前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的詞匯教學：語言學習的第一粒扣子分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
詞匯學習是小學生語文學習的基礎。教師在教學中要結合詞語的特點和感情色彩，引導學生從探究詞語概念入手，分析理解其蘊含的感情色彩并逐步學會應用，進而為小學生今后語文閱讀奠定良好基礎。
【關鍵詞】詞匯教學；詞匯義；小學語文
詞匯教學指的是教師有目的、有計劃地進行詞匯教學活動，引導學生在學習理解詞匯的過程中探究詞匯的意義，分析詞匯的使用方法，進而促使他們自主建構，并真正實現掌握各種詞匯的目的。因此，教師要引導學生全面理解詞匯，扣好語言學習的第一粒“扣子”。
一、概念義，重在理解應用
概念義是詞義中表達與概念有關的意義的部分，主要起到解釋的作用。教師可以讓學生通過查字典的方式積累概念義，此外還可以采用詞語之間的組合搭配的方法幫助學生掌握更多的概念義，避免死記硬背。《小青蛙》是一篇以識字為主的課文，文章中出現了“清、晴、睛、情、青”等字形相近，但是意思卻不同的漢字。教師首先引導學生誦讀這些讀音都十分相近的字，其后再引導學生查字典找出這些字的概念義，并結合偏旁部首進行理解，看看能否提升識記效率。學生發現“清”的意思是“清澈”，和“三點水”有關；“晴”的意思是“晴天”，所以它是“日字旁”的；而“睛”的意思是“眼睛”，所以它是“目字旁”的漢字；“情”的意思是“情感、情緒”，所以它的偏旁是“豎心旁”；“青”的意思是“青色”，它是所有其他漢字的聲旁。經過這樣的梳理后，學生不僅理解了這些漢字的概念義，而且還有所感悟，認識到聲旁相同形旁不同的漢字的讀音相似，字義則各有不同。在這樣的學習中，學生系統化識字的效果得到了提升，也能更快速地掌握各個漢字的概念義。教學中，教師要避免讓學生機械地記憶詞語的概念義，而要引導他們運用各種方法進行系統化識記，這樣才能讓學生提升識記效果。
二、色彩義，指向表情達意
（一）感情色彩，把握情感傾向
色彩義附著在詞的概念義之上，表達人或語境所賦予的特定感受，有表情達意作用。詞語的感情色彩就是色彩義的一種。教師可以讓學生將若干同義詞放在一起進行對比，看看它們表達了怎樣的情感傾向、態度和評價，并嘗試區分褒義詞、貶義詞和中性詞，試著用這些詞語造句，從而更好地把握詞語的情感傾向［1］。學習《十六年前的回憶》，教師可以讓學生分別找出作品中形容父親和其他人的詞語，然后說一說能否從中體會出褒貶含義。學生發現文章中有不少展現父親形象的詞語，如“慈祥”“不慌不忙”“嚴峻”等，這些詞語都是褒義詞。由此可見，文中的“我”十分尊重父親，所以用的都是褒義詞語，通過這些詞語展現了父親英勇不屈的形象。但是在展現便衣警察等人物的時候，作者所用的詞語就體現了貶義的感情色彩，如“滿臉橫肉”，這個詞語不僅刻畫了便衣警察的形象，而且還體現出了作者對其的厭惡感。這樣分析后，學生發現這篇文章的感情色彩十分清晰。作者展現了李大釗同志在白色恐怖下堅持工作，最后不幸被捕，壯烈犧牲的場景。文中也表現出了孩子對父親的崇敬，同時也書寫了對反對派的憤恨之情，是一篇愛憎分明的文章。教師接著鼓勵學生，讓其說說還知道哪些有明顯褒貶色彩的詞語，并嘗試區分。在學生掌握了詞語基本的感情色彩之后，教師要組織大家思考文章中是否包含有詞語的特殊用法，如原本是褒義詞卻用作貶義的用法，又或者貶義褒用等。這樣學生在自主創作的時候就能寫出更多樣化的文章，讓讀者感到耐人尋味。
（二）語體色彩，考慮行文載體
語體色彩也是色彩義的一種，指的是文體色彩，包括口語色彩和書面語色彩。如“爸爸”和“父親”雖然意思相同，但是“爸爸”是口語語體，而“父親”則是書面語。教師要引導學生結合行文載體進行思考，如一些嚴肅的文章，可以使用書面語色彩的詞匯，而一些輕松活潑的文字或者日常交談則可以口語色彩的詞語。學習《我不能失信》的時候，教師可以引導學生圍繞作品中的某些詞句展開分析，探究其是否矛盾。教師引導學生思考，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問”，“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教她疊花籃”，這兩個句子里的“父親”“爸爸”是否是同一個人，如果是同一個人，作者為何要用兩種不同的說法，這里是否是作者寫錯了。學生了解了語體色彩，就能很好地回答這個問題。“這里說的是同一個人，都是指宋慶齡的父親。在前一句中使用第三人稱敘述是為了表示尊重，所以用的是書面語的‘父親’；但后一句是宋慶齡對爸爸說的話，她是一個孩子，而且是口語，不可能用‘父親’這樣的書面語，所以用的是‘爸爸’這個口語詞。”在分析中，學生恍然大悟，認識到要結合行文的具體情況選擇口語詞或者書面語詞匯，這樣才能讓文章變得更為嚴謹，也能吸引讀者的興趣。不少詞語都有口語和書面語的區別，除了“爸爸”和“父親”這樣的稱呼類詞語以外，如“關鍵時刻”與“節骨眼兒”“身體”與“身子骨”等也有類似的區別。教師可以組織學生通過查字典、上網搜索等方式找到各種對應的詞語，并記錄下來。
（三）形象色彩，契合主體聯想
形象色彩指的是在詞義中能引起主體對客觀對象的形象進行聯想的部分，如“萬徑人蹤滅”中的“滅”就具有一種感染的意味，它并不是說將所有人都毀滅了，而是為了展現空無一人的狀態，體現出冷清的場景，能引發讀者的思考。教師可以讓學生圍繞作品展開賞析，挖掘出此類詞語，并在自主創作的時候嘗試運用。在學生學習《棉花姑娘》的時候，教師可以引導大家挖掘作品中具有形象色彩的詞語，并展開聯想體會其意思。如“棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”一句中的“碧綠”“雪白”就是具有形象性的詞語，教師引導學生在頭腦中展開想象，說說它們體現了怎樣的狀態。學生有所感悟：“碧玉的顏色就是綠色的，而且還給人青翠欲滴的感覺，所以‘碧綠’就暗示了這是一種十分清爽的綠色。”“雪花不僅是白色的，而且還給人純潔的感覺，所以作者就用‘雪白’來形容，能更好地體現出棉花姑娘的美。”教師繼而又引導學生回憶自己學過的詞語，看看還有哪些詞語，它們本身的概念義展現的是某種顏色，同時又帶有某種形象色彩。如有學生提出：“我覺得‘黑洞洞’就是這種詞，它不僅表示很黑，而且讓人感覺進入了一個黑色的無底洞。”還有學生提出：“我覺得‘血紅’是這樣的詞語，它不僅體現出紅，而且還體現出鮮血一般的色彩。學生發現，一些詞語常常能喚醒人們視覺、聽覺、味覺等感官的聯想，這些詞語就具有很強烈的形象色彩。教師不僅要讓學生在閱讀的過程中找出這些詞語，而且還要思考如何在自主創作的時候合理運用。這樣學生才能寫出意境豐富、具有感染力的作品［2］。
三、語境義，融入文本內容
語境義一般指的是詞匯在特定的語言環境下產生的意義。在不同的語言環境下，相同的詞語可能會產生不同的語境義，所以在解讀的時候學生要結合上下文語境進行解讀，才能提升自己的理解能力。在學習《景陽岡》時，學生看到其中有“滿滿篩了一碗酒”“再篩一碗酒”等句子，這里“篩”字的用法很顯然和學生平常熟悉的用法不一樣。教師首先讓大家說說平常看到的“篩”一般是什么意思。學生認為一般是名詞，意思是“篩子”，是一種用金屬或者竹子做得有孔的工具。此外，學生還常?？吹降氖莿釉~的“篩”，意思是用篩子過濾比較細小的物體，如“篩沙子”等。教師引導學生思考：“那么，這里的‘篩’又是什么意思呢？是說像篩沙子一般過濾一下酒嗎？”學生結合上下文展開理解，認為這里很可能是“篩”的另一種用法，它只和“酒”搭配，意思相當于“斟酒”。此時教師還可以給學生介紹一些傳統酒文化相關的知識，如“古代的酒一般都有很多的雜質，所以常常需要過濾才能飲用，因此便用‘篩’這個動詞，后來，有了純度更高的酒，古人依然還是沿用‘篩’字。”具體的詞在不同的運用場景下可能產生不同的語境義，有的詞語則有幾種不同的詞性，如“特別”既是副詞，也是形容詞，所以就要結合上下文判斷其真正的意義。還有的詞語褒貶色彩不同，學生也要結合上下文解讀其真正的含義，避免望文生義?！墩Z文課程標準》提出語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。詞匯是語言的基本要素，也是語文學習的重要內容。教師要引導學生積極展開詞匯積累，結合上下文理解詞匯，并配合語感掌握運用詞匯的基本方法。這樣，學生才能學會正確運用祖國語言文字，提升自己的詞匯素養。
作者：丁敏 單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學