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新高考改革對學生的影響范文1
物理是高中階段一門重要的學科，也是高考的重要組成科目，學生物理成績的好壞會直接影響理科綜合成績，因此高中物理的學習極為重要。如今，在新課程改革的大背景下，浙江省率先實行新高考方案，對高中物理教學提出了新的要求，更加明確地提出能滿足學生終生學習和全面發展，培養高素質綜合性人才的教學目標。本文首先分析了高中物理教學的現狀；再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題；接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求；最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育模式，并針對一系列問題提出了建議。
【關鍵詞】
新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育
高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學現狀
（一）缺乏優秀的師資力量目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。
（二）對新高考的理解不夠深入新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》（以下簡稱教學指導意見），在《普通高中物理課程標準》（以下簡稱課程標準）的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
（一）教學觀念的轉變首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。
(二)角色和行為的轉變新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。
（三）引導方式的轉變新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。
（四）開發課程資源物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。
（五）掌握現代化信息技術如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養。
【參考文獻】
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新高考改革對學生的影響范文2
【關 鍵 詞】 高考;新方案;特點;消極影響;建議
【作者簡介】 李廣水，特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優秀骨干教師。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0017-04
一、新高考方案的特點
高考的改革，不但會對高中階段的教育產生影響，有利于高中階段課程設置的改革，有利于體現高考的公平性，有利于學生個性特長的發展，有利于學校全面推行素質教育，而且對整個基礎教育也將產生深遠的影響。新方案概括起來有如下幾個特點：
1.體現了高考的公平性
新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運”、“一張試卷定終身”，而是一個過程，一個能讓你總能找到更好狀態的體驗。比如參加統一高考招生，除了語文、數學2門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價值追求。
新高考方案的“新”，還意味著今后沒有一本、二本學生的類別;狀元也沒了，如果非得找狀元，一個省會有30多個狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會認同度低，學生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區和人口大省高考錄取率，并有明確目標：到2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距，要從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內。此外，還要增加農村學生上重點高校人數，實行優質普通高校招生名額的合理分配，進一步完善農民工子女就學和升學考試等措施。減少和規范考試加分也在其列。
2.體現了基礎性與選擇性的統一，適應了素質教育的要求
每位學生必考語文、數學和外語， 3門選考科目的選擇重視了學生特長、優勢、興趣等個性特點和終身發展的要求，擴大了學生選擇權，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自主性。
鼓勵學生發展個性特長，有利于學生素質的全面提高。新高考方案與新課程計劃完全吻合。學生的興趣、學生的參與、學生的能力提升，各個大學特色化、個性化的一些要求，應該伴隨著高考改革的出臺逐步明確，學生可以朝著這個方向去思考和準備，避免盲目。教師的觀念和教學方向都需要調整，學生要方向更清晰地去學習，而不是盲目地去應試。這樣不僅有利于學生有個性地發展，有利于學校相對集中的組織教學，而且有利于學生在高考選報附加科目時有更大的適應性，有利于變學生“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
3.打破了文理分科，使學習更為靈活主動
原來，一些學校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質教育大旗，扎扎實實落實應試教育”的現象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅持素質教育導向，令人振奮、令人期待。原來的高考，高一下學期學生就開始選報文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學期仍然有因為不適合而重新選擇的情況，或是文轉理，或是理轉文。實踐證明，僅有高中一年的學習，學生對理與文的認識還不夠，因此選擇往往會出現偏差，即便如此，也耽擱了很長的學習時間。另外，教師教學難度的選擇也會影響學生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來的教師喜歡教學一步到位，結果在高一的開始教學難度就很大，致使部分學生不適應。學生也會根據分數或排名進行判斷，這樣就不會是因為興趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現象，本來選擇了文科，這位同學喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績很差，學習成績怎么也上不來。選擇了理科的，理化生中有一個學科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因為是高考學科，無論怎么差也得硬著頭皮學。高考改革后，學生有兩年的時間可以進行學習和體現自己的興趣愛好，可以隨時調整自己的選擇，因為學業水平測試的難度較高考低得多，調整起來相對容易，這樣選擇中會更多地考慮興趣。從選報科目來看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個學科中任意選擇三科，這三個學科必然是自己最喜歡的或相對喜歡的，不會出現自己討厭的學科，偏科現象也極少出現。這樣一來，原來的文理科的界限會被打破了，新的組合格局就會出現了：如化學與政治、歷史的組合也有可能出現。在高考的三個學科中，英語是社會化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。
4.有利于提升學生的高中生活質量
從學生層面來看，學生在德智體全面發展、各學科認真學習體驗之后，才有可能發現自己的潛能、興趣和特長。面對同一張考卷，學生需要做的就是充分展現自己的水平和能力。在筆者看來，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學生的三年高中生活提升質量，發生質變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會在一定程度上減輕學生的負擔。高考科目由原來的六個學科（語數英政史地或理化生），變為三個學科（語數英），雖然最后計入成績的也是六個學科，但構成卻大不一樣。高三一年只學語數英，較原來的六個學科都學，學習負擔特別是習題負擔肯定是小多了，高一高二的任務有兩個，一是為語數英打基礎，二是學業水平測試，并爭取選考科目成績的優異。學生需要從政史地理化生六個學科的學業水平測試成績中根據報考院校要求選擇三門計入高考成績。相比于高考選拔，學業水平測試更傾向于知識立意，高考是能力立意，因此難度實際上是降低了，學生的負擔相應地也會減小。
5.新高考方案改革還將引發中學教育教學管理的改革
實行新方案后，必將對現有的高中階段的課程設置，從觀念上進一步更新，從而帶動了高中階段的課程改革，教學模式和教學方法的改革。它要求學校在上好必修課的同時，必須上好選修課，安排好活動課。由于高考新方案改革引發了高中的課程改革，打破了學校教學計劃、課程安排、班級管理、老師任課等“大一統”的格局，這給高中尤其是高三的教學及教學管理提出了新的要求。按照素質教育的要求，認真加強課程和教學管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應新的課程計劃的教學管理機制。
二、新方案可能帶來的消極影響
中國教育問題的嚴重有目共睹，因此也無人否認高考應當改革。教育是“百年樹人”之大計，教改的“實驗品”實際是千百萬學生，稍有不慎便會影響一代人的發展和命運。因此與其有關的改革應當理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動”，而不是“輕舉妄動”。盡管新方案有許多優點，但在實施過程中它將存在著一定的弊端：
1.新高考方案可能會導致學生心理負擔的加重
新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學生的考試負擔比原來有所減輕，但事實上，只要中國的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預期），那么考試科目減少一門或幾門對學校和考生的競爭壓力就不會有根本性改觀，備考的時間也不會因此減少，相反還會導致考生心理負擔的加重。語文、數學考試于每年6月進行，外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生;1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。這樣會使大多數學生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績，加重了學生的心理和經濟負擔。
2.客觀上對高中教學有所沖擊，可能會引發新的偏科現象
過去的文理分科，基本上是語數外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應的學科進行組合，最大缺點在只分文理，“讓學生在中學階段有偏科的現象，造成先天的知識缺陷和素質缺陷”。這話固然有道理，然而現在的方案是不分文理科了，也可能會形成比文理分科更嚴重的情形。按照上海浙江的方案，語數外必考，然后在其余六門學科中選擇相應的三門，作為高考的搭配科目。這在本質上和文理分科是一樣的，即共同存在一個“分”字，且在原有的基礎上形成更多、更細的分法，不僅原來文理分科的現象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無意地強化了原來“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對是指揮棒，“考什么學什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學科組合將出現“百舸爭流”的壯觀場面，這消除了文理分科的弊端了么？
3.新高考方案還會帶來一種隱性的不公平
物理成為大多數名校選考的科目，這顯然會將相當一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國科技大等一些著名的高校對此均作了必須選考物理的要求。
按照歷年高考的規律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會不會吃虧呢？不少家長認為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績一直排在年級的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來看，選考物理的學生也可以報考北大文科類專業，這樣一來，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學校對文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報考，這勢必造成選考史地政的考生報考文科專業會吃虧，而選考理化生的考生報考文科則占優勢。目前的方案還無法解決這種文理總分差異而帶來的“不公平”現象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分數來說話，這難道是公平的嗎？
4.中學的教學計劃、課程安排、班級管理等提出了新要求
怎么分班的問題，現在不論是高一高二，還是高三，大家都在關注如何分班的問題。學校不能因為哪門學科選的學生太多就不準別的學生選;也不能因為哪門科目選的學生太少就逼著學生去選。再則，對學校組織教學沖擊太大。假如，選物理的學生太多，物理師資必然跟不上;而其他學科，如地理，今年就只有十幾位同學選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實際上造成了教育資源的浪費。此外，頻繁的分班也使得學校多年來形成的良好班風蕩然無存，由于新班級同學不熟悉，還無法在短時間內形成良好的學習風氣和凝聚力，這對同學的學習成績和素質提高都會產生影響。諸如這些均給學校在師資配置、組織教學、上課場地安排等方面帶來了一定的困難。
5.英語在高考中的比例偏重
雖然一段時間內社會輿論一直對中學英語的教學權重詬病較多，也都認為英語高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語仍然占據了強勢的地位。從“大刀向外語頭上砍去”到此次外語教學界的人興奮不已，確實有點蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語文、數學一樣，而人們期待的稍微弱化一點的意愿基本沒有體現。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無意的強化，因為還有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個討論方案，所謂兩次是一次口語測試，一次筆試，這不是典型的強化么？現在只期待在實施過程中解決這個問題。這就要降低難度，減少分差（如分等級賦分），側重對水平的測試，而不能讓英語成為高校錄取的難以跨越的門檻。
弱化外語教學和考試，也正好有利于中小學進一步強化中國傳統文化教學。同志最近指出：我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”很悲哀。占據大量時間學習外語，肯定影響中國古典詩詞和散文的學習，也是一種去中國化的最直接、最有效的手段。所以強化外語教學是錯誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個問題，近乎變本加厲地過于突出外語教學的地位和作用。
三、完善新高考方案的建議
1.提高“綜合科目考試”的信度
教育部關于“綜合科目考試”的指導思想是這樣規定的：“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。”作為高考選拔考試一部分的“綜合科目考試”，應側重于考核學生對基礎知識和基本技能的綜合運用能力。本著為高校選拔人才的服務宗旨，側重考查學生學習的潛能，而不應出現考題過易、題量過少等問題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會造成極為惡劣的社會影響。
2.要有配套的招生錄取辦法
一些學校采取自主招生的辦法，以便于有特長、專長的特殊學生不被埋沒，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據。高校要有像當年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠信舉措和監督措施。同時還要考慮各學科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分數差異，會給考生帶來不公，也會給高校錄取帶來不便。
3.加強高考內容的改革
目前我國高考制度的一大弊端就是考試內容還基本屬于背誦識記型，不利于培養學生分析問題的能力，不利于發展學生的創新素質，不利于高校考查學生的潛在能力。高考改革的重點應該是考試內容改革，否則就不可能真正實現高考改革的目標。而新方案的改革目標還只是停留在形式方面的改革、考試科目設置方面的改革，還未改革其根本內容。雖然目前教育部已對綜合考試作出了“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。”的規定，但在現實的考試中卻又難以實現。
4.要利于高中組織教學
新高考改革對學生的影響范文3
關鍵詞： 高考 高中歷史 教學現狀 對策
一、高中歷史教學現狀分析
高中歷史教學現狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現狀，第二是學生的學習現狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現“生本”理念。第二，當前高中生學習環境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發展，阻礙教育的發展。特別現在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。
二、新高考方案下高中歷史教學優化策略
1.明確教學目標，提高教學的有效性。
新高考方案強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節乃至每一堂課的重點是什么，根據學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業經濟這一部分內容時，通過“閱讀構史”這個環節，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現，實現本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業的特點在哪里，實現教學目標。
2.改變傳統教學方式，活躍課堂。
新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養學生綜合素養，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環境，學生從新的教學方式轉變對歷史課的態度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創設情境幫助活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。
3.開展多樣化的教學活動。
新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側重點，將教師主體地位轉變為學生主動，引導學生培養良好學習態度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到沒有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉變學習歷史課的態度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業經濟這部分內容時，同樣利用“閱讀構史”的環節，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現象？在教師材料和圖片的引導下，再經過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業控制嚴格的現象，讓歷史故事更形象。
三、結語
基于新高考方案下高中歷史教學的優化是一項系統而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生全面發展。
參考文獻：
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新高考改革對學生的影響范文4
關鍵詞：新高考模式；物理教學策略；物理興趣
一、新高考模式背景及主要內容
根據我國當前教育的發展狀況及社會對教育的需求，國務院及教育部對傳統的高考模式進行了改革，語文、數學和英語依舊占據著高考的重要地位，不過英語給予考生一年兩次考試的機會，這更加全面考查了學生英語的綜合水平。對于物理、化學、地理等其他科目，將由學生自主選擇考試，文理不再分科。實施新高考模式的主要目的有兩個方面：一方面主要是為了促進學生的全面發展，使學生在掌握理科知識的同時也能掌握文科知識；另一方面主要是為了培養學生的興趣與特長。新高考模式下學生高考科目由學生自主選擇，在一定程度上開放了學生的學習目的，這使得高考在一定程度上包容了學生的興趣和特長，有利于學生在某些科目上有優秀的表現。
高中物理能夠對生活中的各種物理現象進行解釋，同時也是我國高科技發展的最重要基礎，在這樣的環境下，既要迎合新高考模式的需要，同時也要促使物理發展，如何進行高效率的物理課堂教學成為物理教師的當務之急。
二、新高考模式和傳統高考模式下物理教學對比
1.教學方法上
傳統的物理教學主要注重言傳身教，對于物理的課程知識、物理概念、公式、計算等通常都由教師在講臺上進行講解、學生跟著老師的思路進行學習、思考，傳統的教學模式一般為“學生預習―教師課堂講解―課后復習”。而新高考模式下，對高中物理教學方法也做出了相關要求，更加注重培養學生的探究能力。因此，在課堂教學上，教師應當根據具體的教學內容設立恰當的教學情境，引導學生對物理知識進行探究，從而達到教學目的的同時也能促進學生探究能力的提高。
2.成績考核上
傳統高考中，物理通常被認為是最難考的科目，全國大部分地區的物理高考成績平均分都沒有達到60分，難度可想而知，這主要是因為在傳統的物理考試中試題針對性強，并且相對較為深入。比如，“帶電粒子在磁場中的運動”這類型的題都非常難，從而導致大部分學生在有限的時間里對這些題無所適從。新高考模式下，試題將會更加廣泛，并且綜合性也進一步增強，深入計算的題所占比分有所下降，這強調了學生的綜合性發展，使得學生可以有更多的時間去研究課外的一些物理知識。
3.自主學習上
傳統的物理教學由于考試的單一以及學生對物理認識的有限，導致學生對于物理的自主學習性較低，或者自主學習的主要精力都放在了難度較大的問題上，浪費了學生大量的時間。新高考模式下，由于考試的綜合性增加，要想在物理學科上取得更好的成績，學生就要掌握更多的物理知識。只有將物理知識綜合運用，才能符合答題的要求。在這樣的考試模式下，學生為了掌握更多的物理知識，滿足教學要求，就必須自主學習，拓寬物理知識面。
三、新高考模式下物理教學的幾點建議
隨著我國社會的不斷進步以及對未來人才的培養要求，新高考模式下我國的物理教學也應當與時俱進，使學生掌握更多的物理知識，提升物理成績，從而促進物理發展。
1.注重培養學生的物理興趣
興趣是學習的最重要動力，只有擁有了學習的興趣，學生才能自主學習，并為解決問題而不斷探究。要提升物理教學質量，培養學生的興趣成為物理教學的首要任務。高中物理相對其他學科來說，對于物理概念、公式、計算這些物理知識要引起學生的興趣相對較難。因此，教學中設立實驗教學、情境教學、探究教學等，通過物理現象的解釋、物理實驗的展示、物理視野的開拓等，能夠有效地提高學生學習物理的興趣。
2.加強實驗教學
實驗教學是物理教學的基本教學方法之一。對于物理來說，其內容相對枯燥且難懂，而通過實驗教學就能在一定程度上激發學生的學習興趣，增加學生的思考能力和動手能力，并且能夠加深學生對知識的理解。比如，高中物理常見的電路分析，由于課堂教學較為抽象，通過物理實驗，能夠很好地使學生了解到電路中各個用電器和線路的關系，從而達到教學的目的。
3.借助多媒體技術教學
高中物理所涉及的知識相對較為廣泛，從簡單的自由落體到復雜的粒子電磁場運動，這些絕大部分的物理知識很多學校并沒有條件進行實驗。在技術高度發達的今天，物理教學應當注重利用多媒體技術進行教學。在課堂教學中，涉及物理運動時，教師可通過多媒體設計理想狀態下物體的運動情況，這就能更加形象、直觀地讓學生一目了然，提高課堂效率。
新高考改革對學生的影響范文5
一、真心實意學方案
2008年江蘇高考方案從2005年3月開始研制，到2006年10月正式確定送教育部審批。上上下下議論紛紛，方方面面獻計獻策，修修改改，日益完善。我們也經歷了對方案指責、困惑、憂慮、建議、認同、理解的過程。這是一個學習的過程，是一個討論的過程，也是一個反思的過程，隨著方案的不斷完善，我們的認識也在不斷地提高。
高考方案的制定堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從江蘇基礎教育和高等教育實際出發，體現了高考有利于中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利于減輕學生學業負擔，促進學生全面發展；有利于擴大高校招生自，擇優選拔人才的指導思想。我們的高中教育就要以高考的要求為導向，在教學中落實好這些要求，以高考的優異成績來兌現我們落實高考指導思想的成果。
高考方案體現了考試的公平性。根據高中教育面向大眾的特點，充分考慮區域之間、城鄉之間、學校之間教育的差異性，關注不同層次學生的學習實際，在科目設置、報名、考試、評卷、錄取等各個環節構筑公平公正的平臺，確保方案具有廣泛的社會基礎。我們不能站在地域的、強勢的觀點上去理解公平性，要從認同上、適應上去理解公平性。國際乒乓球賽規則一直在修訂，對中國的乒乓球隊壓力很大，但中國隊一直無往不勝。高考的競爭同樣如此，教學質量是硬道理。全面推進素質教育，堅持以質量為中心，深化課程改革的地區和學校，在新高考中也一定會再創新高。
高考方案體現了學生的選擇性。充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求；充分體現選拔性考試的特點，力求把基礎素質好、綜合能力強、德才兼備的學生選送到理想高校；注重選才方式的靈活性，針對不同高校的要求設置不同的選拔方式，支持各類院校多樣化選才。我們的責任是根據學生的特長，根據不同高校的不同選拔方式，指導、幫助每個學生有效地選擇學習科目，并幫助他們在學習選擇的科目中得到發展和進步，進入理想的高校深造。
高考方案體現了教學的導向性。高考方案盡量與基礎教育改革、新課程改革的方向相一致，體現對新課程改革一定的導向作用，同時對新課程改革有較強的配套性和適應性。利用高考方案引導全社會科學評價學校和學生，引導中小學全面實施素質教育，引導高校摒棄“唯分錄取”，注重選拔綜合素質優秀的人才，更好地促進學生全面發展。我們要明確這個導向，以深化課程改革來推進高考復習指導工作，從某種意義上講，課程改革的成果將在高考的成績中得到檢驗。反之，如果課改不能有效推進，要應對課程改革背景下的高考是無能為力的。
高考方案體現了改革的創新性。繼承現有高考模式的優點，借鑒和吸收國內外高考方案的成功經驗；既要體現江蘇教育基礎和社會經濟發展對人才的新要求，又要體現高考改革和進一步擴大高校招生自的方向，力求在統考科目設置、測試方法、評價內容等重要環節有所突破。高考繼承現有高考模式的優點，對我們來說我們要繼承和發揚我們現有高中教學的優點，高考的有所創新和突破，對我們是一個新的課題，也是我們教學創新和發展的一個新的機遇，我們一定要有所作為，在創新教育中適應創新的高考。
高考方案體現了評價的綜合性。注重過程性評價和綜合性評價，用綜合性評價代替一次性選拔考試；注重平時評價和學生成長記錄，建立學業水平測試和綜合素質評價相結合較為完整的評價制度，為今后真正實現高校和學生自主雙向選擇打好基礎。這就要求我們要十分重視高中教育的整個過程，重視學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的教育和培養。重視學生的學籍管理和檔案管理，重視建立和完善學生的評價機制。
高考方案體現了招生的可操作性。充分考慮社會誠信基礎和社會對高考的認識，緊密結合招生錄取工作的特點研究和設計方案，確保好的方案理念能通過實際招生錄取工作得以體現。這就要求我們的教育行政領導、招生部門、學校的校長、教師在自身學好高考方案，正確執行招生政策的同時，要向社會、家長作好宣傳、解釋工作，保證高考和招生的過程得到社會和家長的理解和支持，保證高考改革順利實施。
“不管高考怎么改革，總的來說，是要讓素質教育成為高考的指揮棒。通過高考來發揮出實施素質教育，推進素質教育指揮棒的作用?！苯K2008年高考方案的指揮棒作用已經開始發揮，我們教育行政部門需要新的決策，我們的高中教學需要新的對策，我們的老師需要新的操作。
二、適者生存求對策
教育質量的競爭不容回避，優勝劣敗，適者生存。要適應新高考， 必須先適應新課改。而我們目前的課改推進緩慢，問題很多。在相當多的學校，校長不重視、培訓不到位、教師不適應、教輔不配套、學生不配合、成效不顯著，課程改革的滯后將使我們對高考改革的適應性滯后。所以我們要應對高考改革，必須全力推進課改。
深入推進高中課改，我認為必須把握一個本質的關鍵問題，即改與不改的問題。一方面一定要改，改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。這里強調要改革的六項目標要求，是改“過于”、“過分”，另一方面也同時告訴我們未“過于”、“過分”的不能改。我們要在保證教育質量提高的基礎上去改，要在繼承發展自身優勢的基礎上去改，要在實踐探索科學操作的基礎上去改，要在吸收消化引進優化的基礎上去改。
深入推進高中課改，要把新課改與新高考并重研究。08年是新課程實施后高考的第一年，必然要充分體現新課程評價的目標和新課程標準的要求，試題設計必然會突出新情景、新材料、新設計，會更加注重學生綜合素質的考查，加大應用性和能力型的題型，力求做到聯系學生生活經驗和社會實際。因此對新課程與新高考要積極應對，并重研究，扎實推進，要更加重視和研究課標，用課標指導教學，不斷提高課堂教學和訓練的有效性、針對性，進一步落實教學指導思想，不斷促進學生學習方法的改進，增強學生學習的自主性、探究性、實踐性；增強學生對基礎知識、基本技能、基本方法掌握的到位率，提高學生的應試能力。
要適應新高考，我們的教學決策要與高考方案接軌。要結合學校實際，根據學生特點統籌安排各種教學計劃。根據高考方案的要求，我們要開全、開足方案規定要求的各學科模塊。考試方案對學業水平分了層次，必修科目與選修科目不同的測試有不同的要求，我們的教學要求也將分層次，教學中要到位，不要越位。不同學校將向不同的高校輸送不同的生源，我們要有不同的定位。不同的考試科目在不同的學段進行，我們要有統籌安排，并進行嚴格有效的教學質量監控。不同的科目適應不同的學生，我們要根據學校師資、生源的實際情況，進一步研究選修科目的有效性、針對性、適應性。不同的地區用不同的教材，我們要以課程標準為根本，對不同教材內容進行整合，教材的交叉部分是重頭戲，不交叉的內容讓學生自己去了解。各學科對主干的、核心的、可以再生的內容要重點突破。應對四門學業水平測試科目，關鍵是如何控制教學的深度和廣度。應對文科在高考中的影響我們必須加強大文科建設，并盡早強化義務教學階段的基礎。應對新課改背景下的新高考，我們的教學必須立足課程標準，面向高考要求，要強化師資培訓，解決教師與新課改、新高考的接軌問題。應對學生綜合素質評價的問題，我們要按照江蘇省高中學生綜合素質評價方案的要求，盡早建立學生成長記錄袋，嚴格學籍管理，公開、公平、公正、誠信、負責地實施綜合素質評價。
高考是一個系統工程，需要思路，需要對策，需要計劃，需要行動。我們的校長要成竹在胸，要運籌帷幄，要知己知彼，要揚長避短，要集思廣益，要用科學高效的應對方略引領和統籌學校的教學工作。并要把確定戰略與指導戰術相結合，在操作層面上轉化成教師的自覺行動。
三、決勝關鍵在操作
要在新一輪的高中教學質量競爭中取勝，科學決策是前提，有效操作是關鍵。教學質量的競爭實質上是教學效益的競爭，在學生的智力水平基本相同，教師的教學能力基本相當，課程標準相同，教學時間相等的條件下，成績的高低決定于教學的有效性。我認為推進課程改革，保持教學質量高位走強的決定性的操作要求就是堅決落實有效教學，除此別無選擇。
有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發展，強化過程評價和目標管理而提出的、目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。有效教學是素質教育落實到課堂的具體表征；有效教學是舒緩新課程課時緊張,提高教學質量的基本途徑；有效教學是教師教學過程與實施教改的目標追求；有效教學是教師專業發展趨于成熟的表現；有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。
反觀我們目前的教學，到處泛濫著無效教學現象。一些領導，心中無數決心大，情況不明辦法多，管理靠獎懲，落實靠會議，檢查做形式，問題聽匯報，許多該做的事情沒去做，許多能做的事情沒有做，許多能做好的事情沒有做好，最大的問題在于發現了問題不能去解決問題。一些教師，備課抄資料，復制加粘貼，沒有自己的思考，一人備課，大家享受。講課時以教代學、以講代練、該講的沒講，不該講的也講，該詳講的略講，該略講的詳講，學生情況不明，教學定位不準，課堂教學效益十分低下。講評時一講到底，虎頭蛇尾，就題講題，沒有遷移，泛泛而講，等于沒講。練習不加選擇，過深無法完成，過淺沒有激情，過多抄襲不做，過陳沒有價值，沒有由淺入深，沒有滾動提高，沒有承上啟下，妄想一步到位，造成練習拉動著教學不斷加深拓寬，浪費時間，沒有效益。無效教學到處流行，累了教師苦了學生。低效教學事倍功半，麻木不仁害人不淺。所以要解決教師很辛苦，學生很痛苦的問題只能靠有效教學，要達到課改出成果，高考創佳績的目標，必須實施有效教學。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學使學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲，使教師付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動。有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”(關愛學生、關愛自己)。有效教學是一套策略，是一個系統的研究課題。有效的課程設置，有效的教學管理，有效的教學目標，有效的教學內容，有效的教學策略與模式，有效的教學活動，有效的學生活動，有效的教學評價，有效的教師培訓，有效的教學研究……每一項研究的有效實施都能有效提高教學質量。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發出勃勃生機，形成良性循環，極具可持續發展的強有力的后勁。
實施有效教學，首先是樹立和強化正確的學生觀。我們的教學是為了每一位學生的發展，要一切從學生出發。備課是為學生而備，要掌握學情，教學目標是學生的學習目標，要設定我的學生能達成的目標。課堂是學生自主學習的場所，學生是學習的主人，要讓學生發言，讓學生訓練、讓學生參與。一節課是否好課的標準是學生是否有所收獲，課堂效率的關鍵是針對性和參與性 。選題是為學生而選，要考慮適應性、針對性、有效性。選擇資料要有學生意識，不選最好的，要選最合適的，不選教師好教的，要選學生好學的。訓練要有學生意識 ，訓練是學生的自主提高，依循學習心理的訓練才能成為有效的訓練。當教師在教學的每一個操作環節上都為學生而考慮，都能站在學生的角度去思考，我們的有效教學才有可能實現。
實施有效教學，一定要落實課程標準的三維目標。我認為關在過程和方法，因為這一目標在我們過去的教學中比較忽視，現在要強化就有難度，但要知難而進，因為這是新課改和新高考的重點。落實過程與方法的教學目標，我認為就是讓學生在親歷學習過程中掌握常用的，基本的科學方法。我們要在過程中明確所要達到的目標和所學的內容，在過程中篩選信息確定學習重點，在過程中掌握分析材料的方法，在過程中掌握推導知識的方法，在過程中掌握比較的方法，在過程中掌握構建知識網絡的方法，在過程中選擇有效練習鞏固知識的方法。這個過程就是學生的活動，過程和方法就是培養學生的能力。能力培養的公式是：知識――活動過程――能力（知識通過學生的活動轉化為能力）。 活動是指在知識整理和形成知識結構過程中的學生自主活動，在結構化了的知識的運用過程（即練習）中的學生自主活動，通過各種評價在自我反饋、自我調控的反思性實踐（即講評）中的學生自主活動，在非課堂的各種綜合活動中的學生自主活動。
新高考改革對學生的影響范文6
教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機會。高中“走班制教學”成為了新高考改革下的新形勢。改革之前，高中班級授課形式簡單，基本上是以固定班級為教學單位。這種教育培養模型，學生能在一個穩定的環境中學習，但是學習科目過于統一，學習過程過于集中，留給學生自主學習的空間不多，不利于學生的個性發展。在新高考的基礎下，學習選考科目組合多，“走班制教學”的出現符合當下發展的潮流。對于新高考下的走班制教學實踐與探索成為相關學者們關注的熱點。
一、高中“走班制教學”
“走班制教學”是指班級中的學生根據自身特點和需求，選擇不同的教學班級進行學習的教學模式。新高考下的同學根據自身的特點與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學班之間奔走，這現象稱作“走班”。新高考注重學生的個體差別，根據學生心理發展和自身特點，選擇最適合自身發展的選考科目。一方面學生自己能獲得最好的培養，另一方面能取得教育教學的最好效果。[1，2]
高中“走班制教學”特點如下。
(一)教學班級不固定
高中“走班制教學”打破了以往固定班級的教學模式。學生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個班級。不同類型的學生有機會一起學習與交流，豐富了同學們互相認識，接觸的學生比固定班級大大的增加。[3]隨著課程的結束，同學需要從一個教室到另外一個教室進行學習，極大地促進了學生的學習意識。下一節要去學習哪一門課?在哪一個教室?通過一些自我回答，讓學生很快能為下一節課準備。相對固定班級，學生不舍得離開教室，表面上爭取更多的學習時間，但是對于學生是相當疲憊的一個過程，影響了學習效率。“走班”讓同學們通過下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節課的學習，會對學生的學習產生積極影響。走班制教學模式實質就是對課堂教學模式的優化，其本身具有以人為本，面向全體學生，因材施教，人人發展的巨大優勢和吸引力。[4]
(二)提高自主學習意識
在高中“走班制教學”，學生是根據自身特點選擇適合自身發展需要的選考科目。學生的學習欲望增強，學習的興趣增加。學生結合自身實際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學習進度。每個人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統固定班級授課情況下，學生們等待著接受老師傳播知識，心理的準備情況不一樣。在“走班制教學”下，學生為下一節課的到來做準備，絕大部分學生都準備好了上課，學生學習的心態會更好。同時，在課程選擇上有很大的自主權，學生可根據自己的實際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學生學習的主動性。
(三)“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉變
在高中“走班制教學”下，老師們在固定的教室里面上課，能讓老師有時間在課前充分準備自己下一節所需要講解的內容。從教學課件、教學形式等各個方面進行充分準備，有利于學生充分學習，課堂減少時間的浪費。學生的學科氛圍在無意識中形成。為學生提供更多親身實踐的機會。
二、高中“走班制教學”的建議
高中“走班制教學”讓每個學生在學習中找到自己的興趣點，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學習的興趣。“走班制”保證了學生選課的自主權，符和“因材施教”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和學習熱情，提高了學生學習的欲望。與此同時，高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的環境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。[5]
(一)學生選課
學生需要在任課老師指導下選擇適合的課程。選課需要專業的指導老師，必須對每一位學生都有了解。選課指導老師需要跟同學介紹清楚課程的方方面面。對于選課的學習，能夠給學生一段時間適應期，可以讓學生有選擇的余地。讓學生有計劃為將來更好地發展而選擇適合的課程。
(二)班級管理
在高中“走班制教學”中，每個教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學的成敗，高中教師負責起自己所教的教學班。[6]教師應該創設良好的學習環境和條件，促進學生有效學習，提高教學的質量和效益。教學班的任課教師盡快熟悉教學班的所有學生，促進師生交流，加強課堂管理，提高教學效率。在高中“走班制教學”中，每個學生都是不可替代的，需要引導學生管理自主化。學生最了解學生的情況，可以實現學生對學生的自主管理。
(三)師資保障
在高中“走班制教學”中，根據需求來配置師資。在“走班制教學”中應該充分體現“學生是課堂的中心”的課堂教學思想，一定程度上給予學生課程的自主選擇權。同時對高中教師的綜合素質評價提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學習和鉆研，才能在教學中進步與發展，才能滿足學生對學習的需求。高中教師既要有能力培養學生的創新能力，同時也要有增強同學學術和探究性能力的能力。學生可在高中老師的指導下，變興趣為特長，鉆研一些課題，為今后獨學習養成良好的學習習慣，打下科研的基礎。對高中教師而言，也是一種挑戰。高中教師需要提高自身科研水平，來培養優秀的學生。
三、高中“走班制教學”的不足
新高考下的高中“走班制教學”是一種新型的教學模式，處于起步的階段?，F在的高中“走班制教學”，嚴格意義來講不是完全意義上的“走班”，教學上還沒有脫離傳統的教學模式。學生的自主選擇變得更多，但是學生在選擇的時候還是處于一個沒有認清自己的情況下進行的選課。很多同學會出現選課之后厭倦上課的想法。在新高考調整的過程中，總有一些學生出現不情愿的現象，讓學生接受這種新的教育培養模式，需要指出其中的優點與缺點，讓學生心甘情愿地喜歡上學習。[7]大部分學校開展的“走班制教學”，在一定程度上加大了各層次學生的差距，學校應更加重視對學生心理特點的關注，尤其是最低和最高層次學生的心理教育和開導。[1]
總之，教師要積極充分地調動學生學習的積極性和學習熱情，提高學生學習的欲望。高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的教學環境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，然后運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。
