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新高考方案范文1
關鍵詞：高考備考策略
新課改的實施和推進，使課改實施后的第一輪高考方案搖身變為現行的語數英加綜合。本人經歷了課改后的兩次高考改革，深刻地體會到教師的教學必須與課改俱進，要及時調整教學新理念及備考策略。因為高考的改革必然會使日常的教學內容、方式等都會隨之發生變化。但不管備考的方式如何變化，考綱依然是我們前行的方向標，因此，在細讀考綱后，把握考綱的內容，是我們在制定備考計劃的過程中不可少的工作。因此，針對考綱的要求和本學科的特點，在新一輪的高考備考中本人覺得要注意以下幾點：
一．研讀考綱,把握教學難度
高考的備考工作最根本的依據就是考試大綱，所以教師一定要關注考綱,細讀考綱的內容，本人認為考綱在整個備考工作中主要發揮以下作用
1． 導向性作用
把握教材中沒有涉及的考點：如自然災害的含義：自然災害的發生主要原因及危害；生產活動對地理環境的影響；生產活動中地域聯系的重要性；地域文化對人口或城市的影響。把握考點中沒出現的教材內容：相互聯系的水體（各種水體之間的補給）；世界人口遷移的流向、特點和意義；城市形態等。
重基礎知識和理論的第一輪復習依舊是高考備考的主旋律,知識點落實到章節，同時用時較長。但在本輪復習中容易走入復習課成為新授課的誤區，新授課側重指導學生認識掌握新知，而復習課側重于鞏固，消化舊知，所以一旦走入此誤區，一輪的學習僅讓學生做到回顧知識的作用，并沒真正理解鞏固知識，同時，新授課堂教學容量比復習課小，所以會導致第一輪用時過長，而影響后面的復習。因此，在復習過程中，重難點的把握依據就來自于考試大綱的說明，教師通過研讀大綱確定復習的內容，及在每節課的授課過程種把握住授課的難于程度，可以避免因講受過深可打擊學生學習的積極性，同時也可以避免教學上的蜻蜓點水，而讓學生理解不透，記憶不牢。
2． 查漏補缺
由于在一輪的復習中，教師在教學內容上往往是面面俱到，不遺漏任何一知識點，因此由于網撒得過大，而重點不突出。因此應該根據考綱的要求，結合歷年高考地理試題，突出抓好重點內容的復習，這樣，學習上的難點就能夠得到有效的突破，重點和主干知識能夠得到鞏固和夯實。因此在一輪復習備考結束后,我根據考綱整理了一份考點內容，讓學生一一自檢過關。
3．明確本學科考試能力要求
以考綱中規定的能力考核，作為復習中每節課的能力訓練目標，貫穿復習的始終，并在后階段可以針對各次的模擬考試中暴露出的缺陷來調整可制定下階段的復習內容及計劃。
二．明確各輪復習目標，把握教學內容及進度
1．第一輪的復習梳理考點知識，以夯實基礎知識為目標
穩戰穩打，到邊到沿，不留死角；同時核理知識,建構和完善學科主干知識體系，以便學生輕易地掌握知識。隨著知識的積極，容易混淆的概念原理會越積越來，這時候教師應該注意幫助學生，對已復習的知識做好整理和歸類工作。例如，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型：（1）規律類：如地球運動規律、大氣運動規律、氣候分布規律等（2）成因類：如：氣候成因、地貌的形成、等。（3）影響因素類：如太陽輻射強度的影響因素、氣候的影響因素、洋流的影響因素、水溫和鹽度的影響因素等；（3）區位類。如工農業的區位因素、城市的區位因素、交通（線路、站點等）建設的區位因素等。（4）人類活動與地理環境類。如各類環境問題及解決措施、工程建設、資源調配等。對于基礎薄弱的學生，可以以章為單位建構知識體系,也可以以模塊為單位建立知識體系。知識的整理和歸類這一環節往往不被重視，其實知識的整理和歸類，是提高復習成效的有利武器，這一過程可以在教師的指導下學生自己梳理完成，既可增強學生的記憶量，又能從中提煉出知識的規律性、思維的方法性。
2．第二輪專題整合考點,構建網絡，以能力提升為目標，
經過一輪的復習,學生的知識點像天上的星星一上繁星點點，同時也像星星與星星的距離一樣的遙遠，這樣容量造成知識的缺漏，可記憶不牢，也違背的高考大綱中能力的考核目標，因為教師應幫助學生梳理知識，構建知識網絡，在備考過程中，本人通過以下兩種子方式，把看似零碎的知識整和為一體：第一種：尋找主線，貫穿各知識點。如：河流水文特征水系特征，可以氣候地形為主線，分析水文特征、水系特征，又如氣候知識，可根據氣候分布規律、氣候特點、氣候成因，影響氣候的因素、氣候類型的判斷、氣候對河流的影響、氣候對工農業的影響、氣候資源的利用與評價等這一思路進行知識聯系。第二種：以區域為載體，把相關知識點落實。如，構建心理地圖（區域地圖）――（覆蓋）地形、氣候、資源、河流――（定位）提取準確的自然要素――（推論）植被、土壤、水文、水系（推論）城市、人口、交通、工農業等
三．發揮各模擬考試的診斷，不斷調整備考策略
通過試題的分析，明確高考的能力要求，對于我們選擇、設計、編制學案、學習材料及習題等會有很在的裨益。同時還可依考評的反饋，針對學生的弱勢確定復習內容，改革我們的課堂教學，提高備考的有效性。如在廣州市的兩次模擬考試中，題目材料大多以圖文的形式呈現，而在學生答題的過程中暴露出了審題不清，區域特征不熟悉，無法運用所學知識，無法正確使用專業的地理術語等問題。因此在復習中本人針對模擬考試中所暴露出的問題及圍繞著四大能力要求重點關注了以下內容：
1．提高地圖技能，提升答題的準確率――獲取地理信息和運用地理知識的能力
分析近幾年廣東高考題型，最大的特點是圖幅較多，這樣，考生讀圖的能力直接影響到答題的準確率，所以不管一輪的基礎復習還是二輪的專題提升，讀圖技能的訓練都應關注。本人在學生讀圖能力的培養上注重以下幾方面：
細讀：在考試的過程中，由于時限及學生心理的壓力，容易導致學生因漏讀圖中及題目的信息點，而導致失分，如二模試卷中40題，本題以西亞的迪拜為背景來考察位置、氣候等自然要素以及人口、工業等人文要素，其中第一小題迪拜的地理位置為什么被譽為中東的新加坡，由于較多學生忽略了圖例中的信息點――國際航空樞紐，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平時的訓練一定要注重讀圖、讀題的方法和次序。
提?。簭V東高考卷的特色圖文等材料比較多，而在現行的高考方案中，三科綜合作答，思維轉換能力要求高，答題時間緊湊，所以在讀圖和做題時,刪減無關的圖文材料內容，對材料化繁為簡，可以節省閱讀時間，及降低試題的難度。因此在解題的過程中，可根據哪份材料作答的提問方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平時的訓練中加強學生對信息的加工提取能力，降低題目的難度，提高得分率。
聯系：注重圖中信息間的聯系，信息與題干的關系、題干與課本知識的關系等。
分析：即獲取圖中顯形信息,挖掘圖中隱性信息,分析與試題考查內容有用的地理信息。并調動與此有關的地理知識和原理加以整合,形成正確答案.
遷移：適應新的情境設置，獲得臨場探討問題的應變能力，即結合地理圖表,培養學生地圖遷移應用的能力,主要的是要鍛煉學生的思維，培養學生的技能，使學生能把所學的知識舉一反三，觸類旁通。
2．注重專業語言的運用――對地理事物的描述和闡釋能力
地理學科在答題的過程中有較強的答題規律及用語，如地形特征、氣候特征、河流流向、山脈走向等文字的描述，同時還需要對各種圖表進行形象的表達，因此近幾年的高考中，重點考查學生專業述語文字表達，圖像表達雙重語言。因此，在備考過程中要注重訓練的同時要善于歸納，特點是同類題型的解題思路及答題規范的歸納。
3．強化思維訓練，重視地理思維能力的培養――對地理問題的論證和探討的能力
此方面的能力主要體現在學生的答案中，由答案中可以看出學生是否有嚴謹的地理答題思維及清晰的層次，能否把握答題的方向及答題的程度，在分析論證的過程能否運用歸納、比較、概括等分析方法。
五．反思與建議
1．讀課本，看圖冊
在以往的備考中，往往在階段才強調回歸課本，但本人認為，回歸課本在整個復習階段都應注重，因為教材多，在后階段時間緊迫，學生應考科目多，所以在復習的時程中應提示學生回歸課本。同時，在考試的過程中，學生常出現的問題較多的就是不會應用地理術語作答，其實課本就是地理術語集。同時，文綜地理試題雖然以能力立意，但所有的能力都是建立在知識的基礎之上的，因此學生要通過讀課本、地圖來加以鞏固。
2．敢放棄，重成效
在后階段時間有限的復習下，練習貴精不貴多，若已盡力都無法取得成效的知識，就不必再投入太多的精力和時間了，如變式光照圖的判讀、難度較大的時區計算等。而應該找到能盡快能取得成效的知識模塊。例如區域地理這部分內容，往往是作為解題的背景，但此內容以又直接影響到解題的準確度的，應爭取在短時間內能夠取得較大的復習成效。同時，通過閱讀錯題集總結各種題型的解題方法、答題格式等，可以增強答題的靈活性和知識的遷移能力。通過這種有針對性、重方法的復習方式，可以有效地提高復習的效果。
3．練審題，提速度。
審題速度慢、審錯題誤是在學生考試中非常普遍的存在現象。新一輪的高考要求學生在五十分鐘內完成地理學科的答題，由于地理學科在試卷中排序最后，因此，學生往往由于前面學科答題的影響，到了本學科，往往答題的時間不充裕，因此，在緊迫的時間下，學生必加快閱讀材料及審題的速度，同時還必須提高審題的準確率。但學生因粗心看錯題目或是概念不清，題意不理解而審錯題的同學比比皆是。面對第一種情況則需要在平時的備考中反復叮囑，并加強學生的心里素質。而第二種則需要學生掌有效的審題方法。因此，在訓練的過程中應注重，引導學生首先要找出題目的關鍵詞；其次是把握題干中限制性的字詞，如說明、分析、評價等詞的答題方向及程度要求；最后才下筆作答。
4． 析學情，重個體
要及時的檢查學生的筆記，從筆記中可以發現學生對教師課堂講授內容的理解是否正確；要及時批閱學生的錯題本，找出學生理解偏差最大的知識點，及進行原因分析，并及時對該知識點進行補缺；課外多與學生交談，指引學生制訂有效的復習計劃，并及時糾正學法上的錯誤。
5．編學案，重有效
高考備考資料繁多，在眾多資料中找尋符合學生學習情況的指導書是非常困難的，所以最有效的解決方法就是編寫學案。學案編寫的內容應包括考綱要求及解讀、知識梳理、重難點知識解析、知識拓展、習題部份；習題部份可以兩種形式，一種是近年高考真題再現、基礎過關，專題訓練及能力提升等，另一種方式也可以根據學生的具體情況分層次選定習題，如必做題及選做題，選做題主要針對基礎較好的學生等。
新高考方案范文2
一、高考成績實行等級評定的理念探討
分數制和等級制作為兩種不同的評分方式，體現了不同的評價思想，具有各自的優勢和局限性。
(一)分數制和等級制在考試成績評定中的優、劣勢分析
分數制具有分值劃分精細、區分度高、可比性強等特點，其優勢在于精確、易于區分排名、便于統計分析；局限性在于分數只能反映學生的普通知識水平和基本認知能力，而難以反映學生的個性、特長、創造性才能以及態度、品性等非認知因素。由于分數的高區分度便于按分數排隊，容易導致師生圍繞分數、成績和應試展開教學活動而忽視學生能力、思想品德、個性、情感等潛質的全面發展。
等級制用數個等級替代幾十、上百個分數級差，其相對于分數制最大的特點是“模糊性”。等級制評定方式不便于進行排名對比和定量分析。另一方面，等級制由于有效降低了區分度，模糊了學生考試成績排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學生對分數的過分追求，有利于緩解和降低學生的考試心理壓力，從而在相對寬松的學習氛圍中實現自主發展與個性化發展。
(二)分等級的相對評定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求
根據評價標準選取的差異，考試成績評價又可分為絕對評價和相對評價。在絕對評價中，若采用百分制，學生的成績處于0-100分之間，每個學生的分數獨立于任何其他學生的分數之外；也可以將測量得到的分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。相對評價則是根據學生成績在群體中所處的相對位置來確定其相應的等級或分數。具體的評定方法是將學生的考試成績從高分到低分按照既定的人數比例來劃定等級，通常根據學生能力和考試成績應服從或接近服從正態分布的規律，將各個等級人數所占的比例按照正態分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級分布。
無論分數制還是等級制，抑或絕對評價和相對評價，選擇何種評價形式和方式取決于教育評價的性質與功能。現代教育評價理論認為，教育評價具有鑒別、選拔、形成、促進等多種功能。正確地鑒別是教育評價的基本功能，是教育評價促進與發展功能得以實現的前提條件。高考作為高等學校選拔人才的考試，除了具有診斷教學效果、改進教學策略、提高教學水平的功能外，其最重要的功能是對學生的學習水平和認知能力做出鑒別，為高等學校選拔人才提供依據。因此，高考的性質本身決定了其具有相對評價的屬性，高考成績具有決定作用的是學生分數在群體中的相對位置。因此，高考成績評定采用分等級的相對評價方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對考生成績進行區分，又能在一定程度上弱化學生分數競爭的壓力。
二、大學入學成績等級制評定的國際考察
從國際視野來考察，發達國家的高校招生主要基于學生的大學入學考試成績(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學生的高中學習成績、面試成績、教師推薦信等(如美國)。各國對大學入學考試成績或資格證書成績進行評定的方式可分為分數制和等級制兩種類型，等級制是使用更廣、更普遍的方式。各國對大學入學考試成績或證書成績實行等級制評定的方式通常有三種：(1)建立在標準參照基礎上(例如英國的A-level)；(2)建立在分數等級基礎上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業證書)；(3)建立在考生所處的相對位置基礎上(例如芬蘭的大學入學考試和韓國的CSAT)。各國成績評定的等級數不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業證書的6級到愛爾蘭高中畢業證書的13級等，參見表1。
(一)標準參照評定方式
標準參照評定是將學生的考試成績與客觀的課程命題等級標準進行比照從而對學生的考試成績做出等級評定。英國沒有全國統一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級制。
表1中部分國家大學入學考試成績或資格證書的等級結構的評分是以資格證書為基礎。證書成績指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績，包括普通水平考試(O-level)和高級水平考試(A-level)成績，或其他同等證書的成績(如職業資格證書)。其中，A-level課程成績是決定學生能否進入大學的主要依據。A-level證書考試形式為“單科結業，授予單科證書”，證書采用分級的等第評定方式，通過的等級為A*、A、B、C、D到E。不同學科的評分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內部(校內相關課程的考試)相結合的方式，通過明確界定各門課程的核心內容及相應的成績等級標準，對學生的課程成績做出等級評定。
(二)分數等級評定方式
這種方式是將學生的考試分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。在愛爾蘭，高中畢業證書是學生申請進入高校學習的重要憑證，畢業證書考試結果以等級的形式呈現，按考試分數的百分比進行描述，從A1到E2共13個等級(E2以下沒有等級)，其中，90％及以上為A1等級，85％-90％為A2等級，80％-85％為B1等級，75％-80％為B2等級，70％-75％為B3等級，65％-70％為C1等級，60％-65％為C2等級，55％-60％為C3等級，50％-55％為D1等級，45％-50％為D2等級，40％-45％為D3等級，25％-40％為E1等級，10％-25％為E2等級，10％以下沒有等級。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分數和評估分數均根據原始分數轉化為0-100的標準分數，學生每門課程的HSC分數分成六個等級，最高成績是6級(HSC分數為90-100分)，學生要求達到的最低標準是2級(HSC分數為50-60分)，1級代表HSC分數低于50。
(三)相對位置評定方式
相對位置評定法是根據學生考試成績在同類考生中所處的相對位置來確定成績等級，即按照考生成績從高到低劃分若干等級，規定各等級的學生人數百分比(通常為正態分布)，根據學生成績所處的區間確定其成績等級。芬蘭的大學入學資格考試是所有高中學生學習結業時均須參加的全國性統一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學入學資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級。得分等級為7級，從L(杰出)到I(不及格)。各等級的學生比例如下：成績最好的5％為L級(7分)，成績次好的15％為E級(6分)，依次類推，接下來20％為M級(5分)、24％為C級(4分)、20％為B級(3分)、11％為A級(2分)，成績最低的5％為I級(0分)。如果學生在某一學科考試中得到了I，則整個考試為不通過。韓國的大學修學能力考試(CSAT)是大學入學考試的重要組成部分，考試設必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學能力考試的分數制，改用九等級制來替代，基于正態分布劃分成績等級，各等級有固定的人數比例。成績報告采用九分制，成績最好的4％學生被評為1分，成績次優的7％被評為2分，接下來的12％被評為3分，再往下的17％被評為4分，20％被評為5分，17％被評為6分，12％被評為7分，7％被評為8分，成績最低的4％被評為9分。
發達國家的大學入學考試成績或資格證書成績的等級制評定方式雖然不盡相同，但從教育測量與評價的角度來看，本質上可分為絕對評定和相對評定兩種類型。其中，標準參照評定方式和分數等級評定方式屬于絕對評定范疇，相對位置評定方式則屬于相對評定范疇。在相對評定方式下，各等級學生所占的比例是固定的，其理論依據主要基于認為學生的智力和能力是呈正態分布的，因而正常的考試成績也應服從正態分布。在實際中由于試題難度的偏離和學習者自身主觀能動性的差異，用嚴格的正態分布規律來評定學生的成績等級并非十分準確。因此，各等級學生所占比例的設定一方面根據某種實際需要(如國家希望達到各等級的學生百分比)，另一方面要考慮學生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。
三、關于新高考改革方案中部分科目成績等級呈現的探討
作為高考招生錄取重要依據的高中學業水平考試成績的等級設置和比例分配由各地根據教學質量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進一步細化實施方案。
(一)對新高考改革方案中高中學業水平考試科目成績等級呈現的審視
在新高考改革方案中，由于統一高考的3個科目和高中學業水平考試3個科目成績分別采取分數和等級兩種不同的評定方式，為高考總成績的計算帶來一定的困難。那么是否需要將計入高校招生錄取總成績的3門高中學業水平考試成績按照某種方式將等級轉換成分數，再計入高考總分呢？筆者認為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。
首先，高中學業水平考試科目成績按等級評定后再次轉化成分數，有悖國家總體方案設計的初衷。本次高考改革的重點是破解“唯分數論”，發揮高考“指揮棒”的正確導向，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促進高?？茖W選才。其中，統一高考成績采用分數評定，高中學業水平考試成績采用等級評定，學生綜合素質評價采用書面評語的定性評價方式。等級制評定方式的采用意在模糊同一等級之間的分數差異，消解學生分分計較、分分必爭的心理，將學生引導到全面、健康、主動發展的素質教育軌道上來，這是改革設計的初衷。若將3門高中學業水平考試科目成績由等級再轉換成分數，并與語文、數學、外語3科分數一起計入高考總分，則又全面回歸分數制，再次陷入以分數作為高校招生錄取標準的窠臼。
其次，高中學業水平考試科目成績實行等級評定后，再次轉換成分數將對部分學生造成不公平。當學生的高中學業水平考試科目成績等級相同時，他們的原始分數可能不同，再次轉換成分數后，同一等級的學生分數變為相同，因而會產生部分學生有加分或減分的情況。這種由于等級轉化產生的分值變化計入總成績后有可能改變考生成績的排名，從而影響考生的錄取結果。
再次，本次高考改革方案中增加了學生對考試科目的選擇性，允許考生根據報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高校招生錄取總成績。上海、浙江的試點方案中均規定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內，即符合報考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個科目將不盡相同。即使報考同一院校(專業)的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績之間不具有可比性。因此，學生對高中學業水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績不能簡單量化對比，保持等級制所蘊含的相對模糊性是改革設計的應有之意。
(二)關于新高考改革方案中高中學業水平考試成績等級呈現的建議
從教育評價的功能來考察，統一高考成績、高中學業水平考試成績、綜合素質評價三部分的呈現方式不同，在高校招生錄取中所發揮的作用也是有區別的?；诟呖嫉倪x拔性質，統一高考成績實行分數評定，區分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據；高中學業水平考試成績實行等級制評定，有一定的區分度，應作為高校招生錄取的重要依據；綜合素質評價反映學生思想品德、個性稟賦、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評價方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評價方式，各自發揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應在對考生的統一高考成績進行比較的基礎上，對比高中學業水平考試成績的等級水平，然后參考學生的綜合素質評價，從而對考生的知識、能力、個性、特長、品性等作出全面評價，達到科學選拔人才的目標。
新高考方案范文3
錄取工作實行分批公布分數線、分批填報志愿、分批錄取。
（一）錄取批次
文理科分為3批，與三類考試科目組對應。第一批為現行第一批錄取學校的本科專業；第二批為其他本科學校（包括現行的二本、三本學校）的本科專業；第三批為高職（?？疲┰盒I。現行的提前批錄取學校按重點高校、一般本科高校、高職（?？疲┰盒７纸獾礁髋崆颁浫?。
藝術分3批，第一批為專業?？急究坪瓦M入“211工程”建設院校及經批準列入該批錄取的藝術類本科專業；第二批為專業省統考本科專業；第三批為高職（?？疲I。中央戲劇學院和北京電影學院專業?？嫉母呗殻▽？疲I在藝術類第一批填報志愿，第三批提前錄取。
體育分2批，一批為本科專業，二批為高職（?？疲I。
（二）分數線劃定和公布
分數線由現行的一次性劃定和公布調整為分批劃定、分批公布。
取消現行高職（專科）線下的組檔線。
（三）志愿填報
志愿實行網上填報，分批進行，現場確認。
1.志愿數：文理科每輪5個院校志愿；提前批5個院校仍為傳統志愿，再設院校服從志愿。藝術類二、三批均設5個院校志愿；藝術類第一批3個院校為傳統志愿。體育類每批5個院校志愿。
2.志愿填報方式：網上分批填報，每批第一次填報均需現場確認。
3.填報志愿次數：文理科分三批分別填報。藝術分二次填報，第一次填報一、二批，第二次填報第三批。體育分兩批分別填報。
（四）考生電子檔案
考生電子檔案的內容分兩種：
1.參加高中新課改的考生，其電子檔案中除考生基本信息、高考成績、體檢、志愿等信息外，增加了考生綜合素質評價信息。綜合素質評價包括品質與素養、學習與能力、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面。
2.未參加新課改的考生和往屆考生的電子檔案仍與現行的一樣。
2009年是我省實行新課改高考改革的第一年，各招生高校應根據我省新課改高考方案，結合學校實際編制招生簡章，明確招生辦法，確保明年新課改高考的順利實施。
二、考試科目、分值和考試時間
（一）考試科目
現行考試科目為“3（語文、文/理數學、外語）+X（文/理綜合）”，新課改考試科目如下：文、理考試科目,分三類設置
類別考試科目滿分值
一類3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）＋自選模塊810分
二類3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）750分
三類3（語文、文/理數學、外語）＋技術（信息技術/通用技術）550分
藝術、體育考試科目分本、專科設置
類別考試科目文化分滿分值
本科3（語文、文/理數學、外語）＋X（文/理綜合）＋藝術專業/體育術科文化分滿分750分
?？?（語文、文/理數學、外語）+藝術專業/體育術科文化分滿分450分
3（語文、文/理數學、外語）是三類的共同科目，X（文/理綜合）是一、二兩類的共同科目。自選模塊為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物9門學科的18個選修模塊（每門課2個選修模塊），每個模塊編制1道試題，共18題，每題10分，由學生任意選答6題。
技術考試（信息技術或通用技術）和聽力測試，一年提供2次考試機會，由學生自主決定參加考試的時間和次數（限定在2次以內），并從中選擇一次考試成績計入總分。成績兩年有效。
現行第一批錄取學校自主選擇使用一類或二類考試科目，現行第二批（一般本科）、第三批（民辦本科）錄取學校使用二類考試科目。
學生自主選擇報考一類、二類、三類考試科目，三類可以兼報。
從2009年起，我省自主命題科目由現行語文、數學、外語擴大為所有考試科目。
（二）分值
1.各考試科目的分值：語文、數學及外語3科滿分各為150分，其中英語筆試滿分120分，英語聽力測試滿分30分；文、理綜合考試滿分仍各為300分；自選模塊滿分60分；技術科滿分100分。
2.提供給考生的分數：若考生文理三類兼報，則提供三個文化總分：即總分①“3＋X＋自選模塊”的總分；總分②“3＋X”的總分；總分③“3+技術”的總分；若考生藝、體兼報文、理（本、專），則還須提供總分④“語、數、外”的文化總分，以及本科、?？苾蓚€綜合分。綜合分由考生總分和專業/術科考試成績按一定比例合成。
（三）考試日期
考試日期由現行的6月7日、8日兩天調整如下：
6月7日：上午語文，下午文/理數學；
6月8日：上午文/理綜合，下午外語；
新高考方案范文4
高考網免費陜西2019年啟動高考綜合改革方案，更多陜西2019年啟動高考綜合改革方案相關信息請訪問高考網。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班，強化實踐教學環節，建立學生發展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
新高考方案范文5
關鍵詞：高職；項目課程；教學方案設計；思考；員工關系管理
作者簡介：狄健，女，碩士，副教授，商學院經管教研室主任，研究方向為高職經管類專業建設和課程建設。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0036-05
項目課程是以項目任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目課程開發是當前高職院校項目化課程改革的重點和難點，而項目課程教學設計則是項目課程開發的重要環節，其主要任務是設計能模擬真實項目活動的綜合學習情境，使學生在完成完整的項目任務過程中，獲得全部課程知識和應用技能。同時，它也是高職教育培養目標中對課程實現方式的探究。因此，高職項目課程的教學設計應圍繞“培養學生綜合職業能力”這一目標展開。
一、高職員工關系管理課程簡介
員工關系管理是高職人力資源管理專業的核心課程。員工關系管理是企業人力資源體系中，由各級管理者和人力資源管理者，通過擬訂和實施各項人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來調節企業和員工、員工與員工之間的相互聯系和影響，從而實現組織目標，并確保為員工、企業和社會增值。包含的內容有勞動關系管理、法律問題及投訴、員工活動和協調、心理咨詢服務、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎罰管理、員工紀律管理、辭退、裁員及臨時解聘、合并及收購、工作擴大化等，廣義上還涉及企業文化和人力資源管理體系的構建等。
企業員工關系管理主管的工作職責和職業能力應是：勞動合同和相關協議的起草、制定和簽訂等管理；勞動爭議處理；員工上崗、離職面談及手續辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規范員工行為，使員工自覺遵守公司規章制度和勞動紀律；建立良好的工作關系，營造良好的工作環境；保證溝通渠道的暢通，引導公司上下及時溝通，完善員工建議制度；制定科學的考評標準和體系，執行合理的考評程序；組織員工滿意度調查；謠言、怠工的預防、檢測及處理；解決員工關心的問題；引導員工價值觀，建設積極有效、健康向上的企業文化；為員工提供國家法律、法規、公司政策、個人身心等方面的咨詢服務；協助員工平衡工作與生活；組織員工進行人際交流與溝通技巧等方面的培訓等。
二、項目的設計
項目課程教學設計的核心是要完成項目設計，而項目設計是一個非常復雜的過程，需要開發一套新穎、獨特、有教學價值的學習項目。項目是指一個特殊的、將被完成的有限任務，是在一定時間內滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。項目的基本特征：①項目開發是為了實現一個或一組特定目標；②項目受到預算、時間和人力等資源的限制；③項目的復雜性和一次性；④項目是以客戶為中心的。
職業教育項目課程應定位于項目任務的實戰模擬。實戰內容重實用、強發展；實戰方法重體驗、強操作；評價方式重績效，強過程。所選項目可以是真實的，也可以是模擬的。但必須源于企業又高于企業。以項目為載體實施教學，前提是要熟悉項目的運作模式。
1.項目的選取。項目選取的基本原則：①典型性。即所選項目要具有典型的職業意義，能滿足學生就業需要；②覆蓋性。即項目對知識和能力的覆蓋要達到能力目標的要求；③可遷移性。即項目應隨著條件和技術的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學校現有的師資、設備、場地等資源，又要考慮成本費用等因素，選擇有條件、可實施的項目。
為了推進課程改革，學院此前舉辦了人力資源實踐專家訪談會，研究了員工關系管理工作崗位的職業活動、工作任務，分析崗位職業能力，選擇典型工作任務，重構課程教學內容。針對員工關系管理項目體系的構建，課題組又先后到周邊企業進行實地調研，走訪行業企業專家和崗位能手，研究大量經典案例，對員工關系管理領域工作任務和職業能力有了新的認識。根據產品實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結合專業能力和職業資格認證中相關考核要求，確定了本課程的項目內容。
2.項目內容框架。項目內容的框架結構，應采用系統化的解決方案。每個項目都應涵蓋學科知識、技能訓練、工作任務、產品項目這4個環節，每個環節的教學功能和教學形式有所不同，其學習內容是平行、遞進和包容的。它們既有區別，又互為聯系和補充，形成了一體化的項目課程內容序列，這種設計思想符合學生的認知規律和職業成長規律，如圖1。
3.項目的描述。筆者根據多年的知識積累，以及對員工關系管理的感悟和理解，運用課程開發的一些關鍵技術，為員工關系管理課程選取勞動關系管理等6個項目。下表是對這6個項目進行的描述。
三、項目課程教學方案設計思路
1.課程標準的編制。課程標準是對課程及課程要素所做的原則性規定，不具有太多的可操作性，它是課程教學指導的重要文件，也是教育行政部門管理和評價課程的手段，其主要內容包括：課程名稱、課程編號、學分、課程性質、課程教學目標、教學內容、教學方法、教師要求、學時分配、考核方式及標準、教學場所與媒體、教學資源等。通過校企合作研究確定，完成從職業能力標準到課程標準的轉換。
2.學習情境的設計。學習情境是一個案例化的學習單元，它是職業行動領域職業任務在教學中的反映。項目課程學習情境的設計是根據項目課程的目標和內容，對職業的項目任務和行動過程進行教學轉換。
學習情境的基本特征：①學習情境不是孤立單一的，而是復合集成的、系統建構的。這是由職業情境的多樣性決定的；②學習情境是難度分層、內涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認，并遵循認知規律和能力建構原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內、由簡單到復雜、由單一到綜合的內在邏輯順序加以科學編排，序化組合，以利于學生在梯次遞進、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級的知識和技能；③學習情境是范例篩選的。所以，必須對學習情境加以提煉、篩選。學習情境設計的任務：描述工作情境；確定學習任務；確定各情境之間的關系；確定教學時間；確定學習目標及評價標準；確定具體的學習內容；確定教學條件和環境要求；設計教學流程，確定教學方法和組織形式等。我們可以為每一項目設計若干個學習情境，每個情境由若干個任務驅動，以一定的工作任務為教學載體，其教學內容應包括對應工作過程的6個環節，即明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。圖2是以員工關系管理課程中員工滿意度提升工作任務為例的學習情境設計。
3.項目教學法與課堂組織。項目課程實施主要采用項目教學法，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，充分發掘學生的創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。它能有效激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，增強自信，促進師生課堂互動，使學生在完成項目任務的同時，感悟職業角色內涵，體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。
項目課程的教學主要是進行項目任務的模擬，模擬方式是按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價”的流程進行。教學中可以配合使用其他傳統教學方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業認證、校外實習、模擬競賽、專家講座、課程網站自學輔導等。學生以項目組（團隊）的形式，自主完成工作過程的各項任務，并獲得綜合職業知識和職業技能。并參照項目管理的方式，根據項目的組織原則實施教學和考核。
為了營造學習的工作氛圍，深刻理解項目環境，就必須為學生創建一個模擬的職場，特別是對管理軟件虛擬項目進行分析后，更能使學生體驗到全方位的公司經營場景。下面是針對員工關系管理課程的一個教學單元，即企業勞動爭議處理工作任務，所展開的項目教學實施過程。通過對勞動爭議處理工作任務的學習，使學生能在實際工作中掌握勞動爭議處理的工作思路和操作方法。同時，還應積極開辟第二課堂，帶領學生到企業實習，開展實地模擬訓練，組織學生對勞動爭議熱門話題進行辯論，以啟發學生對問題進行思考，培養解決勞動爭議問題的綜合能力，如圖3。
4.教學資源的開發與準備。教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應該涉及教育政策等內容。按照教學資源的功能，可以將其分為：①項目課程教師資源；②呈現教學內容的教學資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學內容呈現的教學資源，包括案例、優秀作品積累、企業資料等；④引導教學過程的教學資源，包括引導教師資源和引導學生資源兩部分，前者主要指教學程序設計，有崗位任務描述、知識學習、學習情境設計、項目活動引入、示范與模仿、能力訓練、質量評定等；后者主要指項目任務書；⑤學生操作用教學資源，包括來自企業的真實項目、仿真操作軟件、仿真設備、實際工具設備等。項目課程教學資源的開發應根據項目課程設計理念和實施需要來進行，切不可把它搞成學校的面子工程，教學資源的開發準備是伴隨著課程資源庫的建設和發展而逐步建立和完善的。
員工關系管理項目課程教學資源建設思路是：①建立“雙師”教師隊伍，組建項目課程團隊和專家工作室，進行合作教學和合作研究，推進教師角色的轉換；②充分掌握員工關系項目的背景、知識、技能和相關信息等，制定項目說明書、任務清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請進來”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關系項目實戰教材，教材應該按“任務驅動”的思路來設計和編寫；④精心設計全套教學資料，包括課件、教學網站、素材庫、實習指導書、教學實施方案設計、教學步驟、教材光盤等；⑤建造一個“網絡化的教學環境、開放性的學習環境、數字化的資源環境、多樣化的實踐環境”，以完成員工關系管理課程立體式“教與學”的過程；⑥在生產性實訓基地建設的基礎上，更應重視和加大人力資源管理專業模擬設備、模擬軟件的投入力度。按照項目教學組織的要求，對原有的實踐教學資源進行重組和優化。
5.考核評價方法的制定。建立與項目課程教學目標相一致的，以培養學生綜合職業能力和提升職業素養為依據，結果性評價與過程性評價相結合，學生、教師、企業和社會共同參與的多元化評價體系，評價的標準主要依據相應的職業資格標準。
結果性評價主要是對項目或任務完成的工作成果的質量進行鑒定與評價。其工作成果可以分為有形成果和無形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計劃書、策劃方案、調研報告等，主要采用項目成果展示、答辯、企業專家測評等考核方式，進行可行性、客觀性和創新性的評價，采用量化的評價指標。無形成果主要是一些服務性的項目或任務的成果，可以通過調查問卷、客戶反饋等形式獲得，從而進行評價。
過程性評價關注學生綜合素質評定，主要指對學生完成項目或任務過程中情感、態度、知識、方法、技能和行為等作出評價，考查學生的職業潛能，引導學生積極反思并加以改進提升。確定每個項目評價的指標，指標分為兩類：一類是硬指標，包括考勤、知識、作業、操作等，各指標所占分值權重由項目特點決定；二是軟指標，主要考查學生在項目執行過程中所表現出來的職業素養，包括工作責任、工作規范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊精神等?？己朔绞街饕捎脤嵱柺以诰€測試、筆試、軟件模擬操作、現場實操等。
參考文獻：
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新高考方案范文6
【關鍵詞】協同創新，高職院校，人才培養方案
一、協同創新構建人才培養方案理念的提出
現如今，各高職院校在校企合作、工學結合的人才培養模式下進行了大量的研究與實踐，但仍然存在著培養目標定位不明確、課程體系結構不合理、實踐教學不能滿足人才培養的要求等問題。使得人才培養目標、課程體系設計等脫離社會經濟發展和用人單位需求，不能滿足學生成人成才培養目標。因此，在高職院校人才培養方面，如何構建協同創新機制，協同制訂人才培養方案顯得尤為重要。
在協同創新理念下設計人才培養方案是由不同主體參與協同創新人才培養。實質是采取多元化的培養方式，在各主體之間整合不同的知識環境、不同的能力側重、不同的價值需求下，培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。基于“協同創新”設計的人才培養方案涉及培養模式、課程體系、教學方法以及反饋機制等多方面的創新，需要政、產、學、研、用等各方的通力合作，是學生專業學習的對接平臺和綜合素質發展的舞臺。
二、協同創新確定高職人才培養目標
1、建立人才培養反饋機制。對人才培養質量高低的最真實反應是社會評價，這一評價并不是通過評價好壞起作用，而是借助于反饋機制做出相對準確的反應。人才培養反饋機制需要結合校內與校外，協同建立。通過深入政府、行業、企業、用人單位及畢業生開展調研，獲取人才需求和畢業生就業情況信息，了解當前社會、勞動市場對人才的需求情況；深入同類型大中專院校、在校生中開展調研，分析本校學生的優缺點以及競爭力，了解學生擇業興趣與意愿情況。根據調研結果，建立人才培養反饋機制，確定人才培養目標。
2、確定專業人才培養目標。充分利用人才培養反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，獲得專業職業崗位所面向的崗位素質和崗位知識能力結構，確定適應2-3個核心崗位作為專業人才培養目標。要求人文素質全、專業基礎知識寬、專業核心知識精、崗位方向技能強。
3、明確職業資格證書。充分利用反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，明確1-2個含金量高、能促進體面就業的職業資格證書作為職業資格培養目標，實現“雙證融合”，進行職業資格證書考試的培訓，推動學歷證書與職業資格證書的有效對接。
三、協同創新構建“點線面體”課程體系
1、“點線面體”課程體系的內涵?！包c線面體”課程體系是指以培養一個可持續發展的“完整的人”為目標，從公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、崗位方向課等四大模塊出發，構建高職課程體系。其中：“點”代表崗位方向課，培養學生面對崗位時所應掌握的知識和技能，要求崗位方向技能強；“線”代表專業核心課，培養學生應用專業時所應掌握的知識和技能，要求專業基礎知識寬；“面”代表專業基礎課，培養學生滿足行業需求時所應掌握的基本知識和技能，要求專業基礎知識深；“體”代表公共基礎課，培養學生成為具有高尚人文素質的，能夠全面發展的個體，要求人文素質全。
2、構建課程體系的三級協同創新機制。課程體系的三級協同創新機制是指：1、構建院級協同創新機制，學院各教學職能部門與教學系部共同制訂大學生素質培養公共基礎課程模塊（體），為培養完整的人服務；2、構建專業群協同創新機制，相關專業間共同制訂以培養行業基礎知識的專業基礎課程模塊（面），為培養崗位遷移能力服務；3、構建校企協同創新機制，由專業與企業共同打造專業核心課程和崗位方向課程（線、點），為培養學生核心職業能力和就業能力服務。
通過三級協同創新機制的，精細化構建“點線面體”課程體系，同時注重專業知識體系結構，在課程開設的時間、順序上要考慮課程間的銜接，注意課程的前導與后置關系，在課程內容上進行合理整合，避免專業知識體系中知識環節的缺失現象與課程間內容的重復現象。
3、開展課程標準建設。圍繞專業實施各類課程標準建設。通過與校內外專家對課程內容的增減及前導、后續課程關系的協同研究和研討論證，圍繞人才培養目標，進一步明確課程目標，選擇課程內容，制訂課程實施方案，規范課程的教學過程，解決教學內容重復、多余、缺失與銜接問題，逐步形成完整的專業課程標準體系。
四、協同創新構建“訓研創”一體化實踐教學平臺
1、搭建技能實訓平臺。搭建技能實訓平臺是要圍繞高職院校人才培養目標和“點線面體”課程體系總體框架，構建適應學生專業認知、技能訓練、綜合實訓為一體的創新型實訓平臺。通過平臺訓練加強學生對專業的認知度，強化技術技能，從而滿足學生技能訓練和綜合實踐的需求。該實訓平臺既要加強校內實訓基地的應用，按時保質保量的完成各項實訓任務；又要加強校外實訓基地的建設，提高校外實訓基地利用率；同時積極鼓勵學生參加各級各類技能競賽，支持學生的科技創新活動，采取集訓隊模式的學生實踐隊措施，鞏固技能實訓平臺，為項目研發和創新創業能力的提升打下堅實的基礎。
