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一、高中政治教學的現狀分析
新課程背景下，高中政治的課程要求由知識傳授向知識和能力并重的方向轉變，高考試題也逐漸開始注重考查學生政治知識的靈活運用能力。但是由于受到中國傳統思想的影響，中小學的教師仍然認為知識記憶是學生學習的主要方式，并認為學生不會解答的試題在課本上都有答案，學生只有盡可能多地記憶，才能獲得好的成績。但是，經過對高中生的訪談發現，學生對書本知識的內容完全不知道或者記憶模糊，不是由于政治學習時間分配較短，而是由于學生對知識點的理解不到位，沒有靈活掌握知識的運用，在案例分析中不能夠準確聯系到相應的理論知識。
二、高中政治高效課堂構建有效策略
在我國中小學實踐開展的課堂教學模式，21世紀以前一直以接受—傳遞式為主，從教學內容到教學過程以及教學評價都是以教師為中心，以知識的傳授為主要內容。但是近些年隨著新課程改革在中小學的不斷開展，以學生為中心的教學模式不斷涌現，合作學習、導學案、自主學習、探究學習、生活化學習、情景教學等各種各樣的教學模式不斷涌現。新課程對高中政治課程的目標要求更加綜合化，由單一的知識要求向知識、能力、道德等綜合素質的要求轉變，與此同時課堂教學的綜合性不斷加強，課堂教學已不再是單一教學模式的實踐場所，而是各種課堂教學模式走向綜合，教師根據教學內容、學生的身心發展特點以及教育環境綜合使用各種課堂教學模式，促進課堂教學的開展。
（一）以學生為中心開展教學
傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發新舊知識的鏈接，沒有學會如何搜索資料、如何深入分析課文內容、如何運用所學到的知識聯系學生的社會主義的政治生活及明確自己基本的公民權利和義務。因此，新課程背景下的課堂教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。例如，在《人民代表大會制度》的學習過程中，教師以學生為中心展開教學。通過對教學內容和學生已有知識水平的分析，使學生通過課本的學習能夠基本了解人民代表大會制度的內涵，但是要達到內化吸收，需要教師在重點處予以點撥。因此，教師采用自學法、討論法和講練結合法展開教學。首先，教師以人民代表大會制度的含義，人民代表大會制度的地位和基本內容，人民代表大會制度為什么是我國的根本政治制度為指引，引導學生展開對課本內容的初步自學。其次，以小組為單位劃分教學任務，采用在小組討論的基礎上的小組展示為基本方式，展開對課本內容的分析和理解，在小組展示完畢后，教師引導全班學生進行內容的總結，并對難點進行解釋和補充，完成相關內容的學習。在教學結束后，教師組織班級的評價小能手（班級學生投票選出，采用輪流參與的方式）對本節課中學生的表現進行評價，包括學生在自主學習和討論學習中的積極參與度，小組學習有沒有發揮每一個成員的力量，在小組展示中，學生展示材料的選擇和組織是否恰當，學生的語言表達是否流暢，板書是否簡潔并突出重難點，班級學生是否積極參與課堂問題等，評價出本節課表現好的地方和表現好的學生，本節課需要改進的地方和需要改變的學生。在這個過程中，教師以學生為中心展開教學，充分調動了學生的積極性，這是新課程背景下提高高中政治課堂教學效率的基礎和前提。
（二）以問題為中心設計生活化的教學情境
創設情境是高中政治教學中常用的教學方法，通過創設情景激發學生的認知沖突，從而增加課堂教學的效率，但是并不是所有的教學情景都能夠有效調動學生的學習積極性。教學情景只有結合學生的生活實際，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，才能夠真正激發學生的興趣，促進學生主動學習。例如，《多變的價格》中教學重點是價值、價格、供需矛盾之間的關系，這些內容與經濟理論密切相關，學生在理解上有一定的難度。教師通過聯系生活化的內容“水果多變的價格”，引導學生說出自己平時觀察到的水果價格，包括同一種水果在不同季節的價格變化，同一季節不同水果的價格變化，以及同一水果在不同超市的價格。教師將抽象的經濟學理論與學生的日常生活相聯系，促進了新知識與學生已有經驗的聯系，為學生的理解奠定基礎。但是，要使生活化的內容成為引導學生思考的問題情境，教師還必須引導學生從生活化的現象和內容中發現問題，激發學生的思考。例如，在上面的內容中，教師引導學生轉化為三個問題：第一，為什么在不同季節水果的價格不同，秋季的蘋果為什么比冬季的蘋果價格低？第二，為什么有的水果價格一年四季都很高，如櫻桃總是比蘋果貴？第三，為什么同一季節各超市間同一水果的價格會有不同，而有的水果價格卻相差不多？通過這樣的問題情境，激發了學生的認知沖突，同時學生又可以借助經驗進行思考，也就是說問題是處于學生最近發展區的。學生以小組為單位展開思考，通過分析生活中的現象，更容易理解價格和價值、價格和供需之間的關系，同時也促進學生利用所學的知識去分析生活中的現象，這促進了知識的應用，提高了高中政治的教學效率。
三、結語
總之，改變傳統教學觀念，以學生為中心開展教學，以問題為中心設計生活化的教學情境，教師的課堂教學效率就會大幅度提升。
作者：王永廣 單位：甘肅省山丹縣第一中學