前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課程教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、RICH教學法的內涵
RICH教學法在英語專業學生綜合英語課程中，相比較傳統的教學方法，學生的各種能力有了明顯的發展，提高了學生的課前興趣和作業的完成，使學生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛鳳，2000;2002）在非英語專業學生大學英語課程中運用RICH教學模式激發了學生的學習興趣，給學生提供了大量語言輸出的機會，擴大了學生的知識面。（高翠英，2013）很多學者嘗試把RICH教學模式引入不同專業，不同的外語課堂，比如國貿專業的大學英語課程（王勇，2009），醫學英語（李芳，2010）和英語閱讀（馮靜，2013）等，其結果都一致地認為RICH教學法強調“以人為本”，給老師和同學不同的感悟，學生的自主學習能力有所提高。當然，也有學者認為RICH教學法的本質是交際法教學，對其提出了質疑。認為它忽視了基礎階段學生的基本功，忽視了已有教材的優勢，而且“小型話題研究”具有不可實施性，以及未必適用于各科教學等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經之路，關鍵在于如何將不同的學習對象，不同的課程和RICH模式相融合。
二、高職高專英語教學中存在的問題和采納RICH教學法的必要性
隨著高職高專教育的發展和改革的深入，高職高專院校在英語教學中產生了很多共性的問題。宏觀上，教育的發展與質量的提高不相適應；教學理念和體系與培養目標和社會需求不相適應；現行的教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求不相適應。具體的情況是，學生基礎參差不齊；班級容量大；學生的自主學習能力不夠，學習策略運用不當等。（李小芳，2007）我校自英語分層教學以來，教學的效果有所提高，但是還有如下的問題：
1.學生學習比較被動，自主學習能力不夠。
2.英語學習方法欠佳。大多數學生的英語學習方法就是題海戰術。
3.口頭表達能力較弱。學生對自己的口語不自信，很少開口說英語。因此RICH教學模式的改革對于我校來說是十分需要和必要的。
三、RICH教學法的選擇性運用
RICH教學方法能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，增強英語口頭表達，培養探究問題的意識和能力。從這些方面來講把RICH教學法運用到我校的大學英語教學中來能夠很好的解決現存的問題。但是畢竟高職高專學生在英語方面的基礎偏薄弱，在授課時我們沒法拋開教材和忽視基本功的問題。因此我校在實施教改時對于RICH教學法進行了選擇性的運用。以《大學英語精讀1》UnitOneSomeStrategiesforLearningEnglish為例，我校的RICH教學活動分為以下幾個環節：
（一）準備環節。
利用班級QQ群作為師生、生生之間交流的渠道。在班級分組中，按照高考分數的高低把56位同學分為8組，每組同學英語基礎和水平相當，告知學生評價方式。本單元的小組探究任務得分由小組自評、組間互評和教師評價這三部分組成，并計入期末總評成績。
（二）初步探究話題的提出。
首先教師帶領學生進行課文的泛讀，整理出文中提到的六種學習策略。之后，同學們會發現文中的方法可以歸納為我們耳熟能詳的聽說讀寫這四種英語學習的方法。教師引出第一步探究的問題：你知道還有哪些英語學習的方法呢？有哪些更有趣、有意思、又有效的學習策略呢？首先在課堂上討論，然后教師布置探究學習的任務,即以小組團隊合作的形式搜尋其他各種英語學習的方法。
（三）資料搜集。
學生在課后要完成教師布置的探究任務。為了幫助同學完成資料搜集，教師提供同學資料搜索的途徑和搜索關鍵詞。學生可以利用圖書館、網絡和采訪調查的方式獲得資料，并通過QQ群提交所搜集到的資料。
（四）資料匯總和第二次探究話題的提出。
在課文的精讀后，同學們以小組為單位展示探究學習的成果，每組同學做2-3分鐘的講解，告訴他組同學他們搜集到的學習方式是什么。在所有組同學展示之后，教師對同學們搜集到的方法做一個總結。其實我們不難發現，同學搜集到的這些學習方法，很多側重于聽說讀寫某一方面，更多的就是聽說讀寫的擴展與綜合。那么，這些方法真的有效嗎？怎么知道哪種方法適合哪個人呢？這時教師提供一個和學生專業背景相關的一個話題為學習內容（我校為醫學類院校，所以教師建議大家用埃博拉病毒文獻作為學習對象），用學生們找到的感興趣的英語學習方法進行為期一周的學習，并對學習的效果進行總結匯報。
（五）拓展文獻學習。
同學用為期一周的時間對自己能找到的和話題相關的英語文獻進行小組學習。學習的方法為第一次探究話題任務中小組感興趣、想嘗試的英語學習方法。為保證同學能順利完成研究任務，教師參與整個學習過程，幫助學生查找相關資料，提供資料來源；加入每組學生的小組學習和討論，輔導學生進行研究設計；修改學生最終的調研報告PPT。
（六）口頭匯報。
每組學生用5分鐘時間，借助于PPT向同學們匯報他們的研究成果（探究了哪種英語學習方法，探究的過程和探究的結果）。
（七）教學評估和教師總結。
每位同學和老師對小組的PPT匯報情況進行書面的評分。在PPT匯報之后，教師做最后的總結。我們通過這次活動了解到：大部分的英語學習方法都是側重語言的輸入，即多聽、多朗讀和閱讀。而寫作和口語表達能力都是語言的輸出。勤練寫作和口語表達也能夠促使學生擴展語言輸入。所以書上提到的聽說讀寫策略仍然是學生要掌握的最最基本方法。
四、總結
我校在13和14屆新生中，挑選了實驗班進行RICH教學模式的改革，總得來說收獲頗豐。首先，學生們的三級和四級的通過率有了很大的提高，試點班級的B班三級通過率各為30.51%和36.51%，超過平均的23.92%；試點A班的四級通過率各為51.72%和58.06%，遠超平均的43.53%。其次，學生通過團隊合作完成每個單元相應的探究任務，增加了學生的溝通能力、表達自信，加強了合作和競爭意識。與此同時，學生用英語作為工具去探究和專業相關的知識，擴大了學生們的知識面，提高了英語的使用頻率。最后，學生初步具有了話題研究的能力，能從問題出發，設計研究步驟，進行問題探討，這為學生未來在學科上的發展奠定了基礎。
作者：朱淵 錢克非 單位：浙江醫學高等專科學校
第二篇：大學英語讀寫課程教學初探
1專門用途英語課程教學設置與教學內容創新
專門用途英語課程是為了滿足學生所學專業的特定需求，以特定學科專業或職業的語言習得為目標，突出培養學生在未來職場中使用專門用途英語的能力和策略而設置的大學階段的修讀課程。一般來說，應利用1-2學期的時間，幫助剛進大學的學生做好由EGP教學向ESP教學的銜接和過渡工作。其目的是使學生能夠由高中的英語學習過渡到大學的英語課程學習階段，掌握基本的英語語言知識，培養聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，尤其是著力提高英語書面寫作和口頭表達的能力，為下一步專門用途英語課程學習奠定基礎。通過這一階段的英語學習，大多數的學生都能達到CET4的測試要求，其中較好的學生達到CET6的測試要求。學生過渡到ESP學習階段后，應當按照其所學專業進行專門用途英語課程的教學。雖然是以學生所在專業進行教學，但是這里要區別，ESP教學不是專業英語教學。就獨立學院而言，要是培養與學生專業相關的職場英語聽、說、讀、寫、譯能力。督促學生掌握ESP的核心詞匯和語言表達方式（不鼓勵單純的傳統語法教學方法），特別強調提高學生運用英語這一語言獲取專業相關信息的能力，同時重點培養語言的輸出能力，尤其是利用筆頭和口頭進行交際的能力和策略。ESP階段的教學內容應與學生所學專業相關，利用其學科科普性質雜志、報紙等材料，以及職場中常見的函件、報告、計劃等應用文體作為教學材料。就閱讀而言，訓練學生能閱讀專業相關的電子郵件與正式信函、項目文件、書面建議書、操作手冊、專業書籍等。就寫作而言，訓練學生寫作電子郵件與正式信函、備忘錄、會議記錄、項目計劃書、技術報告、陳述報告等。通過這些職場英文材料的輸入和輸出訓練，突出培養學生在未來職業生涯中英語語言的應用能力，尤其是口頭和書面交際能力。
2專門用途英語課程教學過程創新
專門用途英語課程教學應采用學習中心教學法（learn-ing-centeredapproach）這一主要教學方法。學習中心教學法能將教師和學生有效結合，既不單純強調學生主導課堂，也不單純強調教師主導課堂。而是以學習過程為主導，教師和學生都服從教學過程，通過學生與教師合作的方式完成教學過程。這樣能更好地引導學生逐步熟悉并駕馭與其專業相關的職場書面和口頭英語應用能力。第二課堂是第一課堂的有效補充，應該將第二課堂定位為“大學英語教學的升級平臺和高層次英語學習需求的擴展平臺”。要以大學英語系列競賽活動為“牛鼻子”，牽引大學英語第二課堂教學，以實現第二課堂教學的“兩個平臺”的目標定位。積極開展形式更加靈活、內容更加豐富、目標更加面向職場的第二課堂活動及學科競賽活動，如雜志閱讀比賽、英文報告制作比賽、技術手冊翻譯比賽、涉外電子郵件寫作比賽等活動。這些活動將有力提高第一課堂英語教學的效果，實現“輸出驅動輸入，以用促學”。開展專門用途大學英語課程數字化學習系統的建設，建立相關數據庫，為學生提供數量龐大、內容新穎、面向工作實踐的語言素材。數字化學習系統能保證不少于45人的教學班的自主學習要求。保證每個班每位學生每次拿到難度相近、題目內容不同的學習材料。并且對每一部分學習材料設置完成時間，保證完成學習材料的時間效率。依托該學習系統，建立相關實驗室，為系統運行和后續教學研究提供保障。對建立的大學英語課程數字化學習系統的數據庫進行每2年一次修訂，每次更換20%的過時的練習，保證數據庫內容的時效性。在這一教學階段，強調形成性評估的硬約束和主要地位，弱化終結性評估的作用，體現在形成性評估和終結性評估的分值比例上，形成性評估占比不少于50分，終結性評估占比不多于50分。形成性評估要重點考核學生以團隊合作為形式、以項目為核心的學習效果。即通過布置與課文主題相關的項目或者學生自選項目，要求學生結成小組從搜索和組織信息、歸納和綜述文獻到設計研究方法，最后用書面和口頭形式陳述研究結果。每個月安排一次學生團隊項目報告閱讀與寫作，其成績直接計入總成績。同時，還要評估學生所學基本語言知識和技能，利用數字化學習系統對每周的練習進行評估，并進行計分，成績直接計入總成績。終結性評估是本課程結束時進行的期末考試和綜合評估。在專門用途英語課程學習階段用同一張卷子來測試不同專業學生并不符合專門用途英語教學理念，因此，不同專業的學生使用不同的試卷進行測試。無論采用哪種評估或測試方法，都要改變為評估而評估的傳統觀念，改變用水平考試來確定學生成績的簡單做法。應該要最大程度地調動學生繼續學習的積極性和提升學生對自己學習能力的自信心。
3結論
大學英語教學創新將不斷深入。根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁（2013）教授“堅持科學的大學英語教學改革觀”的觀點，我們一定要對大學英語課堂教學各個環節進行創新，把大學英語課程建設成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。中國的高等學校各有其特點，應該有區別地根據各類高校的人才培養定位來探索不同類型的大學英語教學改革的模式。獨立學院肩負著為國家培養高素質、應用型人才的重任。本文以獨立學院學生為主體，從教學設置、教學內容、教學過程的角度分析ESP教學階段的大學英語讀寫課程，提出改革與創新措施，希望能在大學英語課堂上真正實現因材施教。
作者：伍俊龍 單位：南京航空航天大學金城學院英語系
第三篇：大學英語教師隱性課程功能
1教師在大學英語隱性課程設置及理解中存在的問題
首先，根據對我院教師的訪談結果分析，我院大學英語教師對潛在課程的認識還不夠深刻，沒有充分認識到隱性課程開發的重要性。有些教師雖然了解隱性課程，但是他的理解較為膚淺。認為只要傳授學生教學大綱上所要求的內容就是完成了教學任務，而不注重學生的情商培養。而有些教師已經在教學中使用了潛在課程中所重視的教學方法，但是自己卻沒有意識到，從而不能使隱性課程的教學效果得到凸顯。其次，由于教師對隱性課程的重要性認識不夠深刻導致教學方法單一、枯燥，不能調動學生學習英語的熱情，教學效果不盡如人意。學生有目標任務而無求知興趣，有機械練習而無求知欲望。教師沒有把教學的重點放在課程形式的設置與組織上，而僅僅是傳播英語知識。教師應該把培養學生的學習興趣作為教學重點，為他們在考完四、六級后進行后續學習奠定基礎。這種學習能力及學習興趣的培養將使他們受益終生。再者，大學英語教師的教學內容局限于對課本內容的講解，沒有深入介紹與英語語言相關的文化、歷史、地理等相關背景知識。沒有像外語專業的學生那樣系統地學過英美國家的文化及地理等知識，知識的建構是不完整的，是支離破碎的。這種教學模式下教出來的學生對英語國家文化是缺乏了解的。一旦修完大學英語課就意味著對外語學習的終結。針對上述現象，筆者從以下三個方面對大學英語教師提出了要求，以期有助于大學英語教學的改革，對提高大學英語的教學效果做出一點貢獻。
2大學英語教師應該在隱性課程中發揮的作用
2.1重視教師的榜樣作用
外語教育不是單純的聽、說、讀、寫的技能訓練，也不只是為了通過大學英語四、六級考試的應試訓練，而是要使學生通過外語這門工具培養跨文化意識、情感、倫理道德，提高獲取信息、進行交際的能力。既然如此，教師就應充分發揮榜樣作用。著名學者班杜拉認為，人類大多數行為是通過觀察學習而習得的。人們可以通過觀察他人的行為，獲得榜樣行為的符號特征，并可以由此引導觀察者在今后作用與之相似的行為。因此，作為大學英語教師的我們應該在教學活動中注意自己的言行，讓自己成為學生愿意模仿的對象，通過塑造自己的優秀人格來影響學生們人格的形成。例如，你所舉的例子，你對某種現象的評價都反映出了你對生活的態度、價值取向。因此，教師要格外注意自己的一言一行。
2.2興趣是最好的老師
大學英語教師應把培養學生的學習熱情放在首位。語法學習和有目的的自主學習都是按照一定的計劃進行的，但學生們進行趣味學習時是沒有明確的語言技能目標的。而英語語言的學習就需要在一定的英語氛圍中日積月累，在這種自我學習中會產生語感、頓悟、直覺，這對于英語語言的學習是十分有利的。因此，教師應把教學的重點放在教學的形式與組織上，以及校園英語文化氛圍的建設上，在這種外語環境的熏陶下，自然會產生“潤物細無聲”的效果?？傊褪亲尨髮W外語的課堂靈活起來，讓學生獲取知識的渠道從課堂延伸到課外。
2.3教師應增加對學生的美學教育，對英語語言的背景知識的講解
任何語言都承載了一種文化，對語言的學習也是對文化的學習過程。大學英語教師在教學過程中有必要增加學生對英語語言國家歷史及文化的了解。“英語素質教育的本質是文化教育、人文教育、西學教育，它的目標是提高人文素養，掌握人文知識，通過學習英語來學習文化、認識世界及培養心智，是對人的全面教育，不應僅僅視外語學習為一種工具的掌握與使用。語言要整體吸收、整體感受。”教師在教學過程中，應適當地介紹英美國家的歷史、文化、社會現象等，讓學生既能知其一又能知其二。
3結語
綜上所述，潛在課程是顯性課程必不可少的補充，它鞏固了顯性課程的教學效果。顯性課程和隱性課程相互作用才能共同促進大學英語教育的發展。而教師在隱性課程的實施過程中扮演了重要的角色。根據英語語言的特點，教師不僅是知識的傳授者，還是課堂的組織者，教師要使英語課堂變得靈活起來，想盡辦法調動學生的學習積極性。同時，教師要樹立好自己作為榜樣的形象，你的生活態度和價值觀都反映在你的教學中，因此，教師要格外注意自己的言行，充分發揮各自的性格魅力來給予學生正面和積極的影響。最后，教師對英語課程的講解不應拘泥于課本知識，應把更多的有關英美國家的文化、思想帶入到教學內容中，讓你所講授的知識變得立體生動，為學生建構完善的知識體系。以上三種方式將會使教師在隱性課程建設中發揮更好的作用。
作者：吳愛華 單位：長春工業大學人文信息學院
第四篇：大學英語視聽類課程建設
一、國內外研究現狀
以內容為依托的語言教學是西方20世紀80年代興起的一種語言教學模式，即以非語言的其他學科內容或某個主題為依托，學習第二語言或外語，是將語言教學同學科內容相結合的一種教學模式，這一模式是以學科內容為主，通過內容學習語言。語言與內容相融合是國外外語教學的基本發展趨勢(Kasper,2000)：奧地利、芬蘭、德國、荷蘭、盧森堡等國的很多學校使用英語來講授諸如地理、歷史、音樂、體育等課程；芬蘭在20世紀90年代初采用內容語言融合學習方式。研究者認為語言教學和學科教學有機結合是外語學習的理想條件(Stryker,1997)，學習者在外語學習過程中其國際視野、綜合文化素質、跨文化思維及溝通能力都應該通過教學內容的對應而得到增強。在國內，以內容為依托的教學模式被越來越多的高校采用。上外、北外等院校在英語專業實施以內容為依托的教學改革；大連外國語大學“內容+語言”英語專業教學改革實踐也已開展4年；相關英語專業基礎課研究表明依托式教學有利于學生英語水平的提高(?？≤S,高璐璐2009)。除英語專業外，復旦大學、浙江大學、上海交通大學、上海理工大學等紛紛開展實施依托式的大學英語教學(蔡基剛2007)。袁平華、俞理明(2008)他們認為“內容依托式教學”是實現外語教學目標可行有效的途徑之一。
二、內容為依托的英語視聽類課程建設
1.大連理工大學英語強化班、國際班視聽類課程教學現狀。
英語視聽類課程在大連理工大學英語強化班和國際班各個年級的連續開設對提高學生的英語聽說能力發揮了很大的作用。但是，由于學生專業背景不同，教學過程需要考慮學科內容、專業特點以及社會實際需求。在對部分英語強化專業學生中進行的調查發現，大部分學生在使用英語授課的專業雙語課程的學習上存在著困難，多達84%的學生認為困難主要來自語言。結合對我校近年來強化班、國際班視聽課程教學實際情況，我們發現該課程存在以下幾方面的問題：①教材：課程使用全國統編教材；這些教材通常針對某一級別的學生而非特定的專業，圍繞日常話題進行編寫，不考慮專業差別。②教學方式：以語言技能輸入為主，對學科內容、百科知識的輸入不足。③連續性：各年級之間內容連接不緊密，在學生能力培養上缺少一貫性。
2.內容為依托的英語視聽類課程實施
(1)教學內容及方法
本教學模式共由5個版塊構成，具體如下：溝通與交流版塊：基礎技能訓練，培養學生在日常交際中所需的一般聽說能力。專業知識與學科內容版塊：選用反映各專業及學科知識點的視聽材料，在學習內容的同時習得專業英語。學科專業與中西方文化版塊：通過視聽材料介紹學科專業在不同文化中的體現及差異，培養學生在專業領域內的跨文化交際能力。學科專業與國際視野版塊：主要關注相關專業在國際上的領先發展，包括介紹相關專業的國際知名企業及知名人士。學術與國際交流版塊：著重培養學生的高級交際能力，例如在歐美大學課堂上聽懂教授講授專業課程并參與課堂討論、在國際會議上發言等。其中，溝通與交流版塊是培養學生日常交際能力，此版塊采用全國統編教材，不受專業影響；其它4個版塊結合各自專業的特點設置教學內容，選擇教學視聽材料，包括電視上的新聞、評論、訪談、英美名人演講、西方日常生活的真實視頻資料、紀錄片、影視作品等。每一版塊按難易程度將視聽材料分為初級、中級、高級，分別對應不同的年級的學生。教學活動的安排注重學生對信息的理解和傳遞，用真實的目標語言完成現實的任務。采取師-生、生－生互動和課內與課外兩個課堂相結合的方式，鼓勵學生進行協作學習(團體協作、結組配對)以及自主學習。創設貼近真實情景的多元化語言聽說活動，如真實情景的對話練習、角色扮演、訪談活動、自由討論、場景模擬(如國際會議、學術講座)等，為學生提供逼真的交際情境，使學生能在不同的真實語境中學習語言、應用語言，從而真正實現語言習得。
(2)考核標準及教學效果評估
在考核中，采用平時考核、集中考試和專業知識考核相結合的方式。平時考核指的是教學中通過觀察學生的課堂表現、任務關注程度、師生及生生的互動合作程度、筆記和作業的質量等評價學生的學習，指導學生相互評價，采用小組互動和自由表達來評價口語學習效果，借助口語練習測試聽說能力。集中考核指的是傳統的期末考試，主要考查同一年級學生的聽說水平是否到達了相同級別；專業知識考核以聽力測試和面試的方式進行，這一階段的考核將邀請各院系專業教師參加。教學效果表明，以內容為依托的視聽教學模式有效改善了目前視聽類教學以語言技能輸入為主、對學科內容和百科知識輸入不足，以及各年級之間內容連接不緊密、學生能力培養缺少連貫性的現狀。教學實踐表明，學生的國際視野、綜合文化素質、跨文化思維及溝通能力得到了增強，學生的英語聽說表達能力與專業知識得到了有效結合。我們通過訪談的形式了解學生的反饋，大部分同學認為以內容為依托的視聽教學與自己的專業緊密聯系，增強了英語學習興趣，同時也促進了專業課的學習；可以幫助他們了解了自己專業的新動向，特別是國外相關領域的發展。不少同學表示老師選擇的視聽材料“豐富了專業詞匯”，而且“很多詞匯前后重復，幫助我學習并且鞏固了單詞，很多第二次用就很自然”。
三、不足及有待改進之處
在英語視聽類課程中實施以內容為依托的教學模式是有助于學生在綜合知識、專業知識、聽說能力、國際視野等方面的提高，但是本教學模式仍在以下方面存在不足，有待改進。首先，教學模式效果評估需多樣化。本教學模式的教學效果主要通過學生的考試成績以及訪談形式進行。學生的考試成績由平時成績和期末考核兩大部分組成，平時成績中又含有教師的主觀評分，因此會影響使用成績來衡量教學效果的效度和信度。此外，訪談只是針對部分學生。其次，以內容為依托的教學模式的實施需要跨院系的合作，增加了難度。以內容為依托的教學模式涉及很多與學生專業有關的知識，而我們在教學中面對的學生通常是來自不同專業；由于外語教師并不是專業教師，因此對學生專業知識的傳授受到限制，需要與專業課教師進行合作。這一點在具體實施中存在著困難。
作者：戰麗莉 王澍 單位：大連理工大學 大連外國語大學
