高中政治論文范例

一、創設懸念，激發情感

在講授“加強思想道德建設”的內容時，一般情況下，老師會選用感動中國人物、道德模范、最美人物，通過展示相關的視頻、資料來設置情境，并希望通過引導學生的思維參與、情感參與，談談自己的感受來培養正確的價值取向。但這種采取直接呈現案例的方式，其生成的效果是學生只是了解了人物事跡，很難深入其心靈深處。筆者也選用一個典型案例，但改變了直接呈現其資料的方式，采用創設懸念，逐漸展示情景的方式，取得了不一樣的效果。具體呈現如下：師：請同學們屏住呼吸，看著時鐘，讓我們等待1分16秒。（時鐘轉過1分16秒，這過程中，學生帶著詫異又有所期待的心情望著時鐘，當然也有開著玩笑的學生）師：請大家在“的1分16秒”補充你剛才的感受。（學生七嘴八舌，“漫長的”、“好奇的”、“無所謂的”、“短暫的”。在學生稍作平靜后，教師用凝重而緩慢的語氣說出一段話）師：如果我給1分16秒賦予堅強的詞語，如果我們正坐在一輛行使在高速路上的大巴車上，而司機被飛來的數公斤重的鐵塊擊中腹部，肝臟破裂、多處肋骨折斷，乘客的性命危在旦夕，（學生望著教師，偶有唏噓聲，已有了解的學生向同桌講述，而教師稍作停頓，吸引所有學生）司機用這1分16秒完成了靠邊停車、拉手剎、打雙向燈等保障安全的動作，之后，他倒下了。這就是最美司機吳斌。（趁熱打鐵）大家想過沒有，如果沒有平常的大愛和敬業深入骨髓，吳斌師傅是不可能在這危急的時刻、忍住常人無法想象的疼痛發揮出超人的力量。（我被自己的講述感動了，學生的表情也凝重了。）因此，設置有效的懸念，可以激發學生的情感，同時隨著一幅幅畫面展現在學生的眼前，帶領學生慢慢進入教師所想要達到的情境，教學過程成為了學生由情感所驅動的主動發展的過程。

二、分層展示，訓練思維

分層對情景內容進行展示，讓受教育者逐一構建多層次知識結構。每一個認識結構的構建就意味著一個認知沖突的解決，而每一沖突的解決也就意味著新認識的構建，進而推動受教育者認知向深層次發展。在講授“提高科學文化修養和思想道德修養”的知識時，不僅要強調“提高科學文化修養（才）和思想道德修養（德）”，而且要強調“追求更高的思想道德目標”，在以往的教學實踐中，在案例的呈現上，容易使學生單層次地理解才和德的重要性，理解德才兼備的道理，而難以升華到追求更高的思想道德目標。為此，筆者嘗試分層次、遞進地呈現案例，提高了教學效果。具體呈現如下：師：如果你是一位公司的老總，對于有德有才、有德無才、無德有才、無德無才這四類人的應聘，你在錄用方面有何考慮？并說明理由。（學生進入角色，因為此問題在學生的知識發展區，紛紛談論自己的看法，教師很欣慰地看到辯證思維在談論問題時閃光，在談論過程中教師引導學生意識到有德有才與無德有才相比，易得到信任，路走得更寬，更遠；學生在探究過程中能深刻感受到德才兼備，德為先的理念。在這樣的基礎上，教師趁熱打鐵）師：有這樣一個故事：A、B、C三個人去上夜班，很遠就看見經理在廠房門口站著。見到他們，經理就說：“實在抱歉，你們三人都沒有通過公司的試用，這個夜班上完后，請你們離開工廠。”說完，他把這個月的工資交給三人后就走了。三個人呆呆地站在那里一言不發。過了很久，A說“：上班時間到了，我們還是去上班吧！“”把我們炒了魷魚，還上什么夜班？你傻??！”B沖A吼道。“反正工資已經拿了，最后一個夜班我才不去呢！”C說。A心里其實也很難過，但他不愿看到因為不來上夜班而影響整條生產流水線。“就站好最后一班崗吧！”A對另外的兩個朋友說，但他們卻頭也不回地走了。最后一個夜班，A強打精神，盡量使情緒不影響工作。下班鈴響了，A走出廠房，意外地發現經理正站在廠房門口。（已經有學生猜出這個中國式勵志故事的結尾，教師微笑著看著學生的竊竊私語）師：結果相信大家已經明了，但我希望大家認真地聽聽經理的最后一句話：“你們三個人都很優秀，但我們要選擇一個最優秀的。你和他們相比，多了一份難能可貴的品德，因此我們選擇了你！”是的，在我們身邊有很多優秀的人，那么怎樣才能脫穎而出呢？（學生此時明白了用意，說出了“追求更高的道德目標”）政治課是一門邏輯性很強的學科，層層遞進式地展現案例，一步一步地說明“提高思想道德修養和科學文化修養，追求更高的思想道德目標”，清晰、有條理地闡述問題，啟迪了學生的邏輯思維，引導學生深刻地理解現代社會對于人才的要求，自覺樹立追求更高道德修養的信念，實現三維目標。

三、優選視頻，提高成效

影視視頻具有震撼力、吸引力、滲透性強以及形象、生動、直觀等特點，為學生所喜聞樂見，是提高學生學習熱情、加深對知識理解的有效情景。在講授“文化自覺與文化自信”時，情境教學是首選的教學策略，如何呈現給學生是一個難題，簡單的做法是把視頻呈現給學生，可是，一方面這段視頻的節奏是根據節目需要設計的，并不完全符合課堂教學的要求；另一方面，超過10分鐘以上的視頻其實降低了教學效果，學生會忘記當初為什么看這段視頻。怎樣才能讓這段視頻發揮我能利用的最大的功效呢？在講授“文化自信和文化自覺”的內容時，筆者借鑒了“老梁故事匯”等節目主持人的講解和視聽內容的結合方式呈現視頻，取得了意想不到的效果。具體呈現如下：師：在初中教材中，大家學過一篇文章《珍珠鳥》，還記得作者是誰嗎？（個別學生小聲講出了馮驥才）師：是的，馮驥才是我國著名作家、畫家，現在大家記住更多的是他的民間文化遺產的搶救者的身份。而他對民間文化的保護意識開始于上個世紀的90年代。（教師講述1991年周莊迷樓的故事。）而對于民間文化保護的強烈的自覺性，應該要數1994年的“天津保衛戰”。（播放視頻中相關的內容）師：在這期間，馮驥才在法國住了三個月，了解到三位作家對法國文化保護起到了重要作用（教師介紹雨果、梅里美、馬爾羅），正是這些保護工作使得法國很多歷史文化得以留存，樹立了法國人的文化自豪感和文化自尊。而就在這樣的時刻，馮驥才聽到了天津老街被拆除的消息，他深深地感受到了一位作家的責任。2002年，他發起了“中國民間文化遺產搶救工程”。（播放視頻中的相關內容）師：請大家分享一下你對馮驥才行為的認識？（教師在學生分享的基礎上引導對于文化自覺和文化自信的理解）就如電影是由一個個情節串連，并在其中傳遞其價值觀似的，教師在運用視頻時，也將其設計成串連的情節，并在其中滲透知識點、傳遞價值觀，學生在觀看的過程中自然而然地接受，實現由感性思維向理性思維的轉換。

四、激情演講，引發共鳴

一、高中政治教學過程中倡導態度評價并注重評價角度的多元性

由于高中政治作為高考的必考科目之一，學校、學生以及家長非常看重學生在平時以及模擬測試中的卷面成績，考試成績高，則歡呼雀躍，進行一頓褒獎；考試成績低了，則垂頭喪氣，進行一頓批評。因此，學生考試的分數在高中政治教學過程中，占有重要位置。本次課程改革的一大亮點便是改變這類僅僅注重學生分數的評價而忽視學生能力培養的方法，轉而重視學生在平時的學習態度以及學生在每次考試過程中的進步，平時學習態度端正，在考試的過程中進步較大的學生應給予高分，給予鼓勵和表揚，針對考試成績徘徊不前，進步較小的學生則在評價過程中給予較低的分數。新課程標準還倡導評價角度的多元化，改變僅僅依靠高中政治教師一人進行評價的現實，讓學生、同學、班主任以及家長都能參與到對學生學習態度的評價過程中，讓教師對學生的評價更加公平、公正。

二、高中政治教學過程中改變以書本為主的教學內容，應注意生活化與選擇性

過去的高中政治教學在授課時，以課本為主，很多教師認為這是理所當然，是亙古不變的真理。其實不然，高中政治課本屬于學科理論范疇，知識存在于理論層面，學生進入社會，很難用發展的觀點審視現實社會發生的現象，總感覺所學非所用，總感覺書本知識沒有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現實生活的高中政治教學是建造空中樓閣，是一種假象。新課標倡導的教學內容生活化主要是立足學生能力的培養與發展，讓學生所學不能偏離實際生活，讓學生多接觸社會現實，在社會生活中建構自身的知識體系。

三、高中政治教學過程中教學方法的應用需要體現時代性與開放性

過去的高中政治教學過程中，教師采用的教學方法，由于受應試教育的影響，往往側重于學生基本理論知識的識記與背誦，為了讓學生掌握更多的書本知識，教師往往會在課堂上要求將知識劃分成三六九等，最重要的重點講授，不理解的則要求強加記憶，并將這部分知識視為考點，而對于不是很重要的內容則在授課過程中粗枝大葉一帶而過。學生在政治學習過程中最主要的學習方法便是記憶，知識背誦的越多考試分數越高。新課標要求改變這樣的教學方法，倡導以學生獨立學習、獨立思考為主，在教學過程中根據時展的特點植入多媒體、網絡、微博等教學方法，以讓學生更好地理解所學知識。

四、結束語

一、高中政治教學的現狀分析

新課程背景下，高中政治的課程要求由知識傳授向知識和能力并重的方向轉變，高考試題也逐漸開始注重考查學生政治知識的靈活運用能力。但是由于受到中國傳統思想的影響，中小學的教師仍然認為知識記憶是學生學習的主要方式，并認為學生不會解答的試題在課本上都有答案，學生只有盡可能多地記憶，才能獲得好的成績。但是，經過對高中生的訪談發現，學生對書本知識的內容完全不知道或者記憶模糊，不是由于政治學習時間分配較短，而是由于學生對知識點的理解不到位，沒有靈活掌握知識的運用，在案例分析中不能夠準確聯系到相應的理論知識。

二、高中政治高效課堂構建有效策略

在我國中小學實踐開展的課堂教學模式，21世紀以前一直以接受—傳遞式為主，從教學內容到教學過程以及教學評價都是以教師為中心，以知識的傳授為主要內容。但是近些年隨著新課程改革在中小學的不斷開展，以學生為中心的教學模式不斷涌現，合作學習、導學案、自主學習、探究學習、生活化學習、情景教學等各種各樣的教學模式不斷涌現。新課程對高中政治課程的目標要求更加綜合化，由單一的知識要求向知識、能力、道德等綜合素質的要求轉變，與此同時課堂教學的綜合性不斷加強，課堂教學已不再是單一教學模式的實踐場所，而是各種課堂教學模式走向綜合，教師根據教學內容、學生的身心發展特點以及教育環境綜合使用各種課堂教學模式，促進課堂教學的開展。

（一）以學生為中心開展教學

傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發新舊知識的鏈接，沒有學會如何搜索資料、如何深入分析課文內容、如何運用所學到的知識聯系學生的社會主義的政治生活及明確自己基本的公民權利和義務。因此，新課程背景下的課堂教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。例如，在《人民代表大會制度》的學習過程中，教師以學生為中心展開教學。通過對教學內容和學生已有知識水平的分析，使學生通過課本的學習能夠基本了解人民代表大會制度的內涵，但是要達到內化吸收，需要教師在重點處予以點撥。因此，教師采用自學法、討論法和講練結合法展開教學。首先，教師以人民代表大會制度的含義，人民代表大會制度的地位和基本內容，人民代表大會制度為什么是我國的根本政治制度為指引，引導學生展開對課本內容的初步自學。其次，以小組為單位劃分教學任務，采用在小組討論的基礎上的小組展示為基本方式，展開對課本內容的分析和理解，在小組展示完畢后，教師引導全班學生進行內容的總結，并對難點進行解釋和補充，完成相關內容的學習。在教學結束后，教師組織班級的評價小能手（班級學生投票選出，采用輪流參與的方式）對本節課中學生的表現進行評價，包括學生在自主學習和討論學習中的積極參與度，小組學習有沒有發揮每一個成員的力量，在小組展示中，學生展示材料的選擇和組織是否恰當，學生的語言表達是否流暢，板書是否簡潔并突出重難點，班級學生是否積極參與課堂問題等，評價出本節課表現好的地方和表現好的學生，本節課需要改進的地方和需要改變的學生。在這個過程中，教師以學生為中心展開教學，充分調動了學生的積極性，這是新課程背景下提高高中政治課堂教學效率的基礎和前提。

（二）以問題為中心設計生活化的教學情境

一、資源融合教學實踐的途徑

1.創設不同情境，融合多媒體教學模式。興趣是與情感相聯系的，在一定情境中產生的一種有積極作用的情緒。高中階段要利用學生的興趣，重點培養他們的創新意識，鼓勵他們自主學習。我們可以抓住學生的發展特點及課程的特點，充分利用多媒體所能呈現的聲、像刺激學生的感官，吸引他們的注意力。筆者在教學“處理民族關系的基本原則”這一課題時，利用多媒體向學生展示一些短片，回顧我國的民族關系發展歷史，再牽引出主題，配上一些圖片，并聯系時事，讓他們通過這些畫面感受真實，引發情感共鳴。這樣，課堂的氣氛一下子活躍起來，學生都愿意主動發言、積極討論，學習政治的興趣提高了，思想政治課的教學質量也得到了相應提高。

2.構建信息網絡，優化傳統的教學方式。在高中政治課程中，構建一個信息網絡平臺是十分重要的一項舉措。這樣可以為學生提供開放的學習平臺，更有利于自主探究與互動教學，能夠極大地調動他們的積極性與創造性，也能提高課堂教學質量，體現新課程理念。網絡技術簡化了人與人之間的學習、溝通方式，形式多樣，內容豐富。筆者在教學當代社會的經濟熱點時，適時地利用了計算機，向學生展示了經濟常識中的“貨幣升值、貶值”的問題，并搜集了人民幣升值及美元貶值、外匯匯率等相關資料，引導他們歸納整理，并且分小組確定主題，以手抄報形式展示成果。這樣學生的知識面會更廣，發揮主體性的同時培養團結合作精神。我們可以趁勢鼓勵學生多關注時事熱點，更便于思想政治的學習。

3.融合多方內容，促進信息化技術的運用。時政教育是高中政治課程必不可少的一部分，是實踐拓展課的有效前提。其間運用的現代信息技術不僅能激發學生學習政治的熱情，而且能加深其對時政的深入了解，達到課程理論與實踐的有機統一。筆者之前在學校以《全國兩會時政專題復習》為主題的公開課中，有效展示了信息技術的運用過程。首先，用計算機收集了相關資料，從中選取較重大的課題，經過相應整理、歸納，用投影儀向學生展示，并提出幾個他們最關注的時事熱點問題，就其展開討論。然后分小組演講。對于比較難實施的項目，可以成立研究性小組，利用課余時間開展活動。最后，針對學生的討論結果展示事先準備好的演示文稿，分析有關全國人大會議、全國政協會議的說明題，并讓學生運用所學理論知識解釋原理。具體可以通過Flash動畫或者小論文、校園網專欄等形式匯報交流，當然這需要教師為學生搭建展示成果的舞臺。

二、資源融合過程中需要注意的問題

1.不要夸大其詞，忽略原有作用。所有的信息化技術對課堂只起輔助作用，很多教師不自覺地喜歡夸大多媒體等教學工具的作用，造成空有精美的課件，卻無相應的理論解析的現象，使得學生只能受到感官刺激，沒有得到實際的思想教育。我們要避免這種狀態，適當利用多媒體展示課件等是必要的，但最主要的還是通過語言、形態等將課堂回歸到與學生的心靈交流上，這樣才能使政治課具有實用性，起到切實的教育作用。

2.堅持以學生為主體，教師積極主導。高中政治新課標強調要以學生為主體，教師只是課堂教學的參與者與輔導者。然而有些教師對這個認識存在一定偏差，以為只要讓學生多說多做就是重視他們，例如筆者在一節關于市場經濟的公開課中聽課，這個教師就是開始做了個簡單的課程介紹，隨后就完全交給學生，整個過程沒講幾句話。筆者認為這是錯誤的，學生的知識面畢竟有限，單純依靠他們的自主探究遠遠不夠，教師應該適時指導，幫助他們有效地學習。

如果一方付房屋的首付，而夫妻共同還貸，房產將視為房屋首付者的財產，離婚時該房產不予分割，房產彌補由夫妻協商決定。而對女性來說，女性在婚姻中將要承擔大量的家務勞動、要承擔生孩子的風險、會因養育孩子失去就業升職的機會等。如果婚姻法使用一刀切的方式分割夫妻雙方的財產，那么女性會認為自己的權益沒有受到保護，她們在進入婚姻前，會向男方索要更多的婚姻保證金，或者索性不婚。這種婚姻法給目前我國的婚姻帶來不穩定性，它急需進一步完善。教師引導出這個情境讓學生互動，學生就會感覺到原來政治知識不是一味的捧著書本背誦大道理，而是為了解決自己日常生活中隨時可能發生的政治事情。他們了解到學習政治的意義就會對學習政治產生興趣，同時也會有興趣了解各類政治問題。

一、給予爭議讓學生互動

教師引導學生互動的目的，不僅僅是為了讓學生了解政治事件，還要讓學生通過互動思考每個政治事件背后的核心問題，即：為什么會發生這樣的政治事件，出現這種政治事件后應當采取怎樣的措施，以后可能會發生怎樣的政治事件等。教師引導學生思考政治問題背后的知識，學生就能夠在思考中尋找理解政治事件的思路，在互動中學生不斷的思考政治問題，他們的思考能力就能得到鍛煉。以教師引導學生學習與文化相關的知識為例，教師可以引導學生關注到，東方文化的核心更重視自我的展現，比如中國最古老的道教將修心，成就自我之“道”視為最重要的事，這種學說影響了儒家的學說，以及其它的學說；東方的書法、美術等，并不拘泥于表現的技巧，而在乎創作的人能否展現出自我的心境，自己的性格等，東方將內涵的神韻體現在各種文化創作中。而西方的文化則以物質創造為優先，它重視在生活實踐中發現真理，用嚴謹的科學態度研究真理，用研究和學習的方式促使自己進步，用創造的科學發明創進社會的發展，西方的科學研究方式正推動著社會的發展。那么以錘煉自己身心為核心的東方文明，與物唯主義態度的西方文明，哪種文明是更能滿足人們需要的？這一直是人們討論的焦點問題。教師可以在教學中引導學生思考這個問題，教師可以建立一個辯論會，將觀點不同的學生分成兩邊，讓學生自己選舉主辯、次辯等。然后學生自己推舉一個裁判，其余的學生當陪審團。教師引導學生有理有據的討論，學生會從爭議式的互動中學會用多種視角看待問題，學生看待事件的視角將更寬廣。

二、引導探究讓學生互動

教師引導學生互動時，需要了解讓學生理解，如果發生政治意見不相同并不意味著哪種意見就一定正確，哪種意見就一定錯誤。互動學習的目的不是為了與誰爭輸贏，而是為了拓寬自己的視野，讓自己能了解到更多的思維方向，而自己則要在眾多的政治見解中找到一種自己的思考方法，提出自己的政治見解。以教師引導學生關于我國政治建設的知識為例，一部分學生認為我國的福利制度遠遠比不上先進的國家，由此可以看出資本主義國家比社會主義國家更有優越性。另一部分學生提出不同的意見。教師可以引導學生以小組為單位，讓學生做社會調查。比如讓學生去統計我國的公共設施與建國前相比，有多大的變化；從居民的收入統計，人們的生活水平有多大的變化；從受教育的程度統計，了解到我國人民平均素質提高的情況。要做這份調查實踐，單依靠一個學生的力量是不夠的，要完成這個調查任務，需要每個學生分別完成不同的調查任務，然后再綜合分析調查的數據。在這個互動的過程中，學生可以一起討論、一起實踐、一起分析，通過實踐的方式，學生就能得到一準確、客觀、詳實的結果，學生的政治水平會在互動和實踐中提高?？傊咧姓谓處熞龑W生學習政治時，要重視互動的形式，讓學生在互動中真正的理解政治、愿意自主的思考政治、在學習中提高政治水平。

作者：周利 單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區

一、我國目前高中政治學習現狀

基于高中政治內容大多都需要強制性記憶的特性，絕大部分的高中政治教師都是按照政治教育的大綱要求和教材，將重點學習內容填鴨式地傳授給學生，督促學生反復加強背誦與記憶，極大的挫傷了學生學習的積極性。然而，素質教育的改革不僅僅是課程的改變，更需要學習方式的改變，原來的學習模式已經不能適應新形式下的要求。為了提高學生學習效率，新的學習模式的探索是高中政治學習中必然的選擇。

二、分組學習對高中政治學習的意義

（一）提高學生對高中政治學習的興趣

在分組學習中，以組為單位，針對高中政治學習內容展開辯論式、競賽式等方法，讓學生成為課堂的主人，改變以往教師為主體地位的學習模式。讓學生們自己來思考，從以前單一的高中內容是什么的接收轉變為豐富的高中內容有什么、為什么的思考，完成從被動到主動的角色轉化，如此可以讓學生們對高中政治學習的內容產生更多的興趣。興趣是最好的教師，對政治的興趣可以更好的提高學生們對學習內容的思考與分析，加強對高中政治學習內容的掌握。

（二）提升學生的學習動力

在分組學習中，學生們是作為一個個小團體存在的。在這個小團體中，學生們之間充滿著競爭意識，這種競爭意識的存在，會使他們不由自主地在團體中表現自己。為了實現這個目的，他們會主動地去學習高中政治的內容，更牢固的掌握這些內容作為自己能力的體現，去積極的思考與分析，在小組中展現自己，體現自己的存在感與價值感。而作為團體存在的各個小組之間的競爭意識的存在，還給學生們之間的競爭加上了一層榮譽的外衣，同時也是一種學習能力的共同認可，這種榮譽與認可更會提升學生們對高中政治學習的動力。

一、設置法律常識課，有利于促進政治思想教育的全面發展

在我國的教育機制當中，其中最重要的一點就是思想政治教育。思維是行動的先導，只有擁有健康的思想，才能指導自己正確的行為。在高中階段，設置一些法律知識的教育是豐富政治課的教學資源的必然要求，同時也是促進學生思想政治全面發展的有效途徑。學生通過學習、掌握一些法律知識，可以強化他們的法律意識，因此，在政治課的教學中，教師要不斷地向學生滲透一些法律知識，以補充政治課程中的教學內容，豐富政治課堂教學的資源，從而讓政治課的教學達到思想道德教育和法律知識教育相結合的雙重教育作用，促進學生全面健康的發展，為提高政治課堂的教學效益服務。

二、結合案例進行教學，讓教學更具說服力

在教學法律知識的時候，結合具體的案例教學具有特殊的意義。因為在對案例進行必要的分析與探究時，既能使法律條文更加的生動、具體，而且這些真實存在的案件又可能對法律的條文提出一定的挑戰，引發學生的思考，提高學生對相關法律的認識和理解。此外，案例教學也有助于“活化”政治教材，而且還能夠改革過去傳統的教學模式，有效地解決理論知識與實際生活相聯系的問題，逐漸提高學生分析問題和解決問題的能力；將現實生活中發生的一些實例引入到政治課堂教學中，能增強學生學習政治知識的主動性、積極性，激發他們學習的興趣，有效地促進教學相長，為構建高效率的政治課打好堅實的基礎。比如，在組織學生探究“依法辦事，樹立社會主義的權利義務觀”的相關內容時，為了更好地突出教學效率，讓學生更好地吸收這些知識點，教師就可以舉一些現實生活中的鄰里關系，特別是居民樓中上下樓層之間的相處關系。學生也舉了很多這方面的真實案例，通過學生間的討論、分析等，讓學生知道了依法辦事的重要性：依法辦事關系到國家與社會的安定，同時也關系到每個公民的切身利益。把權利與義務統一起來，樹立起社會主義的權利義務觀，是實行依法治國的思想基礎。讓學生掌握一些與自身實際生活相關的法律知識，逐漸地促使學生養成遵守法律的好習慣，讓學生在行使權力的時候能夠依法辦事，自覺地去履行相關的權利和義務的理念。

三、在實踐中深化學生的法制意識與觀念

學習政治知識切忌死記硬背，因為死記硬背的收獲是微乎其微的，因此，在傳授法律意識的時候，教師要寓法制教育于豐富多彩的實踐活動當中，這樣不但能讓政治課堂“活”起來，而且還能夠激發學生積極參與的熱情。比如，在課堂教學中，教師可以組織學生模擬選舉人民代表或者模擬法庭；討論一些關于“青少年應該如何維護好自己的合法權益”的辯論賽；也可以讓學生自編一些法制小報展評的知識競賽等。這些實踐活動的開展既能活躍課堂的教學氣氛，還能鍛煉學生的實踐能力，促使課堂教學達到預期的效果。實踐活動的開展也能夠提高學生的學習能力，

四、結語

一、高中政治有效教學的誤區

高中政治教學往往會出現一些問題，無論是對學生主題的認識還是對教學問題的認識，都會出現或多或少的偏差，顧此失彼。在此，本人總結了幾個常見的誤區。

1.過分重視學生的主體作用。

高中政治教師在開展教學課程的過程中，為了凸顯學生作為主體的作用，往往會忽略自身的主導和引導作用，從而使得高中政治課偏向于放羊式教育。這樣不僅不會給學生帶去有效的學習質量，反而會影響課堂秩序，導致教學質量的低下和教育教學的無效性，從而影響學生的發展。

2.過分強調教學內容的豐富性。

當前的高中政治教學，普遍存在著教學信息量過大的問題，因為人們普遍認為教學內容越豐富越好。教學初衷是好的，但大量的教學內容，大量的教育信息量，有時候會物極必反，使學生難以理解和消化，從而增加學生的壓力，阻礙教學的發展。所以在教學過程中，應該適當地添加教學信息，不求量，但求質。

3.認為教學問題越多越好。