前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的支架理論下大學英語聽力教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、我校英語聽力教學現狀
針對目前浙江海洋學院非英語專業學生在大學英語課程以及四、六級考試中存在的聽力問題，研究者進行了聽力測試和學生訪談。調查結果顯示，語言基本功差，缺乏一定的語音知識；時態、詞語搭配、句子結構等語法方面的問題又嚴重影響了學生陳述自己觀點的積極性，從而導致課堂氣氛不活躍，學生的學習興趣得不到有效地激發。學生缺少英語多元文化背景的意識，對于某個聽力材料他們只關心這是英式發音或是美式發音。再則，很多學生缺乏必要的聽力技巧，他們認為成功的聽力就是聽懂了每個單詞，每個句子，而忽視了整體意思，絕大部分學生沒有養成做筆記的習慣，邊聽邊忘的現象很多見。學生的自主學習能力相對差，對學習英語缺乏興趣，認為通過期末考試就萬事大吉，在這種心態的影響下，聽力課堂教學效果就大打折扣了。對此，筆者嘗試著提出利用建構主義的支架理論來構建大學英語聽力課堂的教學模式。
二、支架理論的概述
以“學生為主體”的支架式教學是根據建構主義理論提出的一個重要的教學方法，目前，比較有影響的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，它強調教學應為學習者建構理解知識的概念框架，在框架中的每一個概念是學習者進一步學習所需要的。這種教學理念的提出是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為上述概念的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。為此，教師要事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因為可通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生通過幫助下可能發展的水平。兩者之間的差距就是最鄰近發展區。
三、基于支架理論的聽力模式構建
基于支架理論的大學英語課堂的聽力模式主要由定位最鄰近發展區、支架構建、進入情境、獨立探索和協作學習、效果評價這五個方面構成。
1.定位最鄰近發展區（ZPD）基于支架理論的聽力模式構建的首要任務是定位學生的最鄰近發展區
學生原有的英語水平參差不齊，學習動機不同，學習策略，自主學習能力也因人而異，學生的最鄰近發展區也因此隨著個體的不同而變化。對于每個學生來說，通過來自教師，同伴的幫助，加上自己的獨立探索，發揮了他們自主學習的積極性，最大、最有效地調動原有的知識結構，從而完成預期的效果，超越了學習者目前的水平。在這種理念的指導下，我們可以將學生根據他們現有的英語水平分為三個平行組：較高英語水平學生，中等英語水平學生，較差英語水平學生（當然這種分組只是教師自己操作，以免影響學生學習的積極性）；這三組學生的最鄰近發展區需要在支架的作用下得以實現，從而使他們達到潛在發展水平。如何最大限度，最有效地使用學生原有的知識，內化在建立支架過程中出現的新知識、新技能是運用支架理論在聽力教學中比較關鍵的一步。
2.搭建支架
教師需要對每學期的聽力教學、每節聽力課所需要完成的任務進行分類，以及預測上述三種水平的學生可能完成的任務，有了明確的教學目標，才能使教學活動成為一種有目的、有計劃的活動。“在支架式教學中，教師要根據教材內容和學生實際情況設計教學方案，并組織學生開展各種形式多樣的課堂活動。”由于課堂活動的不可預知性和聽力課堂的相對特殊性，無法預知在教學活動中會出現什么不可預設的因素，再周全完備的預設也無法預知聽力課堂中的全部細節。因此，聽力教學目標的定制應留有動態生成的空間、能讓學生最大限度的到達最鄰近發展區，并超越最鄰近發展區，達到潛在發展水平。在教學過程中教師不應該拘泥于自己的教學設計，根據實際教學情況機智地應對課堂上發生的種種意外。教師需要圍繞聽力課本里的每個學習主題，設計出與主題相關的聽力學習活動，并顧及到上述三類學生的不同的接受新知識的能力，使聽力練習不單調，乏味。而教師盡可能把復雜的聽力任務加以簡化、分解成小塊，使分解了的小塊任務能夠為學習者理解、駕馭，并能夠給不同程度的學生帶來完成任務的成就感。
3.進入情境
將學生引入特定的與聽力內容相關的情境?？梢酝ㄟ^背景音樂、圖片、視頻，最有效地創造某種情境，目的是消除學生對聽力的恐懼和焦慮，激發學生的興趣和求知欲。教師在教學過程中，應該充分利用學生的好奇本能，有意識地營造與聽力材料相關的氛圍。在基于支架理論的英語聽力課堂中，教師通過下達任務，引導學生在進行聽力練習前先通過自主學習了解相關的背景知識，讓學生積極地參與課堂活動，不斷展開思維活動，使之能順利的進入下一個環節。
4.獨立探索和協作學習
在基于支架理論的聽力課堂中，可以讓學生獨立地進行聽力練習，使他們根據個人的程度掌握學習的時間；另一方面讓學生圍繞每個聽力單元的主題利用多種教學資源進行各種信息的搜集，在信息搜集過程中，在聽力練習過程中所會遇到問題，讓他們自己分析問題如何產生，尋找解決問題的途徑，充分地發揮他們的主動性。最初教師的引導可以多一些，并漸漸地讓學生自己探索；最后撤去支架，使學生熟練進行聽力訓練并且積累相關的背景知識。在協作學習中教師可以將學生分成若干小組，每個小組中英語水平不同的學生按比例分配，使不同水平的成員都能積極地進行小組協商、討論，確保不同程度的學習者都能參與課堂活動，并且使每個學生在共享集體思維的成果上能夠對當前所要完成的任務有一個比較全面的理解，了解自己在學習過程中存在的缺陷，查漏補缺。
5.效果評價
對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和協作學習中學習小組對個人的評價，評價內容包括個體的學習能力、對該協作小組做出的貢獻。教師層面上的效果評價可以通過每組學生的個人學習報告形式來判斷他們對某個知識主題的理解程度，確定他們是否完成對所學知識的意義建構是否進入了最近發展區，到達了潛在發展水平。
四、研究意義和不足
基于支架理論的大學英語聽力教學的最終目標是讓學生成為獨立的、能夠自我調控的學習者和問題解決者。最大限度的、最有效的調動現有的知識，在“最鄰近發展區”階段，通過支架作用，從而使個體向著更高水平發展。在教學中，什么形式的支架并不是最重要的，重要的是按照學生的“最鄰近發展區”搭建合適的支架給學生提供有效的幫助。自主是指獨立且又與其他人合作行動的一種能力和意愿，互動、協商、合作是促進自主學習的重要因素?；谥Ъ芾碚摰穆犃虒W模式中的“協作學習”正體現了這些優點。在自愿的基礎上加上老師協調分配的不同水平的學生組成自主學習小組，小組成員之間的互幫互助，各小組之間的橫向交流學習，能夠取長補短，這樣減少了學生對聽力課的焦慮，能夠讓他們在比較輕松的氛圍中實現知識的內化，提高掌握新知識、新信息的能力向著更高水平發展。支架理論的教學模式旨在關注每個個體，能夠激發他們學習的積極性和求知欲，讓不同英語水平的學生都從中受益，但這恰恰是基于支架理論模式的聽力教學最有挑戰的部分，教師如何提供個性化的教學支架滿足不同程度學生的需求，以及在哪個階段適時地撤去支架，這些都值得我們繼續探索和研究。
作者：王黎黎 單位：浙江海洋學院