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摘要：為了有效地提高高中政治課教學質量，文章立足于教學實際，首先闡述了合作探究模式的概念，其次分析了合作探究模式的具體應用原則，最后論述了合作探究模式在高中政治教學中的運用，包括創建教學情境、創新教學方法和課下深入實踐。
關鍵詞：高中政治；合作探究；個性化發展
在高中政治教學中合理應用合作探究模式能對學生的自主學習能力、獨立分析能力、解決問題的能力及團隊合作精神進行有效的培養和提高。尤其對高中生而言，擁有基本的自主學習能力和團隊合作精神是最基本的要求，因此政治教師要以學生為根本原則去考慮和分析問題，在合作探究教學模式下對自身的教學目標和教學計劃進行重新的制定和更新，要重視學生在課堂教學中的主體地位，最終讓他們的綜合能力得到有效的培養。
一、合作探究模式的概念
合作探究模式可以理解為在專業教師的指導下，學生通過學習小組的形式來獨立完成教師所提出的課題，屬于一種全新的教學模式。合作探究模式最大的優勢是可以在整個教學活動中全面體現學生的主體地位，而教師只是作為一個旁聽者和指導者的身份存在。在整個教學過程中，每個小組成員要獨立地尋找課題中所存在的問題，并通過相互之間的分析和討論來對問題進行有效的解決，教師可以在這過程中通過提問的方式引導學生去逐步解決問題。這種教學模式可以對學生的獨立思考能力、實際操作能力進行綜合性培養。
二、合作探究模式的具體應用原則
（一）尊重學生主體地位，公平對待每一名學生
首先，合作探究模式的受眾主體是學生，而在教學活動的實施過程中教師需要動員所有的學生都參與進來，并讓學生深刻認識到這堂課的主角是自己，學習目的不是為了應付教師，而是為了自己?？傊?，就是要讓他們認識到合作探究式學習的重要性，且自己是整個活動中的主導者。其次，在學生合作探索研究的過程中，教師一定要公平地對待每一位學生，無論學生平時的學習成績如何、性格如何，都要做到一視同仁，不能戴著有色眼鏡看待學生。在整個教學活動當中，每個學生都有發表自己看法的權利和機會，教師也要盡可能做到讓每一個想發言的學生都能在課堂中成功發表自己的看法。
（二）尊重學生個性化發展需求，積極鼓勵學生
合作探究模式還有一個獨特之處就是可以讓學生的個性得到有效培養和發展。比如，當教師一個課題后，有些學生可能會通過一個不同尋常的角度去看待和解決這個問題。如果學生的思考角度和解決方式是恰當的，教師就應該給予鼓勵和表揚，要主動去發掘學生身上的潛在特質，為他們創造有利的發展條件。當學生在合作探究過程中取得了小的進步，教師也要給予他們支持和認可，讓他們可以更加努力、積極地學習。
三、高中政治教學中合作探究模式的運用
作為高中階段最主要的課程之一，政治課因為具有一定的特殊性，導致很多學生都對政治課缺乏興趣，從而造成了政治課的教學質量不高的現象。在新課改的教育背景下，高中政治教師首先要解決的問題就是如何打破傳統教學模式，讓教學質量得到明顯的提高。因此在這一方面，筆者認為可以通過合作探究模式來實現傳統教學方式的突破，具體可以從以下三方面做起[1]。
（一）創建教學情境，引導學生合作探究
創建教學情境、實現教學上的突破是高校教師必須要邁出的第一步，只有對教學情境進行有效建立，才能集中學生的注意力，培養他們的學習興趣。如何對學生的學習興趣進行有效的激發，讓學生在掌握好教材知識的同時也能進一步探索和解決新的問題，需要教師通過故事引導法創建豐富的教學情境，把學生的思緒帶入其中，通過步步引導來使得他們獲得豐富的知識[2]。例如，教師在講高二必修“經濟生活”這部分的章節內容時，先把學生分為幾個學習小組，然后再創設相應的教學情境，給每一個小組50元資金，讓他們用這50元為班里購買一些物品來布置班級環境，看看哪個小組可以利用這50元布置出最好的效果，獲勝的小組期末總成績就會增加五分。這樣的活動情境能立刻引起學生的參與興趣，讓他們可以通過合作探究學習對經濟、消費的概念有一個準確的理解。這種開放式的學習空間能成功激發學生的主觀意識，拉近教師和學生之間的距離。由此可見，創建教學情境，能夠激發學生的學習熱情，給學生合作探究提供動力和具體目標，這是在高中政治教學中運用合作探究模式不可缺少的一個環節。
（二）創新教學方法，引導學生合作探索
當學生的學習興趣得到了有效激發，教師就需要通過創新教學方法，去全面體現合作探究模式的價值，并對學生的合作探索過程加以組織和引導。教師還可以在教學活動中選擇游戲教學法、角色扮演法等去鼓勵學生主動發現問題、提出問題和解決問題。比如，教師在講“公司的經營”這一課時，就可以讓學生先提前上網找一些和公司有關的資料，如股份制公司、合資企業等。當學生對這些公司有了一個大致的了解后，就可以讓他們以小組的形式進行企業的融資模擬。每一個小組都是單獨的公司，每個小組內學生分別擔當不同的職位，如企業股東、公司經理、證監、普通員工等，在這之后把虛擬貨幣和虛擬股票進行交割，還原真實的貨幣、股票運作情境，如此一來，學生就能夠通過操作模擬來對現實公司的融資運作流程有一個全面了解，當學生掌握了相關知識后，教師就可以對這個課題進行進一步的延伸，鼓勵學生對我國的資本市場進行探討和研究。由此，創新教學方法可以使學生合作探究的形式更加豐富，讓學生的合作探究過程變得更具趣味性，進而發揮合作探究模式在高中政治教學中運用的優勢[3]。
（三）課下深入實踐，拓展學生合作探究的空間
由于課堂的合作探究時間比較受限，為了讓學生可以真正地做到學以致用，教師除了要在課上對學生進行引導外，也要拓展學生合作探究的空間，鼓勵學生把在課堂中所學到的政治知識有效地應用到自己的實際生活中。具體實踐中，教師可以給學生布置課后合作探究的作業，引導學生課外的合作探究。例如，當教師講完了“公司的經營”這部分的所有內容后，教師可以給學生布置一項課后合作探究的作業，先將學生分組，再要求學生根據所選公司的類型去調查本地相同類型的公司資料，按照實際情況做出一份成立一家公司的計劃書。通過課后實踐的模式，能鞏固學生所學的知識，讓學生在完成作業的過程中提升合作探究的能力。在給學生布置課后合作探究作業時，要注意兩點：第一，考慮不同學生的學習差異性，應從數量、難度、形式等方面靈活地給予不同的分配方式；第二，組建合作探究小組時，應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，確保完成作業過程中每個學生都能展現自己的能力。在高中政治教學中，借由布置課后探究作業的方式讓學生在課下深入到實踐活動中，是應用合作探究模式不可缺少的一個環節，有利于增強高中政治教學的實效性，更有利于鍛煉學生的合作探究能力?？傊献魈骄拷虒W模式為高中政治教學開辟了一條嶄新的發展道路，在高中政治教學中對合作探究模式進行合理的應用，不僅可以讓學生尋找到政治的真相，也能讓他們通過合作探究這個精神交融的橋梁，尋找到自己未來發展的方向。
參考文獻：
[1]許永立.高中政治教學中合作學習“分組”的探討[J].廣西教育,2015(18):17.
[2]王益龍.高中思想政治課合作學習存在的問題及對策研究[D].南昌:江西師范大學,2014.
[3]李亞杰.高中政治師生互動教學模式研究[J].課程教育研究,2015(18):244-245.
作者:王國泰 單位:福建省泉州市泉港區第二中學