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支架式教學的案例范文1
【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學
案例式立體教學法指將案例教學與立體教學相結合，形成一種科學性的教學模式[1]。其充分利用人工智能技術、網絡技術以及多媒體技術，設計出豐富多彩的教案和課件，為學生展現立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生進行教學，并對比傳統教學方法，具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學生的一般資料對比，差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組開展傳統教學方法，觀察組實施案例式立體教學方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設計制作為多媒體課件，并且插入適當的教學視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學生進行互動交流，有效帶動學生學習的積極性。（2）利用網絡相關知識，讓學生結合病歷簡介進行網絡學習。（3）搜集病歷的相關資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向學生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結合課堂傳授的理論知識，結合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。
1.3評價指標
（1）統計兩組教學后理論考試成績，主要包括基礎知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學方案滿意度情況進行調查，并進行綜合分析[3]。
1.4統計學方法
所得數據使用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計數資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績
觀察組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問題能力及對教學方法滿意度
觀察組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
支架式教學的案例范文2
1.在傳統的數學課堂中，評價是教師的“專利”，如同足球場上的裁判一樣，說一不二。在這種評價活動中，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。而引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作教學活動中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造提供條件。
2.“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！苯處熇脤W生評價可以改進課堂教學效果，讓教師形成以事實判斷為基礎的價值判斷。課堂的好壞會影響學生今后的發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。
3.學生評價要即時、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時深刻地反思自己的課堂教學。
二、案例
教學案例：圓的方程第一課時的兩次學生評價對課堂的促改
第一次課是在13409藥劑班上課，這是一個普通的中職班，上完課我隨機選了5位學生，先讓他們填寫了中職數學發展性課堂教學評價表（學生評價用表）（見附錄），然后就跟她們進行談話，從學生的口述中獲取有關課堂教學效果的信息，具體談話情況如下：
學生1：圓的標準方程很好記，給我圓的標準方程，我肯定能說出圓的圓心坐標和半徑；給我圓心坐標和半徑，我也能寫出圓的標準方程，挺簡單的。
學生2：關于圓的定義書上寫的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標準方程我也能掌握，很簡單。
學生3：一開始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說說圓心坐標和半徑，寫寫方程，就沒什么感覺了。
學生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來了圓的定義和標準方程，我覺得有點太快了，都不知道這個方程怎么來的。
學生5：今天的課很簡單，也很有意思，我全聽懂了，沒有什么不會的地方。
此外，5份學生對我的評價表對教師的教學態度給的都是滿分，教學內容、教學方法都給予了較高的評價，關于教學效果本節課的評價也還是較高的。
學生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發我為下一次課的教學設計作出調整和改進：
1.課堂引入比較成功，但時間過長，讓有的學生注意力已經分散，要及時把握住學生的言論，并引導到問題“圓是什么”上面來。
2.如何設計環環相扣的教學過程，并且能夠在課堂教學中能不斷產生并有新的刺激點，讓學生的注意力貫穿于整個課堂。
3.如何讓學生在歡樂中掌握知識點，并且能夠樂于學且能主動去學。
進行了一些調整與改進，第二次課是在13408藥劑班上課，與13409是平行班，而且是我當班主任所帶的班級，同上次一樣上完之后找了5位學生進行訪談。
學生1：這節課很有意思，我都不敢走神，感覺一直在動手或者動腦，一會要做這個，一會要想那個，感覺沒多長時間一節課就結束了。
學生2：老師的問題我都能回答，以前我很不喜歡數學課，但是這節課我聽懂了，而且感覺學的東西都很簡單。
學生3：數學課上與同桌合作用圓來創作圖案讓我覺得很有勁，后面注意力也很集中。
學生4：今天老師出的例題和練習我都會做，就是在上黑板的時候有點緊張，一不小心把平方漏寫了。
學生5：其他都很簡單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺得讓我自己說，我可能還有點說不上來。
這次的訪談與學生的評價表給出的信息都是比上一節課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發，比如：教學重點如何突出，如何應用學生出現的錯誤；如何拓展課堂，讓學有余力的學生得到更大的發揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會更加精彩、更加成功。
三、案例分析
教與學是教學的兩方面，時常了解學生對自己的要求，有助于對自己正確的反思，我們不可能不關注學生的意見而一意孤行。研究學生對教學的感受，可以讓我們避免一些錯誤，從而做出更正確的決策，指導我們怎樣去教學，去教些什么，進而關注學生，反思自己的教學行為，不斷調整我們的教學計劃。笛卡爾說：“我思故我在。”在學生的評價和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對性、有目的性的反思，從而在調整與改進中成長，發現教學的美麗，嘗試與探索創新的課堂，讓自己的教師素養得到進一步的提升。
一堂好課，離不開教師“高超的教學藝術”，教師高超的教學藝術能使學生學得扎實又靈活、輕松又愉快，并且使學生對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。
支架式教學的案例范文3
【關鍵詞】支架式教學法；優化；數學
一、支架式教學法的內涵
支架式教學法是基于建構主義理論基礎提出的一種教學方法，符合新課改提出的教學創新要求，可以從根本上轉變教學結構.支架式教學法主要是教師搭建支架，來引導學生主動探究學習任務，進行有效學習.該方法中，學習任務的主體從教師轉移到了學生身上，支架式教學的核心是引導學生建構以及內化知識技能，在教師幫助下完成教學任務，同時向更高水平認知活動出發.在該教學方法的運用過程中，教師提供支架，幫助學生獲得發展.
二、運用支架式教學法優化中學數學課堂的具體案例及分析
支架式教學法的應用流程為：搭腳手架―進入情境―獨立探索―協作學習―效果評價.選擇九年義務教育六年制小學數學第九冊P76―79第三單元第二節“三角形面積”的計算為例，在該課堂中有效應用支架式教學法（如圖1所示）.
圖1 “三角形面積”支架式教學法
（一）搭腳手架
支架式教學法在課堂教學中的應用，首先要提供學生學習的腳手架.支架式教學法的核心是對學生最近發展區的了解，教師在教學過程中，在超出學生的當前能力時，及時提供支架.教師可以首先建立概念框架，搭建腳手架.概念框架的建立需要結合學生的最鄰近發展區，確定合適的教學主題.
案例中，圍繞“三角形的面積”這個主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架，提出如下問題：①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？②兩者之間有關系的條件是什么？③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎？④三角形的面積公式是怎樣產生的？
（二）進入情境
情境創設環節，可以引導學生對懸念問題進行設置，引導學生進行思考. 在支架式教學法的應用中，有多種支架設計方法，如暗示、榜樣、提示、交流、部分答案等.不同的支架設計方法，具有不同的教學效果.其中，榜樣示范支架設計方法的應用中，可以通過提供問題解決的樣本，并在課堂上進行具體演示.學生在學習教師演示的方法中，可以獲得有效的認知活動過程.在中學數學課堂支架式教學法的應用過程中，教師可以利用提問及解釋的方法，明確教學任務，從而展示出問題的最佳解決思路.
案例中，腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師在電腦上演示：每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少？
（三）獨立探索
在中學數學課堂中有效應用支架式教學法，必須要注重培養學生的自主探究精神.教師搭建腳手架后，學生應該在支架中進行自主探索，從而得到自我提高.
（四）協作學習
教師在教學過程中應該引導學生進行協作學習，提供必要的幫助，同時給予學生鍛煉的機會.學生獲得數學知識及技能的過程是一個改進與發展的過程，必須要不斷促進學生與外部的有效交流，同時注重學生內部的有效交流.在中學數學教學課堂中，可以采用課堂研討的合作學習模式，引導學生交流互動，從而提高支架式教學法的應用效果，優化教學過程.
（五）效果評價
在新課改過程中，為了促進課堂教學的最優化，教師應該首先具備清晰的課程標準，并對數學知識進行創新性建構.支架式教學法的效果主要取決于學生的主動參與性，與課堂氛圍有關.支架式教學法可以提供分層次的教學，促進學生的發展.對教學效果的評價，需要有效結合形成性評價與總結性評價，學生的自我評價、相互評價，同時也要利用檔案袋評價等新型評價方式.
結束語
綜上所述，在中學數學課堂教學中，有效應用支架式教學法，能夠顯著改善教學效果，促進教學課堂的優化.教師應該不斷促進自身知識建構的創新，在中學教學過程中，應用有效的支架設計方法，引導學生自主探究與協作學習，培養學生的自主探究精神以及合作精神，培養學生的數學問題解決能力.
【參考文獻】
支架式教學的案例范文4
【關鍵詞】初中英語寫作 支架式體系 構建
傳統英語教學過程中，教師多注重按部就班地教學，沒有對教學核心進行把握，形成以學生為主體的教學結構，缺乏針對性的教學互動，導致初中英語寫作效益大打折扣。支架式理論主要從構建主義出發，對教學體系進行分析，以師生關系、生生關系為基礎，形成針對性教學內容，對教學效益的改善具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。
一、初中英語寫作支架式教學模式
1.支架式教學理論
支架式教學理論要求以學生為核心，在情景體系中構建相應的教學內容，在合作學習中不斷提升，不斷優化，形成良好的“支撐”體系，不斷激發學生主觀能動性，提升學生學習質量。該理論對師生互動、生生互動進行全面研究，從兩者關系出發形成了系統化、層次化教學結構，解決了教師教學過程中存在的師生矛盾和生生矛盾，構建和諧的教學體系，為學生學習奠定了良好的基礎。
2.初中英語寫作支架式模式的作用
初中英語寫作支架式教學模式，是通過師生良好的互動構建相互“支撐”的教學模式，能夠有效改善師生關系、生生關系，形成和諧的學習氛圍。教學過程中，教師需要把握好教學的“度”，在學生學習中成為引導者、輔導者，并使學生逐漸獨立，充分調動學生的寫作積極性，實現教學關系的全面轉化。
初中英語寫作支架式教學模式，能夠有效改善學生知識和能力水平，使學生主動投入到英語寫作學習和寫作訓練過程中，讓學生主動探索，主動學習，這對學生初中英語寫作知識和技能的掌握具有非常積極的促進作用，是學生不斷突破、不斷進取的動力。與此同時，在支架式模式中，學生還可以全面了解初中英語寫作框架，了解初中英語寫作本質，充分把握初中英語寫作中的相關內容，對其寫作的框架式結構進行構建，這對學生寫作水平的改善具有至關重要的意義。
二、初中英語寫作支架式教學模式的構建
支架式教學模式構建的過程中，要把握好框架結構，堅持以學生為主體，結合學生需求，充分把握各項教學內容，設置寫作層次，從而真正完善支架式教學內容，拓展支架式教學范圍。
1.把握內容，做好基層支架建設
詞匯作為初中英語寫作的重要內容，對初中英語寫作水平的提升具有非常積極的意義。寫作教學的過程中，教師要結合學生寫作需求充分把握詞匯、語法等內容，在教學詞匯、語法等基礎上合理選取寫作方向，讓學生在寫作的過程中運用詞匯、語法等，將寫作與教學充分結合起來，實現教學效益的最大化。筆者在Do you Want to go to movie？ 教學的過程中，就從文章教學內容出發，讓學生寫一封簡單的邀請信，邀請好友去看一場電影。在上述寫作的過程中，學生將課堂知識與寫作結合在一起，既深入掌握了課本教學內容，又全面訓練了知識技能，取得了雙管齊下的效果。
2.合理設置，構建良好交互支架
初中英語支架式教學模式構建的過程中，教師要對交互教學體系進行把握，要在交互教學基礎上合理設置各項支架體系，為學生構建良好的學習氛圍。教師可以適當選取交互式電子白板、課堂小互動等，形成良好的師生互動交流，及時了解學生寫作存在的問題，給予針對性指導，從而全面激發學生初中英語寫作的熱情，實現學生寫作效益的全面改善。筆者在The Four season of my Hometown寫作訓練的過程中，就設置課堂寫作討論交流會，鼓勵學生用英語進行描述，相互交流自己家鄉的美麗風光，對自己家鄉四季風景的特色進行描述。學生在交流的過程中相互糾正描述中的語法、詞匯等問題，在相互糾正的過程中不斷改正寫作中的常見錯誤，整體寫作水平大大提升。這種交互式討論交流模式，為學生寫作水平的提高打下了堅實的基礎，已經成為新時期初中英語寫作支架式教學中不可或缺的關鍵內容。
3.全面了解，構建合理心理支架
學生心理狀況直接影響著初中英語寫作教學效益，是提升學生寫作水平的關鍵。因此，初中英語寫作支架式教學模式構建的過程中，要對學生心理進行全面把握，在學生發展和需求上形成針對性心理支架，全面激發學生的寫作熱情，提升學生的寫作信心，使學生主動投入到初中英語寫作教學過程中。筆者在英語寫作中，經常以鼓勵性話語評價學生，引導學生在學習過程中不斷進步、不斷成長，給予了學生非常大的支持和幫助，這對學生主觀能動性的改善具有非常積極的意義。與此同時，筆者還密切關注學生的學習狀況，善于發現學生寫作中的閃光點，讓學生相互欣賞、相互交流，這對學生寫作興趣的提高具有非常積極的意義。
除此之外，筆者還實事求是指出學生寫作中的不足，讓學生優化和完善自身的不足上，給學生相應的優秀寫作案例，讓學生模仿和訓練，彌補自己寫作中的不足，不斷超越。
三、結語
支架式教學的案例范文5
關鍵詞：支架式教學模式;高職英語;口語教學
現代高職院校在教育目標設定方面多以復合型人才培養為主，以確保學生就業問題得以解決。但關于英語口語教學一直為難以突破的關鍵，學生多表現出交際能力較差，無法滿足基本的英語口語交際能力要求。究其源在于當前英語口語教學仍以傳統填鴨式教學方式為主，很難激發學生學習興趣，更無從談及實現教學質量與學生英語綜合能力提高的目標。因此，對英語口語教學中支架式教學模式的應用分析具有十分重要的意義。
一、支架式教學模式的相關概述
關于支架式教學，其創建理論明確提出，學生知識的獲取并非完全依托于教師的講授，更多的是基于在長期教學活動的參與中通過教師的引導與學習伙伴的配合而習得，并以此形成框架式的知識體系。假定將學生比喻為建筑物，該建筑物的完成需經歷長期的累積過程，而此時起到支架作用的便是教師，他們引導學生進行知識內容的填充，完成整個建筑物的構造。從當前支架教學的案例可發現，其與傳統教學模式存在極大的區別，要求舍棄“灌輸式”或“照本宣科式”的教學方式，整個過程應以腳手架的搭設、情境的引入、自主探索、合作討論等環節為主，這對學生語言能力的培養起到不可忽視的作用。
二、英語口語教學中支架式教學方法的具體運用
關于支架式教學方法的應用，以教學Intruduce Yourself and Your Family為例，教學目的旨在使學生學習興趣得以激發，結合習得的知識完成知識體系的構建，促進學生交際能力的提升。具體步驟主要包括以下幾方面。
1.腳手架的搭設
腳手架搭設過程中要求教師充分掌握基本教學內容，并了解學生英語口語能力的基本狀況。從剛步入高職院校的學生心理特征入手分析，他們更樂于通過自我表現結識更多朋友，教師可充分利用此特點，引導學生在Introduce yourself環節中將自身性格特征、業余愛好以及優缺點進行描述。為避免學生因自身口語能力不足而不敢發言情況的出現，教師可將教學內容中與話題相關的句式、詞語，如I am eager to，I’d like to，characteristics等，采用多媒體展示，并指導學生利用這些詞語、句式創編對話，相關的知識內容將固化為學生的知識內容，使學生的知識體系得以初步構建。
2.情境的引入環節
目前高職院校學生在入學階段普遍存在基礎能力較差等問題，利用情境引入的方式能使學生積極參與學習活動中。在完成基本腳手架搭設工作的基礎上進行教學內容的拓展。對自信心缺乏、焦慮現象明顯的學生，教師應以朋友身份做好鼓勵引導，使學生在口語交際中表現更加自如。
3.合作學習活動的開展
口語交際能力的提升關鍵在于學生能否融入整個語言環境中。教師可根據對學生的了解進行小組劃分，要求各組結合教學內容對中西方家庭的不同觀念進行分析。如典型的Talk Show便可作為小組活動開展的方式，假定小組為四人，一人充當主持人，其他人為嘉賓。在訪談過程中針對“家庭類型”這一話題利用英語口語進行探討，培養學生交際意識，這對知識體系的完善具有極其重要的作用。
4.支架式教學模式下的評價工作
評價環節是支架式教學模式中的關鍵所在，其需要針對小組表現以及學生個人表現采取學生互評、自評以及教師評價的方式，有利于幫助學生認識自身的優缺點所在。但需注意在評價活動中教師應給予更多鼓勵性評價語言，確保學生參與英語口語交際活動的成就感與充實感得以保持，有利于教學效果的進一步提升。
三、支架式教學模式運用需注意的問題
不可否認支架式教學模式在口語教學中的融入對英語教學具有明顯的改善作用，但很多現行高職院校在應用中并未使其發揮應有的效果，其原因在于未做好關鍵性問題的把握。具體應用中需注意的問題主要表現在：
1.口語教學活動梯度的控制
學習活動開展中過小的梯度往往易造成內容簡單，學生由此出現厭煩枯燥心理，而過大梯度的教學活動有可能對學生自信心造成一定的沖擊，因此支架式教學模式應用的首要問題在于梯度的合理設置。
3.跨文化知識的適時融入
教學中學生英語口語交際過程多以中國文化背景為例，實際走入工作崗位后會發現存在較多錯誤問題。因此，利用支架式教學模式應注重做好跨文化交際內容的引入，確保學生在學習活動參與中體會交際的價值所在。
3.做好全面能力的培養工作
支架式教學模式的應用并非局限在口語表達能力提升方面，應從英語整體素質著手，確保語言輸入與輸出都可達到英語教學要求，才能培養學生整體能力。
高職英語口語教學中支架式教學模式的應用是解決傳統口語教學問題的重要途徑。實際應用中，應正視支架式教學模式的基本內涵，結合教學內容完成腳手架的搭設、情境引入、合作學習活動開展以及教學評價等工作，使支架式教學模式作用得以充分發揮，實現教學質量與學生英語能力共同提高的目標。
參考文獻：
[1]郁帥.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].英語廣場，2015（5）：40-42.
支架式教學的案例范文6
關鍵詞：支架式教學法 ；思政課；應用
近年，高校教育教學改革正在如火如荼地進行。改革的過程理論政策必不可少，但重要的是落實在行動上。作為高校的一線教師，我們調查發現，老師在教學過程中依然“挪不開步，放不開手”，學生在教學過程中“敞不開心，張不開口”，以往我們高呼的以學生為本的目標實現步伐不大，學生在高校思政課教學過程中依然是被動的對象。建立在瑞士心理學家皮亞杰的發展認識論和蘇聯心理學家維果斯基的智力發展理論上的建構主義理論是革新傳統教學的理論基礎，這種理論衍生的支架式教學法在基礎教育領域發揮了重要作用。把支架式教學法應用于高校思政課教學過程中，對于擺脫傳統灌輸式教學方法，確立以學生為本的教學方法，必將產生顯著的影響。
1 支架式教學法及理論基礎
1.1 支架式教學（Scaffolding Instruction）
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”這種教學法被形象的描述為：學生被看做一座建筑，學生的“學”是在不斷的、積極地建構自身的過程；教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷的建構自己。
1.2 支架式教學法的理論基礎
支架式教學法源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”（ zone of proximal development）理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。即兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見教學可以創造最近發展區。
從維果斯基的思想出發，建構主義者借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
綜合了皮亞杰、維果斯基等教育學家思想的建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是個體建構自己知識的過程，這意味學生不是被動接受者。為了建構有用的知識體系，獲取終生成功地學習所必需的思維和學習策略，學生必須確立和追求與自己相關的目標。教師需要從宏觀上了解不同的學生的知識體系，以幫助學習者創設有意義的、與其個人和教育目標相一致的學習目標。教師主要是幫助學生獲取和整合知識，因而教師是“幫助促進者”。
2 支架式教學法在高校思政課中的應用
支架式教學法的要點之一是強調在教師指導的情況下學生的發現活動； 之二是教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的水平，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。在思政課教學過程中運用支架式教學法包括以下五個環節：
2.1 搭建支架（腳手架）
教學過程是學生系統地學習間接知識的過程，也是師生共同參與的過程，是培養和發展學生個性心理素質的過程。學生的需要是搭建思政課教學內容的“腳手架”的出發點，這就要求教師要把握學生現有水平及學習后所能達到的潛在水平，捕捉到學生的“最近發展區”。實際上這一環節相當于“新課導入”。教師利用支架，為學生搭建分析理解問題的階梯，使學生一步步由淺入深，由易入難，實現自己的意義建構。
思政課中的教學要有針對性。對于文史哲專業學生和數理化理工專業的學生的思想政治狀況要有調查了解，從而制定科學的“支架”。 思政課在中學就有開設，大學階段思政課教學過程盡量避免重復不變的基本原理，而是用大學生積極參與的教法加深其對相關原理的理解。重要的不是我們交給他們的評論、理論，而是他們分析問題的思維方式，而創新思維也正是由此而來，不強加給大學生教師的主觀意念，而是教學生獨立的思考問題，與眾不同、非同尋常的解決問題的途徑也就被學生自己創造出來。支架可以是圖示、案例、問題、材料。如在學習《毛概》時，問題是課堂所用的最普遍的支架，社會熱點問題，既新鮮又有趣，激發大學生探討的熱情。思政課內容就是要與時間同步，給基本的理論內容披上常新的外衣，賦予時代的氣息。
2.2 進入情境