課程教學論文范例

第一篇

一、教師“教”中發現的問題

（一）理論教學與實踐教學的設置不匹配

理論教學與實踐教學的比例設置不相稱，從《會計學原理》、《中級財務會計》的學習中就存在。引用所教對象的課程教學計劃可見：《會計學原理》課程安排在新生入學第1學期開設，該課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算較為復雜，學生沒有相關的知識作為鋪墊，接受起來有一定的難度。因此，相關的專業實踐性觀摩非常重要。但是，教學計劃中并沒有與之對應的專業觀摩環節、或者模擬環節。雖然配合《中級財務會計》教學的“專業會計模擬實驗”、配合《成本會計》教學的“成本核算模擬實驗”，都安排在同一學期開設，可是，由于實驗教學的課時太少，缺乏經驗的新老師又是集中安排實驗課程，學習理論時枯燥無味、大量的表格和公式單調繁瑣，到了實驗教學，理論知識的信息已經遺忘，實驗中很難恰當運用和驗證，學生還要花大量時間去復習理論，既浪費了有限的實驗教學實踐，又造成理論與實驗的脫節，嚴重影響了教學效果。導致大二結束時，許多學生都不能對成本會計的實際運用形成一個全面、完整的認識。

（二）課程考核評價與人才培養的目標不匹配

《成本會計》作為一門應用性和實踐性很強的課程，其教學目標主要是：培養學生分析現實經濟活動中的成本會計問題的能力、解決這些問題的能力以及實際運用中的應變能力?？墒?，目前《成本會計》的考核內容基本上是對書本知識的直接考查，評價方式基本上是傳統的期末閉卷考試。雖然設置了《成本會計》實驗課程，但是實驗課程的考核也是以考查為主，所占學分和比例不高，對學生是否達到學習目標的考核總評分起決定作用的還是卷面成績。而閉卷考試通常都帶有一定的偶然性和可突擊性，學生只要死記硬背書上的公式理論，把課本上或者老師上課講過的例題做熟練，甚至不需要理解這些例題中的原理就能基本突擊應付期末考試。這種單一的考核方式無法考核學生對知識的掌握和運用的實際能力，不能發揮以考助學的作用，存在明顯的弊端。

二、學生“學”中反映出的問題

一、構建與實施新型商務日語教育實訓課程體系的必要性與迫切性

新世紀以來，隨著中國經濟的迅速發展，對日商業貿易開發需求的不斷增大，國內更加迫切需求具有嫻熟的口語能力及有商務背景的人才。而目前我國日語人才的培養卻遠遠不能滿足對日貿易在國內迅猛發展的形勢。這種矛盾主要表現在：

（一）從培養模式來看

日語人才培養沒有突破傳統的知識型、研究型的固有模式,與行業需求嚴重脫節。簡單地說，目前社會最需要的是既能用日語進行交流，又具備一定商務技能的人才。而現在大部分高等院校日語專業所培養的學生絕大多數在日語語法、讀解等技能上具有較強優勢，屬于研究型人才。這部分學生在口語及商務相關技能操作方面并無太大優勢，因此并不能滿足企業的實際需要。

（二）從人才的層次結構來看

也不夠合理，主要是日語能力兩級分化嚴重，高、低端人才嚴重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達不到大型公司企業的人才實用條件，又不愿低就，從而導致在日語人才緊缺的同時，半數畢業生不能從事與日語相關的工作。據有關數據統計，國內每年日語專業的畢業生有90萬，其中40萬人從事與日語無關的職業，出現日語人才找不到合適的工作而企業也找不到合適的人才的矛盾現象。

（三）從人才的綜合素質來看

一、《薪酬管理和設計》課程教學現狀及存在的主要問題

1.教學內容相對滯后，不能適應和滿足用人單位需求。《薪酬管理和設計》作為一門核心專業課程，這種問題同樣存在。教材更新速度往往滯后于理論的更新和實踐的發展，而且《薪酬管理和設計》課程所涉及的內容是在在大量實踐的基礎上非常迅速發展起來的。無論是宏觀上國家分配制度的改革還是微觀上企業薪酬制度的變化和調整，都使得薪酬管理理念、內容和管理方法需要與時俱進。因此，傳統的以教材為主的教學內容已經不能很好的滿足學生和用人單位的需求。

2.教學方法單一，教學效果不佳。目前，大多數《薪酬管理和設計》課程教師不是科班出身，通常是通過短期的專業進修和自修后從事《薪酬管理和設計》課程的教學，往往缺乏豐富的《薪酬管理和設計》咨詢方案設計的實戰經驗。因此，教師采用傳統的授課方式，注重書本理論知識的灌輸。在整個教學過程中，教師唱獨角戲，教學方法相對單一，缺乏與學生的互動，不能充分調動學生的積極性和主動性，也就不能滿足學生的需求，教學效果不佳。而且，《薪酬管理和設計》課程中的很多知識點非常繁雜，僅靠傳統的教學方法進行教學，對于沒有實踐工作經歷的學生很難理解和掌握。

3.實踐教學重視不夠，實踐教學體系不完善?！缎匠旯芾砗驮O計》課程是實踐性很強的一門課程，要求學生掌握具體的操作流程和方法，并且很多知識點只有在不斷的實際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學中《薪酬管理和設計》實踐教學課時在總課時中所占比例過低，實踐教學體系不完善，實踐教學投入不足。目前對薪酬管理實踐教學的研究還處在探索階段，完善的實驗教學體系尚未構建。一些學校雖然開設有《薪酬制度綜合實驗》或《薪酬管理和設計》課程設計等實踐環節，但是由于缺乏完善的實驗室設備和專業的應用操作軟件未能使學生真正進入到實踐的操練中，采取“放羊”的方式，學生也只是抱著完成任務的態度敷衍了事，未能真正的深入到該課程的實踐教學環節，實踐課程教學效果較差。

二、《薪酬管理和設計》課程教學改革的具體措施

1《.薪酬管理和設計》課程教學內容的更新。教學內容的更新是課程教學改革最重要和最基本的環節之一。更新《薪酬管理和設計》課程教學內容，首先應加強薪酬管理和設計課程建設，適時更新和出版涵蓋新理論和實踐發展的教材，這不僅給任課教師教學帶來方便，也有利于學生對課程框架和基本知識的及時把握。其次，教師要注重引進該課程的前沿理論和方法。由于薪酬管理理論和管理方法發展迅速，教師在講授時要有意識的引進和介紹一些國內外薪酬管理領域出現的前沿理論和方法，或與學生分享教師本人最新的科研成果，向學生傳遞本課程領域內的最新發展信息，彌補教材的缺陷，完善教學內容。再次，在《薪酬管理和設計》課程的教學過程中，教師需要時刻關注與本課程密切相關的最新薪酬管理現象，并采用視頻、音頻等形式呈現給學生，并注意與學生一起進行分析和探討這些現象，提高學生學習的興趣和分析問題的能力。

2《.薪酬管理和設計》課程教學方法的創新?！缎匠旯芾砗驮O計》的教學方法也需要改革和不斷的創新。除了采用傳統的課堂面授法，還可以采取案例教、社會實踐調查和團隊討論學習等多元化的學習方法。比如，在學習新的章節之前，導入開篇案例，引導學生了解現實的企業薪酬管理和實施現狀以及存在問題，鍛煉其分析和解決問題的能力。在講授具體的難以理解的重要知識點時，也可以采用舉例或案例的方式，幫助學生更好的理解和掌握相關理論和方法。再如，在學習“薪酬水平及其外部競爭性”內容的時候，可以進行一次實際的市場薪酬實地調查。作為任課教師，要及時安排課題時間做出有針對性的點評，使學生真正體會到自己的收獲，并認識到自己的不足。這樣，不僅有利于學生掌握薪酬調查的具體程序和方法，還能深入實踐提高其社會實踐能力和團隊協作精神。

一、引言

信息是社會發展的重要戰略資源。隨著信息技術的發展，國際上圍繞信息獲取、使用和控制的爭斗愈演愈烈，信息安全已成為維護國家安全和社會穩定的重要因素之一，并且國內外都給予了極大的關注和投入。因此，如何加強信息安全學科建設，促進信息安全專業課程改革，為國家和社會培養出符合社會需要的復合型、應用型信息安全專業人才是當務之急。操作系統課程是計算機科學與技術、信息與通信工程的核心課程之一，信息安全專業設置后，操作系統課程也是信息安全專業的核心主干課程之一，其重要性是毋庸置疑的。為了適應信息安全專業的需要，高校應對操作系統課程進行改革，結合信息安全專業的培養目標，將信息安全專業知識滲透到操作系統的教學內容中，做到課程間的有機結合，使學生能夠將信息安全理論融入到操作系統設計中，為后續的課程打好專業基礎。本文將從理論教學和實踐教學兩個方面，討論信息安全專業操作系統課程的教學改革。

二、理論教學改革

操作系統是計算機中最重要的軟件，它能夠對計算機的硬件和軟件進行有效的統一管理，便于用戶使用計算機。操作系統課程是計算機類專業一門重要的基礎課程，其教學內容主要包括進程管理、處理機調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件系統五大部分。系統安全問題是信息安全的一個重要研究方向，但是在傳統的操作系統課程中并沒有涉及到信息安全的相關知識，信息安全專業學生在學習完操作系統課程后，無法將其所學的知識與現有的系統安全問題相結合。因此，針對信息安全專業的特點，理論教學改革應先從教學內容入手，將信息安全中的系統安全技術與操作系統課程的現有內容整合，通過講授操作系統各個部分的實現原理，讓學生深入了解對應系統安全產生的原因和解決方法。如在講授內存管理時，傳統操作系統課程的教學內容需要學生掌握操作系統是如何對內存進行分配、回收和調度。在信息安全專業的操作系統課程中，可以將緩沖區溢出的原理加入其中，使學生真正了解緩沖區溢出攻擊的實現方法和預防手段。通過上述將操作系統教學內容和信息安全知識有機的結合起來、相互滲透，學生對操作系統原理和系統安全知識的理解會更加透徹，同時為后續的計算機病毒與原理、網絡攻擊與防御、逆向工程等信息安全專業課程打下了堅實的基礎。

三、實踐教學改革

實踐教學內容是信息安全專業課程的一個重要環節。為了培養符合社會需求的工程性應用人才，在信息安全專業課程的教學過程中，強調理論和實際相結合的教學方法，在保障理論教學的基礎上，強調實踐教學，提高學生的工程實踐能力。本節將從實驗教學、課程設計和實踐活動三個方面來討論如何對操作系統課程的實踐教學內容進行改革。

1.實驗教學。

第一篇：大學語文課程教學原則與方法

一、明?課程特質

入門須正。故而，明?課程之特質，便是極為重要和必要的。如前所述，大學語文是一門以人文性為靈魂的母語高等教育課程。此所謂母語高等教育，特指高等學校中面對全體非中文專業學生的漢語文教育。“人文”一詞，源出《周易•賁卦》中“關乎人文，以化成天下”的語句；其基本含義是，關乎人類的一切文化現象，而重點則在人類的思想精神領域，包括愛國情懷、人道精神、奮發有為的個人抱負等等?；仨盼?，我國古代文學作品中所蘊涵的人文精神和情懷灼然可見。而姜、李編《大學語文》教材的主要內容，即是文學精品、特別是我國古代文學精品之選讀。其下又細分為八個單元，即“叩問人生”、“心懷天下”、“樂山樂水”、“親情友情”、“執子之手”、“人物風神”、“節令民俗”、“問學尋美”。這些作品的人文特質，僅由上述單元題目亦可見一斑。下面，再對文學精品、特別是我國古代詩文精品之人文特質略加申說。“詩言志。”“詩者，志之所之也……情動于中而形于言。”詩緣情。“若乃春風春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也。嘉會寄詩以親，離群托詩以怨……凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情？”由上述古人論說可見，大凡古代的優秀的歌者詩人，必是仁心深情、靈覺善感之人，當其內心為種種外在事物與內在情志所激蕩之際，遂不禁歌之詠之，沛然以言語文字營造出一方感發人心的藝術天地?？梢哉f，作者把他全幅的生命都嘔進了其詩篇之中。“文者，以明道。”“道勝者，文不難而自至。”筆者按，“文”、“道”兩詞的指涉，自上古以至近世，在其內涵保持相對穩定的情形下，其外延有一個變化的過程。大致說來，“文”的含義由“文章”向“文學”衍化；“道”的含義，由形上本體向日常內容轉移。然而，無論其抒寫核心是形上的高遠之思，還是日常的人生情懷，從總體上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想與境界的投注與寫照。又，在我國古代各種文體之中，詩、文兩類最是早熟且一貫發達，以至于后來興起的戲劇、小說作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影響而或多或少含蘊了上述詩、文之特質，這從關漢卿《感天動地竇娥冤》的劇本題名，從《紅樓夢》“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”作者自白，即可見出。至若魯迅“我以我血薦軒轅”的自我期許，則顯然是上述古代文學之品格在現代的延續。而且，“不但中國偉大的作者如此，西方真正偉大的作者也是如此。就是說他整個的生命有一個理想、有一種追尋”。概而言之，文學名篇、特別是我國古代文學名篇，乃是作者個人遭際、社會理想、生活趣味、藝術美感等生命因子的藝術投射，往往體現出他們對個人遭際和群體福祉的終極關懷，因而便具備了厚重的人文意蘊和品格；而讀之者亦須盡力以誠懇的敬意、深切的同情以及相關的知識積累以應答之。此種體認，必須而且應當成為我們講授、學學語文課程，品讀、涵泳文學精品的起點和基點。

二、注意感性積累

既然文學作品乃是作者生命因子之藝術投射的產物，乃是以語言為媒介，形象地反映生活，真摯地抒寫作者情懷，并能夠喚起讀者的美感、給讀者以藝術享受的著作，故而，熟讀乃至背誦一定數量的文學名篇，特別是語言凝練、意蘊深厚而篇幅相對較小的古代詩、詞、文名篇，對于理解這些作品的情感意蘊和美學特質，無疑會起到基礎性的、無可替代的作用。然而，在現代以來的相當長的一個時期內，教育界的不少人士將記誦之功看作是“死”、“硬”的落后的學習路徑與方法，必欲廢之而后快。其實，這種看法與做法是十分偏頗的。首先，記誦這種學習方法，能夠在我國從古代到近代承傳上千年而不衰，這本身就是其價值和生命力的一個鐵證。所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》），所謂“《文選》爛，秀才半”（南宋諺語），所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（清乾隆皇帝語）等，講的都是這個道理。其二，現當代許多作家、學人的鮮活的例證，也能說明記誦對于文學解讀、欣賞、研究、寫作等所起的積極作用。比如茅盾，在青少年時期即能背誦全本《紅樓夢》，后來不但寫出了《子夜》等小說巨著，也有評論《紅樓夢》的學術文章留世；又如當代學者馬茂元，出身桐城書香世家，以治楚辭、漢詩、唐詩見長，尤精于體悟、鑒賞之學，世傳他能背誦萬首唐詩，而他自己謙稱“五千首差不多”；又如當代著名女學者葉嘉瑩，以中西貫通之路徑，闡揚古代詩詞感發、興起之美學價值，人們聽其講演，宛若身處光風霽月之中，而葉先生的一大功底與特長，就是有萬卷詩詞爛熟于心。其三，個人的經歷與體會。筆者自己在從事古代文學專業的研習教學過程中，也深感假如平時對相關作家作品涵泳不足，即使匆促寫出文章來，也多是隔膜、膚淺之論，即是在課堂上可以勉強應付過去，也終覺講課過程少了溫潤之感。有鑒于此，筆者就從教材中劃定一些必須背誦或熟讀的篇目來，要求學生們寧心靜氣，心、口并用，反復誦讀，漸次深入名篇所營構的意境之中，逐漸體味文學、特別是古典詩詞的感興生發、一唱三嘆之妙處。而且，注意做到教師不旁觀、師生共賞讀。

三、重視理性提升

對于文學名篇的學習來說，注重感性積累只是基礎和第一步。繼而，還要學會理性的概括與提升。一般說來，感性認識往往是直觀性的、粗糙的、分散的，而理性認識則是在感性積累的基礎上，對于認識對象所形成的推斷性地、精細地、系統地概括和把握。具體而言，在感性積累基礎上的理性概括和提升，應該是大學語文課程、特別是“名篇選讀”部分教學的又一重要原則與方法。下面，舉兩個例子。其一，“詩無達詁”。在講授《詩經•黍離》一詩的主題時，筆者首先列舉了“閔宗周”（哀嘆西周衰亡）說、舊家貴族自悲破產說、流浪者自述憂思說、難舍家園說等四種說法，并讓學生們談談自己認為哪一種說法較為合理及其理由。既而，筆者結合西周、東周之際的時代背景，提出還是以“閔宗周”說，較為接近原貌；同時又指出，其他三說亦可自圓其說。由此，筆者趁熱打鐵，向學生們講授了讀詩、解詩過程中一種常見的現象和原理———“詩無達詁”。它原指對于一首詩很難得出唯一的確切的解釋，后來就發展為對詩歌及文藝作品的一種鑒賞觀念，即在承認文藝鑒賞的共性或客觀標準存在的前提下，同時接納文藝作品本身的客觀多義性與受眾接受的主觀差異性。西諺所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，亦同此理。最后，筆者又進一步說明，這種闡釋上的彈性和張力，正是文學（特別是詩歌）及其它寫意型藝術形式所具有的獨特魅力之一。其二，“比興思維”。在講授杜甫《秋興八首》其一時，筆者在與學生們一同體悟此詩的深沉情感意蘊和卓越藝術造詣的基礎上，向他們提出了華夏民族源遠流長的“比興思維”問題。“比興”一語，蓋源出人們對《詩經》中的一種創作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”可見，比興就是將物象與人心連通起來，將景與情融合起來的創作理念與藝術手法，它的運用加強了古代詩歌的審美韻味和藝術感發力。在此基礎上，筆者又進一步指出，比興手法實際上是我國古代天人合一觀念在文藝創作上的具體體現，或者說，比興就是中國人的一種根深蒂固的思維方式。此類例子，至今多有。如高明的結婚錄像拍攝者，其鏡頭往往先從藍天白云、綠樹紅花、大紅喜字開端，然后再轉向新郎新娘甜蜜的笑臉。又如某偉人去世，舉國同悲，往往要先從“山河垂淚、大地嗚咽”之類的鋪墊語說起。凡此，都是“比興思維”的形象體現。那么，這種理性的總結概括對于教學方面有何意義呢？簡要地講，就是可以提升學生們的歸納概括的認知水平，培養學生們舉一反三的遷移能力。

第一篇：高校大學英語課程教學運用

一、RICH教學法的內涵

RICH教學法在英語專業學生綜合英語課程中，相比較傳統的教學方法，學生的各種能力有了明顯的發展，提高了學生的課前興趣和作業的完成，使學生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛鳳，2000;2002）在非英語專業學生大學英語課程中運用RICH教學模式激發了學生的學習興趣，給學生提供了大量語言輸出的機會，擴大了學生的知識面。（高翠英，2013）很多學者嘗試把RICH教學模式引入不同專業，不同的外語課堂，比如國貿專業的大學英語課程（王勇，2009），醫學英語（李芳，2010）和英語閱讀（馮靜，2013）等，其結果都一致地認為RICH教學法強調“以人為本”，給老師和同學不同的感悟，學生的自主學習能力有所提高。當然，也有學者認為RICH教學法的本質是交際法教學，對其提出了質疑。認為它忽視了基礎階段學生的基本功，忽視了已有教材的優勢，而且“小型話題研究”具有不可實施性，以及未必適用于各科教學等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經之路，關鍵在于如何將不同的學習對象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語教學中存在的問題和采納RICH教學法的必要性

隨著高職高專教育的發展和改革的深入，高職高專院校在英語教學中產生了很多共性的問題。宏觀上，教育的發展與質量的提高不相適應；教學理念和體系與培養目標和社會需求不相適應；現行的教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求不相適應。具體的情況是，學生基礎參差不齊；班級容量大；學生的自主學習能力不夠，學習策略運用不當等。（李小芳，2007）我校自英語分層教學以來，教學的效果有所提高，但是還有如下的問題：

1.學生學習比較被動，自主學習能力不夠。

2.英語學習方法欠佳。大多數學生的英語學習方法就是題海戰術。

一、經濟法課程的內容

一直以來，經濟法被學界戲稱為“大雜燴”。法學部門的劃分，一個主流的標準就是調整的社會關系的不同。而經濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學科存在一定承擔的交叉，比如經濟法主體包括國家經濟管理機關、經營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經濟管理機關涉及行政法內容，作為經營主體的公司涉及商法內容，作為經營主體的合伙企業涉及民法內容。而作為經濟法重要內容的勞動法又與社會保障相重合。經濟法作為國家調整經濟運行的法律規范，其內容十分龐雜，包括總論、經濟主體法、市場規則法、宏觀調控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經濟法課程本身的特性，不同專業的教師應當對經濟法的課程內容進行相應的調整，做到與專業相呼應，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業的學生講授經濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業的學生有一定的民法和商法基礎，所以經濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內容簡單介紹一帶而過，市場規則法重點講授，宏觀調控法選擇講授。而筆者給會計專業的學生講授經濟法時，往往圍繞會計職稱考試內容，主要集中介紹公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法等內容。

二、會計專業學習經濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫事法律專業的學生講授經濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業比如會計專業教授過經濟法，在講授過程中發現了一些問題。

1.培養目標不明確

對于一個專業來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業本身來建設。這個專業的培養目標是什么，要為社會培養什么樣的人才，這個專業設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業的培養目標，對不同專業的學生，應當根據其培養目標設計合理的授課內容。而一些高職院校培養目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業、授課學時、相關課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

第一篇：中職電工電子技術課程一體化教學探析

一、課程設計的思路

本課程遵循機電應用技術崗位職業標準和人才培養質量要求，旨在培養學生的電工基礎、電路分析、模擬電路、數字電路等專業知識和相關技能，比照維修電工國家中級工職業資格標準，設計了5個的學習單元，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

二、課程目標

1．知識目標

學習本門課程之后，學生應該了解電路的組成、狀態及基本物理量；了解電阻的串并聯特性及計算方法；了解基爾霍夫定律及其應用；了解正弦交流電路的三要素、基本特點及物理量的計算方法；了解三相交流電路的基本特點、連接方式及物理量的基本運算；了解電磁效應及電磁感應現象；了解變壓器的基本結構及工作原理；了解二極管和三極管的基本知識和檢測方法；了解直流穩壓電源電路工作原理和基本放大電路工作原理；了解數字電路基礎知識。

2．技能目標