前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的詞匯教學理念下中學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、農村家長思想意識薄弱，家校配合不緊密
大部分的家長認為，英語學習十分重要，但很少關注學生對英語單詞的掌握情況，以為孩子寫完作業就行了。而在校的一兩節英語課，不足以滿足學生英語學習的需要，語言環境的缺乏，使得學生的語感不強；記憶方法的不得當，使得學生記憶單詞的難度加大；發音朗讀的不標準，各種媒體的缺乏，就使不會的單詞越積越多，學生就越發感到英語學習的困難。詞匯教學就成為英語教學的難題。
二、教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失了學習興趣
大多數英語教師在課堂教學中，為了趕教學進度，教學單詞方法單一，例如，聽力不播放，使學生語感不強；教師的范讀不到位，讓學生對詞語發音模棱兩可；學生自己練讀、領讀的不足，都會使使學生對單詞的理解和記憶產生困難，機械的學習，導致死記硬背的學習方法，學生產生了厭煩心理，英語學習就受到阻礙。在當前，中、小學英語脫節，詞匯量大的現實情況下，中學生在英語詞匯學習中，找不到有效的學習方法，我想，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯，應切實做好以下幾點。
（一）活動引領，趣味點撥
教師要教給學生學習生詞的方法，激發學生的學習興趣，使枯燥的英語單詞變得靈活。教師在教完每個單元的單詞后，可以根據不同詞匯的特點，利用肢體語言和合適的游戲來幫助學生理解和記憶，效果會大大提高。還可采用猜謎語、歌謠、歌曲、簡筆畫等形式。例如，在區別inthetree與onthetree短語時，我就畫了一棵大樹，上面的葉子與果實跟onthetree連線，表示屬于樹本身的事物；再畫一只小鳥，與inthetree連線，表示不屬于樹本身的事物，這樣，知識對比一目了然，學生易于接受，記憶效果好。
（二）“尋根問祖”找規律
任何一門語言的學習都有其各自的特點，啟發學生找到他們內在的規律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如，like-dislike，agree-dis-agree，happy-unhappy，fair-unfair，dark-dark-ness，help-helpful。再如詞類轉化的方式也是常見的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶，比如教學grammar這個詞時，有的學生往往記成gram-mer，我就引導學生從詞形入手，提醒學生觀察g后面是ram，倒過去就是mar，這樣的記憶速度與效果應該是不錯的。
（三）設定任務，創設情境
教師要在新授課時采用任務型教學，為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情境，讓多數學生都能參與其中，在學習過程中體驗成功的喜悅。如教學What’sthematterwithyou?這一課時，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫生，另一些學生帶上頭飾，演西游記師徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，訓練不同表示身體不適的詞匯，例如headache，fever，sorethroat…以及獲取的詞組haveaheadache，haveafever，haveasorethroat，從而任務型語言What’sthematterwithyou?Ihave…得到了很好的訓練。這樣，課堂上以學生為主體的學習，激發了學生的學習興趣，收到良好的效果。
（四）注重中外文化差異
英美文化與我們中國的文化背景不同，當然語言的發展就存在一定的差異，教學中要引導學生正確理解詞語的意思。比如green，black，white都是表示顏色的詞語，但在某些語言環境下，就發生了變化：I’magreenhand.（我是一個新手）這里的green不是“綠色”的意思。blacktea意思是紅茶，而非黑色的；whitelie則翻譯為善意的謊言。再如Itrainscatsanddogs.這句話就不能詞對詞地譯為“天上下著貓和狗”，這個字面意思通不過，真正的意思是“天下著傾盆大雨”?？磥恚Z言文化的差異影響詞匯的理解。當然，詞匯教學方法不止這些，我們可以采用直觀教學，也可以利用媒體教學，多樣化的詞匯教學手段會幫助學生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規律是先快后慢，因此，學過新單詞后，要求學生對學過的詞匯要及時復習，反復練習，加深對詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學會總結與歸納，提高記憶效果。
三、結語
總之，初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。我們教師只有不斷地學習、更新教學理念，真正了解學生的心理特點和學習習慣，積極探索科學、有效的教學方法，才能創造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，有效地幫助學生提高英語詞匯能力，最終讓自己的教和學生的學都能收到事半功倍的效果。
作者：常碧爽 單位：河北省撫寧縣留守營學區官莊中學