前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中信息技術教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、分析高中信息技術教學個性素質教育培養的現狀
1．個性素質不突出
在高中信息技術教學過程中，往往存在這樣的現象，就是學生只會被動的接受教師所傳授的知識，只局限于教師提供的固有思維模式，無法發掘自身對知識的需求。另外，有些學生不能靈活的運用知識，比如不能對于某個句子不會變通各種方式等。這些都不利于學生的整體素質的提高，進一步會影響學生的個性化發展之路的順利進行。
2．教學課件的質量參差不齊
在高中信息技術教學過程中，教師往往會運用多媒體教學工具展開教學，這樣會方便將知識直觀的展現在學生面前。相反，卻沒有得到很好的教學效果。因為教師所使用的課件內容質量參差不齊，比如有的教師在制作教學課件時只是將書本上的內容再一次復制到課件上，學生無法從課件本身提取到有用的信息。教師過分的注重形式，而輕視知識內容，使得新課改教學實施關于多媒體的應用發揮不了其該有的作用效果。正常多媒體課件的應用是要表達對課本內容的進一步探析，實現教師與學生建立一個有效的溝通橋梁。但是，很多教師都忽視這些，使得課件內容無法實現對學生進一步引導的作用。最后就會將一個信息技術課堂變成教師按照整個事先規劃好的模式以及流程進行形式的走一遍，學生就照本宣讀、記筆記，使得信息技術課堂教學變得愈加枯燥乏味。
二、信息技術個性化教育的具體實施方案
1．制定有效的班級管理制度
信息技術學科的教師首先要做到的就是保管好機房的基礎設施，比如確保計算機機房里的機器硬件設備以及軟件程序完好無損，以供學生正常使用等等。除了這些基礎設施建設之外，還要不斷豐富自身專業知識，以應對現代網絡信息時代下所出現的各種軟件問題，包括破解還原、控制軟件等等。不斷關注一些相關信息技術的最新消息，在日常工作學習中積累更多的經驗教訓，制定嚴格的班級管理制度，并且嚴格按照規章制度執行。比如可以發揮班干部的帶頭作用、監督檢查作業等。另外，還可以采用一對一上機制度，就是一個人只固定上一臺機器，發揮學生的主人翁意識，讓學生主動保護計算機，進一步發揮管理機制的作用。
2．教學設計的個性化模式
教學設計是要講究一定的方式方法的，并不是一成不變的。要結合學生的興趣愛好、個性特點以及教材內容本身進行靈活多變，比如探討式、提問式、參與式、啟發式等教學模式。這些模式的應用勢必會引發學生的學習興趣，使得學生主動參與到教學中來。個性化手段的應用，是結合學生不同的需求、不同的層次，設計不同的教學方案，比如對不同的學生提問不同的問題，將學生進行分組進行作業布置，完成不同的學習任務等等。這樣的教學方法，不僅實現了每一個學生都照顧得到，發揮他們自身的潛能，在課堂上都有所收獲，嘗到了成功的滋味，最終都完成學習任務。比如分組安排學習任務，教師可以結合學生的整體情況，按照不同的分層進行科學的分組，將不同層次的學生按照合理的搭配組織成一個組，每一組中都有好的、中的和表現不太理想的學生。這樣每一個學生都發揮自身的特長，各盡其職。
3．通過反饋和溝通深入教學的個性化
在實施個性化教學過程中，其中教師需要特別注意的一點就是不要過度的放任學生自由，如果沒有掌握好這個度，很容易會起到相反的效果。比如表現不好的學生就會趁機搗亂，很多學生因為過度的放任就會偷偷的網聊、網游、瀏覽其他與課堂無關的網頁等，進而影響教學效果。針對如此，教師就要做出相應的措施，對學生所掌握的知識進行定期的了解反饋信息，比如學習OFFICE辦公軟件的內容時，很多學生對于WORD的分頁符的運用經常出現問題，對于這樣的問題教師就要統一一下進行單獨的講解，之后對于講解過后要進行實踐的練習，然后統一進行信息的反饋和及時的溝通。因為只有這樣才能快速提高教學質量，針對性的解決問題，使得學生不斷在發現問題、解決問題中快速成長。
三、總結
綜上所述，在高中信息技術教學過程中，個性化教學手段的應用推動了教學任務目標的完成，使得教師不僅是成為傳授知識的傳授者，同時也是學生個性發展及興趣發現的開拓者，不斷在傳授信息技術知識的同時，開拓學生的眼界、拓展學生的知識面，加強與學生之間的有效溝通是促進學生提高信息技術專業知識能力的有效途徑。
作者：戈航 單位：杭州第二中學
第二盤：高中信息技術教學案例教學法應用
1.精心選擇案例，做好引導分析
信息技術課堂的案例教學重心就在案例的選擇，恰當的案例可以促進學生知識的接受和利用。在案例的選擇上，要精挑細選，要整合相關的學習內容和學情，選取的案例要具有知識性、典型性和疑惑性，讓學生在構建知識結構，發揮知識遷移和預見新知識的同時，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時間和空間。信息技術案例的選擇可以實現教研組資源共享，也可以利用互聯網、各種輔導材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學會引導學生思考。最好是老師把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點段落和詞匯的處理上可以稍微重語氣些，引起學生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復強調重要的內容，或者從深層次引發學生的思考。
2.讓學生概括案例，提升學生的理解能力
案例教學的前提是有經典的案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內容，老師可以選取學生進行對案例材料進行概述，對于關鍵的內容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發學生的思考，提升學生的語言表達和語言組織能力，也能提升學生的綜合素質。在學生概述之后，教師可以進行適當的補充，對于學生遺漏的或者是錯誤的概述給提出來，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升他們的注意力和理解能力。
3.找出爭論點，引導學生分析、討論
為了優化案例教學過程，在教學的時候，教師要引導學生找出案例的爭論點，并且引導學生分析和討論問題。案例教學的時候學生必須學會發現問題，當案例呈現在學生跟前的時候，學生要有一定的問題意識，找準案例探究的切入點，這樣才能提升案例教學的有效性。在分析和研究問題的時候，教師如果發現學生不能很準確的找出爭論點，教師要及時的糾正和補充完整。課堂上，教師要讓不同的學生就每一個爭論點發表意見，有理有據地提出解決問題的方法或建議，以培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，在案例討論過程中，教師要針對學生的討論不斷追問，以引導討論的深入，以進一步鍛煉學生的思維能力。
4.及時反思和案例總結
討論完案例之后，教師要引導學生作出記錄，并且趁熱打鐵及時的做好討論的反思和總結，再歸納總結的時候盡量的貼近教學的知識點，從案例討論要點上升到理論化的信息技術學知識。高中信息技術教師應對學生討論的結果及對問題的回答進行詳細的歸納和總結，指出本次案例討論所運用的知識，討論的重點、難點以及學生的成功之處和不足之處，特別是當理論與實踐不一致時，如何用理論去解決實踐問題。這既可以幫助學生加深對知識點的理解，還可以引導學生有意識地反思問題解決的過程，提高他們提煉所學知識的能力。
5.總結
目前的高中信息技術課堂教學多數還是采取以往常規的教學模式，老師在課堂上占有絕對的主體地位，學生還是被動的接受，至于學生能否理解和運用新知識，老師關心甚少也沒有教好的檢測方法。在課堂上學生既然是被動的，那么他們就很少參與討論和探究，也沒有時間和機會一起討論問題，這些都使得信息技術課堂教學呈現出臃腫和沉悶的情況。案例教學法顛覆了以往的教學理念，創新了教學模式，具有一定的實踐性和創新性，對激發學生的探究意識和思維能力具有一定的促進作用。案例教學中也實現了學生學以致用和學為己用的教學目的，讓課堂具有一定的靈動性，為高中信息技術教學的發展注入了新鮮的血液，為實現有效教學，提升學習效果提供了新的途徑。
作者：方向蘇 單位：江西省彭澤縣第二中學
第三篇：高中信息技術課學生情感教育分析
一、信息技術課教學中情感教育目標與實施現狀
1.信息技術課教學中的情感教育目標
目前學術界對情感教育要達到的教學目標集中表現為五個方面，即：（1）知識的接受；（2）反應能力；（3）形成基本的價值觀念；（4）組織價值觀念系統；（5）價值觀念的個性化。這是一個循序漸進的過程，體現了情感教育對學生的影響、逐步滲透，學生在長期的學習與積累中形成一種價值觀念，這種價值觀念最終影響學生的行為。結合信息技術課程的特點，信息技術課中情感教育目標包括以下兩方面：（1）在信息技術課程中培養學生良好的學習態度、與人交往的能力，重視學生的情感體驗，培養學生處理情緒的能力，在教學中使學生逐漸提煉文化素養，提高自身的道德修養；（2）信息技術課程是一門非常實用的學科，在教學中要注重利用信息技術知識解決實際問題的能力，并在解決問題的過程中，對這些問題進行對比分析、總結，最終形成自己的價值觀念[1]。這兩方面的教學目標，前者是基礎目標，后者是前者的升華，是高級目標。
2.信息技術課程中情感教學現狀與存在問題
近年來，雖然人們逐漸重視對學生的情感教育，但在實踐中，信息技術課中學生情感教育仍存在一些問題。首先，教師的教學任務過重，對情感教育的重視不足。高中信息技術課時少，要在有限的時間內完成教學目標，同時兼顧情感教育，對任課教師來說是一個挑戰。在實際教學中，在會產生實際效果的教學內容和被邊緣化的情感教育中，教師往往不能二者兼顧，對情感教育的重視不足，不能有計劃地在教學中滲透情感教育。其次，信息技術是一門新興學科，其教學體系尚不夠完善，大部分一線教師都是計算機專業出身，只有少數教育專業出身，他們在知識結構等方面存在缺陷，加之與情感教育的融合還在探索階段，在這樣的情況下，在信息技術課程中實施情感教育無章可遵，只能在探索中前進。最后，在課程中雖然滲透情感教育，但是往往沒有取得實效性。信息技術課程的操作性、步驟性較強，教學內容較少涉及到文化知識，可以在教學中貫穿德育思想，具有德育優勢。但一些德育思想往往只停留于表面，課堂教學時間短，學生往往來不及領會、滲透，課堂就結束了，因此，教師找到情感教育的契機是關鍵。
二、高中信息技術課中情感教育的實施策略
1.教師要重視情感教育，樹立知情并重的教學理念
教學理念深深影響教師的教學行為，它根植于教師的意識形態中，直接決定了教師教學方法的選擇。與數理化等傳統學科不同，信息技術課程具有自身的時效性，它不能夠在很長一段時間內采用同一種教學方法，也不可能在長時間內逐漸成熟和發展。信息技術課程教學內容的多變性要求教師要活躍教學思維，重視對學生的情感教育，樹立知情并重的教學理念，培養學生終身學習的能力。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的天性，因材施教，激發學生的活躍因子，調動學生的積極性，給學生搭建展現個性、天賦的平臺，使學生獲得成功的體驗，增強信心，不斷認可自己。
2.培養學生的自我認知能力，引導學生形成自己的價值觀
信息技術課程的教學資源比較豐富，教師要引導學生根據自己學習的特點，選擇資源，培養學生的自我認知能力，比如在《創作多媒體作品》這一課時，教師給學生提供制作畢業賀卡的網站資源、相關書籍目錄等，讓學生自行完成。這時教師要指導學生分析自己的需求，對自我進行剖析，明確自己是對視頻學習、語音學習還是文字學習感興趣，這樣對于自己感興趣的資源進行整合、加工，得心應手、事半功倍，更能體現學生的個性。在此過程中，教師要留意與學生日常生活息息相關的教學資源，讓學生聯系生活、引導學生分析問題，學會表達對外部世界、事物以及自我的看法，引導學生逐步形成自己的價值觀。
3.結合信息技術課程及學生的特點，提高情感教育的實效性
每一個高中生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、有自己的想法，但還沒有太多的人生閱歷，在人生的十字路口，更需要加強對學生的情感教育，引導學生建立自己的價值體系。要避免使情感教育成為口號，教師要見微知著，及時發現問題，及時解決，提高情感教育的實效性。比如，在學完多媒體技術的利與弊方面的知識后，教師可以開展小組討論，讓學生根據自身存在的問題進行剖析，學生通過思考，以及與同學之間的交流逐漸形成正確的價值觀，合理運用網絡，防止沉迷于網絡游戲。
三、小結
在倡導人本主義的今天，情感教育對人發展的影響已引起廣泛關注，高中信息技術課的教學不僅要完成教學目標，還要完成對學生成人的培養，不僅涉及到興趣以及情感體驗方面的內容，更重要的是幫助學生辨明是非曲直，形成正確的人生觀、價值觀，促進學生綜合素質的全面發展，為學生今后的學習和工作打下基礎。
作者：陳紅珍 單位：江西樂安一中
第四篇：高中信息技術教學思考分析
1引言
隨著信息技術在社會發展中體現出非常重要的作用，各界人士也越來越關注其在教學中的發展。隨著新課程的改革，計算機課程在教學內容、課程的性質、學科地位及名稱都發生了非常大的變化。但由于我國各個地區的教學水平都各不相同，實際的教學情況也有著很大的不同，并且信息技術的教學沒有固定的模式及方法，這就需要教師在教學實踐中進行摸索，總結出一套科學合理的教學方案。
2高中信息技術教學中發揮教師的主導作用
教師在課堂中教授學生是需要有計劃有目的性的，這樣才能讓學生進行有效的學習。因此，教師作為教學的策劃者，需要有敏銳的洞察力，能夠及時地更新自己的教學觀念及方式。教師作為課堂中的主導者，應該發揮出自身的功效，根據學生的實際情況來進行教學方式的調整，要對學生在學習中的情況有所掌握，并能夠及時地了解到學生在教學活動中的狀態，要將原本的傳統教學轉向體驗式教學。教學設計也需要將教師考慮到其中，這樣才能設計出一個好的教學方案。在信息技術教學中，其教學氛圍應該是活潑生動的，而不是僵硬枯燥的。所以教師在教學過程中，應該多給學生一點自由探索、實踐體驗的空間，如果教師只是一味地自己講授知識而忽視了學生實際的操作及體驗，那么會失去信息技術教學的真正意義。
3將教學與實際生活緊密聯系，貫徹生活化理念
3.1課堂導入生活化
教師在課堂中使用導入式教學能夠幫助學生更好地參與到教學中來。教師可以在課程開始前就準備好生活化的問題情境，讓學生自己去探索發掘情境中的疑問，激發學生的大腦思考能力，讓學生能夠積極主動地參與到教學中來。教師應該選用源自生活的內容來對學生進行教學，這樣能夠讓學生產生共鳴，激發學生的學習興趣。
3.2課堂教學生活化
因為信息技術在各個領域都有著非常重要的作用，與人們的生活也有著密不可分的關聯，因此，教師應該多從生活中去找尋能夠作為信息技術教學的題材，讓學生能夠關注身邊的各種事物，并對其進行思索，運用學過的信息技術知識去解決生活中遇到的問題。只有親身感受到學習的知識能夠學以致用，才能讓學生的學習興趣被激發出來，更積極地參加教學活動。教師要能夠將書本中的知識與實際生活聯系起來，構建生動且實用的課堂教學。
3.3課后教學生活化
因為信息技術是具有實用性的教學，所以在教學中不能只是將學生們局限在教室中，教師應該多安排學生走出教室，積極地融入到社會實踐中，通過所學的知識去解決實際的問題，這樣才能讓學生更好地領悟到所學知識的重要性，并且要鼓勵學生多去發現問題，培養學生發現及解決問題的能力，讓學生能夠認識到信息技術知識學習的重要性。比如在上“表格信息加工”課堂內容時，教師可以先將這節課堂的教學目標設定好，其主要是為了能夠讓學生正確地使用計算機系統軟件中的數據加工工具來對數據進行一系列的處理工作，并且還要學會對這些處理的結果進行分析，從中提取出所需要的內容。Execl這一軟件看似很簡單，其實不然，里面有很多的東西其實都還沒有真正地運用起來，學生也不可能因為一節課而就全部掌握。因此，教師在進行教學時可以通過布置生活化的教學內容來讓學生進行表格的基本操作。貼近生活的教學任務能夠引起學生的興趣，讓學生能夠認真地去進行練習，并且對于感興趣的事物學生們會相互進行探討，這也就加強了學生之間的學習氛圍，讓學生的學習動力得到提升。
4鼓勵學生自主合作學習，培養創新意識
如果信息技術教學只是一味地進行理論上的教學，那么是無法讓學生真正的掌握其技術的。因此，教師在高中信息技術教學課程中應該多組織學生進行實地操作的活動，將學生分成幾個小團隊，讓他們團結合作，共同去完成教師布置的信息技術教學任務。這樣的方式不僅有助于幫助學生提高其信息技術的掌握水平，還能夠幫助學生養成良好的團隊精神，在遇到問題時能夠相互討論，相互學習，自主地探索解決問題的辦法，這有助于學生更好地開動大腦，讓思維得到鍛煉。
5建立融洽的師生關系，營造和諧的教學氛圍
教師與學生之間的關系對于學生的學習起著非常重要的作用，因此，教師在教學過程中應該努力地與學生保持良好的關系，盡可能地多鼓勵幫助學生，在上課期間不能一直保持嚴肅狀態，應該多微笑，讓學生能夠感受到教師的情感，只有通過情感的溝通才能讓教學氛圍及師生關系更為融洽。同時，在教學過程中教師應該多鼓勵學生將不懂的問題主動提出來，及時為學生解惑，這樣才能讓教學的質量得到保障。
6倡導尊重差異的教學
因為每個學生的學習能力都存在差異，因此，每個學生信息技術的基礎水平也都是不同的，而信息技術又是一門非常特殊而又實用性強的科目，所以在高中教學中，教師更應該充分地關注每個學生之間的差異，靈活巧妙地進行教學設計，以此來滿足所有學生的需求，讓每個學生都能夠在教學中得到充分的發展。
7結語
綜上所述，在高中信息技術教學中，教師應該從生活的角度去設計教學的內容，積極地開展各種實踐活動，使學生能夠將所學的知識運用到實際的生活中，并解決相關問題，讓學生能夠了解到信息技術學習的重要性。教師在教學中要充分地關注每個學生在學習中的差異，盡可能地滿足所有的學生的發展需求，培養出更多的能夠適應社會信息化發展的人才。
作者：劉建喜 單位：延安中學
第五篇：高中信息技術自主學習模式應用研究
1信息自主學習模式的提出及研究背景
信息技術自主學習是以提升學生的信息素養為根本目的，增強學生自主學習合作學習的能力。通過教育方式的改變來是學生獲取更生動更形象的知識，從而掌握基本的信息技術技能，改變千篇一律的學習方式，帶來學生的個性化發展。還要使學生學會如何運用信息技術來促進交流與合作，勇于創新，拓寬學習視野，提高思考與解決問題的能力。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”因此在我國新課改的推進背景下，傳統的教育理念與方法早已不適合現在社會的發展腳。在新課改理念標準的要求下，不僅要關注學生學習的結果，還應該關注學生的學習方法，學習態度的變化，綜合運用總結性評價和形成性評價等多種評價方式對學生的學習進行全面而又客觀的評價。在這種背景下，信息技術學習模式的提出也就應運而生了。
2信息技術自主學習模式的現狀
自主學習在我國有著很早的表述，可以追溯到先秦時代的孟子，他主張“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢源，故君子欲其得之也。”到了現代，隨著教育理念與方法的不斷改進，自主學習得到了大規模的研究。尤其在20世紀90年代之后，隨著我國素質教育的逐步推進，在教育理念中學生的主體性地位得到重視。因此明確提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了系統的研究。雖然新課改在轟轟烈烈的進行著，很多高中學校也將信息技術納入到主要的學習課程。但是，由于信息技術課程不屬于高考的范圍，所以相當多的老師對信息技術課程的教學評價仍舊沿用傳統的終結性評價。因此信息技術課程的現狀無法滿足當前信息技術課程評價的需要，嚴重阻礙了信息技術新課程改革的步伐，阻礙了學生自主學習與合作學習能力的提高與發展。再者，傳統的課堂交流形式單一，信息技術教學枯燥，學生主動參與少，課堂氣氛比較沉悶。這些問題的存在都嚴重影響了信息技術自主學習模式在高中課程中的推進與發展。我們再來看看國外的自主學習。這種自主學習的思想在國外起源很早，古希臘時期的蘇格拉底和柏拉圖就是自主學習的倡導者。到了近代，更是有許多學派從不同的角度對自主學習進行過研究探討。盧梭和杜威都認為學生能夠主動的學習才最重要，教師不應當是學習的支配者，而應該是引導者。到如今，網絡教學平臺在國外已經得到了普遍的運用，“以學生為中心”的教育理念始終貫穿著西方教育的發展。于他們而言，教師只是整個教學過程中的組織者、指導者和促進者。更多的還是依靠學生的自主學習能力，在情境和會話以及協作等構建主義理論營造的環境下，充分發揮學生的主動性和積極性，最終完成對當前所學知識的有效獲得。
3信息技術自主學習模式的實踐與發展
在上面的研究背景中我們提到過，由于教育評價系統以及教師理念方面存在的種種問題。信息技術自主學習模式在我國的推進之路依舊任重而道遠。我們總結國內外的實踐發展理念，希望可以從一家幾方面來解決這些問題，從而推進信息技術自主學習在高中課程中的發展。首先，在自主學習過程中，要明確教師的地位。教師不再是學習的主導者和支配者，而是學習活動的組織者和指導者。他們只是給學生提供足夠的學習資料，組織學生采取自主學習的方法，并且在學生不能解決問題使提供幫助。其次，要因人而異對學生進行教學。學習是每個學生的個體行為，而學生之間也存在著差異。每個學生都有著不同的知識積累和學習經驗，解決問題的方式也各不相同。因此我們要正視學生中存在的這種差異性，因人而異因材施教，滿足每個學生對知識的不同需求，才能從根本上調動學生的學習積極性。讓他們意識到自己才是學習的主體，不是被灌輸知識的對象。最后，加快改革教育評價的理念。在傳統的教育評價理念下，信息技術課程不被重視的現象屢見不鮮。信息技術課程老師的地位比不上語文數學之類的老師，上課時數不夠充足，教材脫于實踐，教學方法過于單一而且缺少高考的刺激。要想解決以上的問題，根本在于對傳統教育理念的改變，徹底將應試教育改為素質教育，重視學生的自主學習能力與素質。信息技術學科有著自身的性質特點，自主學習模式在信息技術的運用中更占優勢，也從根本上區別了信息技術課堂上的教學和其他科目的教學。因此我們要通過分析解決高中信息技術自主學習模式中存在的問題，構建高中信息技術的自主學習模式。
4信息技術自主學習模式的意義
同志曾在北京大學的百年校慶上指出，一個民族的靈魂是創新，一個國家興旺發達的不竭動力也是創新。要更加重視知識的創新和人才的培養，要使學生將他們所學的信息技術知識積極充分地應用到生產生活的中去，爭取做到在實踐中創新，在創新中實踐。當今的國際競爭在根本上就是人才的競爭知識的競爭和創新的競爭。我們只有改變就有的傳統教學模式，跟上國際教學發展的進程，才能增強學生的自主學習能力和創新能力，才能為國家建設做出更大的努力。
作者：楊鷹 單位：重慶市永川中學校
第六篇：高中信息技術教學設計淺析
一、引言
信息技術課程既屬于學校的一個獨立學科，同時也是學校學科發展的重要基礎。在高中教育活動實施的過程中，信息技術的掌握對學生信息科學技術的掌握具有重要的意義。在新課程改革實行的過程中，高中信息技術教學活動開展合作學習，能夠顯著提高學習的積極性。同時還有利于教師教學效果的獲得。隨著新課程改革的實施，在教學活動設計的過程中，教師在優化教學策略的同時采用有效的學習方法具有一定的優勢，有助于培養學生合作精神。高中信息技術教學設計既要考慮達成學業水平合格目標，還須考慮學生信息素養的養成。
二、準確把握教學目標，實施有效教學
在高中信息技術教師開展教學活動的過程中，教學目標是教師教學活動的核心內容，同時也是教師判斷教學效果的重要憑證。在新課程教學標準中，已經明確規定各學科的教學目標。通過教學目標能夠反映出國家與社會對教學價值的追求，進而將以學生為本的教育理念充分體現出來。新課程標準給各學科的都設定了相應的目標。在學生素質與個性特長方面都具有明確規定。但是，在實際教學中，高中信息技術教師并沒有真正把握教學的目標。在教學活動的過程中，教師注重教學過程與方法、情感態度與價值，而對學生知識與能力的培養目標并未過多重視。教師在教學的過程中普遍認為強調知識就與新課程教學目標不相符。但是，事實上新課程改革的教學標準并不會排斥知識，而是要求學生通過不同的方法獲得更多的知識。對于這一點，高中信息技術教師應當認識清楚，知識是教學過程中重要環節。無論在何種情況下，學生知識的獲得永遠是教學活動的重要內容。學生在學習的過程中，可以有效完成自身知識結構的建設，進而形成自己有益的觀念與思想。而教師在教學活動開展的過程中，始終立足于教學目標，這樣就能夠促使學生的觀念與思想和教學活動銜接，實現有效的教學。
三、激發學生學習興趣，發揮學生學習主體性
學生的學習興趣是影響學習效果的重要因素。信息技術教師應當采取多種手段激發學生學習歷史的興趣。如果學生對學習產生興趣，就會積極主動的投入到學習中。最近幾年，在現代教育教學手段不斷更新與普及的過程中，越來越多的教師采用多媒體的方法開展教學活動。傳統的教學方法不僅表現出單一性，還容易造成課堂教學的枯燥，在新課程改革中，多媒體已經開始推廣應用。高中信息技術教師在教學活動的過程中采用多媒體教學可以激發學生的學習興趣。并且教師在教學的過程中可以將教學內容利用多媒體來播放，開闊學生的視野。學生在接受教師多媒體教學活動的過程中，調動學生學習的主體性，促使學生能夠積極主動的投入到教學中。因而教師在課堂教學活動設計和組織的時候，在講相關知識內容時，教師采用停止的方式，就可以給學生預留獨立思考的空間，激發學生學習信息技術的興趣。通常情況，教師讓學生帶著問題去學習信息技術知識的時候，學生會帶著高度責任感的心態積極準備，這樣對培養學生學習興趣具有重要意義。
四、合作學習，確保全員共同參與
根據新課程改革的實施狀況，教師可以設計合作教學的模式。高中信息技術的教師在采用合作教學的過程中，應當設計出多種答案、多種途徑，難度適宜的開放性學習任務。學習任務的設置是合作教學順利實施的前提條件。通過設置任務，能夠顯著提高信息技術教學有效性。例如，教師為學生講授信息技術教材中的《個人數字化信息資源管理》的內容時，在教學的初始階段應當明確教學的重點內容，并將該重點內容深入到教學活動中。隨后我采用PPT形式，將教學主題引入到課堂中。同時在將主題講授出來時，將現階段個人數字化信息實例列舉出來，并設置成不同任務讓學生分組實現管理。為學生提供完成任務的硬件設備和軟件環境，讓學生采用挑戰的方式選擇完成不同難度的任務，這樣對調動學生學習積極性具有重要的影響。當然，教師在教學的過程中注重任務設置的開放性，同時還得注意盡量不將任務的解決途徑設置為一個唯一模式，鼓勵學生創新。不同分組的學生會面臨著不同的問題，因而也就會有不同的解決方式。在合作學習的過程中，可以通過一個任務讓學生嘗試著解決，這樣提高學生對個人數字化信息的認識，鞏固學生對個人數字化信息的管理水平。采用這種方式，教師不僅將教學內容傳遞給了學生，還能夠確保所有的學生都能夠參與到學習中，進一步提高學生參與性與積極性。在此過程中，學生還能夠自我總結，促進自我學習。合作學習的基礎是小組學習，小組學習效果的體現主要就是任務完成的效果。在此種情況下，教師設置開放性的學習任務，能夠保證每個學生都能夠參與到學習中，實現有效學習。
五、總結
在新課程改革實施的過程中，教師應當抓住教育教學活動發展的具體情況，采用有助于學生學習的方法，促使學生能夠在課程改革中學到有效的知識內容。
作者：孟凡杰 單位：江蘇鎮江市高等職業技術學校
第七篇：高中信息技術教學微課淺析
一、微課在高中信息技術教學中的具體應用
微課是教師為提高教學效率，圍繞某一知識點或教學環節進行設計制作的一種教學視頻。隨著科技的發展，信息技術的教學變得越來越重要，但是，由于信息技術課課時少，學生水平參差不齊，在教學時，教師無法照顧到每一位學生。微課作為重要的教學形式，可利用網絡進行傳輸，便于學生通過網絡進行有選擇、有針對性的學習。這樣不但解放了教師，而且能有效地提高教學效率，因此，在高中信息技術教學中積極運用微課是一種雙贏的選擇，具體來說，可從以下幾個方面入手。
1.分析準備階段
在運用微課進行信息技術教學時，教師首先要針對教學實際進行認真分析，根據教學的實際需要，選擇合適的微課類型。微課的類型較多，按照教學方法來劃分，主要包括講授類、探討類、演示類、實踐類等；按照學習方式來劃分，主要分為自主探究類、合作交流類、實驗研究類等。教師在信息技術教學中運用微課時，要結合信息技術教學內容和實際需要選用合適的類型。需要注意的是，并不是每節信息技術課都要用到微課，微課僅僅是一種教學輔助手段，并不能完全代替傳統授課模式。例如，對于高中信息技術課而言，作品評析、新授課最好選擇傳統教學模式。這樣既便于師生之間的直接交流，又能夠取得更好的教學效果。對于操作知識的新授課來說，則比較適合運用微課，因為在授課過程中，由于種種情況，很多學生可能無法在短時間內掌握操作知識，而通過微課的形式，學生可以隨時對教學過程中沒有及時掌握的內容進行重復觀看，從而提高掌握的牢固度。
2.前期制作階段
在運用微課進行教學時，教師要針對教學實際，制作實用性強、質量高的微課視頻，這是微課教學應用的重要環節，也是進行微課教學的重要保障。而教師要設計和制作高質量的微課，就必須嚴格遵守制作流程：①需要準備制作所需的硬件和軟件，為微課制作提供必要的技術支持；②要明確制作方式，選用何種工具進行制作決定了微課的質量；③要完善微課制作的過程，針對實際需要確定制作內容，設計微課教案，進行微課制作；④將制作好的各種材料打包上傳，進行初步應用，并收集反饋結果，教師根據反饋的結果及時修改、完善。同時，在微課前期制作時，教師一定要注意連貫性，根據教學內容把單一的微課向微課程轉變，形成完整、系統、層次分明的課程資源。只有這樣，才能保證最大程度地發揮微課的作用，提高微課的效率，促進高中信息技術教學的發展。
3.具體應用階段
由于學生學習能力具有較大的差異，在高中信息技術教學中，教師很難兼顧所有的學生，然而，教師的職責要求他們必須盡量擴大關注面，這就需要教師在教學中積極發揮微課的作用，運用微課促進不同層次學生的成長。
（1）實施分層教學，提高微課教學的針對性
信息技術是科技發展的產物，由于學生的知識水平相差較大，興趣愛好不同，加上高中信息技術在大部分地區只是作為學業水平考查科目，導致學生對信息技術的重視程度不夠，知識結構存在較大差異。這就決定了在高中信息技術教學中，教師要按照學生的學習能力和知識難易程度進行分層教學，將學生分成層次不同的教學小組，對不同的小組使用不同的微課資源進行教學，從而提高教學的針對性和實效性，順利完成教學任務。例如，在學習“Flash補間動畫制作”一課時，教師可以先根據學生的實際情況和教學內容把學生分為A、B、C三個層次，實行分層教學。然后教師把課前利用工具將圖形繪制、插入關鍵幀、補間動畫、預覽回放這四部分內容制作成的微課推送給C層學生，推送給B層學生的微課則增加小球變化過程的內容，而推送給A層學生的微課增加引導層、路徑曲線部分的內容。這種把微課教學內容進行分層教學的手段，不僅能夠提高課堂教學的針對性，還能夠提高課堂教學效率。
（2）改進學習方式，提高學生的自學能力
在高中信息技術教學中，運用微課教學，不僅使學生養成了自主學習的習慣，而且改變了原有的死記硬背的學習方式，提高了學生的自學能力。同時，教師充分發揮微課的作用，還能夠豐富教學手段，提高教學效率。例如，在學習“網站和網頁”一課時，很多教師都是將教學內容進行分解、整合直接傳授給學生，而這種傳統的教學方法不利于學生學習興趣的培養及自學能力的提高。因此，在教學中，教師可以將網站與網頁設計的過程制作成微課，引導學生自學，并讓他們模仿微課中網頁的制作方法進行實踐創作，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以改變學生的學習方式，提高其自學能力。
（3）創設具體情境，完善課堂教學
由于高中信息技術課大多以考查科目或會考科目的面貌出現，使得學生對信息技術學科重視程度不夠，學習興趣不高。而運用微課則可以為學生創設虛擬化教學情境，使學生對教學過程的每個環節、每個知識點都非常清晰，從而彌補傳統課堂教學的不足，完善課堂教學，提高學生學習興趣，強化課堂教學效果。例如，在學習“Flash動畫制作”一課時，針對教學中“遮罩層應用”這一教學難點，教師可以利用微課創設教學情境，并將教學內容以學生喜聞樂見的動畫形式展示給他們。這樣不僅能夠提高學生學習信息技術的興趣，使他們在充滿樂趣的信息技術課堂中積極地學習并熟練地掌握所學知識，而且能夠大大提高教學效率。
二、結語
微課與高中信息技術有著千絲萬縷的聯系，它可以彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效率。因而，在高中信息技術教學過程中，教師要重視微課的運用，積極分析高中信息技術教學的內容，結合教學內容制作針對性強、實用性高的微課，并將其應用到教學中，從而提高微課教學的有效性，培養學生的自學能力，促進學生的全面發展。
作者：周干忠 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學
