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隨著時代的發展進步，我國的教育體系也在不斷健全完善。為了更好地順應課改潮流，全面推進素質教育的落實，高考也實行了全面改革。當前新高考背景下，對學生各學科的核心素養培養具有更高的要求，除了考核學生的知識水平之外，也更注重對學生綜合能力和素質的考核。因此在課程教學中，教師也應當順應高考改革的大趨勢，進行教學方面的改革創新。對于高中歷史學科來說，在很長的一段時間內，教師都是完全依托教材開展課程教學，學生則以死記硬背的學習方式為主。這種“教”與“學”都處在一種低質低效的狀態。當前高一使用了新版歷史教材，而高二、高三使用的是舊版教材。新時期，教師應當摒棄傳統應試教育觀念和模式的影響，多思考、學習、踐行新的教育理念、方法和手段，對教材能夠進行創造性地使用，根據新高考的改革形勢進行教材內容的大膽取舍和有效整合，以便提升課堂教學實效性。本文主要圍繞新高考這一時代背景，對構建高中歷史高效課堂的有效策略進行了分析探討。應試教育模式在我國教育行業具有根深蒂固的影響，盡管我國已經推行素質教育多年，但是仍然不能完全擺脫應試教育。當前我國的人才選拔方面，應試教育也仍然是最為有效的形式。但是應試教育和素質教育并不是完全對立的關系，而是可以和諧共存，取長補短。素質教育的存在，并不是為了完全取代應試教育，而是要彌補應試教育存在的各種弊端，讓學生的綜合素質得到全面發展，給我國未來社會的發展建設培養更多綜合素質過硬的新時代人才，而不是培養考試機器人。在這一時代背景之下，高考也進行了大刀闊斧的改革，更重視對學生綜合素質的考查。為此，高中歷史教師應當對當前的高考改革形勢有比較全面的認知，順應時代潮流，在教學理念、教學模式方面進行革新，以便更好的提升學生的歷史學科素養，使學生既具有較高的歷史學習興趣和應試考試能力，同時又掌握適合個人終生發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新高考背景之下，高中歷史教材也進行了改版，其中高一階段使用的為新教材，高二、高三階段仍然沿用的舊版教材。教師應當加強對目前使用的歷史教材的深入研究，根據高考改革方向，對教材進行創造性地使用。那么當前的高中歷史課應當如何有效開展，使課堂教學實效性不斷提升，讓學生的綜合素質得到全面發展呢？本文對有效的教學策略展開分析探討。
1深入解讀新高考政策，明確高中歷史教學目標
高考一直是我國選拔人才的重要形式，在傳統高考模式之下，考核內容主要集中在學生的知識掌握情況方面。因此教師的“教”以及學生的“學”都是完全圍繞歷史教材來展開的，學生學習的通常都是歷史教材內涵蓋的、能夠直接用語言文字體現出來的內容，沒有進行歷史知識背后的深層次內涵的有效挖掘。對學生的歷史學習情況進行分析，我們不難發現很多學生以死記硬背的方式來學習歷史，這不但會影響學生對歷史課程的學習興趣，同時學習效率較低，效果也并不理想。而新高考的實行是為了促進素質教育目標的全面貫徹落實，使教師和學生都能夠擺脫應試教育觀念的束縛，不但要進行教學方法、學習方法的創新，還要深入挖掘歷史內涵，促使學生的歷史能力得到有效發展，使學生的核心素養（包括唯物史觀、史料實證、家國情懷、時空觀念、歷史解釋等素養）得到較好的發展。在高考導向之下，教師能夠更好的了解當前教育改革的走向，對歷史教學目標有比較明確的認識和把握，教學實踐中能夠對歷史教材進行深入解讀，對歷史知識的深層次內涵進行深入挖掘，以便促進教學目標的順利、有效落實。以高一人教部編版《中外歷史綱要》中《制度的變化與創新》這節課的教學為例。教學中，教師除了要讓學生掌握三國、兩晉、南北朝至隋唐時期在制度方面出現的變化，進行的一些制度創新之外，更應當讓學生清晰地認識到這些新制度的出現具有怎樣的重要意義，對于后世產生了怎樣的影響。其中教學重難點便是讓學生掌握古代選官制度中科舉制度的先進性、合理性，兩稅法的先進性、三省六部制度對于后世的重要影響等。通過相應的教學，能夠讓學生以發展的眼光去看待歷史，讓學生明白制度的改變和創新是在總結經驗、教訓的基礎上向更為完善化、合理化發展的一種大趨勢，人類文明也是在這種大趨勢下發展進步的。這樣的教學可以讓學生逐漸掌握歷史分析能力，且學生可以在歷史學習中吸收很多人生哲理，更好地指導自己今后的人生發展。
2依托新高考創新教學，提升高中歷史教學質量
要想更好地提升歷史課堂教學質量，使教學的知識目標以及能力目標能夠全面落實，教師應當改變傳統灌輸式、一言堂的教學策略，使教學形式更為多元化，課堂教學更具有啟發性、趣味性，師生之間能夠增加有效的課堂互動。本文總結了幾點新形勢下構建高中歷史高效課堂的有效策略，闡述如下：
2.1更新歷史教學理念，確立學生主體地位
新形勢下，教育理念發生了明顯轉變，更強調“以學生為中心”，教師開展各項教學活動均應當加強對學生情況的分析，以便提升教學的針對性、有效性。對于高中生來說，他們的課業負擔比較沉重，面臨著巨大的高考壓力。由于高考科目眾多，學生需要將時間、精力分散在多個學科的學習中。很多學生對于歷史的學習存在一些認識誤區，認為這門課程以記憶性的知識為主，因此更傾向于采取死記硬背的學習形式，平時分散在歷史學習中的時間比較有限，通常在考試前集中突擊。實際上，歷史課程雖然需要背誦的內容很多，但是在理解的基礎上進行記憶，效果會更加理想，學習效率也更高，且學生的知識性學習目標、能力發展目標都可以更為有效地實現。教師要想改變學生對歷史學科的看法，首先應當轉變自身的教學觀念，改變一言堂、灌輸式的教學模式。課堂中，教師要尊重學生的課堂主體地位，以平等的姿態引導、帶領學生共同學習。課堂中，教師要多給學生提供參與課堂討論、交流的機會，使學生的多重感官被充分調動起來，讓學生的思維變得更加活躍。當學生全身心參與到課堂學習活動中之后，不但能夠對相關知識產生更為深刻的印象，提升記憶效果，還能讓學生在思考、分析、討論歷史知識、相關問題的過程中，實現歷史能力的發展。例如教學人教課標版（2004版）歷史必修3《從蒸汽機到互聯網》這部分內容。對于“互聯網”，當前的高中生并不陌生，教師便可以從學生的生活經驗、知識基礎等著手開展教學，以便更好的調動學生的學習興趣。實際的教學中，教師可以組織學生共同對兩次工業革命、第三次科技革命興起的時代背景進行分析，通過對兩次工業革命從多個不同角度進行對比，使學生能夠對兩次工業革命的特點有比較深入的了解和掌握。另外，通過教師的引導、師生共同分析，可以讓學生更清晰的認識到“科技進步與發展是人類社會發展的必然結果”。與此同時，教師還要引導學生在對信息技術了解認識的基礎上，分析信息技術在社會發展中所起到的各種積極的促進作用，并讓學生通過舉例說明的方式，分析信息技術帶來的一些負面影響。這樣的教學形式比較符合學生的生活經驗和認知水平，能夠更好地迎合學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。因此學生會在教師的引導之下更積極主動參與課堂分析與討論，進而更好的掌握歷史知識和能力。
2.2創設有效教學情境，激發學生求知欲望
很多高中生對于歷史學習興趣不高的原因在于，教師講解的歷史知識比較淺顯，自己通過閱讀教材也能夠從中掌握這些知識，因此缺少求知欲。加之課堂教學中，教師的教學方法比較單一枯燥，使得課堂氛圍沉悶，也進一步限制了學生的歷史學習主動性。要想改變學生對歷史學科的學習態度，教師必須要打破傳統的教學觀念，對教學方法進行創新，使其更符合學生的心理預期，更能調動學生對新知識的學習欲望。其中情境教學法為當前比較受歡迎的課堂教學方法，這種教學方法形式多樣，使用靈活，教師可以根據具體的教學需要給學生營造適宜的課堂情境，將學生的思維順利拉回到課堂中，讓他們能夠以主人翁的姿態參與課堂的學習、討論。以當前的信息技術教學手段為例，教師可以通過多媒體給學生營造相應的教學情境，通過給學生播放歷史紀錄片、影視片段等，快速將學生引入到特定的歷史環境之中，讓學生的情感能夠被充分調動起來，急于想了解相應的歷史時期造就了怎樣的歷史人物，發生了哪些歷史事件。在求知欲望的帶動之下，學生便會主動投入到對新知識的學習、探索之中，并對歷史學科的學習產生濃厚興趣，為后續的學習打好基礎。另外，學生的時空觀念、家國情懷、史料實證素養等也會在無形中得到發展。除了通過多媒體創設直觀、生動、真實的教學情境之外，教師還可以設置問題情境、生活情境等等，讓學生的好奇心、求知欲得到有效提升，并在課堂學習中體會更多樂趣，得到更多收獲。例如教學高一人教部編版《中外歷史綱要》中《五四運動與中國共產黨的誕生》這部分內容。講解“五四運動”的時候，課程伊始，教師可以使用多媒體給學生播放一段關于《五四運動》的紀錄片，讓學生對當時的時代背景有一個大致的了解。通過這種直觀、立體的教學情境，能夠有效吸引學生的課堂注意力。之后教師再順勢導入新課，學生便會對五四運動的歷史背景、導火索等產生更強烈的求知欲望，之后的課堂教學便會水到渠成。需要注意的是，正式教學過程中，教師還可以結合具體的歷史事件給學生補充一些相關資料，如歷史環境下關于五四運動的報紙報道，五四運動的具體時間線以及影響范圍的地圖，宣揚五四精神的油畫等等。結合這些內容開展教學，能夠讓學習內容變得更為立體、多彩、有趣，且更有助于調動學生的情感，使學生的民族精神、愛國主義精神等得到更為有效的培養。
2.3深入挖掘歷史內容，增加學生知識儲備
在人類發展的歷史長河中，留下了諸多人類文明活動的印記，因此歷史知識也非常豐富，并不是靠幾本簡單的教材便能夠完全展示出來的。高中歷史教材中記錄的歷史知識只是冰山一角，并不全面，這些知識都是在編組委綜合考量下精挑細選出來的，但是在舍棄一些小的、不太重要的歷史人物、事件等知識之后，使得教材中一些歷史知識之間的銜接不夠緊密，學生在樹立歷史人物、事件的時候會存在一些困難。另外，當前的新高考政策之下，更強調培養學生的歷史綜合能力，而綜合能力的發展需要有學生較廣的歷史知識面作為支撐。為此，教師在教學中不能僅僅著眼于教材內容，還要根據實際的教學內容、學生的學習需求、高考考試內容等，對教材知識進行深入挖掘，在此基礎上進行適當的拓展，使學生能夠擁有更豐富的歷史知識儲備，以便更好的應對今后的歷史高考。如教學高一人教部編版《中外歷史綱要》中《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》，教師可以從我國發起的“一帶一路”合作倡議作為導入環節，讓學生對“什么是‘一帶一路’（絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱）”、“‘一帶一路’的重要作用（帶動世界經濟發展，維護世界和平等）”等知識有基本的了解。之后，教師發起提問，讓學生思考“絲綢之路從什么時候開始連接東西方世界？”這樣既能夠引發學生對新知識的學習興趣，同時也可以拓展學生的知識面，使他們既了解古代歷史，又拓展當代歷史知識，拓寬學生的眼界，深化學生的思想。
2.4搭建歷史知識結構，完善學生知識體系
歷史是對人類社會活動中已經發生的各種事件和活動的記錄。高中歷史知識涉及的時空范圍跨度較大，學生在學習的過程中需要對歷史事件發生的時間線、空間范圍等進行梳理，有比較全面、準確的了解、記憶。但是學生在實際的歷史學習中，通常沒有這種梳理時間、空間主線的意識和能力，知識跟隨著教材的內容去簡單地進行記憶。這種情況下，容易出現記憶混亂的現象，增加學習難度。作為教師，在教學中應當加強點撥、引導以及知識的補充拓展，讓學生可以構建起一個比較完整、具體的知識體系，將經濟、歷史、文化等方面的歷史知識進行有機融合，將中外歷史時間線進行對比等，使學生形成更加清晰的知識脈絡。為了實現以上教學目標，教師在教學中可以將思維導圖有效利用起來，引導學生一起進行歷史知識的回憶、思考，進行思維導圖的繪制，并將思維導圖作為學生進行歷史復習的重要指導依據。還可以根據實際的教學內容，給學生補充一些教材以外的知識，使教材中的歷史知識聯系更加緊密，從而讓學生的歷史知識結構更為完善，對相關歷史事件的了解更加深入。
總之，在高中歷史教學過程中，教師應當圍繞新高考的改革發展方向，對當前的課程教學進行全面規劃。一方面，教師應當轉變教學觀念，確立學生主體地位；另一方面，教師應當根據教學需求、學生水平、興趣特點等，靈活使用多種有效措施開展教學，使學生的學習興趣得到有效培養，知識和能力發展目標能夠有效落實，促使課堂教學效率、質量不斷提升。
作者：呂煒 單位：靜寧縣界石鋪中學
