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［摘要］隨著信息技術的發展，教育已經全面進入“互聯網+”時代，提高信息化應用水平和信息素養已成為每一位教學工作者的必修課。筆者根據高職會展設計類課程的課程性質，選取“主題展位設計與構建”實施模塊為研究對象，從教學分析、策略選擇、教學過程、教學反饋四個方面介紹信息化教學設計和實施措施。
［關鍵詞］信息化教學設計;會展設計;展館設計與構建
順應智能環境下教育發展，結合“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等技術，在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展已成為必然［1］。2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》的標志著教育信息化從1.0時代進入2.0時代。作為一線教育工作者，我們必須積極運用信息化改變教與學的方式并深入影響到教育理念。在日常的教學工作中，我們也應積極參與開發數字教育資源、建設信息化學習環境與應用水平、提高自身信息技術應用和創新能力、融合信息技術與學科教學，探索信息時代教育治理新模式［1］。
1教學分析
1.1課程定位
展館設計與布置是高職院校會展策劃與管理專業的核心課程，在第四學期開設，先導課程有會展概論、展覽策劃與營銷、平面設計等。該課程旨在引領學生學習展示空間設計的基本理論知識，善用繪圖軟件，完成展示空間設計操作，借助典型案例分析了解展示設計內容，通過效果圖制作表達設計構思，手工模型制作驗證工程與空間可行性，利用圖形與模型的制作養成嚴謹的工作習慣，以實現制作完成特裝展示空間設計方案圖冊與制作。本次教學內容選取展館設計與布置課程中“展位設計綜合實訓”這一教學單元，對其中的“主題展位設計與構建”實施模塊進行信息化教學設計，共4學時。
1.2學情分析
高職院校的學生雖然基礎學科的底子不足，但卻具有較豐富的創意和想象力。經過前期課程學習，這個階段的學生在技術上已經掌握展覽展示設計基礎知識并能夠熟練運用3DMax軟件進行空間設計，但由于實踐經驗所限，學生對展位的空間限定，如下沉、圍合等限定方式缺乏直觀的認識。
1.3教學目標
教學目標分別從知識目標、技能目標、素質目標進行設定。其中，知識目標為：①了解展位設計規劃和思路。②掌握展位設計方法和準則。技能目標為：①能夠獨立設計與構建展位。②能夠完成展位的空間構造。素質目標為：①自主學習能力。②團隊協作能力。③現代工匠精神。
1.4教學重難點
根據教學內容、學情分析和教學目標，進一步明確教學過程中的重難點。在本次教學內容中，教學重點為指導學生完成展位主題設計并形成匯報方案圖冊，教學難點則是幫助學生理解七大空間限定方式，實現展位空間構建。
2策略選擇
2.1教學策略
本次教學采用“一個全真項目，兩重空間體驗，三階平臺實訓”的教學策略。其中，一個全真項目是指實訓項目來自企業的全真項目需求，兩重空間體驗是指虛實空間技術的結合使用，三階平臺實訓包括了課堂實訓、企業實訓以及實訓效果現場展示（圖1）。
2.1.1教學方法
教學方法主要采用了任務驅動法和混合學習法，基于校企合作的真實項目需求，實現“做中學、做中教”，運用豐富的信息化手段，開展線上線下的混合學習［2］。
2.1.2信息化教學資源
為了實現教學策略，運用教學方法，解決教學內容的重難點，我們將信息化手段有效應用到教學過程的各個環節中［5］。在“主題展位設計與構建”實施模塊中，主要運用了以下信息化手段：智慧職教平臺和云課堂APP、“BOPO波鐠展覽”微信小程序、3D漫游動畫微課視頻、3DMax軟件、設計師直播、VR虛擬現實技術、專家連線、3DMax設計教程APP以及3D打印技術［3］。
2.2教學過程
課堂教學共分成三個階段，分別是課前準備、課中探究和課后探索。
2.2.1課前準備
在課前準備環節，教師首先向學生推送校企合作開發的微信小程序，為學生提供豐富的展位設計資源庫。學生通過訪問展位設計資源庫，瀏覽展位設計案例，包括展臺設計、展廳設計、活動執行，通過真實有效的案例，拓展設計思路，開拓學生視野，對展位設計產生初步的感性認識。然后，通過智慧職教平臺向學生企業委托的真實項目需求，要求學生在課前進行設計方案討論并根據展位設計需求形成設計思路，擬出設計草稿。最后，通過云課堂進入課前測試環節進行答題，對學生進行摸底測試，了解學生對展位設計的掌握情況，因材施教。
2.2.2課中探究
課堂教學包括案例導入、微課視頻、沙盤搭建、3D建模、VR模擬、三方評價等環節共4學時。在前兩個學時中，首先，由教師對展位設計資源庫中的經典案例進行講解，幫助學生拓展設計思路。然后，導入3D漫游動畫效果的微課視頻，直觀地展示展位主題設計的要點與技巧。學生通過微課，學習展位設計的主題選擇，理解：展位設計中選題的作用，可能選擇的展位主題，主題的呈現方式等。緊接著，組織學生利用沙盤，模擬展位搭建，明確展位設計風格，確定主題展位設計框架，形成展位的沙盤模型。在第三個學時中，學生基于沙盤搭建的模擬展位，通過3DMax軟件進行建模、渲染等操作，對課前繪制的展位設計圖初稿進行修改，形成修改稿。在此期間，邀請企業設計師進行直播，并通過彈幕方式與學生進行實時互動，解答學生提出的問題。在學生操作過程中，教師發現學生對展位設計的空間限定缺乏直觀認識，因此將VR虛擬現實技術引入課堂，讓學生戴上VR眼鏡，身臨其境地走入自己設計的展位空間，模擬大空間內的自由移動，帶來空間的擴大感和沉浸式的體驗，達到接近于100%的仿真感受。在這個環節中，學生能夠充分感受到空間的抬起、覆蓋、設立、圍合、肌理變化、架起和下沉等限定方式，發現自己設計的展位在空間構造上的缺陷和不足。期間，教師進行現場指導，學生對方案進行修改，完成展位設計圖終稿。在最后一個學時中，學生對小組展位設計方案的設計理念、風格定位、主題設定、方案特色等方面進行展示、講解，教師對方案進行提問、點評并在課堂上利用云課堂發起小組PK，讓各小組學生互評。最后，連線委托方的企業專家，對各份設計方案從主題呈現、設計創意、空間布局、色彩運用等方面進行深度剖析。
2.2.3課后拓展
課后，學生運用3DMax實用教程APP進行自主學習，邊學邊練，鞏固課堂知識，達到自主學習的效果，根據三方評價對設計方案進一步完善，運用3DMax軟件完成設計方案圖冊。最終，各小組按照教師要求，在規定時間內將設計方案圖冊上傳提交到智慧職教平臺。教師根據三方綜合評價選取優秀作品，由合作企業利用3D打印技術配合手工操作制作出立體設計模型，通過云課堂互動，指導學生確定成果展設計方案，組織學生舉行自辦展，進行設計成果展示。
2.3教學評價
采用多元化全程教學評價體系，分別對課前、課中、課后學生的參與和表現進行打分［4］。其中，對于能夠參加成果展和最終被企業選定作為方案落地實施的作品，予以附加分鼓勵。
2.4教學反饋
2.4.1教學及實習跟蹤
通過課后教學跟蹤，我們發現學生對展位設計的熟練程度有了明顯的提高。融入信息化教學手段后，學生反饋的教學滿意度得到了較大幅度的提升。在實習調查中，高年級學生對于本門課程的教學也給予了積極的評價。
2.4.2教學創新及特點
本次教學設計的創新在于充分有效地利用了信息化手段。利用3DMax軟件及教程、VR技術、3D打印和自辦成果展，擴大空間；利用智慧職教平臺、云課堂、小程序、3D漫游動畫微課、設計師直播和專家連線，拓展課堂。本次教學有兩大特點，特點一：通過虛實結合，放大小空間。利用漫游微課、VR虛擬現實技術，解決學生對空間限定方式認識的不足；利用沙盤建模、3D打印技術，實現設計效果由平面向立體的轉移，帶給學生一虛一實的兩重空間體驗。特點二：依托全真項目，開拓大課堂。主要表現為項目來源全真、學習素材全真、專家點評全真以及展示設計全真，為學生提供一課、一企、一展覽的三階平臺實訓。
參考文獻
［1］李海霞.高職旅游類課程導游業務信息化教學設計——以“中山陵景點導游”任務為例［J］.南京工業職業技術學院學報，2017，17（1）：75-77.
［2］胡濱.基于藍墨信息化教學平臺探索項目驅動的高職課程教學過程的實現——以高職會展項目管理課程為例［J］.知識經濟，2018（12）：175-176.
［3］張雪云，張強.服裝CAD信息化教學有效策略探索［J］.中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2018（12）：93-94.
［4］劉暢.信息化背景下導游基礎課程教學設計——以中國古典園林信息化教學設計為例［J］.湖北函授大學學報，2017，30（23）：131-133.
作者:金晗 周莉 單位:廣東農工商職業技術學院
