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新高校教師范文1
高校教師學習培訓心得1
今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓班的一員，心里特別高興，因為這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結合，內容豐富，形式多樣。通過培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學員與學員、學員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前,面對新課程,新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而要根據學生身心發展規律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式,方法.要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法,要遵循教育活動的規律,充分注意學生的差異性,潛在性,努力提高學生學習的主動性。
通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。我認識到了柳海民教授的優質教學的理想境界；學習了黃寶國校長的教學經驗；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數依然精力旺盛的傳播教學理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應體現在道德情操與知識水平、教學能力完善統一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應受到尊重。教師要發自內心地愛學生，努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的的教學模式已不能適應新課改的需求，現行的教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進學科教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質和教育教學水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃篮愕闹黝}，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的.環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。
總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用?！安唤浺环畯毓牵牡妹坊〒浔窍??！弊鳛楣歉山處熍嘤枌ο?，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的引領作用。
高校教師學習培訓心得2
年十月至學期期末，我在學校龍泉書院西花廳參加了青年教師的培訓。此次培訓是我校為了讓青年教師盡快適應學校教育教學環境，提高青年教師的素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量而實施的一項舉措!這次培訓中，在感受到龍泉書院風韻的同時，重溫了教育主管部門對教師在師德方面的規范，學習了我校一三五教學模式實施的環節，知曉了我校在教育教學管理方面的要求，研究了學生在青少年階段的心理行為問題，實踐了我校信息化管理及教學系統，聆聽了優秀班主任的工作經驗!也領略了授課名師的風范，個人受到了深深的啟發。通過這次培訓，使我受益匪淺，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多體會和啟發：
一、內容詳實，師德高尚，感染力深遠
此次培訓內容十分豐富，從多層次多角度安排，緊鑼密鼓，扎實有序，內容也較為全面：包括了教師職業道德修養、教育政策法規、教研教學能力、班主任工作、課堂管理與班級管理、教育教學技能指導、教師禮儀與修養、新教師應注意的問題等諸多方面的系統性學習。而新教師培訓的所有老師都是教育教學水平一流的好老師。他們的培訓全面而細致，深刻而生動，不管哪一位教師主講，他們都是有備而來，準備的十分充分，沒有一絲一毫的敷衍：所有的講稿均制成ppt公開共享;有的研究高瞻遠矚，細致入微，切合實際，時時讓人眼前一亮;他們思想深邃高尚，語言精練清晰和緩，態度和藹可親沒有架子，這一切都彰顯出他們的人格，高尚的師德，崇高的職業精神以及對教育事業的熱愛，執著!他們提升了我們人生的大智慧!他們身上散發出的愛的力量，將助推我今后更加全心全意的投入到教育教學工作中。他們是最美的老師!
在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經驗方面，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新教師應該好好地吸收和采納。
二、教師的道德和責任，學生觀
教師在教育中表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”也許我們太普通，一己之力也很微弱，但我們要努力去做充滿智慧的教育!想想初登講臺時熱情如火，充滿激情，轉眼人到中年，回首走過的路，不能倦怠!更不能在倦怠中消磨教育者的良心，而要把良心化作行動，融入平凡的工作中去!
一樣的課程不一樣的班級，當我為分數沾沾自喜的時候，是否注意到還有許多分數不高的孩子有多憂傷?那些拼命努力獲得高分的學生是否真正感到了學習的成功與幸福?在我的教習過程中，有多少人精神的成長被忽視?我要給予學生怎樣的精神關懷?羅素說：參差多態乃是幸福的本源。那我評價的尺子有幾把?教育要關心每個人的幸福每個人的成長每個人自我價值的實現，也許這些并不全是教師的問題，但道德和責任要牢記!這也是學校、社會、學生的期盼!
三、教師這一職業的思考和認識
第一，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
此次培訓，我感嘆每一位老師學識淵博、學養高深的同時，他們的每一個真知灼見，每一個獨到的見解和體會，都一次次撞擊著我的心靈深處，猶如醍醐灌頂，使我豁然開朗，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌、凈化和升華，為我下一步的生活和學習指明了方向。感謝他們!
最后，我想對所有參加培訓的教師說：用愛生活，會使自己幸福;用愛工作，會使很多人幸福。讓我們用愛做最美教師吧!
高校教師學習培訓心得3
今年我參加了川師大教師崗前培訓班，通過短短一個月的緊張學習，使我受益匪淺。大開眼界，沒想到給我們上課的老師里面有那么多的全國知名的專家和教授。老師們那淵博的學識和出色的講授贏得了同學們的陣陣掌聲，有的老師講的特別精彩，他們深入淺出充分調動學生積極性的授課方法給我們學員留些了深刻的印象，雖然天氣很炎熱，但是大家都非常認真，這次所講授的內容可以說是他們多年從教經驗的心血結晶，這些寶貴的經驗對我們這些教師如同指路的明燈，給我們指明了教書育人的方向。
首先通過培訓使我們對教師這一職業有了更清楚的認識。老師們談到了當代教師肩負重任，角色特別這使我感到我們身上的責任重大，教師是文化的傳遞者?！皩W高為師，身正為范”也正是這個意思，這主要是涉及做人的問題，學生的“向師性”實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，所以老師人格力量是無形的，不可估量的。教師是管理者，教師要有較強的組織能力，管理協調能力，才能使教學更有成效更好促進學生的發展。教師是父母，作為一名教師首先要有愛心，教師對學生的愛是無私的.平等的.就像父母對孩子，所以我們說教師是父母。老師要善于發現每個學生的閃光點。教師是朋友。所謂良師益友就是強調教師和學生要交心.師生之間要融洽，親和力大到知心朋友一樣。教師是學生的心理輔導者。通過學習教育學.心理學使我們懂得應了解不同學生的心理特點，心理困惑，心理壓力等，及時給予幫助和排解培養他們健康的心理品質。作為老師首先要具備良好的師德。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，具備良好的師德以我的理解應該表現在對業務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關心，學業上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業務素質和道德素質。
作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。
1、認真作好課前的準備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業知識、學業上的挑戰，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態度寫好每一次的教案都是對自己專業知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。
2、講課時注意的一些事項：
講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應該及時通知學生,儀容和穿著應端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實.廣博，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。我們應該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。
再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。
最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，并順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結，為了取得更好的教學效果，還要注意多和學生進行互動。教師僅僅只有一個專業領域方面的造詣，是不夠的，教師還應該有系統的專業知識，有較為豐富的相關專業知識，而且，這些知識最好通過教學加以系統化，加以完善。
這次培訓活動如雪中送炭，幫我解答了好多教學過程中產生的困惑，也獲得了許多非常寶貴的教學經驗，正在迫不及待的要把這些經驗應用到教學實踐中去。這次培訓中學校還專門為我們安排了教師試講課，讓每位老師都有上臺試講的機會。通過教師試講讓我們有了互相學習的機會。有的學員講得比較好，使我更加認識到教師應該在選材.備課.板書等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念，讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。
新高校教師范文2
【關鍵詞】人力資本 高校薪酬管理 模型
【中圖分類號】f406.15 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02
優秀師資隊伍的開發和建設是實現高等學校發展戰略及培養高校核心競爭力的關鍵,其核心之一就是高效薪酬管理制度的構建。然而,目前我國高校教師收入分配制度卻存在著很大的缺陷。因此,創新高校教師薪酬管理制度顯得尤為重要和迫切。
1 人力資本的內涵及高校教師人力資本的特點
<實用教育大詞典>將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。人力資本是經過受教育并得以開發能夠創造貨幣資本的寶貴財富,在知識經濟時代,把人力資本作為一種生產要素,投資者在現在和未來能收獲一定量的收人流。
高校教師作為一種特殊的人力資本,其首先具有私有性、雙重性、變更性、價值創造沖動性等人力資本的共性,但由于高校教師在特定組織中、以及個人發展中所長期形成的職業特性,又使其具有自身鮮明的特點。
(1)智力性。高校人力資本體現為勞動者認識理解客觀事物并運用知識、技能解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創造能力等。高校人力資本既是知識傳播的主體,又是知識創新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識與技能傳授給受教育者,并在創造經濟和文化價值的過程中進一步提升自身能力,從而推動文化、科學和技術的發展。
(2)主觀能動性。高校人力資本能夠有目的、有意識地認識和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開發和利用的對象和客體,還是開發和利用物質資本的動力和主體。高校人力資本通過授教和學習,使自己的知識、技能、閱歷等諸方面得到拓展,創造性地從事教育、科研與管理活動。
(3)異質性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同,高校人力資本個體之間人力資本的存量也是有差異的,存量的差異就造成了高校人力資本個體能力的差異。根據人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價值也就不同,即不同的勞動力獲得不同的勞動報酬。
(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態,而且對經濟增長呈現出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加,勞動者的技能不斷提高,通過改善勞動技術條件,高校人力資本將會產生乘數效應,帶來更高的投資回報率。
2 我國高校教師薪酬管理現狀分析
2.1 薪資結構不合理
目前我國高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低, 在整個工資結構中不占主導地位; 而基于績效的可變津貼比重過大, 引導教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上,而大大降低了其教學質量。
2.2 對外缺乏競爭力
與同等或低于自身人力資本存量的公務員或企業職工相比,高校教師的薪資較低,高校薪酬的現狀顯然難以充分滿足教師的需求。當現狀和需求的矛盾擴大到一定程度時,高校不僅難以引進和保留高水平人才,還會造成優秀教師的流失,削減高校的核心能力。
2.3 對內缺乏公平性
缺乏內部公平性主要表現在:一方面制度內等級差別很小,同種職位、同等績效薪資不相等,不同職位、不同績效薪資差距較大,教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發放的依據是資歷而不是工作績效為,年輕優秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。
2.4 激勵方式單一
高校單純的物質激勵往往無法滿足高級知識分子群體多層次的需求。某種程度上,良好的學術氛圍和優越的工作環境、較多的進修機會、相對簡單的人際關系以及充滿人文關懷的管理制度等高?！皩W術文化”的激勵比短期內的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。
3 基于人力資本理論的高校薪酬管理
為使得高校薪酬管理制度發揮最大限度的激勵作用,筆者創新高校傳統的薪酬制度,建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1),這5個環節首尾相接,形成一個完整的循環,以保證高校在薪酬管理制度對外具有競爭力,對內保證公平性。
(1)薪酬調查
高校薪酬調查的對象是相關勞動力市場,即與高校在同一地域范圍內競爭員工的其他組織如同類高校、企業或政府機構。調查內容應包括:調查職位的基本信息,調查職位的薪酬定位、薪酬結構和薪酬水平等,同時,高校應經常做薪酬調查,這樣才能保證高校制度的調整跟得上市場上人力資本價值變化的步伐。
(2)人力資本價值計量
人力資本價值是確定工資結構和寬帶薪酬設計的基礎,所以人力資本價值的科學計量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價值的計量方法:v={[rt/(1+r)t] }*w。其中,v是人力資本價值,n 為人力資本使用年限,rt是企業預期第t 年凈收益,r 為適用的折現率,w 是人力資本投資額與企業總投資額之比。
(3)職位分析與工資結構確定
高校應開展職位評價,比較高校內部各個職位的相對重要性,得出職位等級序列,并為每一職位等級建立合理的工資范圍以保證薪酬的內部公平性。同時,工資范圍的建立要依據事先已經確定的每一工資等級的市場工資。
(4)寬帶薪酬設計
寬帶薪酬設計就是將傳統的職位等級結構中的幾個相鄰的等級合并為一個等級,從而使每一等級的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結構是以市場為導向的,它使員工從注重內部公平轉變為更加注重個人發展以及自身在外部勞動力市場上的價值。對高校來說,進行寬帶薪酬設計意味著,決定收入的不僅是職位等級,還有人力資本的因素。
(5)實施多元分配
基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實現分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類,一方面由學歷、年齡、既往業績等因素決定的教師的職稱,是收入存量的決定因素,另一方面是工作績效,績效是收入增量的控制因素;其次,分配方式上采取延期與逐步增長的薪酬分配方式;最后,分配形式的多元化,即薪酬分配以物質利益分配為主體形式,以后續教育和培訓為輔助形式,以職務的晉升為補充形式。
參考文獻
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[4] 李昱.高校薪酬管理現狀分析及其改革探索[j].遼寧行政學院學報,2008(3).
新高校教師范文3
關鍵詞：高校；廉潔教育；內容；形式；創新
高校廉潔教育是高校校園文化建設的重要環節，也是當前我國廉潔政治建設的構成要素之一，具有重要的現實價值和深遠的歷史意義。開展高校廉潔教育，必須稟著“與時俱進、求實創新”的態度進行，注重將理論與實踐相結合，將個體與群體相結合，將傳承與創新相結合，努力在廉潔教育的內容、形式方面實現不斷創新，讓高校廉潔教育始終保持強烈的前沿感、持久的吸引力、明確的針對性、切實的時效性。
一、高校廉潔教育創新需堅持的原則
高校廉潔教育的創新，是一個循序漸進的過程，也是一個革故鼎新的過程。在此過程中，要首先把握好三個原則：實事求是、與時俱進原則，以人為本、全員參與原則，引導為先、全面滲透原則。進而在此基礎上，進行必要而合理的創新。
（一）實事求是、與時俱進原則
高校是智慧的集散地和知識的創造地，追求真理，立足實際，善于創新。在高校開展廉潔教育，首要原則是實事求是、與時俱進。高校廉潔教育，必須立足于學校實際，立足于學生需求，立足于現實條件，立足于內外因素，實事求是的開展工作。不能僅看上級文件，僅聽領導要求，僅做形象工作，打造出百無一用的“空中樓閣”。在踏實開展高校廉潔教育工作的同時，也要注意把握時展趨勢和特點，根據廉潔教育目標、對象、條件等因素的變化，適時進行內容、形式等方面的創新，使高校廉潔教育因時而變、與時俱進，保持新穎度、吸引力、時效性，既與現實傳統密切結合，也與時展密切結合。
（二）以人為本、全員參與原則
高校廉潔教育屬于思想政治教育的范疇，是大學人文情懷的彰顯和延伸。開展大學生廉潔教育，應當堅持和發展“以人為本”的原則。隨著時展，“以人為本”理念得到越來越高的認可度，廣泛運用于社會經濟發展的各個領域，是高等教育辦學過程中一貫堅持的原則。在新的歷史條件下創新、發展高校廉潔教育，必須將“以人為本”理念貫穿始終，改變教師主導教育、學生被動接受的模式，將大學生作為廉潔教育的核心主體，根據其現實需求和認知特點采取科學可行的形式、方法。同時，要鼓勵包括高校教師、領導干部、普通工作員工在內的全體教職工參與高校廉潔教育，形成面向全校師生員工的全員參與格局。
（三）引導為先、全面滲透原則
廉潔教育是一項“靈魂工程”，重在引導、滲透。在高校開展和創新廉潔教育，必須以先進思想文化引領為先導，注重內容與形式的全面滲透。堅持引導為先，一是要以社會主義核心價值體系的四大核心內容為指導，二是要以學校中心工作、三風建設為支撐，三是要以正面引導、典型樹立為原則，四是要注重心理疏導、教學相導的方法。注重全面滲透，需要將廉潔教育滲透于各種教育載體、內容和環節之中，滲透于德育、智育、體育、美育和學生的日常學習生活之中，滲透于高校各科教學內容和教學過程中，滲透于高校日常管理的各個部門、環節之中，夯實高校廉潔教育的基礎，提高高校廉潔教育的整體效應。
二、新形勢下高校廉潔教育內容的創新
（一）緊隨時展，充實教育內容
時展總會帶來新的變化、新的元素，體現新的特征、新的要求，高校廉潔教育要結合這些新變化、新元素、新特征、新要求來充實教育的內容。傳統的高校廉潔教育的內容，主要包括社會主義核心價值體系教育、理想信念教育、思想道德教育、法制意識教育四個方面的內容。在新的歷史條件下，根據當今80后、90后、00后大學生在認知、行為方面呈現出的新特征、新需求，還應將心理健康教育、創業就業教育、情商教育等內容充實到高校廉潔教育的內容體系之中。高校廉潔教育的內容需要不斷更新、充實，以滿足時展需求。
（二）結合地域特征，完善教育內容
中國地域遼闊，域內自然、人文環境千差萬別。開展高校廉潔教育，要在堅持一般原則和方法的基礎上，注意結合高校所在區域的環境特征，因地制宜的開展廉潔教育。通常而言，要結合高校所在省份、城市的歷史文化、現實格調、發展戰略等，完善廉潔教育的內容。例如，云南師范大學所在的云南省，近年來實施了“兩強一堡”發展戰略，積極弘揚以高遠、開放、包容的高原情懷和堅定、擔當、務實的大山品質為內容的“云南精神”，云南師范大學以此為契機，積極引導學生學習“云南精神”，弘揚廉潔文化，取得了良好的效果。
（三）根據對象變化，優化教育內容
隨著我國高等教育規模的擴大，成人教育的發展，教育“國際化”戰略的實施，當前高校的學生群體已經發生了顯著而深刻的變化。90后、00后大學生內部群體差異顯著，成人大學生增多，外國留學生增多，給高校廉潔教育帶來了新的挑戰。在此局面下，必須根據教育對象的變化，結合其數量、特點和需求，進一步優化高校廉潔教育的內容。一方面，要考慮將成人大學生和外國留學生納入高校廉潔教育體系中，開發和完善相應的教育內容、教學材料。另一方面，要建立、健全涵蓋全體師生員工并具有針對性的高校廉潔教育教材體系。
三、新形勢下高校廉潔教育形式的創新
（一）堅持和完善既有的傳統教育形式
高校廉潔教育經過多年發展，已經逐步建立起比較系統的教育方法和形式。當前高校中，開展廉潔教育的主要渠道是課堂教學和第二課堂。課堂教學主要包括思想政治教育和形勢與政策課教育兩個方面，部分高校（如云南師范大學等）開展了針對大學生的廉潔教育公共選修課。第二課堂即校園文化活動，這是當前高校廉潔教育中開展的最為豐富多彩的部分，具體包括主題報告會、座談交流會、讀書活動、觀影活動、主題團日（或班會）活動、社會實踐活動等，深受同學喜愛，具有較為顯著而持久的效果。新形勢下高校廉潔教育形式的創新，既要注重和發展課堂教育，也要拓展和完善第二課堂，同時更加重視社會實踐，實現文化育人、活動育人、實踐育人的有機結合。
（二）運用新媒體技術，重視虛擬空間的利用
新媒體技術的迅速發展和不斷涌現，吸引了以大學生為主體的大批青年人廣泛關注和使用，對當今高校的信息傳播和交流方式產生了深刻的影響。這對高校廉潔教育而言，既是挑戰，也是機遇。挑戰在于，高校廉潔教育有一些新的空白需要填補；機遇在于，高校廉潔教育有一些新的形式可以運用。新形勢下，以大學生在主體對象的高校廉潔教育，必須緊緊結合當代大學生的認知和行為習慣，主動了解和利用以QQ、BBS、微博、微信、數字雜志、數字報紙、數字廣播、觸摸媒體等為代表的新媒體，拓展教育途徑，優化教育形式，深入青年學生群體中，及時、有效地開展廉潔教育。讓新媒體背景下成長起來的青年大學生，能以自己最熟習、最擅長、最易于接受的形式，學習廉潔知識，培養廉潔品質。
（三）鼓勵全員參與，強化大學生的自我教育
高校廉潔教育是一項系統性的工程，涉及到高校廉潔文化生態系統的各個方面。在新的歷史條件下，進行高校廉潔教育形式的創新，要著重把握好兩個方面。一方面，必須改變以往單純以專業教師為教育主體的單一形式，而要積極鼓勵和引導除專業教師外的高校領導干部、其他任課教師、普通工作人員參與到高校廉潔教育之中，結合自身崗位特點，運用合理的方法、形式為高校廉潔教育和廉政建設提供支持。另一方面，必須改變以往教師灌輸為主、學生被動接受的教育形式，而要著重強調大學生開展廉潔文化自我教育的主體地位，創造條件鼓勵大學生自主開展理論學習活動、校園文化活動、社會實踐活動，通過學生自我教育，促進學生自我發展，進而達到學以致用、教學相長的目的。
四、高校廉潔教育內容與形式創新中應處理好的四組關系
當前，發展和創新高校廉潔教育，主要包括理論創新、理念滲透、主體強化、方法優化、途徑拓展、機制保障、環境支撐等八個方面的內容。圍繞八個方面的內容進行創新，需著力處理好主體與對象的關系、內容與形式的關系、時間與空間的關系、繼承與發展的關系。
（一）主體與對象的關系
高校廉潔教育的主體與對象，是相輔相成、相互促進的關系，二者在身份上具有一定的可互換性。具體來看，主要包括大學生、高校教師、高校領導干部、普通工作人員四個群體。其中，大學生、高校教師和高校領導干部是實施高校廉潔教育的三大主體對象。大學生以接受教育為主，但也具有自我教育功能，并能反作用于高校教師和領導干部；高校教師是教育的主要施為者，也是高校廉潔教育的中心過渡環節，對大學生影響巨大，對領導干部具有監督職責；高校領導干部具有重要的示范作用，對高校廉政建設具有決定性作用，能夠潛移默化的影響高校教師和大學生。
（二）內容與形式的關系
高校廉潔教育內容與形式的創新，是高校廉潔教育創新發展的核心內容。創新的內容與形式之間，本身也存在著密不可分的關系。一方面，高校廉潔教育的內容與形式相輔相成、缺一不可，一定的內容需要一定的形式去體現，一定的形式也需要一定的內容去支撐，必須在高校廉潔教育的內容與形式兩方面做到合理匹配、科學組合。另一方面，內容與形式之間可能存在一定的矛盾，這時就需要從實際出發，根據現實條件，合理運用多種手段促進高校廉潔教育的形式盡量滿足內容需求，并結合既有形式對教育內容做出必要的修正和改善，最終達成高校廉潔教育的目標。
（三）時間與空間的關系
高校廉潔教育的創新，必須把握好時間和空間的關系，進行科學、合理的時空組合。人們對廉潔文化的認知和接受是有過程的，因此高校廉潔教育的時序性至關重要。必須結合不同年級階段大學生的學習階段特征，開展循序漸進、科學有序的廉潔知識教育；在校園文化活動和社會實踐活動中，也要結合大學生的發展階段和個體差異來進行，既不能停滯不前，也不能揠苗助長。此外，在高校開展廉潔教育，應注意空間場合。在不同的場合，針對不同的對象，要選取合適的教育內容和可取的教育形式。如果在課堂教學中過于活潑、張揚，而在戶外活動中過于保守、內斂，則會對學生的認知產生消極影響，降低其積極性。
（四）繼承與發展的關系
創新高校廉潔教育，既要繼承和發揚既有的優秀經驗和做法，也要在現有基礎上結合時展進行不斷創新。繼承與發展，是新形勢下高校廉潔教育創新發展必須處理好的一組關系。繼承優秀經驗和做法，要在注重實效、注重內涵的基礎上進行全面梳理和總結，對高校廉潔教育的理論、理念、內容、形式、方法、途徑、機制、支撐等方面做出合理甄別，取其精華、去其糟粕，在優秀經驗和做法的總結上要注重系統性、針對性和可推廣性。實現創新發展，既要以繼承優秀經驗和做法為前提，也要以現實條件和需求為基礎，更要以時展趨勢和特征為導向，理論聯系實際，在實踐中進行高校廉潔教育內容與形式的創新。
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關鍵詞：高校數學 教師素質 角色轉換
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0042-01
高等數學作為眾所周知的大學教育的重要基礎課程之一，對于開展學生發散思維能力，陶冶學生情操等起著十分重要的作用，為學生后續進行的專業知識學習打造重要的基礎。當今社會對數學的需求已經不再局限于自然科學及工程技術等領域，大量正在新興的數學方法已經逐漸被應用于工農業生產、行政管理、科學研究以及生命科學等領域。新時期的新需求就要求我們廣大高校數學教育工作者要率先轉變傳統的教學理念，及時的轉換教師的角色，以保障高校數學教育能夠最大限度的為社會建設輸送人才。
1 更新高校數學教學理念及轉換教師角色的重要意義
眾所周知：高校數學課程從教學的效果上看可以分為實施課程和預期課程兩種。由專家教授們制訂的預期課程內容是高校數學教育過程中主觀上無法左右的內容，而實施課程則具有極大的主觀能動性，每一位高校數學教師依照自己對預期課程的理解以及自己多年的教學經驗而實施的教學過程構成了實施課程。由此可知，要想更新高校數學教學理念首先就是要設計出理想的預期課程，制定出符合當前社會發展對人才素質需求的合理教學內容，才能夠在根本上滿足數學教學的基本要求，滿足學生汲取知識的全面性、有效性和針對性。其次，教師能夠按預期課程要求去實施也是教學效果成功與否的重要前提。教師在整個教學過程處于主導地位，這是不可磨滅的事實。好的教師對學生在學習過程中的成長起著不可估量的作用，素質教育的完成還要仰仗于高素質能力的教師，只有擁有第一流的教師，才能夠造就出第一流的教學質量，才會培育出第一流的人才。新時代下的教育工作者肩負的使命和責任比以往任何時候都更為重要，教師本身對其角色的良好定義，其意義是不言而喻的。
2 新課標下教學內容對高校數學教師的角色定位提出了更高的要求
2.1 期待教師具備與時俱進的教育理念
教育的本身不僅僅在于具有創造生產力等經濟型因素，最為重要的還是要與人的精神世界相呼應，激發學生的內在潛能，在精神上引領學生，激發學生的求知欲望，而傳統的教學理念與學生個性化的心理發展以及創新能力的發展和培養往往背道而馳。高校的教育工作者要與時俱進，變“封閉式”教學為“開放式”教學，樹立“以人為本”的科學教學理念，以求受到事半功倍的效果。
2.2 期待教師在當前的教學模式下的創新精神
新課標下的高校數學課程對課程的結構體系進行了調整，突破了原有的課程界限，與多媒體技術緊密的結合在了一起，豐富的教學形式。新課標對這些內容的調整主要目的在于培養學生在數學方面的素質教育以及對當代信息技術能力的掌控，使得高校培養出來的人才能夠適應當前的社會發展。全新的教學模式必將對高校數學教師提出全新的要求，教師要根據實際情況對自身的角色進行調整，要更富創新精神，要突破傳統、打破常規，對新型模式具有敏銳的洞察力和豐富的創造力，善于引導學生學會發現問題、提出問題和解決問題的能力。只有這樣才能夠真正培養出具有扎實的功底，良好的數學素養以及運用數學知識解決綜合問題能力的高素質人才。
2.3 期待教師及時更新自身的知識結構
新課標下制定的全新教學內容雖然多數好使沿用舊有的知識內容，但還是提出了許多符合當前社會發展的全新數學教學內容。教師作為教育體系的前沿資源，要先學生變化而變化，及時的更新自身的知識儲備，才能夠滿足當前我國教育體系對教師的根本要求。教師要及時的通過自學、交流研討、參加進修班等渠道提高自身的專業理論知識，在教學過程中，理論結合實踐，擴大自己的知識接受面，深入了解數學相關的前沿知識內容，進而滿足以全新的教學理論支撐自身的教育工作。
3 新課標下教師該如何轉換自身角色
3.1 在思想上重視角色轉變的重要性
教師要充分認識到新課標下課程改革的重要性和必要性，擺脫傳統的教學觀念的桎梏，利用全新的科學發展觀教學理念，注重“以人文本”的教學價值觀體系；教師要充分認識到新課標下教師本身在教學改革中的地位以及肩負的責任，主觀上要賦予飽滿的工作熱情進行高校數學教育改革；教師要充分從細處著手，關心每一名學生的心理發展，關注學生“培養創新精神與實踐能力”方面的發展。
3.2 在知識結構上完善自身的內容更新
課程內容的不斷更新為數學教師提出了更高的要求，欲為人師，必先自學，數學教師不但要充分了解本專業的全部知識內容，還要對相關領域的跨學科知識進行了解，以應對更具復雜化的學生心理，教師要在不斷的學習和創新中完善自身的知識結構，只有這樣，其自身的知識儲備才能夠真正的勝任當前的高校數學教育體系。
3.3 在心理上教師要完善自我更新
教師在傳統的“教師講，學生聽”的教育模式下具有絕對的權威性和教學主導地位，學生獲取知識來源的唯一途徑就是教師。隨著當前網絡信息技術的不斷更新和發展，學生具有了更多元化的獲取信息途徑的辦法，所以，教師首先要在心理上接受這種逐漸失去教學權威性的教學環境。新課標下的全系教學體系賦予教師更多的角色，教師已不僅僅作為知識的傳遞著存在于高校教學體系中，還要作為學生的知己、引領者、朋友、傾訴者、心理咨詢師等眾多角色，教師要合理的將這些角色整合到自己的教育體系中，以學生的素質教育為主體，增進師生間的互動性，旨在激發學生的主觀能動性，為培養符合社會需求的高素質人才而率先做好角色上的心理轉變。
參考文獻
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新高校教師范文5
關鍵詞：高等學校；管理創新；營銷
中圖分類號：F72文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0198-03
引言
中國現行的高等學校管理體制是20世紀70年代末80年代初恢復建立的，它既反映了政府集權管理高等教育的需要，又體現了黨對各項社會事業統一領導的原則[1]。但是，在新的社會政治、經濟背景下，隨著政府行政體制改革和黨對社會事業領導方式改革的逐步深入，迫切需要高等學校管理體制的改革與創新，高等學校面臨的管理體制改革和創新的壓力也越來越大。在市場全球化的今天，即便是相當有實力的大學也感受到了全球市場競爭的壓力。近年來，每年都有相當一部分高中畢業生沒有選擇北大清華等高校而選擇香港或國外的一些高校接受高等教育。在教育大眾化和民主化的今天，人們不但有接受高等教育的需求，而且希望接受高質量的高等教育，這為高校提供了發展的機遇，同時也對高校提出了挑戰。21世紀，中國需要跨越式發展，高等教育的改革與創新已是一個戰略問題而非戰術問題。本文將基于營銷的視角討論中國高校管理創新的研究內容。
一、管理創新
創新是一個非常古老的詞匯，英文單詞為Innovation，它起源于拉丁語，其原意為：更新、創造新的東西、改變。20世紀初，美國哈佛大學教授熊彼特從論證技術變革對經濟非均衡增長以及社會發展非穩定性的影響出發，提出了創新理論。在后來的研究中，他把創新引入經濟領域，并從經濟學的角度界定創新就是要建立一種生產函數，實現生產要素的從未有過的組合。在20世紀50年代，管理學家德魯克又把創新引入管理領域，并認為管理創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為。20世紀60年代后，基于技術的創新理論作為管理學的一個重要分支已成為企業長期戰略的核心[2]。同時，開始于技術的創新理論不斷向其他學科領域滲透[3]。20世紀80年代中后期，關于技術創新的系統研究開始在中國受到普遍關注。20世紀90年代中期以后，國內學者基于不同角度對創新展開研究，提出諸如管理創新、市場創新、觀念創新、制度創新、體制創新、機制創新、科技創新、組織創新、文化創新、教育創新等[4]。
企業的管理創新是指應用新的管理思想、管理原則和管理方法，改變企業的管理流程、業務運作流程和組織形式。企業的管理流程主要包括戰略規劃、資本預算、項目管理、績效評估、內部溝通、知識管理。企業的業務運作流程有產品開發、生產、后勤、采購和客戶服務等等。通過管理創新，企業可以解決主要的管理問題，重新思考目前的工作方式，降低成本和費用，提高效率，增加客戶滿意度和忠誠度。而要進行管理創新，按照德魯克的說法，有必要對一些看似簡單而容易被忽視實際上非常重要的問題進行清晰的回答，誰是我們的客戶？客戶認為什么對他們最有價值？我們在這個生意中如何賺錢？我們如何才能以合適的成本為客戶提供比競爭對手更多的價值？
基于這一思路，高等學校的管理創新應是應用新的管理思想、管理原則和管理方法，改變高等學校的管理流程、業務運作流程和組織形式。由此，必須對高等學校的管理流程、業務運作流程和組織形式是什么和它的效率和效果如何進行考察，而考察的基礎必須對下述問題進行清晰的回答，高校的消費者是誰？消費者認為什么對他們最有價值？高校的收益是什么和如何獲取這些收益？一所高校如何才能以合適的成本為消費者提供比競爭對手更多的價值？
二、高校管理創新研究現狀
有許多學者從不同角度對中國高等學校的管理問題進行了大量的研究。侯光明等從系統科學出發，把高等院校作為社會系統的子系統，認為其核心管理系統應該是決策管理系統與行政和學術管理系統的結合，這才能提高效率[5]。楊力行的研究認為，健全的內外監督機制對高校這樣一個有機組織的高效運行是必須的[6]。陳功平研究認為，高校在進行人力資源開發時引入競爭機制既有利于實現人和崗位的雙向優化，又有利于物力資源的利用，提高工作效能[7]。
有研究者從教師和學生角度對高校展開研究。洪志鈞基于復雜性科學的理論與方法從教師管理角度探討了現代高校教師組織管理創新問題[8]。余雅風研究認為，將契約理念引入高校學生管理不但可以促進高校依法治校、依法管理的進程，而且對于保證大學理念以及高等教育的功能的實現，體現對學生的人文關懷、以學生為本和服務于學生的原則具有重要意義[9]。彭秋發認為，考試改革對培養高素質、創新人才的要求，對于改變學生的學風，引導學生自主學習，具有關鍵性的意義[10]。
梁雪松等從高等教育體制角度的研究認為，大學應該定位大學理念、內涵以及它的法律地位和完善組織管理運作機制，系統制定高等教育的法律與規章，使之能夠擺脫政府行政任命色彩和特殊地位，學校辦得好壞由市場說了算，政府只做宏觀調控[11]?？掠酉閺母咝ＹY源獲取角度出發，研究認為，國家應轉變高等教育投資觀念，創新高等教育投資體制，依法加強高等教育財政支出的績效評價，深化高等教育投資領域改革，促進多種形式的優質高等教育發展[12]。謝仁業研究提出中國高等教育應由政府單一行政管理向公共治理轉變，提出建立多元開放的公共治理結構[13]。
劉承波等研究認為，高校應牢固確立質量是高等學校生命線的基本認識，形成以提高教學質量為導向的激勵機制，特別是把教育信息化作為提高教育質量的新手段，調動教師教學改革的積極性和學生主動學習的積極性[14]。
以上從高校的運行效率、學生或教師、體制、質量角度等對高等學校的研究就其本質而言是基于“生產”導向或“產品”導向的，現代社會已經發展到需要基于市場導向或消費者導向提品或服務的營銷階段。因此，有必要基于營銷視角對中國高校管理創新進行研究，有必要把基于消費者導向為核心的營銷的管理思想、管理原則和管理方法引入到高校創新管理的研究之中。
三、基于營銷視角的高校管理創新研究的內容
高等學校有一般組織的共性，但也有其特殊性。其共性主要表現在高等學校的消費者接受高等教育仍然是尋求問題的解決，因此，作為產品的提供方或管理者有必要為消費者提供完全的解決方案，而不僅僅是開設課程和傳授知識，其特殊性主要是高等教育具有某些公共產品的特征而不能完全按私人產品進行研究。因此，營銷的思想如何與作為研究對象的高等學校相結合將是研究的一個重要方面，其實質是對研究內容作出界定，提出研究框架。
從目前的認識看，市場營銷已不再只是商業組織的事，科特勒和列維早已把營銷拓展到非商業領域，他們認為，市場營銷是一個無所不在的社會活動[15]。市場營銷的職能就是使組織能夠與組織的消費者時刻保持聯系以觀察消費者的需求，開發滿足消費者需求的“產品”并與消費者建立溝通。營銷的重點也從產品和作為分析單元的公司轉移到持續發展的關系中的人、組織以及社會的進程上來[16]?？铺乩諒纳鐣嵌瘸霭l對營銷的定義是：營銷是個人和集體通過創造，提供出售，并同別人自由交換產品和價值，以獲得其所需所欲之物的一種社會和管理過程；或者可以簡短地定義為有利益地滿足需要[17]。營銷的主要任務是辨別和滿足人類與社會的需要。營銷管理可以描述為在目標市場上達到預期交換結果的自覺努力，其理念從著眼于傳統經濟學框架的生產效率和廣泛的分銷覆蓋的最古老的生產觀念和高質量產品的產品觀念以及刺激銷售的推銷觀念發展到著眼于顧客滿意和為顧客提供比競爭對手更多的價值的營銷觀念。其核心為對市場進行細分、確定目標市場、對產品進行定位。市場營銷要求顧客導向而不是產品導向，這樣經濟活動所要求的效率和高尚的社會目標就自然聯系起來[15]。
筆者認為，基于市場營銷的高等學校管理創新研究首先要解決下述基本問題：高等學校營銷的是什么？其“產品”是有特色的教學、高素質學術型的教師、高校自身還是某些先進的辦學理念，或是幾個方面相互協調一致的集成？高等學校的利益相關群體有哪些？學生及其所代表的家庭、其他高等學校、政府、高校校友、一般公眾等利益相關群體是如何對高等學校產生影響？高等學校在處理與這些相關群體的關系中應重點考慮的是什么？最根本的問題是高校的消費者是誰？是高中畢業生還是其家長。高校目前是消費者導向的嗎？高校應該基于消費者導向嗎？高校如何進行消費者導向的管理？總之，關注市場、關注消費者、關注消費者獲得的價值、關注消費者滿意是高校管理創新所必須考慮的核心內容。因此，基于營銷的對中國高等學校創新管理的研究應包括下述內容：
中國高等學校所面臨的市場與私人產品市場的區別與聯系研究；高等學校面臨的市場結構研究。
中國高等學校提供的產品和服務研究，怎樣的產品和服務才算是優質高效的？怎樣才算是基于消費者導向的？高校的產品和服務需要基于消費者導向嗎？
中國高校的組織結構和管理流程對其提供的產品和服務的影響研究，現有的組織結構是否有利于提供優質高效的產品和服務？
中國高等學校的消費者分析，包括消費者的構成、消費者的取向和偏好，高等學校與消費者的關系，消費者滿意。
高等學校間的競爭與合作研究，高校間如何成為伙伴關系？不同學校的學院之間如何成為伙伴關系？高校的學院之間的競爭分析，這包括招生市場分析、目標市場、產品定位。
高校的市場營銷組合的構成研究，市場營銷組合如何與產品、定價、促銷和分銷對應？
高校與高校學生的高中畢業學校、招收高校畢業生的用人單位的關系研究。
高校學院和各職能部門之間的基于消費者導向的協調研究。
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CHEN Dao-ping
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新高校教師范文6
論文摘要：根據教師工作和個性特點．針對現行高校教師管理制度中的弊端，用以人為本的理念來創新高校青年教師激勵機制．以切實提禹激勵的質量。提出具體的對策建議：增強青年教師的激勵意識和能力；建立和完善多樣化的激勵措施；建立科學的監控評價機制：采用剛柔并舉的運行方式。為保障激勵效果，還要注意透明度問題、穩定性問題和管理者素質問題。
青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分和生力軍。然而．青年教師在高校往往屬于“弱勢”群體，許多合理需要和要求得不到重視。而且在目前的改革中受到沖擊最大．承受著巨大的壓力”。因此，作為高校管理者。要更多地研究和把握青年教師的工作、生活和個性特點．以人為本創新和完善激勵機制。從人文關懷的層面關心青年教師的成長和成才。
一、高校青年教師激勵機制的科學內涵
激勵是指根據活動參與者的心理需要?？茖W地運用一定的外部刺激手段來激發參與者的動機，調動參與者的積極性，使之朝向一定目標進行的心理過程。有效的激勵手段必須符合活動參與者的心理需要。激勵機制是在一定理論指導下．有針對性地運用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統?？茖W的激勵機制能夠極大地調動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。高校青年教師激勵機制是針對高校青年教師的心理需要，運用相應的刺激手段去激發其動機，利用設置明確而有意義的目標去引導他們的行動，把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結合起來，以調動青年教師的積極性和創造性。
二、以人為本創新高校青年教師激勵機制的依據
(一)適應教師工作和個性特點的需要
教師工作具有自主性、創造性、勞動過程難以監控、勞動成果難以衡量的特點。自主性養成了教師高度的自主意識：創造性的思維活動往往是無形的．有可能發生在每時每刻和任何場所。許多工作并沒有確定的流程和步驟．對教師的勞動過程難以用固定的勞動規則進行有效的監控。教師的勞動成果往往體現在學生畢業后的社會價值或其研究成果上．這兩方面都具有明顯的滯后性．難以做出客觀、現實的評價。教師的勞動雖然具有很強的獨立性．但他們的勞動成果往往需要團隊的合作．依靠交叉互補的學科優勢才能取得。因此．教師的勞動成果既是個人智慧和能力的體現．又是團隊智慧和集體努力的結晶，這也給衡量個人的績效帶來了困難，很難用高度量化的價值標準來衡量。
從青年教師的個性特點來說精神需要高于物質需求。他們更需要得到領導的尊重，同行的認可，社會的接受．更看重自我價值實現：他們都具有某一學科的專長，追求學術自由，反對壓抑個性。這一人格特點，決定了單靠行政權力管理他們難以奏效。自古以來中國的知識分子就有一種“士為知己者死”的精神，這種“士”的精神，靠的是感召力、親和力。
青年教師的這種工作性質和個性的特點決定了單純地建立剛性的激勵機制的辦法是不明智的，必須增加柔性激發的因素，這樣才能符合青年教師的實際，更能激發他們的高度責任感、自覺性和創造精神，更能調動他們的工作積極性．達到自我約束、自我管理的目的。
(二)適應現行教師管理制度改革的需要
現行教師管理制度過分強調剛性規定的作用，相應地激勵機制依據的標準生硬刻板。約束了教師個性的發展。存在著一些弊端。直接影響了管理的效果。
一是教師管理制度與教師評價中的價值背離。教育主管部門和教師管理者往往用一套統一的“標準”來管理教師、評價教師工作質量的優劣。雖然。量化標準具有一定的科學性和實施上的可操作性。但也恰恰是一些過于量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。事實上。知識創新本身就意味著有風險。有可能失敗。況且有的成果很難在短期內呈現出來．被人們認可。但在具體的評價中，創新、改革的經歷只能以論文、成果鑒定等形式體現出來。方能得到認可。那些在短期內看不出的成果或失敗的科研工作和教育改革便被打人“另冊”或遭到“封殺”。這種管理與評價的價值背離會挫傷教師參與教改工作的積極性，結果是大家按照制度的要求，不求有功，但求無過，哪里還談得上創新?
二是教師評價中的形式主義。目前，教師管理與評價多采取平時檢查、年終考核、查驗學歷、學位文憑和教學科研成果等形式。年終以打分、投票或提名等方式進行評優和劃分考核結論檔次。對多數教師來說．一般也不太關心考核結果是否“優秀”，只要“稱職”就行。教師評價千人一面。不免流于形式。也有的學校把對教師的評價推向極端。頻繁檢查、驗收，讓教師疲于奔命?？嗖豢把?。不少地方這種形式主義的做法甚至得以制度化。使教師產生厭倦心理。
三是教師評價制度的統一與剛性化對教師個性發展產生制約作用。教師的教學風格因人而異，它與教師本人的人生閱歷、個性特征、學識水平等有著密切的聯系。本無所謂好壞，而標準化的教學管理在一定程度上會扼殺教師的這種個性化教學。
這些弊端的存在，客觀要求建立相對柔性的管理制度和激勵機制來與相對剛性的制度規范作平衡。使激勵機制更有人情味。以實現青年教師自我價值和工作目標的統一。真正調動他們的積極性和創造性。
三、以人為本創新高校青年教師激勵機制的建議
(一)增強青年教師的激勵意識和能力
以人為本創新高校青年教師激勵機制的前提是增強激勵主體(高校青年教師)的激勵意識和能力。激勵意識是指激勵主體對激勵客體、激勵目標、激勵內容、激勵方法、激勵效應的認識、判斷等的積極的心理過程。激勵主體的激勵意識直接關系到激勵目標的實現，激勵效果的好壞。增強激勵意識就要求提高青年教師的自身素質，包括人格水準和業務水平兩個方面。人格水準是一種學習榜樣的感召力，是一種人性關懷的親和力。是一種共同目標的凝聚力，其本身就具有強人的激勵作用。業務水平，包括學術水平和管理水平。直接關系到激勵行為的科學和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質，增強激勵意識，促使激勵機制發揮出更人、更好的作用。
(二)建立和完善多樣化的激勵措施
1、關懷激勵。它是指教學管理者對下屬的生存狀況、工作辛勞、個人前途等給予發自內心的關懷、理解、信任和肯定。并積極為他們創造有利于個人發展和實現自身價值的條件實踐表明，關懷激勵能夠極大地激發青年教師的積極性和責任感。
2、目標激勵。它是指通過給予青年教師設置合適的奮斗目標來調動他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出。目標效價越高。期望概率在中等以上。其激勵作用越大。因此。在高校教學管理工作中。各項工作都必須做到目標明確、措施具體、檢查及時、評估公正，這樣才能發揮目標激勵功能。
3、反饋激勵。它通常是指通過給予青年教師在教學活動中的成效是否達到預定目標的信息。來調動他們的內部動機。進而調控其行為和活動，以便他們更好地完成任務。在高校教學管理中。及時、客觀地開展工作檢查”“小組互評”“年終總評”等反饋激勵措施。均能收到良好的效果。
4、獎懲激勵。它包括物質激勵和精神激勵兩個方面。名符其實的獎勵既可使受獎者得到社會的認可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發其工作和學習的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發人深省、催人奮進。在高校教學管理中，要善于采用物質激勵和精神激勵相結合的方法。做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結合，而且保證獎懲及時。
此外，還可以設置榜樣激勵、政策激勵、競爭激勵、領導行為激勵等多種形式的激勵。
在高校教學管理中設置激勵措施時，除了要考慮青年教師的心理需要。設置多種形式的激勵。還要特別注意激勵的及時性和適度性，使激勵的強度和數量與業績的大小、貢獻的多少相稱，而且要注意做到及時激勵。這樣。才能充分調動和保持青年教師的積極性。
(三)建立科學的監控評價機制
建立科學的監控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監控評價機制才能對青年教師的績效做出正確的判斷。從而使激勵措施真正起到調動和保持青年教師的積極性的效果。在建立和完善教學監控體制時。要同時做好以下兩方面的工作。一是要根據組織的共同目標。針對本校的實際情況。建立和健全教學評價體系。制定科學規范的評價指標。使管理者在監控和評估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學督導辦公室和教學評估辦公室。充分發揮教學督導辦公在教學指導和監控方面的積極作用。同時利用教學評估辦公將教學評價制度化、長期化，并把評估結果和及時、適度的獎懲激勵結合起來，以提高廣大青年教師的積極性。
(四)采用剛柔并舉的運行方法
制度化的管理屬于剛性管理的范疇。它可以使管理過程做到規范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作。它可以使監控、評估、獎懲做到有章可循。切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開。它具有短期效果明顯的特征。但是。剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關懷。容易導致組織成員內心世界的封閉和生活熱情的缺乏。從而大大降低組織成員的生活質量，這給管理工作的持續運行帶來了致命的障礙。提倡激勵機制剛柔并舉的運作方法。就是要在制度化的運作過程中。對青年教師融人人文關懷．無論是質量監控、績效評估。還是獎懲實施，都要關注教師的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說．就是要對監控過程、評價結果做客觀分析．對剛性制度進行柔性分析；在進行獎懲和分配時，更要注意在執行剛性制度時體現人本關懷的精神．把原則性和靈活性很好地統一起來。對于因為運作過程出現特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關心，可以考慮對其減輕處罰，甚至給予必要的獎勵，以調動其積極性；對于克服更大困難而取得優良績效者，要給當事人上浮獎勵，以保證其心理平衡。
四、以人為本創新高校青年教師激勵機制應注意的幾個問題
(一)透明度問題
透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關系到激勵效果的好壞。有透明度才能產生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會人人挫傷青年教師的積極性，結果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度．讓廣大青年教師明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對青年教師教學績效進行監控、評估和獎懲．從而實現激勵的目的。
(二)穩定性問題
獎勵激勵是一種誘人的直接物質利益分配．必然會涉及很多人員尤其是部分領導的利益關系。如果個別領導此時為了保證自己的利益．便根據自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領導的個人利益發生沖突時．領導要發揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩定性．使激勵機制產生正面的真實效果。
