前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小組合作學習在中職德育課的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］因歷史傳統的長期作用，中職德育的教學模式存在著一定的問題，如德育的教學未能取得實質上的進展且難以評價，德育“知”與“行”兩列火車長期背道而馳，中職德育教學體系缺乏科學的秩序以及系統化的運行程序，導致教育行為比較得過且過等。合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。然而現今的德育課存在著教師枯燥教學，學生反感思政、課堂質效低下等一系列問題。那么如何突破中職德育教學瓶頸？這是各中職院校德育課老師急需解決的現實問題。實驗證明，在德育課堂教學中引入小組合作學習模式有利于迎合“立德樹人，發展學生核心素養”教育政策，提升學生道德品行、思想素質以及人際交往規則。
一、小組合作學習作用于中職德育課教學的優勢
（一）多邊互助、共同參與
小組合作是“公平公正”的代言人，學生可以輪流擔任小組長，每人均能上臺演示。小組是完成同一任務的集體組織，每個人參與其中都有小組的“主人翁”意識、責任感和歸屬感，大家齊心協力、眾志成城，共同獻計獻策。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。（二）尊重個別差異小組學習能照顧到每一位學生的個性差異，使每個學生獲得成就感。小組合作學習重視學生的個體差異，并強化學困生、性格缺失以及基礎不一學生在交流和分析過程中角色定位，讓學生們在合作學習中帶著自己的認知、思考點和觀點參與到集體學習中，取長補短。二、在中職院校實行小組合作學習的途徑探索
（一）指導學生分組分工
按照“同質同標分，同質異標分組”原則合理安排小組人數、精心搭配小組成員、及時進行組間調整、明確組內成員分工。具體實踐時應根據學生的數量、性別、功底、考試成績、學習能力、體能智能、學習內容、學習方式以及學生個性特點等劃分小組，每組最好由優等生、中等生、潛能生、學困生等組成，以便互為關心、幫助、鼓勵以及調動學習競逐的良好氛圍。同時隨著任務的進行，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應根據小組學習的情況和現實需要，隨時將現有小組打亂，重新組合，讓小組動態化，幫助學生獲取更多的信息。
（二）鼓勵學生獨立思考
在小組合作學習的應用中會發現，有些學生顯得較為被動，或持觀望態度或持盲從狀態，產生“無效合作”不利局面。因此，在開展小組討論前，一定要給每個學生預留獨立思考的時間，讓學生有所準備。必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣，在進行小組討論時，他們就會有話可說。如教學傳統的價值觀、人生觀、道德觀、金錢觀等受到前所未有的挑戰，我向學生們播放10年前的“彭宇案”視頻，讓學生在自我思考后發表看法，有的小組發言“不扶”是因為“老人變壞”“怕被碰瓷被訛錢”；有的小組發言“扶不扶”是一個關涉良心的道德問題，也是一個社會公德問題。不排除有人倒地訛人，但這畢竟是小概率事件，不扶人從根本而言還是人們道德滑坡，缺乏惻隱之心的外在表現。有了獨立思考，小組內的每位學生才能大膽地表達自我認可的觀點，據理力爭，形成思維的碰撞。
（三）強化學生意識與能力
在德育教習過程中開展小組學習應不斷向學生傳達團隊觀念和集體意識，讓他們認識到任務的完成不是個人的單獨行為，而是集體努力的成果。教師應教導學生以集體為重，形式要為小組服務。所以在德育課教學中，教師要把握好每一次合作的契機，在學生提出問題時引導他們合作，讓他們在交流和認真傾聽、爭辯中得到啟迪，獲得靈感，提升自我的語言表達能力，讓他們又準確又迅速地完成一個又一個難以完成的任務，體會到集體的力量。
（四）開展針對性的多元化評價
所謂有針對性的多元化評價指的是教師要針對小組代表的總結陳詞和目標完成的過程進行評價；小組長就本組成員的課堂表現進行總結評價；小組的每一位組員就自我的整體表現進行評價。評價方式可以打分或者稱謂評比呈現而出，對表現好的小組和個人進行獎勵（頒發獎狀，分發禮品等），對表現不好的小組和個人進行相應的趣味懲罰（如唱歌、體力游戲等），讓學生們在歡笑和成就感十足的氛圍中獲得持續學習的動力。
二、結束語
合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養和訓練的。在德育教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的不同角色定位有機會表達自我、傾聽他人，使參與其中的學生感受到思政德育學習是快樂的事件，從而獲得心靈的滿足，促進其心理和智力因素的雙重發展，最終讓學生樹立良好的“集體學習流程”意識，進而發展其德育核心素養。
參考文獻
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作者:劉立華 單位:湖南省雙峰縣職業中專