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新高考政策范文1
關鍵詞： 高中物理 高效課堂 立足教材 高效訓練 高效備考
在目前的普通高中教育的生態中，教改成功與否，是否得到教師、學生、家長、社會的認同，一個主要的指標就是高考成績。從對于學校的評價機制來看，學校、社會、教育主管部門主要關注的是每年一次的高考成績。因此，如果離開普通高中教學的教學實際――高考，談高效課堂，那么只能是紙上談兵，或者是空中樓閣。因為高效教學的落腳點或者是最實際的評價標準還是高考的質量。我認為高效課堂可以分為三個方面：高效課堂為基礎；高效訓練為關鍵；高效備考為保障。
高中物理學科是高中課程體系中的一門基礎性學科，也是理科綜合中的核心學科，在高考中所占比例大，知識考查的范圍廣、難度也大，從某種程度上來說學生們理科成績很大程度上與物理成績密切相關。那么，應該如何立足高考，打造高效的物理課堂呢？現就這一問題筆者談談認識。
一、立足教材，目標緊盯高考
2016的考試大綱相對2015年考試大綱有幾點變化：在考試內容第一段刪去“考試內容包括知識和能力兩個方面”，這說明高考物理在考查知識的同時注重考查能力，并把能力的考查放在首位，更加體現了知識與能力不是孤立的。因此，在平時教學中，教師必須以教材為本，認真使用好統編或推薦的教材，而不必一味地鉆入高考復習的各種資料中。但必須認識到，教材本身有相對的穩定性，一般跟不上知識、技術的發展。近幾年的高考物理試題中，越來越多地出現了一些以人們關心的自然現象和現代科技發展中的新問題為題材的題目（信息題）。因此，在訓練中，既要依據教材搞好基礎知識和基本技能的復習，又要結合高考實際，相應補充一些新知識、新信息，拓寬學生的知識面，培養學生的物理分析能力和應用能力。
事實上，從2016年的高考試題來看，靈活、以能力立意是當前高考改革下的核心命題趨勢，教師在物理教學過程中既要“死”，即務必要把核心知識掌握準確、扎實，又要“活”，引導學生們靈活運用死知識解決各種問題，這就是物理學科素養的呈現，這樣的課堂才是高效的。
二、高效訓練，提高學生能力
學生們課堂上知識掌握了多少，掌握到了哪種程度，最終是需要用學生們練習的狀況呈現的，練習既是對于學生掌握知識的一種考查，又能達到對于課上知識拓展和延伸的目的，進而才能夠提高學生的物理學科素養。
但是，學生們學習的時間是有限的，題海戰術已經不適應當前新高考的要求，所以在學生們訓練的過程中也要注意訓練的高效性。一方面要充分利用課堂時間，實現反饋矯正的實效性，另一方面要注重課后作業訓練的高效性。特別需要強調的是課后作業一定要精選精練，要堅決杜絕單純追求數量而出現重復性作業的問題，這樣會增加學生們的學習負擔；練習的難度要適中，不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練習教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性?？傊?，高效訓練不是口號，關鍵在于落實在每一節的教學中間去探索和落實，這樣才能夠達到訓練的目的，才能夠使物理課堂教學更高效。
三、高效備考，做到有的放矢
物理要想取得好成績必須做好考前備考，好的考前備考對我們來說很重要，那么如何才能做到高效備考呢？總的來說就是宏觀規劃、完善細節。也就是說要有總的復習計劃和目標，然后結合學情具體扎實地落實。就高中物理學科來看，我們首先了解高考考試說明，從考試說明解讀考什么；從近年試題解析怎么考；從學生們個人現實明確怎么辦。這樣才能夠做到有的放矢、主動高效。其次要回歸教材，扎實基礎。課本是學習之本，是知識的載體，同時也是高考命題的重要參考。大多數高考題在課本中都可以找到原型，所以抓綱務本。方可落實“五基”，即：基本概念、基本規律、基本實驗、基本模型、基本方法。再次，引導學生們規劃好課堂，提高學習效率。課堂是學習的主戰場，聽課是主業，跟老師思路走，抓知識方法重點，力爭當堂明白。注意，預習了才能真正跟上老師的思路，跟上思路了才能抓住重點，所有學生都要把握的重點就是公共重點，但重要的是要抓住個性化的重點，每個人的知識點認知和把握情景是不一樣的，各有需求，自己缺什么就抓什么，重點一定要有個性化，要聽懂個性化的重點，當堂消化。最后，要鼓勵學生們構建知識體系，當前的高考物理學科更加突出能力的考查，解決這些新問題的基礎就是對于核心知識的準確、扎實的掌握，把老師和教材中呈現的知識最終轉化為學生自己的知識才是根本目的，必須鼓勵和要求學生們構建屬于自己的知識體系，這樣才能夠為解決問題提供堅實的保障。
具體落實到階段復習上，第一階段復習方法：按模塊復習。按模塊復習是高考總復習過程中必須經歷的一個階段，之前所學的知識點和題型現在也許有些淡忘了，有些章節還存在一些死角，而按模塊復習正好可以把知識點系統梳理一下，復習完一個模塊，試著建立知識網絡，檢查有哪些知識點還沒有掌握，是否還有沒復習到的盲點，再看看這些知識點有什么聯系。復習過程中一定要多問幾個為什么，做到不僅把知識點都記下來，而且知道各知識點所涉及的題型和解題思想。第二階段復習方法：重點復習各部分內容。重點復習各部分內容時要抓住主要知識點，搞清它們的內在聯系，并使之系統化。在復習每一個知識點時，要把重點放在概念的理解與規律的運用上，理解概念要在“準”字上下工夫，掌握規律要在“用”字上下工夫。
總之，高考的不斷變化要求教師在立足于學生實際和考試要求的基礎上不斷調整教學，抓好每一節課，提高教學效率，精心設計和準備，這樣才能夠打造高效的物理課堂。
參考文獻：
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新高考政策范文2
一、科研考核的主導思路
1．制定科學合理的考核評價體系。科研考核是一把“雙刃劍”，考核的結果在一定程度上督促教師從事科學研究，達到基本的崗位科研要求，它可以反映教師科學研究的基本情況，對部分教師的科研工作有鞭策的作用，但另一方面，教師將很多科研的量化指標加入到學術研究之中，進而使科研的成果變得有些“急功近利”的趨勢，因此，制定科學合理的考核評價體系是科研考核的關鍵?？己藰藴实闹贫☉愿咝Ｗ陨淼膶嶋H情況出發，不能生搬硬套別人的標準?？己说亩ㄎ灰獪蚀_：既要給教師更多、更寬松的治學空間，培養更自主、更強烈的科研“內驅力”，又要讓慵懶者感到“如芒在背”；既要考慮學校近幾年科研發展的目標，又要考慮給教師一個科研“航標”，從而推動整個學校的科研向一個新的目標邁進。
2．避免學術研究過度量化，擴大學院在科研管理，科研評價方面的職能。目前，在全國的眾多高校，各種以數字指標為核心的考核與每一個人的實際利益掛鉤，這些量化評價標準主要包括，在核心刊物上發表多少文章；出版多少著作；獲得什么級別的獎勵；承擔了多少數量、什么級別的項目，獲得科研經費的數額等等，教師們完全以科研分數指導自己的科研方向，必然導致學術泡沫，助長學術中短視科研行為的泛濫。其實學院作為本學科的代表單位應有更多的發言權和政策制定權，對于一項科研成果的價值判斷相比科研管理者更加權威。
3．尊重科研活動的規律，科研考核不能一刀切。眾所周知，教師的個體不同，科研的具體情況就不同，我們可以在大類上對教師進行區分。科研成果也不一定能年年按照計劃產出，教師們的科研成果，科研的方向也是在長期的試錯、摸索和實踐中逐漸形成的，因此，對科研成果的追求不能揠苗助長，對教師施行分層分類管理顯得科學而必要，比如：將教師分為科研型或者教學型，這種分類還可以更加細化，考核的方式也可以不同，并且對特定的類別可以延長考核周期或者免除一定的考核壓力，鼓勵他們更集中精力投入研究，力求在一些科研領域取得重大的突破。這個科研考核政策已經在武漢幾所高校執行，效果優于“一刀切”式的量化。
二、我校現有教師科研考核辦法的不足之處
我?，F有的對教師的科研考核辦法包括科研獎勵辦法和個人科研考核管理辦法（以下簡稱科研考核辦法），應該說我校近幾年的科研發展突飛猛進，學校的學術論文、科研項目、科研經費等指標無論是總量還是人均都有了大幅度的增長，一些高水平、高質量的學術成果每年遞增，這些成績的取得與我校制定的科研考核政策有很大的關系，它激勵了大部分的教師從事科學研究工作的熱情，但是隨著科研形勢的改變，我校的科研考核政策也面臨著改革的趨勢。
1．科研考核標準過于剛性，它在一定程度上推動了教師從事科學研究，但科研發展的導向性不明確?？蒲泄芾聿块T力圖周密地確定納入考核的指標，它們包括成果形式、數量、等級、字數、署名方式等，并設置了相應的計算公式，但是指標越具體，越細致，教師們就越發在意成果在考核體系中的被認可度，科研獎勵、考核辦法成為教師進行科研的“指揮棒”，它在督促部分教師從事科學研究起到了一定的作用，但隨著我校學術氛圍的改善，部分教師學術興趣的深入，如何使我校的科研考核政策引導出更多高質量、高水平的科研成果，現階段顯得尤為重要。
2．科研考核政策已經不適應學科發展的特點。例如，近幾年我校的音樂舞蹈、美術，還包括傳統的新聞學等學科都提出本學科的特點，簡單地按照期刊庫的學科排名劃分的期刊等級已經很難對科研成果作出公平的評價和積極的引導作用。所以，各個學科根據自身的學科特點參與到科研考核政策的制定凸顯得尤為重要，它是政策是否能完全執行，是否能在相對長的時間內穩定運行的關鍵環節。
3．科研考核的時間不夠科學?，F階段我校實行的考核表面上是年度考核，但實際上一年的時間都不到，每到年末所有的考核獎勵的結果一定要出來，但有一部分的教師的科研成果特別是論文、書籍要到第二年的前幾個月才能拿到，這就直接影響了教師們的考核結果。雖然我校也在第二年的上半年有一次補登的機會，但是這種“先算再補”，或者“先扣再退”“先扣再獎”的過程實際沒有必要，不僅浪費了科研管理部門的大量精力，也體現不了實際的量化、考核結果。如在第二年的3月進行考核量化是比較科學的年度考核量化的時間安排。
三、如何完善我?？蒲锌己嗽u價體系
科研考核的目的是制定科研考核政策的起點和歸宿，好的科研考核政策應體現科研導向既著重正面效果、現實效果，又關注長遠效應，體現一些新的科研管理思路，創造有利于教師個體科研發展規劃、科研創新的環境。
1．簡化科研考核辦法?？己宿k法應簡潔，通俗易懂，易于操作。數十項分數累積、折算的考核辦法是否應該取消，用更加“一目了然”的辦法讓教師們知道“我該干什么”“我該怎樣安排時間去做科研”。
2．科研時間安排科學、可行。學校也應該給教師一個相對長的時間（如三年的時間）去安排科研工作，有讓教師從容治學、潛心治學的條件，而不是一想到科研就想著“今年可以拿多少分”，這樣才能保證學校科研長期、健康發展。
3．科研管理重心向學院轉移。學?？梢钥紤]將講師的考核權下放到學院。長期以來，學校已經形成了由學校的科研管理部門管理每位教師考核的慣例，學院只負責初步審核和報送工作，但實際的情況是學院在學科建設、科研布局、學科特點、每位教師職業生涯規劃等方面應有更多的發言權和選擇權。如核心期刊的目錄由學院根據學科特點自行決定，并在一個相對的時間周期內保持穩定，讓教師們少了“期刊目錄年年變，我該怎么發文章的擔心”。當 然這需要學?？蒲泄芾聿块T制定嚴格的程序，保證程序的公正，才會有結果的相對公正、合理。
4．對教師進行分類管理。教師的個體是多樣性的，在考核辦法中應區分教學科研型、科研為主型、教學為主型教師的不同考核辦法，力求平衡教師在教學、科研方面的投入。對于教學為主型的教師要降低科研的要求指標，鼓勵在教學上有興趣的教師在教學上投入更多精力，真正做到以教學為主，同理，對科研為主型的教師則降低教學的要求，適當提高科研考核的指標。只有這樣，考核的結果才能更加公平、公正。
總之，建立科學的科研考核評價標準是一個漸進的過程，也是一個不斷自我完善、與時俱進的過程，需要我們在深入的調查研究的基礎上不斷總結、修正、不斷提高。作為一名普通的高?？蒲泄芾碚?，我希望各高校的科研考核政策指導科研事業蒸蒸日上地發展，科研成果百花齊放！
【參考文獻】
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新高考政策范文3
[關鍵詞]信息技術 課程整合 現狀 策略思考
2010年7月15日,中國互聯網絡信息中心報告顯示,截至2010年6月底,我國網民規模達4.2億人。這個數據表明中國因特網的普及速度是驚人的,信息技術正越來越快的改變人類社會的生產、生活、工作和學習方式。利用現代信息技術手段,通過信息技術與高中課程的有效整合來實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式,把學生的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來,從而培養和鍛煉學生的創新精神與實踐能力,成為現階段每個高中教師所面臨的新的課題。筆者認為,信息技術與學科課程整合中存在以下問題。
一、教師對“整合”一詞的理解存在偏差
許多教師對信息技術與學科課程整合的內涵存在著片面的認識,沒有真正理解“整合”的內涵意義,在實際教學中沒能把信息技術與課程的目的、任務有機地整合在一起,使得信息技術與學科課程整合成了信息技術簡單的疊加。
二、信息技術素養的偏低對學科教學的重要影響
隨著個人電腦的普及,以及學校硬件設施投入的加大。現在很多高中能實現班班有投影儀,教師人人有筆記本電腦的硬件條件。絕大部分教師能利用信息技術手段輔助授課,利用多媒體進行授課已經不是遙不可及的夢想。然而,教師僅僅能用電腦制作簡單的幻燈片,甚至只是把投影儀當做電子黑板,用Word進行授課的現狀普遍存在。這種教師信息技術素養偏低的現狀直接導致了信息技術在學科教學中沒有發揮出應有的作用。
三、盲目追求多媒體課件的精美的外觀,分散學習注意力
在教學前,老師花費了大量精力設計美觀的課件。上課時,學生一下子被吸引住了,教學過程中,卻發現先前精美的畫面、動聽的音樂、神奇的特效,轉移了學生的學習注意力,干擾了學生對課程的學習與理解。
四、盲目地運用信息技術,忽視了學科教學的特點
每個學科都有其自身的特點,學科特點和信息技術合理整合是決定教學效果的關鍵。舉例來說,化學是以實驗為基礎的學科。教學過程中,并不是所有教學內容都適合利用信息技術進行教學。教師應當更加注重學生實踐和觀察能力的鍛煉。然而,在現在很多中學的化學課中。由于許多教師沒有考慮到學科的目的和任務和特點,無論什么內容都完全用多媒體技術來代替,合棄了演示實驗和學生實驗,使學生本來可以親自操作、直觀感受的實驗被一些圖片、動畫視頻等代替,這樣就達不到運用信息技術的目的。
由上面的現狀我們可以知道,信息技術與課程整合受到多種因素以的制約,在實施過程中還存在一些問題,需要我們進一步的探討、研究、改進,最終使信息技術與課程教學更好地有機結合,讓現代教育技術充分為教學服務。
針對以上的情況,我嘗試提出了以下應對策略:
一、我認為教師必須要正確理解“整合”一詞的實質內涵。課程整合意味著對課程教學目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統的考慮與操作,也就是說,要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育要素之間的關系。把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程學任務。
二、在信息技術與學科課程整合的探索與運用過程中,教師必須要注重到學科的特點,要從課程的自身性質和特征出發,以課程內容為基礎,把課程的教學目標作為最根本的出發點,依據各個學科以及每堂課的具體情況進行選擇和運用相應的教學技術,尋找最佳的切合點,從而實現教學效果和效益的最優化。
三、發揮學生的主觀能動性。在條件允許的情況下,學校設立開放性機房。在教師指導下,鼓勵學生主動利用信息技術去解決學習上遇到的問題,擴大知識面提升自身素質。為實現素質教育開拓～條新路。
四、多媒體課件不能夠完全代替板書。教師也不能花費幾乎全部精力在多媒體課件的外觀上,應該更加把精力投入到教學內容的編排和設計上面,更加注重教學的質量的提升。
五、發揮學校甚至是全省、全市的教學資源優勢。由學?；蚱渌逃龣C構站在整體的高點嘗試組織現有師資力量開發適合學校、年級、學科的課件母版,提供給教師使用,已達到科學整合資源,合理安排課件內容的目的。
六、加強對學科老師信息技術知識和信息技術能力的培養,并引導教師加強學科相關知識的自學。只有學科素養和信息技術素養同時提高了,“整合”之路才能越走越順,信息技術強大的力量才能發揮出來。
我國普通高中階段信息技術與課程整合的現狀是,在教學資源和教師素質上已經有了一定的提高,但是在對信息技術的運用上還存在一些問題,導致不能發揮信息技術的作用加強教學效果。改變這一現狀的方法還需要我們所有有關人員共同努力,尋求解決辦法并在實際教學中加以驗證,相信在我們的努力下一定能使信息技術和其他課程的整合越來越好,真正發揮信息技術的作用,提高學生的素質為祖國培養更多合格的人才。
參考文獻
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新高考政策范文4
關鍵詞：糧食單產；提高；對策措施
中圖分類號： F326.11 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.06.006
榆樹市位于吉林省中北部，地處松嫩平原，幅員4712平方公里，總人口129萬，其中農業人口109萬。現有耕地562.5萬畝，是國家重要商品糧基地。保障糧食安全、增糧維穩是榆樹市一項重大政治任務和長遠發展戰略。在不增加耕地面積的情況下，提高糧食單產顯得尤為重要。
1 榆樹市糧食單產水平現狀
榆樹市坐落在世界黃金玉米帶上，地勢平坦、土地肥沃，素有“天下第一糧倉”之美譽。耕地大部分為黑土型，多屬于中性和微酸性。一年中大于10℃的積溫在2800℃～3150℃，無霜期135～145小時，年降雨量500～600毫米。氣候條件、土壤條件適合種植玉米。玉米常年種植面積均在430萬畝以上，總產量227.1萬噸以上，占糧食作物的80%左右，對全省乃至全國糧食生產穩定起到了重要作用。
近年來，隨著先進實用技術在榆樹市糧食生產中的大力推廣和應用及各級政府對糧食生產的重視，榆樹市糧食生產有了全面的發展，糧食單產有了較大提高。以玉米和水稻為例，2003年全市玉米667平方米產量633.5公斤，水稻581.7公斤。2014年全市玉米667平方米產量達到了774.3公斤，水稻產量815公斤。十幾年來，玉米單產增加140公斤左右，水稻單產增加233公斤左右。榆樹市之所以糧食單產水平有較大提高，主要是采取了以下有效措施。
一是積極推廣優良品種。二是常規技術推廣工作落實到位。測土配方施肥、赤眼蜂防螟和農田統一滅鼠等技術在榆樹市已達到全覆蓋，保證了糧食的穩產。三是完善技術服務體系，科技培訓深入到村組。成立專門的技術專家組，共同制定技術方案，加強協作攻關，深入開展巡回指導和服務。抓關鍵技術，做到入戶四到位：入戶指導到位。示范區技術入戶率和到位率達到95%；主推品種和主推技術到位；輻射到位。通過示范片建設活動，帶動了周邊群眾積極發展玉米生產；物化補貼到位。為核心示范區免費提供肥料補貼和農藥補貼。同時組織技術人員，以示范區的重點農戶為依托，圍繞推廣的品種及配套栽培技術，廣泛開展多種形式的技術培訓。在玉米生產的關鍵環節，組織專家和技術人員，深入田間地頭進行實地指導，確保技術進村入戶到田，提高農民群眾的種植技術和水平，確保糧食高產穩產。四是穩步推進鄉（鎮）“兩站”試驗、示范和高產攻關田建設。每個鄉（鎮）“兩站”通過承包托管等方式，建立試驗、示范田和高產攻關田，規定產量指標，明確主推技術，并對其進行插牌立標，使高產示范田充分發揮示范帶頭作用，促進糧食增產。
2 影響糧食單產水平的主要因素
近年來，榆樹市糧食單產雖然有了大幅提高，但在糧食生產中仍然存在著許多不足，主要表現在以下幾點。
一是耕作模式不合理，耕作粗放。導致耕地可持續生產能力降低，土壤肥力逐漸降低，中低產田增多；二是糧食種植還是傳統的“天養”農業，基礎設施整體水平不高，配套不全，遇到災害性天氣，直接導致產量降低；三是雖然農民種糧的積極性較高，但是后勁不足，特別是取消玉米保護價后，農民種糧積極性受挫；四是作物生育后期的病蟲害防治不及時。農民糧食種植初期，比較在意防治作物生育期內的病蟲草害，但到后期則忽視病蟲害的防治，導致單產水平下降。
為了進一步提高榆樹市糧食單產，一方面依靠科技的進步和指導，另一方面取決于政策的導向，只有農民的種糧積極性提高了，才可提高糧食產量。
3 提高糧食單產水平的建議
一是改變耕作模式，提高復種指數，調整種植結構，改造中低產田；二是采用適合本地的優良品種，改進栽培技術，挖掘單產潛力；三是調動農民積極性，主要在糧補政策上要進行適當的調整。目前都是按種植面積進行補貼，如果按照實際面積補，會調動更大的種糧積極性。另外，近兩年補貼提高的幅度趕不上農資價格的上漲幅度，在一定程度上削減了糧補的作用，農民種糧積極性受到影響；四是抓好成果轉化，充分發揮科研技術人員的作用，加大先進實用技術的推廣力度，實現良種良法的配套，把專家的實驗產量變成農民的現實產量；五是強化病蟲害預測預報和統防統治，做好病蟲害的防治工作，減少病蟲害損失，保證糧食產量；六是機械化的水平高低將影響整體生產效率和效益。榆樹市作為農業大市，只有提高機械化程度，做好農機農藝相結合，才能提高生產效率和效益，從而實現增產穩產。
4 結語
確保榆樹市農業生產資料與糧食生產的協調發展、可持續發展的局面，不僅要依靠科技進步、物質和勞動力的投入，同時還要依靠制度和政策的創新。以科技為手段，以調動農民積極性為前提，以政策扶植為輔助，將農機農藝有效結合，做好病蟲害的防御工作，多措并舉才能提高糧食的單產水平。
參考文獻
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新高考政策范文5
高考的英語是考兩次，第一次英語考試是在四月份，主要是口語，第二次考試在六月份，就是高考了，進行筆試考試。
隨著全國高考試點改革的推進，上海、浙江、北京、天津、山東、海南等省份相繼開始實行新高考政策。2014年9月的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新高考改革下設計的“3+3”新高考選科模式，賦予了學生充分的自由選擇權，可以自主決定科目組合。與學生自主選科相對應，試點地區的高中開始全面推進“走班制”教學和特色化辦學。
（來源：文章屋網 ）
新高考政策范文6
關鍵詞：新高考；人才培養；選考制度；高質量教育體系
新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業發展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續跟蹤評價基礎上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業表現與綜合發展情況。研究發現可為包括北京在內的后續改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養質量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高?？茖W選才，也倒逼高校人才培養模式改革與專業結構調整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉變，滿足了普及化階段高校分類發展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業結構調整，優化人才培養方案，加強內涵建設。最后，新高考促進高校內部招生與培養工作的聯動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業表現上來看，新高考生源質量因為學校類型、專業、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質量不降低，省屬高校和高職院校部分優勢專業生源質量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業認同，在一定程度上也能提升學生的學業表現[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養帶來一些挑戰，尤其是學生選考科目與高校專業要求不一致而帶來學業困難的現象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業發展狀況以及對高校人才培養質量帶來的隱憂，在后續改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。
新高考生源學業質量隱憂
第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業認同感，有助于提升學生的專業成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業科目要求，這會在一定程度上影響學生專業學習基礎[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產生的“驅趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數“斷崖式”下滑的現象，引起了社會高度關注。跟蹤評估發現，沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的學生進入大學之后專業學習困難，難以適應專業學習要求的學生，有的只能轉到文科專業。同時，高校為了確保優質生源的數量與質量，也傾向于放寬專業選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設限，這就造成理工科專業的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的現象，學生的知識結構存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數下降，學生錄取分數線下降?？傊?，在新高考促進文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數轉換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現功利選科博弈現象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業發展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業會考制度，并在此基礎上逐步減少高考科目設置，改革意圖是將衡量高中畢業生全面素質與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區別開來，在高中合格考試及全面質量有保證的前提下，逐步減少高考科目數量，也有利于高校根據自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關聯度，從高中學業水平考試中選擇3個科目成績與統一高考的語數外三科成績組成考生總成績[7]。學業水平考試的質量就成為新高考“統考+選考”科目設置的重要基礎與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業困難，給高校人才培養帶來挑戰。北京等后續省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業學習對學生學科基礎的要求。這就有違新高考促進學生全面發展、增強高考與高中學習關聯度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質量呈現兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業認同感，繼而提升生源質量的同時，也加劇了不同高校同類專業的競爭，使得冷門或者弱勢專業產生生源危機，繼而影響生源質量和辦學質量。同時，新高考選考制度設計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業之間錄取分差拉大，各專業之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業在二段線以下二三十分，專業之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內部的優質生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環節，或者入學后在數學、物理、化學等基礎課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業發展與人才培養都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業混班教學難度大；有的學生基礎好，有的學生完全沒有基礎，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養質量不佳的專業，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業，讓學校的特色與優勢專業脫穎而出，成為高校招生與培養環節的難題。第四，高職生源質量有所下降。我國為解決就業難題，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優勢專業因為報考人數多，生源質量有所上升，學生的專業認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎也不同，生源質量呈現階梯式分布，給高職院校人才培養帶來較大挑戰。另一方面，學生因為選考科目與所學專業的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結構不足的問題?！笆奈濉逼陂g，我國推進高等教育分類管理，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養質量問題應該引起足夠重視。新高考生源質量的下降，勢必會影響高校人才培養的質量，也會對高校人才培養模式變革提出要求。高校人才培養必須應對新高考生源知識結構和生源質量多樣化的挑戰，尤其是要在招生模式、課程設置、專業結構等方面進行針對性的調整。同時，在當前新發展階段和新發展格局下，對科技創新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎薄弱，尤其是理工科專業因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創新能力的提升，新高考生源質量對經濟社會發展以及綜合國力的增強都將產生長遠影響。
建設高質量教育體系的應對策略
建設高質量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質量。新高考背景下，應該重視新高考生源質量的監測，構建以學生為中心的高校內部質量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統籌引導學生和學校的理性選擇；關鍵時候高校要有危機意識，優化人才培養模式，加強特色專業建設，提升辦學實力；系統推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養等環節，建設發展性、開放性的高質量教育體系。第一，重視新高考生源質量監測問題?！笆奈濉逼陂g，我國教育發展的主要任務和目標是建設高質量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內穩步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質量教育體系建設的關鍵。新高考生源質量直接關系著學生全面發展、學科專業建設、科研創新人才培養等發展成效，關系著“雙循環”新發展格局下國家自主創新能力和應用型人才培養質量，繼而影響到我國經濟社會發展。因此，應該高度重視新高考生源質量監測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業表現與綜合發展的跟蹤評估機制。完善高校內部質量保障機制，建立起以學生發展為中心、以學習結果為導向的學生評價機制和教學質量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統籌協調，協同扭轉不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數線等為標準的評價導向，引導高中轉變育人導向，推動高校加強內涵建設，促進學生個體全面健康發展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現個體發展和社會發展目標的協調統一。第三，加強危機意識，推進高校內涵建設。新時期高質量教育體系建設的關鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內涵建設。一是改革人才培養模式，完善大類招生下的專業分流、轉專業等制度建設，處理好寬口徑培養與專業發展需求之間的關系，充分利用信息技術滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質量。二是優化專業結構，建立適應經濟社會發展需求、符合學校發展定位和人才培養目標的專業結構體系，突出優勢專業和特色專業發展，完善專業準入、調整與退出機制。同時，對國家需求的基礎學科和特殊專業要予以保護。三是加強高職院校發展保障，緩解普及化階段高職院校發展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優質高職院校與優勢專業上升空間的必要性與可行性。第四，加強統籌協調，系統推進高考改革。高考改革是一項系統性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構、高校、高中、學生、家長以及社會各領域，可以說“牽一發而動全身”，是高風險、高利害、高關注度的綜合改革。系統推進高考改革包括：一是系統推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統評估，對后續改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統推進考試、招生、培養全過程的銜接，加強學考與高考關聯度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據學科專業發展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養的質量。
參考文獻：
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[9]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].
