前言：中文期刊網精心挑選了支架式教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
支架式教學案例范文1
【關鍵詞】醫學影像學；案例式教學法；教學效果
在醫學影像學的教學中，主要以常規的多媒體教學法進行教學，針對基礎的知識和理論引導規培生進行學習和了解，對于此類照本宣科式的教學，其教學內容信息量大，系統性較強，但規培生的學習效果不甚理想，規培生在學習醫學影像學的理論知識時處于較被動的狀態，無法通過直觀的方式激發規培生的學習興趣，導致規培生的讀片能力普遍較差，無法自主自發的投入到學習中。在案例式教學法中，針對教學的目標和教學內容，教師根據規培生的個體差異性使用案例的方式帶領學生進行學習，在此過程中，充分將病歷和教學目標等相結合，激發了規培生的學習興趣，規培生自主的結合問題進行思考并解決，有效提高了醫學影像學的教學效果。筆者就多年的教學經驗，針對醫藥影像學的教學中引入案例式教學法對于提高規培生的學習能力和學習效果的價值進行分析闡述。
1資料與方法
1.1一般資料
選取參加規范化培訓的影像專業規培生作為本次觀察對象，所有規培生均進行案例式教學法教學和常規多媒體教學。
1.2方法
為保證教學的效果科學性，兩種教學方式均由同一講師進行教授。在實施常規的多媒體教學中，講師為規培生講解疾病的醫學名稱、病因以及臨床表現等，結合以上進行影像學檢查的技術類型和疾病影像學的表征，將其歸納總結，對疾病的診斷標準和方式進行詳細講解。在實施案例式教學中，結合規培生的個體差異性等多方面因素，根據教學目標：消化系統選擇具有代表性的典型案例，并根據典型案例將教學時所需的課件和教案等進行準備，保證其科學性、嚴謹性以及綜合性，在此過程中，應當將教學內容中的重難點、延伸知識以及前沿性知識進行整合和總結，針對教學情況對教學思考問題進行適量的調整和增加，明確教學流程和計劃，提前一周將相關疾病的案例資料通過網絡等方式傳遞給規培生，使得學生在課前有充分的時間準備相關資料并提前結合所提供的的案例資料對疾病的理論知識等在網絡中進行檢索，能自主的結合提出問題查找相關資料，提高規培生的資料檢索能力豐富其專業知識。在對教學內容進行講解的過程中，講師根據教學流程為規培生講解本章的教學目標以及重難點，提供規培生案例并分小組進行討論，比如在闌尾炎的案例中，男性25歲，惡心、嘔吐、腹瀉、乏力、高熱并出現右下腹疼痛，其體格檢查：右下腹固定性壓痛、腹膜反跳痛腸鳴音減弱或者消失、右下腹腫塊，接受站立位腹部平片、CT檢查、B超以及核磁共振成像檢查，進行手術治療后完全康復[1-2]。教師可針對此項病理的資料提出以下問題：結合患者查體資料，可初步診斷為什么疾病？診斷疾病是否存在聯系？引發該病的病因有哪些？該病進行影像學檢查的目的有哪些？該病的治療方式有哪些？引導規培生結合基礎理論知識對病例的資料進行分析探討，加強規培生的讀片能力，將以上問題逐一解決并完全掌握章節的學習知識重點。可定期對規培生掌握影像知識的程度進行考核，主要針對基礎理論知識以及讀片能力兩大方面進行考核，并針對規培生在考核中影響知識的薄弱點進行針對性的加強，將教學中的重難點逐一擊破。針對規培生在學習中錯誤的觀點教師應當及時指出，并針對錯誤點進行糾正，對于規培生在學習中提出的不同觀點，教師應當予以支持，使得規培生大膽踴躍的發言，不輕易否定規培生的觀點，適當的進行保護，培養規培生的學習興趣和積極性，有效激發了規培生的學習積極性。
1.3觀察指標
觀察兩組規培生的分析解決問題的能力、獨立思考能力、總結能力、學習興趣等教學效果。
2結果
2.1案例式教學法的應用價值
在醫學影像學中開展案例式教學對于激發規培生的學習興趣，提高規培生學習效率效果顯著。
3討論
在醫藥影像學的教學中引入案例式教學法提高了規培生的學習興趣，與常規的多媒體教學不同的是，在整個教學過程中，講師起著引導者的角色帶領規培生進行系統性的學習，促進了規培生學習的自主能動性，講師根據案例資料提出問題，讓規培生能自發的對問題展開思考并查閱資料將其解決，使得規培生分析解決問題的能力有所提升，從多角度、多方面的解剖問題，有效提高了規培生的學習效率，促進學生臨床實踐等能力全面發展。在案例式教學法中，講師結合教學目標和重難點提供規培生案例治療使得規培生在課前能夠進行相關的知識的預習和探究，提高了規培生搜集資料、信息判斷等綜合歸納能力，對于促進規培生的團隊協作能力和創造力有積極的促進作用。使得規培生在查閱相關知識和資料時豐富其知識儲備，促進了規培生語言表達能力和邏輯思維能力的提升閥，讓規培生將學習的知識重點、難點與查閱資料時的知識進行統一的整合，使得規培生能充分掌握章節的學習內容和目標，保證了規培生各項能力綜合發展的需求，在不定期的基礎理論知識和讀片的考核中，案例式教學法有效提高了規培生的臨床實踐能力，培養了規培生獨立思考問題并分析解決問題的能力[3-4]。在案例式教學法中，規培生通過講師提供的案例資料等分析問題、思考問題并解決問題不僅激發了規培生的學習興趣，也為培養規培生積極的臨床思維能力奠定了堅實的基礎，為其營造了良好的學習環境，使得規培生在學習的過程中嚴格遵循臨床思維的思維模式將理論和實踐良性結合，對于促進提升規培生綜合分析問題能力具有重要意義。在規培生查閱相關治療的過程中，對于疾病的臨床基礎知識以及專業前沿性的知識有所接觸，使得規培生對于疾病目前的研究有所了解，案例式教學法提升規培生教學滿意度和聯系臨床能力明顯好于常規的多媒體教學。在常規的多媒體教學中，講師往往采用填鴨式教學模式將醫藥影像學中大量的理論知識進行講授，其具備完整性，但單方面的傳授信息量如此大的知識，使得講師以及規培生之間的交流互動極少，規培生的學習興趣和自主能動性有待提高，導致醫藥影像學的學習效果和學習效率不甚理想。在此情況下，在醫藥影像學中引入案例式教學法進行教學，將當下教學難的情況進行了改善，通過案例教學的方式使得規培生與講師之間的互動與交流更加多，規培生不斷轉換為教學主體，講師根據章節的教學目標、內容準備教案和課件時，結合規培生的學習狀況和個體差異性，制定科學、有效的教學方案，根據提供的案例提出針對性的問題，規培生根據講師的問題主動自發的對問題進行思考，并通過不同的方式對問題進行解決。針對疾病的病名、病因、形成機制、診斷標準、體格檢查、影像學檢查等使規培生在對病例的基礎知識影像學讀片掌握疾病的影像學表現[5]。讓規培生在此過程中切身體驗作為臨床醫師將患者的查體資料和影像學資料相結合對于患者疾病診斷結果的重要性，提高規培生對于知識記憶的歸納總結能力，對于提升規培生的學習效率有重要意義，可見案例式教學法相較于常規多媒體教學，更能提高規培生的獨立思考能力和重難點知識掌握能力。綜上所述，在醫學影像學的教學中開展案例式教學法較之常規對媒體教學學習效率更高，提高了規培生的獨立思考能力、知識點總結歸納能力以及學習效率，激發了規培生的學習興趣，使得規培生的臨床能力大幅提升，值得在醫學影像學的教學中推廣應用。
【參考文獻】
[1]趙鑫,宋娟,程美英,等.多元化教學模式在影像醫學教育中的應用[J].中國繼續醫學教育,2020,12(4):35-38.
[2]?，?楊敬春,冷振鵬,等.案例分析結合PACS系統在急診超聲教學中的應用[J].中國病案,2018,19(12):80-82.
[3]吳存剛,黃超.應用案例式教學法在超聲醫學示教中的作用[J].中國繼續醫學教育,2019,11(9):10-12.
[4]段娜,陳曉,李靜,等.CBL與傳統教學在醫學影像學課程中的應用比較[J].中國繼續醫學教育,2019,11(33):6-8.
支架式教學案例范文2
關鍵詞：理念 經驗 成績
一、選取研究對象
為了更好地進行實驗對比，本研究選擇兩位經驗豐富，但是教學類型不同的高中數學教師劉老師和王老師（化姓）作為研究對象。這兩位老師的相似之處為：二位老師年齡、教齡相仿，教學背景相似，均為科班出身。不同之處在于：劉老師的教學較符合建構主義，更加注重師生共構式教學；王老師的教學則偏向傳統，以講述為主。
二、研究情境說明
研究的個案教師所任教學校為省城的一所重點中學，該校歷史悠久，是當地的一所名校，該校一個年級有30多個班，一個班50個學生左右，全校6000多學生，校園規劃合理齊整，各種設備齊全。學校較重視升學質量和升學率，且一直保持較高水平。
三、資料收集及分析
資料收集的內容集中在老師對教學過程的各項內容的看法與行動。資料的收集方法包括：觀察，座談，訪談（對象包括領導、教師本人、學生及教師親屬），教室觀察，問卷。資料收集時候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進行整合分析，向相關專家請教探討，與相關文獻做對比，并將分析結果做分類分析。
四、調查結果與分析
1.劉老師的數學教育理念與價值觀
（1）樂觀的理念。經過調查，劉老師樂觀的理念的形成主要取決于他的成長經歷和教學經驗。
日常教學中，劉老師覺得學校替學生想的太多了，由于升學壓力，學生的平時作業很多，有時候到了高年級還要補課，造成學生的痛苦，依照該老師的看法，學生應該有自由和空間，而不是為了升學和成績犧牲自己的時間和興趣，不能奢望每個學生都能考上重點大學，上好專業。
劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現在，但沒什么壓力，學習起來也比較自由。而現代社會，信息通常，網絡發達，誘惑較多，競爭愈發激烈，升學率又是學生的生命線，學生是一種被動的學習，感到很痛苦，所以在目前的環境中，讓學生能感覺到快樂是很重要的。
（2）追求成就感。劉老師重視成就感與自己的一次高中經歷有關。高一時候，班上有一位同學父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級的角落里，自卑，成績很差，尤其是數學。劉老師想幫助這位同學，于是劉老師就發奮學習數學，學會后給該同學輔導，在提高了同學的數學成績的同時，自己也獲得了對問題的深入理解。后來，他就專門教班上的數學很差的同學，并獲到了很大的成就感，因為劉老師認為：“只有你做出來，成就感會油然而生”，也為他將來從事教師職業埋下了種子。
換個角度，追求成就感與父母和社會的期許有很大關系。雖然父母當年沒有什么要求，但是劉老師希望達成父母的期望，這種不服輸的人格特質，應該是造成她追求成就感的一個重要因素。
（3）邏輯思考，知識銜接，反復訓練。劉老師本身對數學強調要了解公式的原理，能推導，切忌死記硬背。劉老師強調如果新課與學生的經驗沒有連接，學生會無法接受。劉老師還認為反復練習有助于概念的形成與熟練，重視練習的價值。
2.王老師的數學教育理念與價值觀
（1）注重權威。王老師重視權威價值的因素主要有學習經驗和初為教師的教學管理經驗。王老師是在傳統教育環境中學習的數學老師，其父親也是一名數學老教師，其認為數學絕對的真理。他非常嚴厲，在班上有絕對的權威。
王老師大學畢業任教之初，第一班級就是一個程度一般的高三畢業班。采取權威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結果效果不錯，他肯定了如此的做法，自然也就延續了下來。
（2）注重考試與成績。王老師重視考試的程度已經到了他覺得沒有考試就無法教學的程度。讓考試變成了學習目的，而教學只不過是升學的工具而已。重視考試成績主要受以下兩方面影響：①自身的學習經驗，②學校的影響。
①自身的學習經驗。王老師的數學學習經驗自述中，他說他初中時候數學也曾經很不好，后來通過強迫自己多加預習練習，成績有一次進步很大，由此他認為成績可以帶動學習興趣。
②學校的影響。王老師所在學校較重視升學質量和升學率，學校設立了月考，全校排名等一系列制度，各種攀比跟風，教師之間，學生之間，年級之間。王老師在這所學校也難免受到這種氛圍影響，感到壓力很大。
五、結論與建議
1.結論
（1）影響王老師注重傳統的教學方式的原因，主要是：意圖價值尚未擺脫傳統教學陰影，老師是權威的角色，偏重學生對事實、規則、計算與練習，以升學為主要目標。
（2）劉老師的教學雖然較王老師符合建構主義，但依然有些價值觀牽絆著他的行為，如注重反復練習而不注重教學活動，注重程度統一確忽略普通分班的價值，注重數學可訓練邏輯思考，但忽略數學與生活的聯系，無法做到社會建構主義的核心。
（3）王老師與劉老師從成功的數學學習經驗里培養學生數學學習的興趣與動力，但二人的成因卻不盡相同。劉老師重視樂觀、因材施教、成就感，而王老師重視權威、考試成績。
（4）二人更加愿意教實驗班，遇到普通班則無計可施，無法引發學生討論，這里更加重視學生成績的王老師受到的阻力更大。
2.建議
（1）教師培訓方面：
①欲使教師改變教學，應該培養教師的成功教學經驗，讓教師相信并重視改變，達到真正的改變教學。
②傳統的教師培訓多流于形式，甚至產生負面的價值，故應改變教師培訓與評價體系。
③應培養數學教師重視正常分班的社會價值，數學不有少數成績前段的學生可以學。
④應鼓勵數學教師摒棄權威者的角色，讓學生主動建構知識，避免一味的反復練習數學題目，抹殺學生對數學的興趣。
（2）學校方面：
①應改變傳統的數學評量方式，教師評價方式，避免考試成為學習數學的目地。
②應注重學生各方面均衡發展，不應只一味鼓勵升學造成的老師和學生壓力，影響教學正?；?。
③學校應真正實施并落實教研交流活動體系功能，鼓勵教師與教師之間交流與研究，不致于造成數學教師教學匱乏。
④應落實常規分班，促使教學正?；?，更因此避免因能力分班致老師與學生被貼上標簽。
支架式教學案例范文3
【關鍵詞】支架式教學理論；高中化學
新課程改革目前已經進入了發展階段，構建高效課堂是每一位化學教師追求的目標，要達到高效教學，教和學的方式都要變革。支架式教學就是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式變革的教學模式。
1 支架式教學理論的概述
“支架”原指建筑行業的術語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據學生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構主義的學習理論，并發展成為我們今天的“支架式教學法”。不同的專家對支架式教學下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠距離教育與訓練項目”的有關文件。該文件中支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學顯然是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。
2 支架式教學由以下幾個環節組成
2.1搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。
2.2進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。
2.3獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
2.4協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
2.5效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
3 不同類型的支架在高中化學教學中的具體應用
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？下面對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學講解H2S性質時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術寶庫。敦煌壁畫是藝術珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經過調查研究發現，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質。
3.2 問題支架
所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統性較弱，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結構性，更加關注細節與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問題支架
平行式問題支架是指問題之間屬于并列關系無主次之分，探究原電池構成條件的教學中設計以下平行式問題：
問題一：將鋅片、銅片用導線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉？
問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉？
問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉？
問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉？
問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉？
問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導線連接，電流計指針是否偏轉？
支架式教學案例范文4
關鍵詞：素質教育；案例教學；項目實踐；B/S系統設計與開發
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31730-03
Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice
JIANG Yang,WU Xu-hua
(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)
Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.
Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development
在傳統的教學條件下，基本上是采用老師講、學生聽的模式。隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，建構主義學習理論得到迅速的推廣和應用，尤其是建構主義學習理論與各門具體學科教學相結合，可產生卓有成效的教學效果。
1 案例教學和項目實踐法的提出
建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師不應是知識的傳遞者、灌輸者、而應是學生主動建構主義的幫助者、促進者，既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下以學生為中心的學習。
在該理論的指導下，已經開發出比較成熟的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法等。其中，支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解；拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，是以真實事件和問題為基礎。
《B/S系統設計與開發》這門課程是高職院校計算機專業學生的一門必修課，也是學生今后從事B/S系統開發的重要專業課。為了使學生畢業后能夠馬上參與B/S系統的開發，就要求讓學生在學校期間積累一定的B/S系統開發經驗，為此在講授《B/S系統設計與開發》這門課程時必須注重培養學生從案例與項目實踐中獲取實際經驗。以前這門課的教學基本上都采用從基本語法、概念開始灌輸，上機操作也是將老師在課堂上所教知識操作一遍。這樣的教學往往造成的結果是：學生學會了一些簡單的語法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發一個小系統就無從下手，不會從實際問題去分析，從系統的觀點去設計，鑒于此，《B/S系統設計與開發》課程的教學必須避免傳統教學的弊病，注重課程的實用性和操作性，防止出現重理論、輕實踐的現象，要注重學生的參與，啟發學生的獨立思考，培養學生的創造性。以上兩種教學方法比較適合該門課的教學，但它們又存在一些局限性。比如，程序設計類課程相對比較枯燥，沒有實際例子很難教學，僅采用支架式教學進行知識點的講解，很難調動學生的積極性。另外高職院校學生的素質一般不是很高，學生的自學能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學，學生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結合實際情況，在B/S系統設計與開發中將兩種教學法的優點結合起來，引入另一種的方法――案例教學和項目實踐結合法。它是在建構主義的指導下，從作者自己開發的工程項目中抽象出功能模塊為案例，由教師對功能模塊“肢解”進行示范講解，并提出相似新項目，由學生在課外或上機操作過程中分組討論、協作學習，最后以項目驗收的形式來評價學生是否達到教學目的。
2 案例教學和項目實踐法的實施
案例教學和項目實踐結合法的指導思想就是充分體現教學必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力。在進行教學設計的時候，應該注意學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。
2.省略開發語言，到當前市場上對asp.省略所開發的B/S系統，讓他們從內心產生了一定要學好這門語言的激情，這給他們接下來的學習奠定了基礎。
2.2案例教學貫穿始終
讓學生在在課程整個的學習過程中始終保持積極性是非常重要的。教師應該是用具體的案例來豐富課本知識，使學生對課程的應用有感性認識。傳統的教材和教學都是采用知識點一個個講解，然后將它們串起來進行應用。這樣做很難讓學生在學習完課程之后有系統設計的思路。在案例教學中，可以打破舊的教學模式，將案例貫穿教學始終，圍繞案例的開發來講授和運用知識點。
在講授《B/S系統設計與開發》過程中，作者采用的案例是浙江機電職業技術學院同學錄的開發（如圖1所示），學生對同學錄的業務功能比較熟悉，將他們熟悉的業務邏輯用程序表現出來，會使學生學習的積極性不減，在開展教學時學生的思維能跟得上教師?！巴瑢W錄”從用戶注冊登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統常用功能進行了講解。內容涵蓋了表單控件、內置對象、、WEB服務等知識。案例教學中將這些知識點寓于功能實現中由淺至深講解。按照業務系統的操作流程，先注冊再登錄，然后進行其它事務操作，在教學安排時，在用戶注冊中講解表單控件及驗證控件知識，然后登錄模塊中講解內置對象，再在其它功能模塊中講解等知識。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識，在首頁新聞中講解DataList控件，同學信息中講解DataGrid控件，等等。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
圖1 課程教學所用案例圖示
2.3項目實踐作為案例教學的最終檢驗
學習過程的最終目的是完成知識的構建，而不是被動地接受知識的灌輸。要使得案例教學的效果得到保證，就必須有相應的檢驗方法。項目實踐是由學生以教學案例為依據，以現實對象為材料自主選擇，采用分組、協作學習的形式進行實踐。通過項目實踐，學生可以鞏固課堂上的教學案例知識，并在案例基礎上對知識進行重構，達到構建新知識的目的。
在《B/S系統設計與開發》的項目實踐環節，學生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統”、“學院師生互動平臺”、“學院多媒體與機房管理系統”等簡單的事務型系統作為實踐項目，項目選取非常實用。每個小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績好差搭配的原則。每小組設有組長充當“項目經理”的角色，負責小組的協作學習。學生在“同學錄”這個教學案例的基礎上，對實踐項目各方面進行討論交流，協商解決各路難關，充分調動了學生的積極性，完成質量比較高。
3 案例教學和項目實踐法的教學應該注意的問題
通過教學實踐，發現開展案例教學和項目實踐教學法需要注意和解決一些問題，具體表現如下：
3.1精心準備，設計教案，制作課件
在該教學方法實施過程中，案例貫穿教學過程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準備，設計出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實際開發能力，給學生以技術上的指導。教案是教師對所要講的一堂課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。使教師在上課前對所要講的課有一個總體和具體的規劃，以保證課堂教學的質量達到規定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識點呈現給學生的一種媒介，可以將有關知識點精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學生學習的興趣。B/S系統設計與開發是一門操作性課程，采用的教學方式是多媒體教室進行案例邊演示邊講解。在教學過程中作者利用學生熟悉的2005開發了一個課件系統（如圖2），課件系統利用Flash和數據庫技術，通過語言完成，可以實現知識點的錄入、顯示，隨機點名、隨機提問等。課件重點突出，形式生動，概括性強，在課堂上為營造互動的教學氛圍作了鋪墊。
圖2 課件界面截圖
3.2教學實施時要做到教師主導作用與學生主體作用相結合
在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。
一堂成功的案例教學課離不開一個優秀的組織者。組織者的作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責組織、引導、啟發學生，激發學生積極思維。教師能否“從傳統教學中的主講人到組織引導者”這一角色的轉變是案例教學成功與否的關鍵，其角色定位是領導案例教學和項目實踐全過程。
在教學過程中，學生是信息加工的主體，強調以學生的自主性、探索性、實踐性為基礎。對教學案例進行深入思考，對項目實踐積極參與，充分發揮學生主體性作用。在教師指導下，學生要主動投入，勤思勤練，努力創造性地分析解決問題，不斷強化自己的各項基本技能。
在B/S系統設計與開發的課堂教學中，教師基本上不會從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識點及議題，然后由學生討論幾分鐘，在接下來的時間里采用互動式地解決這些議題。順著學生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學生的想法錯誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學生在課堂上積極參與，認真思考。在項目實踐的時候，由“項目經理”負責該組的整體設計等，教師則負責他們協商之后還不能解決的問題，比如，當他們對系統某個功能需求把握不好的時候，與他們一起思考、協商解決。
3.3謹慎選擇教學案例和實踐項目
一個好的項目是把真實需求引入課堂，教師和學生共同對項目進行分析和學習。因此項目要具有實際需求性、典型性、濃縮性和啟發性。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；作為學生實踐的項目，必須具有濃縮性，反映實際需求，便于將所學知識應用于實踐。
3.4注重對學生項目實踐的評價
項目實踐的評價，作為項目實踐教學的一個重要組成部分，重點要放在針對項目分析解決能力上，指向學生在進行項目實踐中的整個過程，包括每一個學生在實踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神，實踐能力的形成與提高方面的評價，其次才是項目完成的成果。將評價的重點定位在過程而不是成果，可以鼓勵所有學生積極參與到實踐中，培養系統設計的興趣。
4 結束語
案例教學和項目實踐結合法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取實際項目作為教學案例、實踐項目，通過教師的案例講解，學生以“協作學習”的方式開展學習，通過項目實踐來達到知識意義的建構，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過生活中的實際項目的實現使學生達到對知識的掌握，大大提高了學生的積極性和主動性，也使得他們分析設計系統的能力有很大的提高。這種教學方法比較適合程序設計類課程,對它在其它類課程中的適應性還有待探索。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[A].學校教育現代化建設[M].國家教委電教辦樟木頭培訓中心,1998,(3).
[2]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[M].北京師范大學學報(社會科學版),1996,(4).
[3]趙建華,李克東.協作學習及協作學習模式[J].中國電化教育,2000,(10).
[4]項目教學的研究與實踐[J].中國職業技術教育,2003,(4).
[5]謝志江,案例教學法在工科教學中的應用[J],高等工程教育研究,2003,(5).
[6]鄭金洲,案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
支架式教學案例范文5
關鍵詞：支架理論 英語教學 運用 注意的問題
一、支架理論的概念。
支架(scaffolding)，最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供給學生，用來促進學生心理發展的各種輔助物，就被稱為支架。
支架理論的教學案例分析。
本節課的中心“Travelling at home”，這是一個時尚的話題，隨著網絡的發展，網上旅游作為現代人的一種了解世界的方式，被更多的人們所接受。這節課介紹了一套名為Daily English的教學光碟。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。
1、Warming-up由三部分組成：第一部分通過問答討論學生和老師課余時間的學習生活，激起學生渴望用英語表達所想的內容，并復習與電腦相關的詞匯；第二部分通過brainstorm討論學習英語的途徑；第三部分通過實物呈現和老師講述來學習與話題相關的生詞。Listening提供的兩部分聽力資料都是radio interview，第一部分是從總體上介紹Daily English，第二部分是介紹一些按鈕以及它們的功能的。
2、Speaking提供的是關于“Asking for help”的對話范例，假設自己在使用’Daily English’，但是遇到困難了，向同伴詢問如何解決。為了有效地達到教學目的，在學生讀熟對話的基礎上，幫助他們找出對話中可以替換的詞句，然后請一位學生與老師配合示范一個替換練習，再學生與同伴練習，最后表演對話。
教學過程：
一）預熱(etudes)
這是教學的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境。筆者創設學生有興趣參與的，處于其最近發展區中的問題情境。
Step 1 Warming up
1)詢問學生在家空閑時，做些什么。
Questions:
a) What do you often do when you’re free at home?
b) How often do you do that ?
2）告之學生我最喜歡在電腦上工作和游戲，并在屏幕上顯示電腦的卡通圖標，然后用其它圖標引導學生說出電腦的用途。
What can we do with a computer?
Setp II Lead-in
1）在復習了與電腦有關的詞匯后，教師用brainstorm的方式復習學習英語的途徑。
T: What can help you learn English?
Ss: Dictionaries， English courses， singing English songs， watching films， computers， etc.
2）然后，教師告訴學生將送給他們一件禮物，讓他們猜測。
Today I will give you a present ， it’s for you . Do you know what it is?
二) 探索(exploration)
Step III Listening 轉貼于
the icons and their functions.
支架一、Guessing game
這部分書本上的練習是連線題，先填出按鈕的名稱，再與相應的功能連線。練習不是很難，所以在聽材料之前老師和學生可以先玩guessing game，猜一下這些按鈕圖案的名稱和功能，然后再聽了校對答案，發現自己猜對了的學生會體會到成就感。
支架二、Pair work
Ask and answer in pairs.
For example:
A: When you click the “ear” icon ， what can you do ?
B: Listen to people talking
通過對話練習，可以讓學生更了解這些按鈕的名稱和功能，并且學習語言是最終要說出來的，也是為本課最后的speaking 打下基礎。
三) 獨立探索(excursions)
教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學生能夠獨立地學習。在提供支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸地將學習的控制權交給學生。
Step IV: Speaking
教師要求學生與同伴進行小組活動，讓學生根據書本上的對話范例和教師提供的表格進行對話練習。這是學生的輸出部分（output）。
終上所述，在整課的教學設計中，教師所搭建的一個個支架的支撐作用不停頓地把學生的語言能力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。
二、在實施支架式教學時需要注意的問題。
1、教師要把握好學生已有的知識結構，能力水平，學習經驗及興趣等，重視關鍵概念及其相互關系的作用。
支架式教學案例范文6
關鍵詞：教育心理學；教育技術；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03
我國教育技術學專業絕大多數是由物理學、電子學、計算機或軟件工程等專業分化、擴展而成，絕大部分學生的知識能力結構是技術能力強，而教育技術基礎理論和教育、心理方面的基礎薄弱。很多教育技術學專業畢業生對教育技術的理解往往是技術取向，即“以技術支持教學”，把自身定位為教育教學過程的支持者，在學校教學中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業生的就業，也不利于我國教育技術學的學科發展。而在國際上，教育技術學的發展已經對人才培養提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教學過程與教學資源來促進學習并提高績效的理論與實踐”。根據這個定義，教育技術專業學生不僅僅是教學過程的技術支持者，而是有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計者、開發者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術專業畢業生則意味著是教學過程的直接參與者，大大提高了畢業生在教學過程中的主動性。然而要達到上述要求，教育技術專業畢業生應該同時具備較強的技術背景和教育技術學的基礎理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學的教學難以達到預期成效。對此，本文不僅對教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和成因進行剖析，并提出教學改革的設想，同時，介紹了實際教學改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學改革研究進行簡要的總結。
一、教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和原因
教育技術專業的教育心理學教學問題集中表現在對專業實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學生缺乏對教學和學習過程中心理規律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學實踐和技術開發應用之間的聯系。這些問題的出現，有幾個方面的原因：
1.教學目標上注重認知，忽視情感技能的培養，尤其是自主性、創造性和批判性的培養。這些非智力因素對于一個獨立的設計開發者相當重要。
2.教學內容上缺乏針對教育技術專業的教育心理學教材，教材內容設置與教育技術專業實踐缺乏緊密聯系。
3.傳統的講授式教學法，教師是教學的設計者、執行者和評價者，學生處于被動地位。學生沒有機會參與教學過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學規律的理解。
4.教學評價以教師主導的終結性評價為主，缺乏過程性評價和學生參與，學生沒有機會鍛煉對教學過程的評價能力。
從以上分析可以發現，要對當前的教育心理學教學進行改革，加強教育心理學在培養學生綜合技能和實踐應用技能上的作用，必須從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手。
二、教學改革流程與措施
1.教學目標制定。根據教育技術專業的人才培養目標和課程體系設置，教育心理學課程教學可分為如下三級目標：基本目標（認知技能）：掌握基本教與學的規律。能識記、理解專業術語的內涵和重要的教學、學習理論方面的內容。中級目標（應用能力）：應用和實踐教育心理學理論的能力。能基于基本教學規律對具體教學案例和材料進行分析；能運用教學規律指導自身教學設計、課堂教學和教學評價。高級技能（綜合技能）：自主學習、合作和研究能力。掌握教育心理學學習策略和文獻檢索、閱讀策略；能就專業詞匯查閱文獻，并對文獻進行歸納總結，畫出知識結構網絡；小組成員能建立良好的合作模式。
2.教材選取。教材能為領域知識的掌握提供穩定而基本的圖式和框架，但認知彈性理論的提出者Spiro認為，知識結構的過于模塊化和固化會阻礙學生的遷移能力，針對復雜和結構不良領域的學習，應以多角度呈現信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術作為現代技術應用于教育的橋梁學科，學生的應用遷移能力是必不可少的。顯然，認知彈性理論倡導的學習環境設計和超文本教學方式在課堂上難以直接實現，而且會令課堂教學失去有效控制。為了幫助學生靈活建構知識、提升理論實踐結合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結構迥然各異的教材，以國內教育心理學名家莫雷教授的《教育心理學》為主，以《教育心理學：理論與實踐》為輔。前者特點是結構清晰、內容全面；后者特點是側重應用，實踐性強，符合教育技術專業對教育心理學理論教學的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導學生發現知識網絡的不同體系。
3.教學方式調整。過去的教學常用模式為前半部分由教師講授基礎理論部分，后半部分由學生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎理論部分非常重要，學生缺乏相關經驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎理論部分較難自學，需要教師給予更多的輔導。然而，這種教學方式簡單將教學內容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進學生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學生教學實踐的機會大大縮減。必須轉變學生在教學中的被動地位，使其也成為一個教學者和評價者，這樣學生才能在教學實踐中對教學過程和教學資源進行審視，深化對教育教學規律的理解，反思技術與教學的結合與滲透。為此，教學策略的選擇主要結合三種教學模式：合作學習（cooperation learning）、拋錨式教學（anchored instruction）和支架式教學（scaffolding）。合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其共同目標的一種教學理論和策略。目前合作學習在大學課堂的應用主要集中在英語教學上，在教育心理學教學當中是否也可以達到類似的效果還需要實證研究進行檢驗。拋錨式教學策略通過創設情境、確定問題、自主學習和知識獲取（意義建構）等教學環節，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學生通過主動搜集和分析材料、數據，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。該模式有助于提高學習者對知識意義的主動建構，從而提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力?；诰S果茨基教學思想的支架式教學，亦推崇通過創設問題情境的教學方式，強調學習過程中學習者的主動性和建構性。針對傳統的教師控制式教學，支架式教學重新規定了教師在教學過程中的角色。教師通過為學習者提供適宜的挑戰和支持的環境，培養學習者的自我調節能力，讓學習者學會如何學習，培養學習者獨立學習的能力，強調兒童的自我建構與自我發展。但是，由于經驗、能力等的限制，學習者的自我建構帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發、討論、提問等方式為學習者的學習發展提供方向，以減少學習者的許多無謂努力，使學習者能以最適宜的速度、合目的性地發展。然而，當學習者的能力增長時，教師必須將學習的管理權逐漸移交給學習者。綜合上述教學模式，本次課程除8學時由教師精講基本學習理論外，其余學時主要采用學生“自學—講課—討論”的方式來學習其余章節。該方式的具體操作過程為：課前教師進行導學，提供學習重點、難點，以及案例和問題，學生根據教師的導學學案以小組形式進行自學，并準備課堂講課；課程前半段隨機抽取小組上臺講課；課程后半段進行組間討論和教師評價。這種教學方式主要有以下特色：①“自學—講課—討論”方式能促使學生主動參與課堂學習。這種“從學到教”的角色轉變對學生的自主學習能力和認知理解深度提出了挑戰，增大了學生的學習時間和壓力，豐富了學生的直觀實踐經驗，使之迸發出學習積極性，從而將課堂真正轉變為學生的課堂；②“自學—講課—討論”方式深化了學生對教學過程的認識和理解。參與講課過程中，學生必須對教材、教學對象和教學方法進行分析，對教學呈現方式進行選擇，在討論中他們還可以對教學過程進行反思。這些體驗可以讓學生對教學過程具有直觀而又理性的認識，為他們未來對基于技術支持的教學過程和教學資源的設計、開發和利用提供基礎；③始終采用合作學習的教學模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學習給予以下三方面的指導和監控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責任分配；第三是評價整改，教師針對學生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強了學生參與合作學習的積極性，提高了合作學習的效果；④教師支持和學生合作為學生學習提供支架。在學生自學過程中，隨時可以就講課的內容與老師進行提問和討論，這樣可以幫助學生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學規律的認識。同時，教師通過學生的展示過程及課中討論提問可以更好地發現學生的理解誤區，從而為學生提供更好的反饋意見。
4.教學評價手段多樣。為了促進理論與實踐的結合，同時鍛煉學生對教學過程的評價能力，本課程的教學評價作出了相應的調整，主要有以下兩方面：①評價內容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現成績”（組內表現）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉化為教師和學生相結合，如每節課給學生小組分發“課堂講課評價表”，要求各組學生根據每組講課情況進行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結束后，學生為小組合作效果和各組員表現進行評價，記入“個人表現成績”中。
因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權重，著重通過日常作業的表現性評價和學生相互評價來考察學生的學習狀況。
本課程改革從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手，試圖探索出符合當今教育技術人才培養目標的人才培養模式。從整個實踐過程來看，改革達到了預期的目標。其中有三點經驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應當教授學生理論，也可以培養學生的實踐技能，還可以通過學生參與實踐的教學方式達成教學目標和人才培養目標；二是促進學生積極參與教學過程。采用課程講課、導學自學、合作學習、拋錨式教學等多種方式，其根本在于肯定學生參與教學過程的價值；三是教學改革是整體系統的流程。本次改革從低、中、高三個層面設計教學目標，以教學目標引領教學內容、教學方法和教學評價的選擇。從目標到評價，各個環節都進行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。
參考文獻：
[1]何克抗.教育技術專業培養的人才應具有的知識能力結構及課程體系[J].中國電化教育，2007（11）：9-12.
[2]賈志斌.對教育技術學專業本科生實踐創新能力培養的探析——以西北師范大學教育技術專業為例[J].電化教育研究，2009，195（7）：73-76.
[3]盛群力.教育心理學與教育技術學聯盟：促進學習者認知變化——與理查德·梅耶教授訪談[J].遠程教育雜志，2008（10）：21-26.
[4]郝寧.以教育心理學視角看當前網絡教育存在的缺陷[J].教育理論與實踐，2002（3）：51-55.
[5]鐘震穎.教育心理學課程體系的評價與構建[J].華中農業大學學報（社會科學版），2009（3）：98-101.
[6]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學課程與教學改革探索[J].心理科學，2004，27（3）：753-754.
[7]李康.試論認知彈性理論的學習環境設計思想[J].中國電化教育，2007（10）：10-13.
[8]莫雷著.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：107.
[9]（美）Robert Slavin著，姚梅林譯.教育心理學（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2004：236.
[10]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002，（3）：45-47.
[11]陳桂芳.建構主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[J].教育理論與實踐，2005，25（6）：52-53.
[12]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），130（1）：140-143.