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多元化教學法論文范文1
關鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“Asktheway”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Asktheway”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom?！?，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人。
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“luckdog"如單單只是給學生講“luck"“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“luckdog"翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧！而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如"happydog""luckdog"等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具（語言）到文化（具體）的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當的舉行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養是外語教學的主要目標
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養，交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養。
3.1標準的。國際化的發音
英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:"inforapennyinforafound"“不干則已干則到底”，堅信"it''''sdoggedasdoesit"“堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practicemakesperfect"。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎？今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到？”等等。而應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰，英語口語才會真正提高
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>
4.2諧的師生關系
和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：:
1、因材施教。
根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊尣煌瑢用娴膶W生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養，使其將英語的聽說能力發展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養方式上應摒棄傳統的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻：
【1】劉根平人民教育2008年20期中國教育報刊社2008年10月18日
【2】戴丹妮我與英語有個誤會。中式英語湖北教育出版社2005年1月
多元化教學法論文范文2
關鍵詞：高等教育評價；多元化評價；信息技術教學法
高校課程教學中學生的學業評價是提升高等教育質量的關鍵環節。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術教學法》課程中基于課程的三維目標提出了過程性評價的方法，特別是基于網絡平臺，對學生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結。
高校課程教學中學習多元化評價
在高校中，傳統的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發展的功能。
要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。
與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標
課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業效果是否達成了三維目標是個有效的途徑?！缎畔⒓夹g教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發展及其目前的教學動態；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：
1.知識與技能目標
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優秀的教師打下扎實的基礎。
2.過程與方法目標
①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創新能力。②通過觀摩優秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。
3.情感態度與價值觀目標
①樹立成為優秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創新教學模式的意識。
《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐
多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。
實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。
1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念
在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環境，評價也在真實的環境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。
2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標
學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。
對于一級指標“期末考試成績”和傳統的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。[2]
3.《信息技術教學法》網絡評價系統
由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。
基于網絡平臺的評價系統主要具有以下功能：
學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業。
其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。
學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節，以確定評價者的評價態度。
課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。
學生學業評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。
重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價?？紤]到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。
數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優點和不足。
系統可以統計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。
基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考
通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價的效果明顯
通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。
2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統教學評價
基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。
3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習
實施多元評價模式，每項任務的完成都有時間的限制，確保了學生能夠把整個學期的時間都用在課程的學習中，不存在先松后緊的現象，而且每個人的作業直接從網上遞交且在網上展示，杜絕了抄襲現象。如果某位學生的某項作業沒有達到要求，要求該生限時修改，直到通過為止，如果有些學生對自己的某項成績不滿意，也可以在限定的時間內重新做，這樣確保了每位學生在各個環節達到作為教師的基本要求。
多元化教學法論文范文3
分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
信息化環境；中學語文；分層教學法
引言：
社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。
1分層教學法概述
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。
2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學
參考文獻
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［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．
多元化教學法論文范文4
關鍵詞：工作過程導向；大學；英語教學
大學教師應該有和時代同行的教學觀念，深刻領悟對學生的
教育目標，將英語教學目標與專業教育目標聯系起來，在工作過程導向理論的指引下，刻苦鉆研有關專業知識，嘗試對英語教學和考評方式進行變革。
一、在英語教學法改革中的運用
職業教育是以工作過程為導向的，這要求我們所運用的教學
方式要以行動為導向。事實上，“行動導向”教學是以行動或者工作任務來導向的，屬于職業教育教學的指導思想和策略范疇，它的構成是很多以學生為主體的教學模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學方法。
當前，大學英語教學在以工作過程為導向理論的指引下，已經開始改革教學方式了，原因是要轉變教學方式，變成任務教學法，在現代化教學方式、視聽設備、教學輔助設備的幫助下開展教學，突出學生的核心地位，鼓勵學生發表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學生可以在群體、語言運用、交際當中學好英語，真正實現學生交際與應用能力的提高。
二、在英語考評方法改革中的運用
當前，改革大學英語教學方式是受工作過程為導向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學生的英語交際能力以及學生的學習
興趣、熱情、態度，另外，還有學生在學習上的優良習慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發展。所以，要利用以工作過程為導向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學英語教學測評方式
更合理、更科學。下面，對改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評價方法
考核評價方法的多元化體現在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業來作導向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學合理的評價。
2.注重全過程考核評價方法
除了注重多元化的考核外，還要加強學生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學生的整體素質。
3.充分發揮考試的反饋調節功能
考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學、學習的改進方法，從而指引教學工作，提高教學水平。
以工作過程為導向的理論給我們創造了架構理論和實踐互相融合的一體化的職業教育新概念，在理論上引導了大學英語教學
多元化教學法論文范文5
一、探求――在實踐中發展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統教育的挑戰與變革。
變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發展、超越自我
學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學方式―精耕細作
我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統的“粗放經營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學方式。
1.人文化的育人環境。①硬件投入實現教學手段現代化。②班級文化精彩呈現。③借鑒國外先進理念，培養愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理
念與經驗，利用每個小班教室的一角，創建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創新分層施教，實現異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變為有活力、樂學的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規范化的課題研究?！靶“嗷逃龑嶒灐笔且豁棙O具研究價值的系統性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規劃課題《優化學生心理素質，促進學生主動發展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發展中積淀
幾年來，全校教師經過不斷探索與實踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區級公開課百余節，獲獎論文五百多篇，發表近百篇。設計課改優秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區級榮譽稱號。
多元化教學法論文范文6
客戶關系管理（以下簡稱CRM，Customer Relation Management）這一概念最初由美國Gartner Group公司于1997年正式提出。進入21世紀后，電子商務迅速崛起，世界經濟呈現扁平化發展趨勢。企業的管理的重心從企業內部的生產、銷售及成本逐漸轉移到了對外部客戶的經營與維系上，越來越多的企業都意識到了實施CRM的必要性和緊迫性。在這樣的市場背景下與企業需求下，各大高校的《客戶關系管理》課程應運而生。筆者所在的成都東軟學院也開設了《客戶關系管理》課程，作為電子商務、市場營銷、信息系統與信息管理等專業的必修課，計48學時，3學分。但作為一門新興的課程，《客戶關系管理》在具體的教學過程也呈現出了一些不容忽視的特點與問題。具體表為：
（1）教學重心呈現兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發展到當前的一種必然產物，是一種商業策略與理念，所以在教學過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。
（2）由于《客戶關系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學體系。
（3）《客戶關系管理》中所涉及到的專業概念較多，且有一部分與市場營銷學重合，學生容易混淆。
基于上述問題，筆者結合自我院TOPCARES-CDIO教學理念與現代企業對CRM人才的需求，在實際教學過程中，對《客戶關系管理》課程的教學進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。
2、基于T-C模式下的教改思路
《客戶關系管理》作為我院管理類專業的必修課程，具有較強的應用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學與應用教學。通過以項目為驅動的課程的學習，培養學生的能力。
為了實現這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關系管理》課程教學工作前，應積極聽取用人單位相關的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優化課程結構與內容。其次，筆者認為應該從以教師為中心轉移到以學生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調整自己的教學節奏。第三，為了調動學生學習的主動性與積極性，應實施多元化的教學方法，如項目驅動教學法、案例分析教學法、情景模擬教學法、小組教學法等，增加學生的參與機會與創新機會。
3、T-C模式下的CRM課程實施
為了實現理論教學與應用實踐的結合統一，提高學生的學習主動性與積極性，最大程度地優化教學效果，最終實現本門課程的培養目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學理念對《客戶關系管理》課程進行了教學改革的實施，本文將從課程設置、教學方法、考核評估三個方面進行論述。
3.1課程設置。在CDIO構思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學不必拘泥于教科書的順序和內容，而應該與相關課程，如《市場營銷》、《服務營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學內容方面，筆者將本門課程的內容設置為1+4，“1”是客戶關系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發展背景及應用現狀，讓學生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務）四個方面，讓學生對CRM有更系統的整體化認識。
3.2教學方法。在教學實施過程中，筆者主要使用了“合作學習教學法”、“案例分析法”、“情景模擬教學法”等。本課程擬在學期初的第一周對全班學生進行分組，在之后的每堂課中要求學生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。
3.3考核評估。傳統高校的課程考核多以學生期末的卷面考試成績來進行評分，缺乏全面性。因此，筆者將形成性考核和終結性考核相結合，對學生的出勤、課堂表現、小組參與程度、項目完成情況進行全面的考慮，既有對學生的定量分析，也有定性分析。具體比例為：平時考核（考勤、課堂表現）占20%，實踐考核（案例分析報告1次、情景模擬小組答辯2次、個人作業1次）占40%，期末論文（《某企業客戶關系管理現狀分析與改進方案》）占40%。
