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摘要：隨著時代的發展，國家對教育越來越重視。我們應擯棄“不合時宜”的傳統教學模式，打造適合新時代的“現代化課堂”。時代催生了一批又一批優秀的“人才”，并且將原有的人才重新定義為優秀的人才。除了必須具備的學習能力，對于人才之間是否能“合作共贏”的能力，已作為衡量新時代優秀人才的標準。而這一觀點的提出，對培養“人才”的教師自然也被重視起來。政治教師在教學過程中將小組合作模式運用到課堂教學中，讓學生在學習知識的同時也鍛煉了同學之間的合作能力。
小組合作的模式運用到初中政治課堂上已達到打造高效課堂的目的。小組合作是兩人或兩人以上為了共同的任務目標自愿結合、相互配合，以達到最終完成的目的。這種模式可以充分鍛煉學生之間的團結協作和相互配合的能力。這種教學方式使學生的個人目標轉變為集體目標。通過小組的方式達到共同的學習目標。當然，以往的小組學習模式也在啟動。因為，沒有科學的管理與有效的組織，導致學習小組之間往往能力高的學生把教師布置的任務作業“大包大攬”，一手承擔。而能力稍微弱一點的學生則依葫蘆畫瓢，抄抄作業，做一些力所能及的事情。對于這種情況，我們要將小組合作的課堂學習模式真正的優勢發揮出來，切實提高在初中政治課堂上的效率。本文將針對這一課題進行研究探索。
一、小組的科學管理和合理分配
在進行小組合作的模式運用之前，教師要先將班級里學生對政治這門學科的學習情況有充分了解。根據學生的接受能力、學習能力及學習程度進行混合分組，盡量使分配后的小組整體學生水平差異不能過大。這樣，不僅有利于學生小組內部團結合作，也便于小組與小組之間的競爭更加公平。教師在分配任務初期，要注意方式方法，要注重學生之間的任務分工，要把責任明確到人。工作內容角色要經常轉換，以便學生可以學習不同的技能，避免一個周期后學生只會做一項任務。我們要注重學生的全面發展與不同能力的培養。教師要清楚小組合作的意義在于培養學生的團結協作意識和合作能力，要讓學生明白一個小組如果想完美地完成教師布置的任務，則與小組每一位成員的努力分不開。不僅是把自己管轄范圍內的任務完成，還要考慮其他成員完成任務的進度，要讓他們明白團隊的真正含義是不讓組內的任何一名學生成員掉隊。
二、揚長避短因材施教
學生接受學習的能力和程度不同，在名次上才會有劃分，將學生結成小組合作學習課堂知識，在不同程度上幫助學生更好地接受平常課上難以理解的知識點。小組合作模式的開展并不意味著教師就沒事了。相反，教師應在教學中不斷創新教學方式，要時刻鼓勵學生大膽思考，將學生的潛力發揮出來，要在課堂上不斷創新自己的學習模式，勇于分享。學生對在學習中遇到的典型問題，應與同學們共同思考。同時，學生要重視學習中自主、合作、探究。另外，開展小組合作模式的目的在于讓學生在小組合作中學會學習，并且在小組學習中形成技能，磨煉他們良好的意志品質，最終走向成功。教師要注重學生在課堂上學生的主體地位，對傳統教學中不適合現代學生的教學方式要學會更新換代。敢于打破傳統教學課堂的“一言堂”模式。過去，教師在講臺上洋洋灑灑費心教授“揮汗如雨”。而學生在課桌前聚精會神，恨不得把教師這節課講的所有內容包括標點符號都塞進腦子里的時代已經成為過去?，F在，我們要把這種傳統單一的課堂變成以學生為主的“眾言堂”。即讓學生上講臺做“老師”，鼓勵每個學生都積極參與到課堂的學習討論中，讓學生也體驗一把“翻身農奴把歌唱”的快感。如，在教學人教版政治教科書九年級(上)的第一課時，筆者就采取了這樣的新型授課模式，第一課的內容講的是關于責任與角色同在。責任的定義是一個人該做的事情和不該做的某些事情。而責任產生于社會關系之中的相互承諾，從中明白不同身份角色的人相對都負有不同的責任。教師在課前就給學生布置了作業，讓學生在課下查找相關資料。這節課的主題就是他們。學生們分成小組在課下調查了解。在課上，學生派了小組代表向大家展示了自己課下的功課，有的就社會角色進行了分析，有的對責任的意義進行了距離展示。一堂課下來，學生的學習熱情空前高漲，對開學第一課開了很好的先例，不僅提高了政治課堂的學習效率，還將知識點延伸到課外。甚至對下節課在承擔責任中成長也做了預習。
三、總結
小組合作模式的提出改變了以往學生“單打獨斗”的學習狀況，自實施以來效果顯著。學生在這種課堂中學會了相互合作、正確交流，提高了政治課堂效率。同時，還增強了學生之間的凝聚力，營造了一種和諧的課堂氣氛。
參考文獻：
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作者:張永聰 單位:甘肅省慶城縣蔡家廟九年制學校