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新高考改革的利弊范文1
隨著新課程首次高考及招生工作的結束，人們開始對新課程高考方案進行反思和研究。對于高考這樣一種關乎千萬考生、千萬家庭利益的評價手段和制度，考什么，怎么考，怎樣考更有利，人們比以往任何時候都更為關注。為此，在新課程首次高考之后，我們必須理性地反思走過的歷程，分析取得的成績與存在的問題，把改革的事情做得更好。
體現和保證基礎性
把基礎會考作為高考方案的組成部分之一，是經過反復考量、權衡利弊的結果。
普通高中會考制度在海南一直堅持到高中新課程實驗開始。由于種種原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名無實的事情，主張取消會考，減輕負擔。但是，在經過認真研究高中新課程方案之后，大家還是統一了思想：不是會考制度不好，不能簡單地取消，而是要揚長避短，不斷改進，使之更好地服務和促進高中新課程方案的有效實施。
高考方案的制訂必須依據課程方案，課程方案對于課程內容的基本原則要求是：
時代性——課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新。
基礎性——強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。
選擇性——為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求(教育部《普通高中課程方案(試行)》)。
作為基礎會考，最主要的就是在“基礎性”上得到體現和保證。很顯然，普通高中課程方案對于“基礎性”表述有兩點：一是“所有學生的共同基礎”，二是“每一位學生”的“不同基礎”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括語文、數學、外語三科，指向的是綜合“共同基礎”，后者分別包括政治、歷史、地理與物理、化學、生物，指向的是側重文科或理科不同方向發展學生的“不同基礎”。但是，如果而已，還是沒有真正解決“共同基礎”問題。
作為一個全面發展的“人”，高中階段仍處在人生發展打基礎的階段。側重文科發展的學生，需要科學素養的基礎；側重理科發展的學生，需要人文素養的基礎?；A會考定位于學業水平檢測，體現的就是“基礎”；采取文理學科反向考試，照應的是“不同”發展方向學生的“共同”基礎，有利于學生的全面發展。同時，由于我省高考方案規定高考科目在會考中不考，也就達到了減輕過重的課業負擔的目的。
公眾眼中的新高考
2007年高考已經過去，但是人們對新方案有怎樣的反應？我們又有怎樣的再認識？
為了了解人們對于新課程高考方案的意見，我們在高考評卷期間曾經作過一次調查(發出問卷380份，收回356份)。
對于“基礎會考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，調查結果是：
選項 認同數
很好 82
還可以142
一般 51
不太理想 57
很不理想 21
經過這兩年的基礎會考實踐，大家對于其實現課程修習的基礎性、科學和人文素養的均衡性是認同的。正因為如此，對反向考試的做法，認為“很好”和“還可以”的認同率達到了63%。
對于“基礎會考以10%計入高考總分，您覺得這個比例設計是否恰當”，調查結果是：
選項認同數
合理124
一般121
不合理、應該提高所占比例47
不合理、應該降低所占比例57
選擇“合理”和“一般”選項的認同率達到69%，而選擇“應該提高”和“應該降低”的大體持平，這表明對于這樣一種比例與高考掛鉤大家認為是可以接受的。
我們再看2007屆考生會考成績：
文科考生 成績理科考生 成績
4科平均總分 260.284科平均總分 320.38
物理平均分54.5 政治平均分 85.2
化學平均分71.0 歷史平均分 81.3
生物平均分66.0 地理平均分 79.6
技術平均分68.7 技術平均分 74.3
從考試結果看，無論是文科考生還是理科考生，考試成績在相應層面都基本達到了考試的預期目標，難度適中，差距不大。既促進了課程的開設，又保證了科學和人文方面的基礎。
通過以上調查結果和考試結果的分析，我們可以這樣認為，實行基礎會考和基礎會考的反向考試以及以10%的成績比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認同。
推動新課程改革
反思會考方案的研制理念，我們深感其具有科學性；分析高考后的調查反饋，我們深感其大眾認同度；展望課改的深化推進，我們深感仍需改進和發展。首批進入高中新課程實驗的省區，高考方案各具特色，大家也都在不同層面進行反思與比較。
我省基礎會考的基本做法是：考試科目4科，實行的是反向考試，成績以10%計入高考。其基本特點是：體現了共同基礎和不同基礎的有機結合，減輕了以往會考學生過重的課業負擔，促進了學校按照新課程要求開齊課程。比較其他省、市、區的高考方案，從某種意義上說，我省的方案具有一定的普適性。
如果按照有的省市學業水平測試的要求，把非學術性課程統統納入考試范疇，而且同樣將考試成績以一定比例計入高考，這樣做雖然一者顯得全面，二者促進課程開設。但是，這樣的做法同樣存在一定的弊端：一是加重了學生的課業負擔，二是使得非學術性課程的素質特性和體驗特性轉變為理論性、知識性學習。
我省的基礎會考也存在有待改進的地方。比如物理、化學、生物、技術學科的實驗實踐能力考查，單靠紙筆方式是難以解決的。在教學安排層面，由于基礎會考與高考成績掛鉤，加上會考時間安排在上一年高考之后，學校須擠出時間來安排復習，這對于其他課程的開設及教學秩序不可避免地帶來一定程度的影響。
新高考改革的利弊范文2
關鍵詞：“減壓式轉學”；“反向轉學”；退學制；穩定
中圖分類號：G647.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）01-0068-07
人才培養的中心地位要求高校著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。育人為本是整個教育工作的根本要求，促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點，高校要尊重教育規律和學生身心發展規律，促進每個學生的發展。但是，近年來，大學生因學業困難而被迫退學的現象卻日益增多。大學生退學不僅是學生及其家庭的損失，也是國家高等教育資源的浪費。在我國，上大學往往決定一個人的命運，退學對于當事學生及其家庭而言，無論是“前途”還是“面子”都難以接受，必然成為關注焦點。一方面，由于現有退學制度在警示和幫助成才意識與自律能力弱的“問題學生”上存在一定局限性，影響高校的人才培養質量；另一方面，當事人可能無法承受已付出的各種成本和來自家庭、社會的巨大壓力，他們與學校之間會發生理性（訴訟）或非理性（鬧事）的沖突，這就給高校的穩定和教學秩序帶來很大壓力。因此，必須高度重視高校退學制度的創新與完善，以促進人才培養質量的提高，減少其給學校、家庭和社會造成的震蕩。在教育中，以麥格雷戈X理論的“經濟人”假設審視，多數學生以“本我”為主導，缺乏主動性、進取心和自律能力，必須以嚴格的規范約束其行為；以Y理論的“自動人”假設審視，多數學生以“超我”為主導，能以“良心”和“自我理想”控制“本我”和“自我”，不需要外部的監管和強制。以莫爾斯和洛希的超Y理論的“復雜人”假設審視，則強調人的差異性，認為有些人符合X理論的人性假設，需要嚴格管理；有些人符合Y理論的人性假設，適用民主管理；還有些人需要兩種理論兼用?，F代教育越來越注重以人為本，這就需要運用超Y理論，在對學生加強思想教育和制度管理的同時，又給學生留足個性化發展的空間，對學生“因材施教”。筆者借鑒美國高?！胺聪蜣D學”制度，結合我國高等教育實際，提出了“減壓式轉學”制的設想，試圖按照以人為本的理念，因材施教地幫助大學初期因學業失敗而面臨淘汰的學生，從而實現對我國現有退學制的超越。
一、現有退學制度的負面效應分析
退學處理制度“是指學校對于已經取得入學資格，并正常注冊的學生，因發生某些特定的情形而取消或終止其學籍的一種管理方法，它可以分為自愿退學和非自愿退學兩種情況?！逼浞梢罁墙逃?005年頒布的《普通高等學校學生管理規定》（以下簡稱《規定》）。非自愿退學有兩種形式：一是學籍管理中應予退學處理；二是學生處分中的開除學籍、按退學處理、勒令退學，這其中的后兩者在現行《規定》中已失去依據，但一些高?；凇督逃ā返?8條的賦權，自行以“按退學處理”的方式規定了其他退學情形。誠然，退學機制具有積極意義，它既給學生敲響警鐘以促其學業上進，又保證教育質量以維護高校聲譽。然而，退學處理雖有正面價值，但若處理失當，既不利于人才培養，也不利于高校穩定。
（一）早期寬容：危害大于關愛
現行退學制為了避免退學給當事學生和家庭造成沉重打擊而引發沖突，一般在對學生進行退學處理前，要經過學業警告、補考、降級、退學試讀等環節予以緩沖，尤其是在第一學年，無論學生學業差到何種程度，一般只給以補考、學業警告、降級等措施。這些措施在促使學生學業轉變上顯得力度不夠。對于新生而言，補考是一種學業可以放松的暗示，對警示新生從嚴治學無益。而學業警告對學生并無實質性觸動，警戒度低。有些高校規定，對一學年學分不達標者，在予以退學預警的同時必須降級，這相比前兩者警示度高，但因未改變學習環境，未使學生產生實質性“生存危機”，其形成的惡習憑著慣性往往照舊。特別是對于網絡成癮者，這些“和風細雨”式的措施很難把他們從網絡世界拉回課堂。力度不足的警告不僅對學生本人教育效果差，也不能引起家長的足夠重視。雖然學業警告等作為預警措施有其合理性，但因大一在大學生涯中的重要性，對1-2門必修課掛科的學生尚可，對3門以上不及格的嚴重學業危機者其警示力度顯然不足（注：文中出現類似表述均為包含該數字，下同）。
新生是教育心理的斷乳期，也是學生管理從X理論向Y理論風格的過渡期，他們仍然依賴中學封閉式的嚴格管理和老師的悉心指導。有些學生自我控制能力強，很快能找到新追求完成大學適應期。而那些原本適合X理論管理風格的學生則因為缺乏外部的教育與監管，開始自我放縱，追求“本我”刺激，容易導致學業失敗。如果不及時給予與其放縱度相對應的管理與警示，退學就會由可能變為現實。調查表明，學業危機者多數與網癮有關閉。學生網癮的形成是一個逐步的過程，如果早期不能發現，或者發現后不能引起足夠重視，就會喪失幫助他們的最佳時機。新生在法律上雖已成年，但他們不可能一夜長大，由于應試教育的原因，在許多方面需要在大學補課。從高中到大學就好像由圈養變成放養，在“自由”面前他們常常不能把握。如果不及時幫其確立新目標，并配以完善的管理制度，不少學生就可能深陷網絡游戲等不能自拔，嚴重者會面臨淘汰厄運。這既浪費高等教育資源，毀掉學生的前程，又可能危及家庭、高校乃至社會的穩定。因此，大學早期的寬容，危害大于關愛。
（二）滯后淘汰：退學成本高
現行淘汰制對學生進行實質性退學處理明顯滯后。一般在給予學業警告、補考、降級、退學試讀等機會后才實施。應該說退學試讀相比前三者，警示度雖足夠大，但問題是發展到此步，起碼已到入學后的第三年，其惡習已根深蒂固，學業也已不可收拾。調查表明，此類學生即使給予試讀等機會，甚至降低標準“放水”，不能“轉正”畢業的也很多。其實，給無心學業的學生過多的機會，使其在校拖延多年最終仍被退學，這看似對學生仁慈，實則是浪費學生的青春。如果出于同情而“放水”讓其畢業，這雖有利畢業生離校時的校園穩定，但無疑會造成文憑貶值的效應。事實上，現有的退學制普遍存在一定程度的“放水”，這不利于我國高等教育提升質量。
筆者認為，與其讓學生在?！巴稀睅啄曜罱K仍退學，不如在其嚴重問題暴露之初就讓其以適當方式退出。根據對揚州大學2006-2010年退學本科生的一項調查顯示（見表1），在全校411名退學學生中因學業原因退學的321人，占78.1%，其中81.9%是在校第三年后退學。表2顯示，因學業原因第三年后退學的學生263人，其中186人在第一學年就出現3門以上課程不及格，占70.7%；統計還顯示，這些學生第一學期因未受足夠警示，第二學期不及格率普遍增加（1、2、3門以上不及格的增長率分別是13.3%、20.1%、18.6%）。這說明，大多數退學者大一便出現嚴重學業危機，在現有教育管理模式下，沒能改變其最終退學的命運。因此，我們應對第一學年出現3門以上必修課不及格或達不到30學分者果斷淘汰。當然，這并非剝奪其受教育權，而是轉學并不退學。大一退出看似嚴厲，實則既有利學生得到有效警示，又有利學生重新選擇，付出的經濟、時間和機會成本均最小。相反，高年級退學，年級越高學生退學的成本和學校面對的風險就越大。
（三）剝奪受教育權：招致“訴訟”不斷
20世紀90年代初以前，上大學基本是公費，現在則主要是付費購買。退學處理使其投入的學習成本沉沒，這必然引起作為高等教育“顧客”的學生和家長的不滿。雖說現在上大學的機會增多，但學生“十年寒窗”的艱辛未減?？既〈髮W，學無所成便遭退學，學生難免悲觀失望，家長也難免愁容滿面，無法接受便可能采取上訪、訴訟，甚至“拼命”的方式“維權”或“討說法”，從而危害高校和社會的穩定。
法律界認為，勒令退學、開除學籍已不僅僅涉及學校內部關系的范疇，而是涉及了剝奪公民的憲法賦予的基本權利——受教育權，已超出處分的性質所決定的應有限度。這為被退學處理的學生尋求司法救濟提供了法律依據。近年來，有不少學生一紙訴狀把母校告上法庭，既牽扯了高校的大量精力，又使高校形象處于難堪境地。我國現行學籍管理有兩個極端：一方面，“總是諱言淘汰，總是以悲天憫人的情懷想教育挽救不思進取的學生，總以考大學的艱苦，交費上學的不易為借口容忍他們，而忘卻高等教育的責任?！绷硪环矫?，又過度使用學生身份處分權，剝奪學生的受教育權而引訟?！叭缬袑W校規定學生即使一學期中每門課程都及格了，但其總分在班級排名時，被列入后5%，當這種情況連續出現3次時，按學?！嘘P規定’該生即被做退學處理?！?/p>
（四）“放水”求穩：漠視“次品”入市
現行退學制度，常常迫使高校把一定數量的“次品”按照“正品”送入人才市場。高校在人才培養過程中不難發現因學習不適應而需要淘汰的學生，但是處理起來卻很難?，F行制度對發現的不適應者要么一棍子打死將其徹底退學，要么降低培養標準讓其留下來，我們缺少一個讓他們向下或向外退出但又不至于完全退學的機制。由于文憑的重要、高考的不易、退學成本的過高，為了不因退學而葬送學生的前途，進而影響高校和社會的穩定，多數學校是以犧牲人才培養質量為代價，盡可能讓學生“安穩”畢業。筆者在對醫學生培養的調研中，對此感受尤深。由于專業熱門，醫學是高考錄取分數高的專業之一。但是，分數高不代表他們將來適合當醫生，應在人才培養過程中通過不斷淘汰，才能把最終真正合適的學生培養成醫生。這樣，才不會讓不合格的學生將來從事人命關天的醫生職業。如果說有些專業出點“次品”危害不大的話，那么醫學則是例外。然而，由于現行制度沒有向下或向外退出的機制，為了學生的“前途”和學校的“安穩”，學校被迫將一定數量的不合格學生最終以各種“變通”之策放出校門。由于醫學的高度專業性，他們極少改行，這意味著人才培養中已經發現不適合當醫生者，最終仍當了醫生。而少數被痛下殺手淘汰出局的學生，如按其入學時的素質，及時給其轉學，完全可以完成學業，并且不會因此增加學習成本。
二、“減壓式轉學”制對現有退學制的超越
興趣是學習的第一動力，專業無興趣是學生學業危機的重要原因。為增強退學處理的接受度，至少應建構“流動性”和“緩沖性”兩個前提?！傲鲃有浴敝饕笇I流動，如給學生一定的專業選擇權，厭學現象就會改變。雖然專業自由流動不可能，但適度專業重選機制應建立。“緩沖性”指對學業危機者在作退學處理前，給其一個緩沖期（帶）。例如，學業警告、補考、繳費重修、留級、退學試讀等，在面臨淘汰威脅和成本增加之下能促其改進學業。在“流動性”方面，現有機制大致三種：一是入學時對部分專業不滿意者按一定條件轉專業，但此時流動因學生并未真正了解專業，不能體現學生真實意愿；二是入學一年后優秀生專業重選，一般是專業排名前5%的學生才有資格，但該方式涉及面小，且此類學生往往較少需要專業重選；三是入學一年后理論上允許所有學生申請轉專業，操作中則設定轉出和轉入的人數比例，因為要參加相關的考試或考慮第一學年的學業情況，學業危機者以此途徑則基本不能流動成功。在“緩沖性”方面，現有措施起到了一定作用，但對保證人才培養質量，改變學風狀況，減少退學學生在經濟、時間和機會成本等方面的作用有很大局限性。
（一）“減壓式轉學”的理論基礎
協同論原理揭示，任何系統如果缺乏與外界環境進行物質、能量和信息的交流，就會處于孤立、封閉甚至“死寂”狀態。受協同論的啟迪，結合高教管理實踐，筆者提出“減壓式轉學”的創新理念，試圖對現有退學制的不足予以彌補，把在一個學校內部無法解決的問題，通過與外界交流的方式加以解決。所謂“減壓式轉學”制是指，新生在入學后的第一學年出現嚴重學業危機時（如：一學年必修課3門以上不及格或達不到30學分以上），即啟動淘汰機制，把他們轉出本校但不拋給社會，而是在省域范圍內低一層次或類別的高校（通常人們認同職業教育低于研究型教育），讓其重新選擇學校甚至是專業，減輕其學業不適應的壓力，開始新學業的一種退出機制。對于那些有課程不及格但在警戒線以內的學業困難學生，仍通過傳統的方式處理?！皽p壓式轉學”適用對象主要是學業嚴重危機者，不包括因為違紀而受退學處理者。當然，從教育人性化、民主化的角度，也應允許部分學生從自身的實際出發，出于調換專業、變更環境或為了減輕學習壓力等原因而主動申請“減壓式轉學”。因此，該制度不是完全替代傳統學籍管理方式，而是對其補充完善。其特性：一是“轉?！奔磽Q了學校，處理變封閉式為開放式，既使學生真切感受到學習環境的變化，也能引起家長的高度重視；二是“減壓”，變完全出局為變更學校層次或類別，使學生既感受到實質性警示，又減緩了學習壓力，卻未被剝奪受教育權；三是“早汰”，變高年級才可能淘汰為一年級即可能退出。如果說現行退學制是“硬淘汰”的話，那么，“減壓式轉學”制是具緩沖性的“軟淘汰”，體現了“以學生為本”的理念，也充分保障了學生的受教育權。
（二）美國高?！胺聪蜣D學”制的啟示
提出“減壓式轉學”制是受美國高?！胺聪蜣D學”制的啟示。美國高等教育具有轉學的傳統。傳統的轉學教育始于社區學院的創立，是學生為取得學士學位而在高中畢業后先人社區學院，修滿一定學分后再注冊4年制學院的活動，是一種由低到高的“正向轉學”制。在我國已有類似探索，如江蘇的“專轉本”、廣東的“專插本”、河北的“專接本”和上海的“插班生招生”，前三者是為優秀?？粕⒑笳呤菫楦呖际值膬炐惚究粕O計的向上的制度。
到20世紀60年代美國社區學院開始出現“反向轉學”教育，即學生在進入社區學院前已在一所以上四年制大學或學院注冊并修有學分，然后反向流動至社區學院學習的現象。美國學者伯頓·克拉克最早提到反向轉學學生。他指出，在圣喬斯初級學院中有許多學生是從圣喬斯州立大學中轉入的學生，他們可能因為學業上的失敗而投奔至社區學院。社區學院反向轉學職能甚至被視為四年制大學的“減震閥”，為那些學業上面臨失敗的學生，找到了“避難所”。因為社區學院開放人學的政策、小班授課的方式和低廉的學費等優勢，為在四年制大學失落的學生找回了信心?！胺聪蜣D學”大致歷經兩個階段：第一階段，從20世紀60年代到80年代，稱為“挽救性”教育職能階段，反向轉學生主要是未獲學位的本科生身份的學生（undergraduate reverse transfer students，簡稱URTSs），他們回到社區學院能夠重拾信心并獲得成功。第二階段，從20世紀80年代至今，稱為“綜合化”教育職能階段，反向轉學生既含URTSs，也含已獲學位的反向轉學生（post-baccalaureate reverse transfer students簡稱PRTSs），既對URTSs起“挽救”職能，又對PRTSs提供技能性培訓等職能。目前，在我國雖有一些本科畢業生到技校“回爐”的現象，但總體上已獲學位的本科生需要反向轉學的很少，而學業失敗、未獲學位的本科生需要反向轉學的則大量存在。然而，現有制度卻沒為他們提供類似轉學的機會。
（三）“減壓式轉學”制的特點和優點
“減壓式轉學”類似美國高校的“反向轉學”，但又與之相區別。相同之處是，均為由高到低的反向流動。不同之處主要是：第一、前者界定在大一出現嚴重學業困難的學生。由于大一所學公共基礎課各校各專業大致相同，所修學分容易互認，少數課程只要補休即可，學生無需留級，這就為他們節約了轉學成本，而且轉學類型單一；后者既包括URTSs又包括PRTSs兩類學生，并且不限定年級，轉學類型復雜。第二、前者中的轉學生大多是“被迫轉學”，當然如果學生出于調換專業、變更環境或減輕學習壓力等原因而主動提出，則屬自愿轉學；后者中的URTSs類型的學生基本屬“被迫轉學”，但PRTSs類型的學生則屬“自愿轉學”。第三、前者具一定強制性，達到一定標準（如：第一學年必修課3門以上不及格或達不到30學分以上）就必須做出這種轉學，能選擇的只是主動退學重新高考或放棄高等教育；后者則有較大自主選擇性，20世紀70年代以來，美國大部分PRTSs類型的學生在2到4年的學習中都采取“旋轉”注冊的方式在多校間轉學?！靶D”注冊有4種基本類型：“2/4轉學”（2/4Transfer）；“4/2轉學”（4/2 Transfer，Reverse Transfer）；“2/2轉學”（2/2 transfer）；“4/4轉學”（4/4 transfer）。第四、相對而言，由于前者轉學類型單一，對我國現有高教體系的改造不大，更適合我們國情更容易操作；后者則很復雜，是一個龐大的系統工程，是美國學術民主長期演化的結果，我們只能借鑒很難照抄。正是因為兩者的區別，筆者沒有直接使用“反向轉學”的概念，而是創設了“減壓式轉學”的概念。
“減壓式轉學”相比我國傳統的退學制有以下優點：
第一、警示學生效果明顯。“減壓式轉學”不像“學業警告”等處理只是“動口不動手”，對學生的警示是動真格的，“預警”具有“實質性觸動”的效果。當然，對于“問題生”也應做好思想教育工作，但在目前高校輔導員人數不足，教師教書與育人嚴重分離的狀況下，更依靠有效的管理。作為一種創新舉措，該制度以減少學習不適應、減輕學業壓力為出發點，對學生目的不是“懲”而是“警”和“幫”，與思想教育相比其效果是事半功倍。盡管大學生的成才主要依靠自主學習、自我管理，具有主體性特征，但是，“高校如果不從學生及其家庭的利益著想，僅以市場淘汰法則來培養人才，使相當部分雖‘不懂事’卻仍屬‘可教之才’的學生因教育管理的缺位而退學，這有悖以人為本的教育準則?！币虼耍咝１仨毻ㄟ^有效的管理措施，促進大學生成才，不能任由“問題生”自我醒悟，那時則為時晚矣。
第二、維護學生受教育權。“減壓式轉學”不像退學、開除學籍那樣把學生一棍子打死，只是“澆了一盆涼水”促其“清醒”，沒有剝奪其受教育權。同時，也給學生提供了一次減輕學習壓力、變換學習環境甚至是專業的良機，它類似第二次高考填報志愿。當初填志愿時，很多人并未找到最適合自己的專業，志愿也是一時想當然或出于家長的意愿。這次他們則會謹慎選擇，并且能得到更多的幫助與指導，這一過程對他們不成功的大一是一次痛徹的反思之機。同時，由于挫折是人生成長的階梯，因此這又會成為他們未來人生的寶貴資源。
第三、降低學生學習風險。大一轉學不僅能促使初入迷途的學生猛醒，而且使之有足夠的重選機會，既可選擇“減壓式轉學”，也可主動退學參加高考。由于退出時間早，自我醒悟早，重新高考的成功率高，付出的成本也小。另外，這種“早汰”可減少學生完全退學，特別是后延式高損益的退學。因此，大一后即退出看似處理太重，實則對學生更具人文關懷，對學風建設作用也更大。這說明，對“問題學生”處理越早，學生重選的機會越多，損失越少，對學生的負責度越高，對保證教育質量、維護高校穩定也就越有利。
第四、社會可接受度高。處分權的行使一要合“相稱性”。“學校管理包括處罰，應充分體現教育功能而不是行使警察權力。對學生的懲戒或處罰是為了教育，懲戒的形式必須和教育的目的性相適應?！倍摺氨匾浴?。“亦即‘最小損害性’或‘不可替代性’，它要求高校管理部門在多種可以達到其所追求的教育目的的處分措施中，必須選擇對受處分學生權益限制或剝奪最小的一種。”“我們有什么理由相信在這個物欲橫流的社會他們能找到比大學更好的修煉場所。被退學的學生流落到社會上一是充滿了對社會的仇視，二是不具備在社會立足的技藝，他們大都淪落為社會不安定分子。這恐怕距教育的初衷愈來愈遠?！薄皽p壓式轉學”雖屬向下的淘汰，學生身份也由此校生變為彼校生，但并未剝奪其受教育權，他們仍留在學校而沒被推向社會，高校也未以降低教育質量為代價求得自身的安寧。
三、“減壓式轉學”制實施的支持條件
“減壓式轉學”的難點在于不能在一校內部完成，校際合作也較難，最好在一個省域范圍內由省級教育主管部門協調實施。照理，如能在校內實行更易操作，但問題是同校同專業一般不分層次，很難作“減壓”處理，而且同校難達“轉校”所能達的“改變環境”和“實質性觸動”學生的目的，這大概也是目前無高校嘗試之原因。席勒說：“誰若不敢超越現實，誰就永遠得不到真理?！北M管該制度的實施不易，但其有很高的探索價值，只要支持條件具備，即可實行。
（一）“減壓式轉學”制需要明確法律法規依據
熊丙奇教授認為“對大學來說，可以通過轉學制度，建立起相應的‘淘汰制’，從其他學校錄取優秀學生，把不適合本校培養目標的學生‘流轉’到別的學校，保持學生群體的‘品質’，提高辦學質量?！苯逃俊兑幎ā返?9-21條雖對學生跨校轉學作了規定，但轉學條件只是“如患病或者確有特殊困難，無法繼續在本校學習的”等極少數情況，在被錄取學校完成學業是原則。而且第20條第4款“應予退學的”學生屬不得轉學的情形之一。相比“退學處分”，“減壓式轉學”未剝奪學生受教育權，性質亦非處分。因此，“減壓式轉學”的學生不是受到退學處理的學生，應屬學業“確有特殊困難”的學生。這也是筆者將對象適用為大一學業嚴重困難的學生，而不是高年級被作退學處理的學生的一個重要原因?！兑幎ā返?1條還規定：“學生轉學，經兩校同意，由轉出學校報所在地省級教育行政部門確認轉學理由正當，可以辦理轉學手續”。由于“減壓式轉學”所涉學生數較多，并且涉及所有高校，不是現行規定中的個案，如果照此辦理，則效率低難操作。這就需要出臺相關文件，提出相關操作要求。另外，盡管“減壓式轉學”未剝奪學生的受教育權，但事實上對學生是有影響的，他們大多出于“被迫”而非“自愿”，因此，如果沒有法規的支持，學?？赡軙萑胄碌脑V訟泥潭。這也需要出臺相關法規，對其使用條件、程序、救濟等作出明確規定，使之朝規范化、法治化方向發展。
（二）“減壓式轉學”制以高校存在層級、類別之分為前提
“減壓式轉學”制的實施有個前提：高校有層級、類別之分。有人認為，現行高校層級已成改革所指，此舉會否因為高校層級的取消而無法實施。我國高考招生錄取分為一本、二本、三本、大專四個層次。其實，高校的層次還可細分，僅重點高校就可分為“985”、“211”、部省屬重點等。高校的層級、類別是歷史之產物，也是客觀之現實。目前，取消等級制的呼聲主要針對行政級別而言。“讓大學脫離行政、取消等級，回歸教育、回歸學術”有其合理性，但在辦學競爭過程中自然形成的高校層級、類別既無不妥，也不可能取消，所要改革的只是高校層級不應“終身制”。取消按一、二、三本和?？祈樞蛱顖笾驹傅暮粲酰趯崿F一方面“公平”的同時，又會造成另一方面更大的“不公平”。退一步說，即使將來有可能取消高校的等級，但是，研究型本科教育和高等職業教育類別是不可能取消的。因此，“減壓式轉學”是基于高校層級、類別“歷史客觀性”之舉。也許有人建議一步到位地實行美國式自由轉學制，以避免“等級”問題。美國有自由轉學的傳統，轉學的類型也很多，僅“旋轉”注冊就有4種。但是，這是美國學術民主化進程中長期演變的結果，不僅操作復雜，管理成本也較高。這“直接增加社區學院改革與管理的壓力，以及為維持正常運轉的經費支出。在財政支持日益縮減和各類轉學學生日益增加的情況下，社區學院對于滿足那些不斷增加的要求有些力不從心?！绷硗?，“伴隨著轉學自由的是學生自我控制的責任，這要求學生能在同自身及周圍的環境進行斗爭的過程中，獲得與欲望的無限放縱相對而論的自由，即超越‘非理性’范圍的欲望、理想、情感和激情的心靈神圣部分的規范，而這并不是一件輕松容易的事情?！币虼?，美國式轉學在我國不具備“克隆”之條件。在目前高校層級較多且短期內難以改變之下，相對簡單的“減壓式轉學”則具一定適應性和可操作性，也可為我們將來取消高校等級后探索更復雜的自由轉學制積累必要的經驗。
（三）校際之間需要密切合作
校際合作是我國高教發展的必然趨勢，目前校際合作已有多種形式：專轉本、學分互認、學生互換交流、插班生招生等。但這些形式多是為少數優秀生安排的制度，“問題生”的校際合作目前基本沒有?！皢栴}生”其實也并非不可教、不可改，需要的是有效的管理措施和與其個性相適應的學習類型。是否有學校愿意接受這些“問題生”，是實現“減壓式轉學”制的重要環節。下一層次或類別的學校接受他們其實并非壞事：一從生源質量看，他們當年高考分數高于接受學校的錄取分數線。如果把他們教育好，既有功于這些學生及其家庭，也有利于本校的人才培養。筆者了解到，一位在某“985”高校瀕臨退學的學生，通過體制外方式轉到某省屬重點大學后，按其輔導員的話是“完全換了一個人”，不僅順利畢業而且考取了競爭激烈的海關公務員。二從生源補充看，接受轉學，學校所淘汰的生源可由此得到補充，而且轉來的學生素質優于本校轉出的學生。因此，只要認真分析利弊，就不用擔心沒有學校愿意接收這些學生。對于退出率，可控制在與北大曾嘗試的2%的末位淘汰率相當。如果有了“減壓式轉學”制，當年難做下去的末位淘汰也許可以繼續。
（四）幫助“減壓式轉學”的學生選擇學校和專業
各校首先要將需轉學的學生及其重選的專業上報省級教育行政部門，由其測算后向轄區內相應下層次（或類別）學校下達接受學生的人數及專業，并在網絡上公布，由被轉學的學生在規定時間內填報志愿，由省級招辦或學工部門依據他們當年高考的成績（為了避免重新考試增加操作成本，大一淘汰時該成績對學生評價具相對有效性和公平性）排序，按照類似高考錄取的辦法調配。由于各省高考的總分和各門課程的難易度不同，這就需要把不同省份學生當年的高考分數折合成可比較的標準分。由于各省總分所含課程又有所不同，為增加可比性，可用語文、數學和外語三門課的標準化后的總分排序，以增加錄取的可操作性和相對公平性。對于不能滿足志愿的學生，則必須服從調劑。否則，作主動退學處理。
（五）必須形成社會合力
新高考改革的利弊范文3
骨干老師學習工作總結1
一、更新了思想，更新了觀念，體會了素質教育的內涵。
這次培訓，我們有幸聽了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變
二、通過學習，我明確了骨干教師應該具備的素質及應發揮的作用。明確了今后的努力方向。
一名骨干教師，要有高尚的師德，較高的`專業素質，相對的學科知識；要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風格、有特色；能研究、善思考；勤學習、能創造。這樣才稱得上是骨干教師，對比之下我有很多差距，我會積極發揮自己的作用，不斷地努力，真正成為一名優秀的骨干教師。通過學習，我也明確了自己今后的發展方向，我要通過培訓，通過努力，成為一名優秀的幼兒教師。
三、通過學習，更堅定了我對幼兒教師這個職業的熱愛，我要努力工作，成為一名合格的幼兒教師。
四、一名骨干教師要有精湛的教學藝術，形成自己的教學風格。
作為一名骨干教師，要在教學方面深入研究，有獨到的教學風格。
五、通過這次培訓，我感覺到作為骨干教師要樹立終身學習的理念。
通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向專家、同行學習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、教師要轉變角色。
首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的****型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發展的手段。
二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異
我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。
三、教師應注重綜合性和課程的整合。
兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。
四、教師要理解孩子、尊重孩子。
孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
五、教師要學會終身學習。
新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
總之，這次學習，收獲很多，我會繼續努力，成為一名名副其實的骨干教師。
骨干老師學習工作總結2
時間過得真快，轉眼三年的高中歷史青年骨干教師培訓即將結束。三年來的培訓生活，不僅豐富了我的教學生活，提供了同其他教師交流的機會，更為我創造了學習教學理論，切磋教學問題，探討教學藝術的契機。通過上課、聽課、議課、座談、交流，并形成教學體會和報告等，提高了我的業務能力和教學水平。說實話，我是很珍惜這種學習機會的。回顧三年來的表現，特總結如下：
一、參加培訓時的表現
每一次培訓，我都能安排好課務，準時參加，從不無故缺席。每次培訓，若輪不到自己上課，我都能認真聽課，認真做好聽課記錄。在有疑問的地方作好標記，事后提出來與大家交流和商榷。在議課時，我能積極發言，說出自己對本課的看法和建議，恰如其分地、一分為二地看待每一位同仁的上課，挖掘上課的思想和，與當今創新教學和新課程的教學理念接軌，指出課堂教學中存在的問題，向他人提出合理化的建議。在該過程中培養自己的思維能力、分析能力、語言表達能力等。
輪到自己上課時，能充分備課，并結合自己的個性特點，上出自己的風格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教學中存在的問題，讓他人指出自己的不足，共商對策，解決問題。在自己的教學設計中，能結合新的教學理念，用現代化的教學媒體和手段來組織課堂教學。與大家共同探討現代化教學方式與傳統教學方式的利弊，努力使自己的教學緊跟時代的步伐，適合時代的要求。在教學時，盡量能體現主體教學思想，以學生為主體，注重師生互動，讓學生成為學習的主人，老師只是起引導和點撥的作用。
二、出勤情況
三年內，共計培訓9次，每次2天，共17天，每天按7課時計算，應培訓總課時為119課時，實際參加培訓119課時，從無缺課現象。輪到上課4次，實際上課4次。能服從安排，上好每次課。
三、收獲
三年的培訓，在忙碌的教學工作中，參加培訓，是在調動課務，協調好各種關系后，才去參加的。因此，對于這種機會，我很珍惜，培訓時格外認真。培訓下來，感覺收獲不少，主要表現在以下幾個方面：
1、學海無涯，教無止境
俗話說：學，然后知不足，教，然后知困惑。通過培訓，通過彼此之間相互聽課，學習，探討，切磋等，我認識到，教學是一門技術，更是一門相當深奧的藝術。僅憑一本書，一支粉筆，是難以上好課，教好書的。我教學基本功較扎實，教育教學效果也不錯，而且平時也能積極參加各級各類教學競賽，并在競賽中也取得了一定成績，也積累了一定的教學經驗。但通過與他人比較，我發現，值得自己學習的東西很多很多。比如，在課堂教學中激情地投入，并以此來調動學生的學習積極性和主動性上，我做得還不夠。又比如，在教學過程的設計，包括導課，講授新課，總結新課等教學環節上，每個人的方法也不盡相同，其他教師的設計新穎獨到，很值得我學習。
由此，我知道，教學是一門藝術，藝術是無止境的。要能真正地教好書，教活書，自己應該學習的地方還很多。關起門來教學是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。學海無涯，教無止境，只有不斷地學習，學習教學理論、教學方法、新的教學思想，向書本學習，向他人學習，向學生學習，在教中學，在學中教，不斷發現和改正自己的不足，不斷學習他人的優點和長處，才能跟上時代的步伐，才能適應現代的教學，才能使自己在激烈的教學競爭中不至于被淘汰。才能使自己受學生歡迎。
2、要重視教學科研的研究和積累
我們都是直接從事課堂教學的，教學過程中難免會碰到問題和困惑，在教學過程中也會有許多收獲和感悟。或許，某個重點難點的教學上，你總覺得差強人意。或許，在教材的處理上你有獨到之處，且上課證明，這樣處理的效果很好?；蛟S，在發揮學生的非智力因素方面，你勝人一籌。不管是誰，只要你能留心自己的教學，你就會有點滴的體會和感悟。有些教師，能做個有心人，牢牢抓住教學過程中這些思維的火花，把它形成文字，寫成教育教學方面的文章，或參加一些論文評選，或發表于某些教學雜志。既為自己豐富了教學經驗，又為自己評優、晉級積累了資本?？墒窃S多教師盡管也有體會和感悟，但卻疏于把它整理成文。僅管也有火花閃現，卻不能及時抓住，等到后來再想起來重新動筆時，原來的想法已經遺忘了。
近幾年來，盡管擔任的教學任務較重，但還是每天擠出時間來進行思考和研究。把自己的教學經驗上升成為教學理論，這對每個教師都是很有幫助的。我在以后的教學生活中，要更注意這方面的問題，常思考，常動筆，并努力在課堂教學上做些改革和嘗試，學做研究型的教師，不做呆板的教書匠。
3、三年來獲得的成績和榮譽。
三年中，我能認真參加學校和上級教育部門組織的各項評比活動，積極攢寫論文，參與課題研究等，并取得了一定的成績。
在比賽方面：20xx年獲得xx市“三優課”賽教二等獎，xx市教師技能大賽二等獎，20xx年被評為xx市教學新秀，并獲得無錫大市說課比賽二等獎。20xx年7月獲得xx大市優質課一等獎。20xx年1月，代表xx省參加全國中學歷史教學大賽，榮獲一等獎，這是迄今為止，xx市中學歷史教師參加各級優質課評比榮獲的最高獎項。
在論文方面：迄今為止已經在《中學歷史教學參考》《中學政史地》《中學歷史教學研究》《新高考》等省級以上報刊雜志近xx篇。另有十幾篇論文在中國教育學會、xx省教育學會、xx省行知杯、xx省xx杯、xx市教研中心組織的論文評比中獲獎。自己獨立撰寫的教學專著《xx》，由全國歷史教師教育專業委員會理事長xx教授作序，即將由國家正規出版社出版。
課題方面：在xx市教研員xx老師和xx市教研員xx老師的指導下，我主持了一項國家級子課題和兩項市級課題，并參與多項省級課題的研究，取得了一定的成果。
當然，成績屬于過去，我做的還遠遠不夠，教學中需要自己去發現和探索的地方還很多，盡管培訓已經結束，但對我來說，這只是一個起點和開始，更多的學習和培訓就在我們的日常教學中，其他教師和學生都是我們的教導員。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個需要國家、社會、學校一起進行的系統工程，作為一名教師，我將會不斷地勇于實踐、開拓創新，為教育事業奉獻一切！
骨干老師學習工作總結3
20__年9月21日至28日我很幸運成為惠州市英語骨干教師培訓班的一位成員。為期8天的英語培訓已落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的8天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的8位老師的理論指導，也到省實驗中學進行了跟崗學習，聽了5節推門課，親身體驗了備課組的一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會。
7月21日上午的開班典禮上，教育局領導說明了此次培訓的目的和紀律，剛開始的時候，我還覺得有點不近人情，可是現在想想，他們也是用心良苦啊。兩位數學系和英語系的主任希望我們這些學員們抓住機會，跟上高人，找名師；對自己的工作感興趣，學會敬業和樂業。同時主任還給我們提出了具體的要求，如培訓期間要積極交流，積極發言，構建專業的培訓團隊，個人要有計劃和總結，及時接收和消化。他們的講話讓我對這次培訓有了一種期待。
7月21日下午至24日下午的3天半的時間里，共有7位導師給我們上了精彩的講座。給我印象深的是通過黃志紅教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂
教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。還有傅瑞萍老師的主題是初中英語教學的人文性。她談到了語言的雙重性：工具性和人文性。外語課程的性質，給我深的認識是英語課堂教學是要注重交際法，很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。通過交際，培養能思（有思想）和能感（有感情）的學生。
9月25日至27日我們進行跟崗學習，我們滿懷期待來到了省實驗中學。省實驗中學確實是一所既重課程又重競賽；既重精英又重普及；既重分權又重管理的高等學校，該校除了獲得2
0多個國際獎，還在學校開設了43個興趣班，培養了一大批有能力有特長的優秀學生。隨后我們聽了5節推門課。讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，每節課我都受益匪淺。下面就談談我在英語方面的一點聽課感受：
首先教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中，我發現優秀的教師都有幾個共同特點：1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。其次要調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。通過聽課我發現教師的教學理念都發生了轉變，都樹立了“以學生為主體”的教學理念。把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。如陳麗麗老師這一點做得特別完美。跟崗學習的我們還參加了初二級的英語備課組活動。他
