前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的設計類活動幼兒的探索教師支架研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：技術可以幫助人類更好地適應改造世界。技術操作活動是幼兒科學活動的重要組成部分，而其中的設計制作活動更是幼兒了解技術、體驗技術的重要活動類型。教師作為幼兒學習的支持者、引導者、組織者，要在設計制作活動中采用合適的支架策略，引導幼兒設計、制作與探索，體驗創造的樂趣，獲得成功的體驗。
關鍵詞：設計制作；探究；科學活動
科學幫助人們更深刻地認識世界，而技術幫助人們更好地適應和改造世界。幼兒技術主要涉及兩種技術：使用技術和設計技術。使用技術是幼兒使用科技產品或簡單工具的操作方法與技巧；設計技術是指設計與制作簡單產品的方法與技能。《指南》科學領域的教學建議中指出：多為幼兒選擇一些能操作、多變的、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。設計制作活動是幼兒探索活動的重要組成形式，是幼兒了解技術、體驗技術的重要手段，因而在幼兒園也越來越受重視。
一、設計制作活動的意義
（一）設計制作活動可以讓幼兒體驗創造的樂趣，提升探究能力設計
制作活動中首先是設計然后是制作。幼兒在設計過程中，嘗試作出解決問題的思路和程序，并思考可行性。譬如：我怎樣才能使不倒翁不倒；怎樣才能使我設計的飛機飛得更高；用什么材料才能使降落傘下降的更慢些。設計中主要激發幼兒的創造力，通過探究不斷解決制作中遇到的問題，從而體驗創造的樂趣，提升探究能力。
（二）設計制作活動可以使幼兒更好地理解科學現象
幼兒科學活動中提倡讓幼兒直接操作，探索科學現象，獲得直接經驗。在設計制作活動中，幼兒通過選擇合適的材料和簡單的工具進行制作。在制作過程中不斷地調整方案解決遇到的具體問題，向同伴展示產品并進行與同伴討論交流，根據同伴的建議和啟發進行改進。在此過程中，幼兒解決問題，修正原有的迷思概念。這比單純擺弄譬如不倒翁、降落傘等成品獲得科學經驗要豐富的多，對相關科學現象也理解得更深。
（三）設計制作活動可以培養幼兒動腦動手解決問題的能力
設計制作活動不僅有設計還有制作。不僅要動腦也要動手。幼兒對于工具的認識是一個循序漸進的過程。三歲的幼兒能模仿成人使用簡單工具，隨著年齡的增長對工具的使用技能也不斷增強。在制作的過程中幼兒可以體驗到工具的重要性，工具可以幫助人類改變世界。設計制活動又不同于幼兒簡單的手工制作，除了動手，還強調動腦。幼兒自己選擇材料和工具，有目的地進行制作，并不斷改進自己的構想，解決問題，體驗發明和制作的過程。
（一）選———選擇適合的內容，激發幼兒設計與制作的興趣
幼兒周圍的世界充滿了可以學習的內容。這為教師提供了開展科學教育的廣闊空間，但也向教師提出了怎樣選擇合適學習的內容的問題。恰當地選擇和確定設計制作的內容，教師才能針對性地提供材料和工具，引導幼兒嘗試探索操作方法和技巧，從而完成制作。技術制作活動的內容選擇，需注意以下幾點：
（1）符合各年齡段的幼兒的關鍵經驗。幼兒對于工具的認識和使用是一個循序漸進的過程，他們的設計制作能力在不同年齡段也各不相同。幼兒的真正的設計制作活動是從四五歲開始的。三歲的幼兒沒有預先設計能力，可以選擇讓幼兒嘗試運用材料裝飾花瓶，或用橡皮泥制作簡單的物品。四歲的幼兒有設計的熱情，但缺乏可行性的意識，他們有各種想法，但并不注重結果，加上此時他們動手操作及運用工具的能力還不強，所以教師可以選擇一些簡單的設計制作活動，譬如噴水壺之類的產品。五歲到六歲的幼兒的使用工具的能力大大提高了，他們甚至在沒有工具的時候能夠選擇其他材料來替代工具解決問題．所以這個年齡段的幼兒能進行設計制作，并能對各自制作的產品相互評價，且在此基礎上進行改進。可以完成較為復雜的設計制作活動，譬如不倒翁，降落傘，日光儀之類的產品。
（2）設計制作的產品應蘊含科學原理。幼兒園科學領域中蘊含的有關電、光、磁、力等現象和對稱、旋轉、平衡、滾動等原理是孩子們感興趣和樂于探索的。譬如不倒翁中涉及的力與平衡，降落傘涉及力與運動，日光儀中涉及的光、影等科學原理，對于幼兒來說比較抽象。但這些產品是幼兒非常感興趣，平時又經常接觸到的，幼兒對此充滿好奇，在設計制作的過程中，在不斷動腦動手解決問題中，幼兒獲得了可貴的科學經驗，有助于他們日后形成正確的科學概念。
（二）備———精心準備材料和工具，提高幼兒的探索熱情
材料和工具的準備，是幼兒完成設計制作活動的基礎。在材料的準備中，教師應關注的是以下幾個問題：一是，材料數量充足，具有可選擇性。設計制作活動中，材料的選擇也一種設計內容。譬如降落傘的制作中，選擇什么材料做傘面，塑料紙、手帕、金屬紙還是餐巾紙……幼兒在選擇材料的過程中，就體現了他的設計。不倒翁的制作中，教師可以提供沙子、水、橡皮泥等作為重物的材料，幼兒選擇不同的材料，進行嘗試。選擇的材料不同制作方法也不一樣，只要滿足“重心固定”這一制作要點，提供多種材料可以激發幼兒創新出更多的制作方法。所以多種可選擇的材料可以作為教師提供給幼兒的嘗試機會，即使是可能失敗的選擇。二是，材料應具有探索空間。設計制作活動，包括設計和制作。教師常常會忽略設計偏重制作，這也體現在在材料的提供上。圖1是一套不倒翁的制作材料，可以看出，這份材料幼兒在制作的過程中幾乎不需要設計不需要思考，只需要組裝。所有的材料都是選擇好的，唯一的。所有幼兒做出的不倒翁都是一模一樣的。而一份好的材料應該給予幼兒探索的空間，讓幼兒在探索的過程中，解決問題，更好地理解科學現象。三是，部分材料應是半成品。由于幼兒的制作能力有限，要讓幼兒順利地制作出產品，有些材料需要給予半成品。譬如不倒翁的底座，可以提供剪好的半球。一方面以半球的形式出現，幼兒自然就受到啟發在球內添加重物，另一方面，如果提供整個乒乓球，幼兒的動手能力較弱，可能會花大量的時間在剪半球上，而且也不安全。所以提供事先剪好的半球還能確保幼兒完成制作，獲得成功的體驗。圖1 不倒翁的制作材料
（三）試———給予幼兒嘗試的機會，體驗制作的樂趣
傳統的科學制作活動中采用的示范法，教師做一步，幼兒跟做一步，幼兒在此過程中，的確鍛煉了動手能力，但幾乎沒有設計也沒有探索，這樣的活動設計與科學領域的核心“探究”是相違背的。4歲以上的幼兒有強烈的設計動機和熱情。他們有各種奇思妙想，創作的熱情很高。他們希望能將自己的構想進行實施。教師應放手讓他們嘗試。讓幼兒充分體驗一個產品設計制作的過程，先構想做什么，怎么做，然后選工具和材料，并進行制作；制作中遇到困難，怎么解決，重新選擇材料或重新構想。幼兒在設法解決這些問題中所獲得的經驗和能力，為他們今后的學習和探索打下良好的基礎。
（四）評———相互評價，相互啟發
幼兒在設計制作產品的過程中需要教師與同伴的幫助。他們在教師的指導下，學習評估擁有的材料是否能支持他們的構想得以完成。幼兒在嘗試制作的過程中，材料選擇不合適，制作方法不準確，可能面臨失敗。幼兒在經歷初次失敗的過程中，可能會缺乏耐心。這時需要教師的指導和鼓勵，以及同伴的幫助。同伴的交流分享，相互評價可以給予幼兒樹立信心，相信自己有能力構思和進行設計。不同的幼兒有不同的經驗，不同的思考。幼兒在與同伴交流的時候，可能會受到啟發，也可能會受到挑戰。但這些都可以成為他們的思維材料，建構他們自己對事物的理解。幼兒在這一環節，提出自己在制作過程中遇到的問題，通過討論，相互啟發，解決問題。譬如：選擇沙子制作不倒翁的幼兒發現，不管如何嘗試，總是不成功，一碰就倒。在與同伴交流后，他們會了解：主要是因為沙子會流動，所以一碰就倒。而選擇橡皮泥的幼兒，將橡皮泥粘在球的底部做重物，自然重心就固定了。兩者一對比，就可以發現成功與否的關鍵在于：重心是否固定。所以選擇沙子沒有錯，想辦法使沙子固定不流動就行，因而幼兒想到用橡皮泥混合固定沙子，用膠帶固定沙子等方法。在解決這一問題時，幼兒對不倒翁的原理有了深刻的理解。同時，嘗試制作成功的幼兒在此環節，展示自己的產品，通過交流、評比了解不同的材料選擇和不同的制作方式，對效果的影響，從而激發幼兒對自己的產品的反思，加深對原理的理解。譬如制作降落傘中，幼兒選擇不同的材料制作傘面和重物，在進行比較時，可以采用控制變量法設計簡單的實驗進行對比：相同傘面不同重物，那種效果好？相同重物，不同傘面那種效果好？讓幼兒通過對比實驗，評價制作的產品，從而加深對科學現象的理解。
（五）改———改進制作，收獲成功的體驗
幼兒并不是在真空的環境里認識世界的。他無時無刻不在受到外界環境的影響和刺激。而在一個豐富刺激和挑戰的環境中，幼兒能夠更主動地反思，構建自己的知識。對同伴制作的產品的評價，對于幼兒來說是十分有意義的經驗，不同材料的選擇，可能有完全不同的效果。不同的制作方法可以給予幼兒相應的啟發。再此基礎上，給予改進的機會，失敗的幼兒獲得重新制作的機會。譬如：制作降落傘，幼兒們發現利用塑料袋做傘面，效果又好，制作方法又簡單。所以除了之前沒成功的幼兒在這個環節制作成功外，也有不少幼兒會選擇塑料袋做傘面，重新制作一個新的降落傘，一個他們認為更好的降落傘。在最后展示各自的產品環節中體驗成功的樂趣。
參考文獻：
［1］ 張?。變簣@科學教育活動指導［M］．北京：人民教育出版社，2009．
［2］ 張?。變簣@科學領域教育精要———關鍵經驗和活動指導［M］．北京：教育科學出版社，2015．
［3］ 劉占蘭．幼兒園科學教育資源［M］．北京：人民教育出版社，2014．
作者：張旻敏 單位：無錫城市職業技術學院師范學院
