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本班共40人，可分為8個學習小組。我先讓學生選出8位語文成績較出色，責任心強，有奉獻精神，有領導能力的學生做組長。再由組長反過來選組員。先按語文成績將剩下的32個學生分成A、B、C、D等級。組長通過抽簽的方式從每一個等級當中抽取一個組員，組成自己的語文學習小組。為增強組長的榮譽感，每個語文學習小組以組長的名字命名，如李可小組等。組內語文成績好的成員，有義務幫助組內語文成績稍落后的同學。組長每天需組織帶領小組成員進行各種語文活動，并督促組內優等生幫助組內后進生完成各種學習任務。這就是組內互助。每天各組都會在作業、回答問題、語文活動完成情況等方面互相監督，互相比拼。表現好的加分，表現不好的扣分。一星期做一次總結，評出優勝語文學習小組和優秀語文組長，給予一定獎勵。對落后小組給予一定懲罰。這就是組間競爭。由于有了競爭和獎勵，學生學習興趣空前濃厚，為了讓本組獲勝，學生上課積極發言，作業認真完成，優等生紛紛主動幫助學困生，促進了成績的整體提高，語文課堂也變得活躍起來。
二、成立語文學習小組聯盟，組間師友結對
為加強組間的合作，我讓語文學習小組兩兩結盟，具體結盟方式為：以強弱搭配為原則，以自愿為基礎，通過協商結盟。聯盟的名字為兩組組長的姓氏合在一起組成，如湯劉聯盟等。兩組成員根據語文水平，組成師友結對，語文能力強的為師傅，語文能力稍弱的為學友。兩人在語文學習上互相幫助。其中師傅應起主導作用，幫助督促師友的語文學習。為激勵學友的語文學習，鼓勵師友間的合作，我在小組競爭的積分設立上進行了一些有針對性的設置。如，回答問題應師友同時站起，先學友回答，再由師傅補充，若學友回答出色可加兩分，師傅可加一分。在作業方面也是這樣的，若學友表現出色，可加兩分，師傅加一分。每周小組總結時，聯盟中積分居班級前兩名的組，可挽救聯盟中落后的組，使其免遭處罰。小組聯盟及師友結對的設立，使學生之間的相互幫助更加全面，避免了死角的出現，也避免了因組間競爭而可能出現的一些不團結。
三、民主制定《語文學習評比細則》，并嚴格執行
沒有規矩不能成方圓，為使小組競爭有法可依，我帶領班上同學制定了《語文學習評比細則》?！都殑t》先由語文課代表牽頭帶領八位組長，根據班級語文學習的實際，共同協商制定草案?！都殑t》草案主要針對同學們在作業、課堂發言、課堂紀律、考試進退步、默寫背誦等方面的表現，進行了規定，并設立了一些加減分制度?！都殑t》草案制定好后，拿到班上公示兩天，征集修改意見，修改好了之后，經全班投票表決，超過三分之二的同學同意后，再正式予以施行。由于《語文學習評比細則》是經民主協商制定的，中間加入了大量學生的意見，去除了一些不符合學生實際的條款，因而也得到了學生的擁護和遵守。有了制度，更重要的便是執行。本班的《語文學習評比細則》由語文課代表總負責，具體每天由當天值日班干部執行。值日班干部需將每天的語文加減分情況登在《語文學習情況記錄本》上，并在教室后面的黑板上公示出來。各小組組長及成員，有義務和權力監督加減分的公正性。班干部的認真工作及班級成員的監督，確保了《語文學習評比細則》的切實執行，使班級的小組競爭合作得以有效進行。大量的實踐證明，小組競爭和諧互助模式在語文教學中是一種有效而又十分可行的學習方式。學生由被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高，師、生之間形成平等、合作和民主的關系。學生在一種非常安全的環境下大膽闡述自己的見解，慢慢的，學生逐漸學會了傾聽，學會了評價，學會了合作。只要我們正確運用，合理組織，我相信師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示，學生的語文能力與語文素養也會得到全面提高。
作者：陳琳 單位：江西省萍鄉市安源學校