前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小組合作在高中英語寫作中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]英語寫作是英語綜合能力的重要體現，涵蓋了詞匯、語法、邏輯、語感甚至是文字書寫等各方面，因此，提高學生的英語寫作水平也正是提高學生這些方面的英語能力。傳統的英語教學理念非常注重提高學生的個人能力，忽略了合作能力的培養，根據最近中國外語教學研究會發表的調查數據來看，越來越多的英語教學機構選擇以小組的方式來提高學生的寫作水平，并且相比傳統的教學模式，這種方式更加有利于學生們發現自己的不足，更加便于學生之間的交流，同時由于小組教學相互討論等模式的引入，大大降低了老師的教學負擔，從側面提高了教學效率，因此這種方法受到越來越多的廣大英語教學家們的認可。
[關鍵詞]高中英語；寫作教學；小組合作
小組合作在教學中應用的實例并不罕見，但是常見于理科實驗教學或者低年級、學齡前教育的課外活動中，在高中英語中的出現次數十分有限，即使出現也大多是以興趣小組的方式出現，只能算是對英語教學內容起到一個課下補充的作用，并不能稱之為一種教學方式。但是最近幾年，各種教育界權威機構、期刊雜志紛紛發表相關論文論證了小組合作學習對于英語課堂教學的組織開展是十分有利的，其不失為一種簡便有效的教學方式。它將學生們分為不同的組別，在小組內部可以形成一種團結互助的氛圍，而在小組外部不僅可以相互交流還暗藏著一些競爭色彩，這對于激發學生的學習興趣和學習熱情是十分有利的。學生們在小組合作中不僅可以發展個性，找到個人在團隊中不同的存在地位、職能、意義，還可以督促學生們共同進步、協同合作。而高中英語相對于之前幾個階段的英語學習，難度更高、時間更緊、節奏更快，很多學校要求學生們在兩年甚至一年半的時間內學完三年的學習內容，然后再用一年多的時間進行總復習以及高考培訓，這就導致高中英語寫作更加偏重于應試，不免會對學生產生一些負面影響，而小組合作的方式可以均衡這種影響，讓壓力變成競爭動力。
1小組合作教學對于高中英語寫作課程的必要性
小組合作教學模式將一個班的學生按照特定的要求組合成不同的學習小組，在學習過程中，小組內成員相互幫助、取長補短，共同研究、討論、完成老師所布置的任務，讓學生可以在一個輕松愉快的互助氛圍中自主學習、互相督促，不僅可以幫助學生們發展個性，鍛煉團隊配合能力，同時也對減輕老師的工作負擔有很大的幫助。高中英語寫作對于學生能力的要求很高，需要學生有開闊的思維，對所學知識有著很強的理解概括能力。與此同時，這個階段的學生思維發散能力比較強，對于同一個話題、課題、任務往往會產生很多想法，而老師在這其中需要不斷轉換角色、轉換思維才能跟上學生的腳步，甚至有時學生會涉獵到一些學生年齡段特有的、一些老師也不了解的內容，這對老師而言也是一個挑戰。例如在牛津高中英語模塊一第一單元Task部分，Step3InformingYourClassmates，就需要對班級成員進行描述，老師無法面面俱到，很難幫助學生尋找他們感興趣的寫作內容，而學生的寫作內容是否屬實，老師也很難分辨，但是這些問題在小組合作教學方式下可以迎刃而解。小組中可能有一些比較外向、信息比較靈通的同學可以為其他學生提供班級信息，從而幫助一些內向的學生找到合適的寫作內容，并且由于共處一個環境，相互都比較了解，自然也很容易發現信息是否虛假，這不僅為老師節省了大量的時間，還顯著提高了教學效率。在這種相互幫助、相互學習、相互監督的氛圍中，老師解放了時間、下放了權力，學生們的寫作空間更加自由，寫作內容更加豐富，寫作環境更加輕松，無論對于學生還是老師而言都是一個兩全其美的方法。在團隊活動的同時，學生們通過交流、合作、資源共享、取長補短等學習方法可以充分發揮自身潛能、增強自身個性、掌握良好的學習習慣，這對于鋪平學生們未來的學習之路也是十分有幫助的。
2現今高中英語寫作面臨的問題
雖然教學理念不斷更新發展，教學理論不斷實踐創新，但是由于各方面的原因，目前的英語寫作教學仍然面臨著諸多問題：
（1）學生的寫作興趣較低
寫作本身應該充滿樂趣，可以幫助一個人抒發情感、記錄經歷、發表觀點等，可以說寫作是一門語言得以存在的重要因素。但是由于現在的英語教學過多側重于對個體能力的培養，不注重學生與學生、學生與社會、學生與家庭之間的交流，導致學生們的寫作內容面較窄。
（2）學生缺乏鼓勵，喪失寫作動力
高中生作為身體、心智尚未發育完全成熟的未成年人需要在學習的時候得到家庭、社會、學校多方面的肯定，沒有肯定、沒有鼓勵的學習過程會使學生感到迷茫、抵觸，久而久之導致他們排斥，甚至恐懼學習。而目前的高中英語寫作教學中，學生需要反復地進行各種“練習”，一個班級的學生少則三四十人多則六七十人，僅僅一名英語老師面對如此多的習作，很難一一細致地閱讀、評判，因此也就很難發現每位學生的亮點，而學生長期得不到贊美或鼓勵，逐漸喪失寫作的熱情。同時，學生很難就英語作文這一方面找到家庭認同感，無法與家人分享閱讀。因此學生在完成作品后不僅無法在學校得到鼓勵，在家庭中也很難得到認同，這就直接導致他們對英語寫作逐漸喪失興趣。
（3）交流途徑有限，寫作動機單一
正如上文所說，現在的英語寫作內容多半是以應試為目的，因此無論在日常寫作還是在模擬練習的時候老師們也會不由自主地把寫作命題、評判標準向考試模式靠攏，而學生們早已對考試化的命題、評判模式產生了厭倦心理。即使偶有興趣作文讓學生們發揮自身能力也很難有交流討論的空間，而最終多半依舊是交給老師評判分數，從結果上來看這種興趣作文已經失去了存在的意義。小組合作的教學模式由于其針對的主體并非個人而是團體，使得一些問題迎刃而解，學生們有了更多的交流空間，學習氛圍也活躍起來，同時老師在制定教學策略的時候由于是對整個集體任務，其具體完成細節不會給予過多的約束，這對于調動學生的積極性以及主觀能動性都起到了很好的作用，文章的小組審閱與交流、寫作問題的小組內部討論、寫作過程中小組成員之間的相互鼓勵，消除了學生對于寫作的抵觸情緒。因此就目前的教學環境來看，小組合作的教學方法有利于教師開展高中英語寫作課程教學。
3如何在高中英語寫作教學中正確應用小組合作的教學方法
小組合作的教學方法有著一套完整的理論體系支撐，并非傳統意義上的分組學習，這不僅需要同學們在完成任務的時候分組討論學習，也需要老師對整體的教學方案做出一系列的調整，從而讓小組合作的教學方法與現在的教學體系完美結合。
（1）學生分組
老師在進行學生分組的時候要考慮到學生的學習成績、性格情況、人際交往等因素，但是掌握班級每個學生的個人信息對于一名任課教師來說比較困難，可以不妨先讓學生根據自己的個人喜好自行分組，一般成績相近、性格相近的學生會比較容易相處，通常情況下他們會相互選擇，這種自主“抱團”的結果往往會發生一種類聚效應，而最終老師僅需把他們平均分配即可。這樣就可以保證組內學生存在個性差異，同時還能保證小組成員之間性格互補。每組學生需根據老師布置的內容合作審題、搜集信息、梳理寫作思路，在小組內部進行合理分工，并確立一個小組長，對整個小組起到一個帶領引導作用。
（2）任務布置
對于小組進行的任務布置不應該僅停留在過去的個人任務布置上，不應該布置得過于細致，要保證布置內容足夠廣泛，足夠小組內的同學分工協作完成；對于任務的內容也需要配合小組內不同分工人群而定，盡量保證每個人的工作強度相同；布置的任務也不要僅僅局限于考試題材，可以適當調整任務策略，進行一些興趣作文的練習，讓學生們可以在英語作文中找到學習樂趣。
（3）獨立寫作
在分組討論結束后，要確保每位小組成員可以在小組的幫助下找到比較適合自己的寫作素材，并且已經在腦中形成大致的寫作框架，接下來就是體現個人素質的時候了。這個階段需要確保每位學生不再依靠別人獨立完成自己的習作，保證作品中能夠展現出自身的英語水平和寫作技巧，以便老師可以從中發現學生的詞匯、語法、結構等方面的不足，從而展開更加有針對性的訓練。
（4）小組討論
寫作完成后要盡快上交老師，如果沒有出現重大的邏輯、結構等問題，老師不必過于深究，而應把重點放在英語知識的體現上，從文章中抓住學生英語知識的不足，便于今后開展相關工作。然后把內容交流、評判的權力下放給小組長，由小組長帶領全組成員進行綜合評價，并作出記錄集中上報給老師。學生之間的交流可以幫助學生們注意他人出現的錯誤，同時也可以注意到其他同學的閃光點，相互提高。
4結語
總之，將小組合作的方法應用于英語寫作教學中可以充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生在學習中找回自我、發揚個性，享受學習帶來的樂趣，同時幫助老師減輕了負擔，提高了課堂效率。如果應用得當，這種教學方法在英語教學中能發揮巨大作用。
作者:王學梅 單位:南京市天印高級中學