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護理學教學范文1
1試驗依據
1.1理論依據以研究性學習理論為指導,借助于信息技術開展教學實踐活動。研究性學習是一種學習方式,強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索,獲得科學研究的親身體驗,解決實際問題,從而提高學生對問題的解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力,培養學生對探究和發現的內在興趣。對于成人來說一般使用“基于資源的學習”方式[1]。
1.2選擇依據選擇“護理學理論”作為教學改革的試點,一方面這一節內容是高?！蹲o理學基礎》課程中非常基礎而又非常重要的內容,它既是學生深入學習的關鍵,又對學生進入實習和工作后具有較強的指導意義;另一方面,“護理學理論”一節的教學難度相對來說較小,學生學習和掌握起來相對比較容易,改變教學方式對學生產生的影響比較明顯。
2“護理學理論”的教學實踐
2.1知識背景“護理學理論”是在學習完解剖知識、生理知識、藥理學知識以及護理學基本概念和基礎理論之后,在進入臨床護理課程學習之前的基礎內容,是護生從理論走向臨床實際的橋梁。
2.2課前導入
2.2.1培養學生處理各種信息及發散性思維的能力課前要求每個學生預習“護理學理論”一節的內容,要求借助于網絡、多媒體技術、計算機輔助教學(CAI)課件和各種圖書資料進行深入學習。并提出5個問題,供學生思考:①目前被確認的護理理論有哪些?②護理理論的發展方向有哪些?③目前高等護理教育中存在哪些問題?④當前護理界正在探討的熱門話題有哪些,你有什么見解?⑤護理教育應當解決的核心問題是什么?要求學生就某一問題進行深入學習,做好學習筆記,并且可以根據個人的興趣特點自主確定為該問題引入一些輔助相關知識,從多個角度闡述答案。
2.2.2培養學生觀察事物和與人溝通的能力課前帶學生到病區觀察護士們的日常工作。要求學生用自學的知識和已學過的知識來判斷他們工作的合理性,驗證所查閱資料的正確性,并就工作中的問題與護士們進行交流,記下他們的問題并再次進行資料查閱、學習。
2.2.3培養學生的協作學習能力要求學生在參觀后,自由結合,分小組學習,相互補充資料,完成對某一問題的深入研究,寫出研究報告。
2.3相關資源為學生提供網絡、期刊和各種學術書籍,豐富資源空間。期刊如《中華護理雜志》、《護理研究》、《護理學雜志》等;網站如中國護士網、醫學護理網、37℃醫學網等。
2.4課堂教學過程
2.4.1課上綜合信息,寫出小組報告將全體學生重新分組,分組原則:每個問題在每個小組內至少有一人進行過深入研究。分組后,要求小組內所有成員將個人所搜集的資料,經小組討論后,就某一問題,從某一角度寫出本小組的研究報告2份或3份。
2.4.2課上各小組輪流發表研究報告,互相學習在形成小組研究報告的基礎上,每個小組選2名或3名同學做典型發言,其他各小組要認真學習,記錄其發言的要點,為下一步集體討論做好準備。在此過程中,教師要將各小組報告中的錯誤內容及時加以糾正,對一些具有爭議的學術性內容,建議學生在課后再補充資料進行課后討論。
2.4.3全班同學集體討論,完成本節知識的建構將各小組的研究報告進行匯總、討論、分析、補充,在教師的指導下添加相關內容形成一個較為完整的論文———“護理學理論綜述”。該論文由5部分組成,分別是:①護理學理論定義及起源;②護理學理論在教學及實際工作中應用的情況;③當前我國護理學理論發展狀況;④我國護理教育發展方向;⑤如何當好一名新形勢下的護士。到此完成“護理學理論”一節的課堂理論學習。
3課堂教學效果評價
根據教學大綱要求,在課后要求學生完成“學習效果自我評價表”的填寫,以檢查學生的實際學習效果。本次共發放評價表26份,全部收回?！皩W習效果自我評價表”的內容及評價結果見表1、表2。
從問卷統計結果看,學生普遍能夠完成研究報告,并通過與他人合作完成本節內容的學習,同時,也反映出學生在使用信息技術手段方面還不夠熟練,對信息的處理加工能力還有待于進一步加強。在學生的學習心得和體會中,能夠明顯感受到學生對這種新教學方式的喜愛程度,普遍認為這種教學方式新穎,有利于提高自己學習的興趣,激發了自己主動學習的積極性,一些同學說“老師坐在同學之間,傾聽我們的‘勞動成果’,是一種很好的溝通方式?！薄翱梢院芎玫亓私馔瑢W的所思所想以及學習態度、學習能力,為老師今后的教學打下鋪墊?！薄白o理原來還有這么廣闊的空間啊!”“我喜愛護士這個行業,我將來一定不會轉行?！?/p>
護理學教學范文2
關鍵詞：外科護理學 課堂教學 管理改革
《外科護理學》作為護理專業的核心課程，是學生進入臨床實習階段的基礎課程，也是一門將理論與實踐相結合的綜合性教育學科。如何提高其課堂教學質量、增強學生學習興趣、調動學生學習積極性是目前教育工作們普遍關注的問題。本次研究將對學生以及教師進行調查，根據其反饋意見進行課堂教學管理問題分析，并探討其相應的解決方法，為臨床教學質量提高提供參考意見。
一、對象與方法
1.對象
本次研究選取我校2015年秋季學期接受《外科護理學》課堂教學的2014級三年制大專學生80名。其年齡為16-18歲，平均年齡為17.12±0.24歲，均為女性，均為統招入校。所有學生均采用小班課堂授課，課堂使用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學。另隨機選取我校進行《外科護理學》教學的教師12名，其中男性教師2例，女性教師10例，教齡為2-26年，平均教齡11.47±2.18年。
2.方法
（1）調查法。研究采用自制問卷調查單，針對所有參加研究的學生，進行不記名式問卷調查，共計發放問卷80份，收回80份，有效問卷數量80份。問卷調查內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面，采用滿分100分制，由學生對《外科護理學》教學管理進行評價，并提出自己的意見。
（2）訪談法。對12名教師進行課后訪談，訪談內容主要包括其目前所采用的教學方法、其對《外科護理學》教學的觀點以及其對教學改革的意見。
二、結果
1.問卷調查結果
80份有效調查問卷中，學生認為目前教學管理中存在著教學思想保守、形式單一、內容過于理論化、教學評價形式化等諸多問題，另外還有少量學生認為目前所使用的多媒體教學課件文字量過多、有效信息表述不清，病例分析較單一。
2.訪談結果
12名教師訪談反饋意見多存在于教學方法和教學內容方面。12名教師中，有9例采用普通教學模式，2例使用過PBL教學，1例使用過情境教學。
三、討論
1.《外科護理學》教學管理中的問題
（1）教學思想保守。通過研究發現，由于我國醫護教學起步較晚，目前在《外科護理學》教學時，教師多采用傳統教學，采用以書本為中心，以教師為主導，以課堂為中心的教學模式。但目前外科技術和理論更新較快，臨床實踐較強，其要求學生有著敏銳的觀察能力和較強的操作能力以及創新應用能力，傳統教學思想嚴重制約了學生的學習主動性和創新意識。
（2）教學形式單一。在《外科護理學》教學中，雖然采用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學，但教具和模型形式單一，教學內容和形式也較為簡單，多媒體內容以書本內容為主，缺乏對外科以及和手術治療的感官性認識，使學生失去學習興趣。
（3）內容過于理論化。目前的《外科護理學》教學中，部分教師過于注重理論的教學，其教學內容中，理論知識所占比例過高，忽視了理論聯系實際的教學模式，使學生的學習過于呆板，甚至無法將理論知識應用于實踐當中，嚴重制約了學生的發展。
（4）教學評價形式化。在對學生進行考評時，目前多以其理論知識水平作為考評標準，不重視其實踐能力和創新能力，同時其考試的內容和形式也缺乏較為細化的標準，無法真正考核出學生的能力，將學生局限于理論學習中，磨滅了其求知欲望和創新能力。
2.《外科護理學》教學管理改革措施
（1）改變教學觀念。提高教師的綜合素質，改變其傳統教學觀念，使其樹立“教師為主導、學生為主體”的新型教學理念。在技術與理念均更新較快的《外科護理學》中應用新型的管理理念，明確學生在教學過程中的地位，才能夠有計劃的制定教學內容和教學目標。將培養學生的分析能力和解決問題的能力加入到日常課堂教學中，提高學生將理論知識應用到實踐工作當中的能力，以及思考創新的能力，強化其獨立思考和動手能力。
（2）優化教學內容。改革傳統教學方法，優化教學內容，增加人文學科教學，加強護理專業課程安排和操作能力的安排。針對大專護理學科的特點，可適當減少自然學科的課程安排比例，適當增加人文學科課程，包括禮儀、心理、倫理等方面的教育，增強學生語言與交流溝通的能力，為今后工作打下堅實基礎。同時加強學生理論與實踐將結合的學習能力，通過病例分析等發生，提高其自主觀察、思考、分析、創新的能力。在課堂教學中，教師應定期查找最新的外科護理學相關病例，指導學生分析研究，使教學內容更加具有使用性和科學性。
（3）更新教學模式。隨著教學改革的不斷深入，目前已經發展出了多種新型的教學模式，如情境教學法、興趣教學法、PDCA循環管理法等，均在教學應用中取得了良好的效果。其均是以學生為主體，通過不同的教學模式，將理論與實踐知識相結合，有機將不同的教學內容統一整合，形成統一的立體教學模式。引導學生主動在學習當中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中，可以獨立應用理論所學知識，并將其帶入的問題解決的過程中，提高其綜合運用專業知識的能力以及獨立創新的能力。
（4）改革教學評價體系。改革傳統以理論知識為評價基準的學生能力考核模式，增加對學生綜合能力和實踐操作能力的考核。將學生考核標準細化，將學生的學習態度、日常作業完成情況、課堂考核評分、日常行為、儀容儀表、操作的規范性和正確性以及熟練程度、語言表述能力、交流溝通能力、人為關懷等均加入到教學評價當中，科學、客觀的對學生進行學習效果評估，對學生的能力進行評價。
四、結論
《外科護理學》課堂教學管理中尚存在著較多的問題，其需要教育工作者們認真對待分析，并在教學實踐中不斷深化教學改革，同時也要不斷提高自身素質和工作能力，以提高教學質量，為培養創新應用型人才奠定堅實的基礎。
參考文獻
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護理學教學范文3
目的探討項目教學法在護理學基礎教學中的應用效果。方法選取本校2014級八年制貫通培養護理本科1班共32名學生為研究對象，以“備用床與麻醉床的示教與練習”作為項目教學的范例。課前對學生分組并下發項目任務單，讓學生以組為單位收集資料并設計展示內容，課中進行項目成果展示，課后學生自評、組間互評、教師講評共同完成項目任務。結果改變傳統教學模式，使教師由“演說家”轉變為“導航儀”；調動學生學習興趣，使學生由“聽眾”轉變為“演員”。結論項目教學法以學生為主體，使課堂更有趣；以任務為核心，使課堂更有用；以教師為主導，使課堂更有效。
關鍵詞：
項目教學法；護理學基礎；教學應用
教師的知識需要不斷更新，“知識也有保質期”。作為職業學校的教師，在課堂中力求推動有趣、有用和有效的“三有”和諧課堂。職業學校的教學目標是以就業為導向，以職業技能為依托，開展理論與實踐一體化教學。教師應該轉變過去傳統的“填鴨式”教學模式，將學生作為教學的主體。項目教學法所主張的“在做中學”的觀念，符合職業學校學生的群體特征以及這個年齡段學生的認知水平。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得成果的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目單的形式下發給學生。在教師指導下，以小組為單位，由學生按照臨床實際工作情景，共同完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力[1]。筆者選用2016年北京市中等職業學校課堂教學現狀調研中的優秀課例“備用床與麻醉床的示教與練習”作為項目教學的范例，在護理學基礎教學中使用項目教學法收到了很好的效果，現將實踐中的體會和建議進行分析，報告如下。
1研究對象
以本校2014級八年制貫通培養護理本科1班的32名學生為研究對象。學生考入本校的中考成績均在460分以上，且均為北京生源。學生在學習能力、理解能力和語言表達能力方面有一定優勢。
2研究方法
2.1項目教學法的設計思路
根據項目教學法的教法思路和教學設計原則，結合臨床工作需求，將護理思維與教學進行整合，構建模擬臨床實際工作的學習情景，由臨床一線護理專家按照筆者給出的教學內容，給學生制訂項目任務單，充分體現工學結合的人才培養模式，培養學生的工匠精神。
2.2項目教學法的實施[2]
（1）確定分組。以自愿原則讓學生自由組成學習小組，每組4人，將全班共分為8組。（2）播放視頻。課前一周將臨床一線護理專家下達的項目任務視頻發到本班學習微信群中。學生進行小組內的自學、查找資料，制訂解決問題的方案。每組選出一名代表課上進行項目展示。臨床專家根據“鋪備用床和麻醉床”的操作方法、注意事項及臨床實際工作需要布置任務：任務一：鋪備用床時如何做到省力？任務二：迎接一位新入院患者如何準備床單位？任務三：患者外出做檢查時如何整理床單位？任務四：患者正在就餐、治療或其家屬探視時可以完成鋪床法操作嗎？為什么？任務五：術后患者鋪麻醉床時枕頭如何放置？為什么？患者強烈要求用枕頭時如何解釋？任務六：迎接全麻腹部術后患者回病室，鋪麻醉床時應該如何加鋪橡膠單和中單？為什么？任務七：鋪麻醉床時椅子應該放在床的什么位置？為什么？如何協助醫生將患者移至病床？任務八：手術后回病室的患者床邊如何準備麻醉護理盤？目前臨床還使用什么監護設備？（3）網絡答疑。課前一周，筆者通過本班學習微信和QQ群接受學生提問、答疑，啟發鼓勵學生自學，同時到醫院拍攝病房中鋪好的備用床和麻醉床及搶救設備的圖片，講課當天發至本班學習微信和QQ群中，幫助學生在課堂上順利完成臨床一線護理專家提出的項目任務。（4）布置任務。課前3天，筆者按臨床一線護理專家布置的任務，安排好各組的任務內容：1~4組實施鋪備用床操作；5~8組實施鋪麻醉床操作。學生可以利用互聯網收集資料或到醫院了解臨床護理工作的新進展。（5）手機在線。開課5分鐘，筆者制訂完本堂課的教學目標后，讓學生進行手機在線分組學習、討論。學生打開手機，進入本班學習微信和QQ群，觀看臨床一線護理專家下發的項目任務單，再次確認本堂課中各自的具體任務，并觀看筆者在課前到醫院拍攝的各種鋪床法的實際效果圖片及搶救設備圖片。（6）任務展示。8組學生分別派本組代表展示本組任務的完成情況，可采用口答、操作示范、情景再現等形式，要求在5分鐘內完成。本組代表展示結束，如有遺漏可由本組其他成員補充。小組任務展示期間，其他小組成員和筆者可以根據項目內容進行提問。小組展示完畢，上交項目任務的學習筆記，由臨床一線護理專家進行講評。（7）師生互評。每組任務完成后，先由本組學生進行自評，再由筆者指定任意一名小組成員進行互評，最后由筆者總結歸納。本組代表成績即本組成績，以激發學生主動發言，培養學生解決問題的能力和自信心。
3結果
3.1教師由“演說家”轉變為“導航儀”[3]
項目教學法在護理學基礎教學中應用對教師而言既是機遇也是挑戰。在教學中，請臨床一線護理專家制訂項目任務單，把傳統章節的知識點設計為實際的工作任務，把枯燥乏味的知識融入仿真的工作情境中，把拍攝的醫院實際操作圖片裝進了學生的頭腦中，縮短了學生與臨床的距離，使教師由原來講臺上的“演說家”變成現在課堂中的“導航儀”。項目教學法的應用改變了以教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為主體的教學模式。
3.2學生由“聽眾”轉變為“演員”[4]
學生在學習護理學基礎這門課程時，在項目教學法的引領下，由原來的被動接受，變成了現在的主動學習和探究。學生可以根據自己的實際情況在小組學習中選擇適合自己的項目來完成，避免“吃太飽”或“吃不飽”，影響學生的學習興趣。學生主要靠團隊合作來完成任務，在此過程中，學生的溝通能力、分析和解決問題能力以及自我成就感均可得到提升，真正體現了“教師為主導，學生為主體”，使學生由原來教室中的“聽眾”變成了模擬臨床工作情景中的“演員”。對學生而言，鍛煉了他們的自學能力和合作意識，圍繞項目任務主動地、有計劃地學習和解決問題。
4討論
4.1項目教學法以學生為主體，使課堂更有趣
項目教學中，學生從接受任務開始，就要圍繞任務查閱相關資料，自學相關內容和獨立思考，回顧以往學習過的專業知識，制訂解決問題的計劃。項目教學法以小組為單位，通過學生的自學和小組成員間的討論、分工、交流、協作完成本組任務，需要小組成員之間通力合作，如準備任務展示的道具、設計任務展示的情景、PPT制作等。如果任何一個小組成員不配合或任務展示中某個環節失誤，都會影響整個項目任務的完成。學生在課堂任務展示之前，教師再次明確各組任務，規定各學習小組有5分鐘準備時間，使學生充分利用好這5分鐘。指導學生可以使用手機查閱相關資料，可以在教室內準備本組進行展示的教具。這既是小組任務展示前的熱身，使學生進入學習狀態，同時也可以彌補課前準備的不足，培養學生的團隊合作能力。5分鐘準備時間結束后，學生自行將手機統一放到小組的收納盒中，讓學生把手機當成一種學習工具，這樣既尊重了學生，也彌補了學生上課隨意玩手機的不足，同時還提高了學生的學習興趣。項目教學法在護理學基礎教學中應用，筆者認為學生分組尤為重要，分組可以尊重學生的意愿自由組合，也可以由教師將學習能力不同的學生均衡搭配。無論采取哪種分組方式，教師都要給小組中的每個組員明確分工，防止個別學生出現依賴或逃避心理。項目任務的準備和成果展示過程中，學生可以取長補短，完善知識的積累和更新，從而激發了學生參與活動的積極性和興趣，使學生學會分享學習中的成果和樂趣。
4.2項目教學法以任務為核心，使課堂更有用
任務是項目教學法實施的核心，選擇的項目任務將直接影響到教學的效果。“教”應該以“學”為前提，教師的角色定位要以學生的角色改變為前提。項目教學法在護理學基礎教學中應用，筆者認為任務選擇必須與教學大綱緊密相關，并將知識點作為布置任務的依據。在工學結合培養模式下，利用校企合作平臺，與實習醫院的行業專家搭建教學通路。課前與臨床一線護理教師溝通本單元的教學內容，使臨床教師明確教學目標，為學生布置貼近臨床實際的護理工作任務。行業專家將項目任務視頻下達后，學校教師應該做好充分準備，及時調控課堂的節奏和進度，充分發揮學生的主觀能動性。教師在指導學生執行任務的過程中，應考慮學校教學環境和模擬教具是否可以讓學生順利完成任務，學生在完成任務的過程中是否存在不安全因素，并引導學生按照臨床護理思維制訂解決任務的方案。
4.3項目教學法以教師為主導，使課堂更有效
項目教學法在護理學基礎教學中應用看似教師的任務減輕了，其實加重了教師的工作量。課前，教師需要認真研究教材的重點和難點，并深入臨床一線，去發現和體驗臨床一線實際工作程序與教材中的不同，然后與臨床行業專家溝通，制訂出適合教學使用的項目任務單。課中，各組學生在進行項目任務展示時，教師要隨時啟發、引導學生。課后，教師要總結出本次課各學習小組任務展示中存在的問題，認真記錄學生的優缺點，對個別參與意識不強、注意力不集中的學生，下次分組時給予明確的任務和要求，鼓勵學生參與到課堂教學中。同時，關注學生任務展示時護理操作是否規范，模擬操作時護患溝通是否有效，對教材要求的重點和難點是否掌握。項目教學法要求教師有較強的教學組織能力、應變能力和敏銳的觀察力以及較高的責任心和熱情。教師需要對本堂課所涉及的知識點與臨床實際工作情景相結合，理論聯系實際，保證有效完成課堂教學，構建和諧課堂。
作者：張麗威 盧桂霞 單位：首都醫科大學附屬衛生學校
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護理學教學范文4
關鍵詞：護理學 基礎護理 教學研究
為適應現代衛生事業的發展和培養新型護士的需要，護理教學必須采用新的教學方法。通過分析傳統教學模式中存在的一些弊端，對角色扮演、案例教學等教學方式進行探索和實踐，在教學過程中綜合運用新的教學方法，從而加深學生對基礎護理內容的了解和掌握，使其成為全面的技能型人才。
一、傳統教學方法存在的問題
傳統的教育模式以傳授知識為主，教學方法是圍繞書本內容，老師講學生聽。此種教學方法存在以下問題。
（一）缺乏互動。傳統教學模式中，整個教學過程高度依賴教師，知識信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動。一方面教師作為教學過程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導，容易將自己的觀點強加于學生；另一方面學生參與度低，在課堂上較為被動，在一定程度上限制了學生自主性和創新能力的培養，阻礙了其評判性和創造性思維的發展。
（二）內容單一?！痘A護理學》是一門實踐性很強的學科，在知識頻繁更新的今天，僅按照書本內容進行講授，往往具有局限性，無法完全掌握臨床工作中的新知識新方法，因此即便學生掌握好書本知識，也不能真正實現具體的臨床護理工作，造成理論與實踐的脫節。
（三）手段單一。以教師講授為主，使用傳統的黑板粉筆教學，具有靈活性強，易于和學生交流的特點。但由于文字內容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內容量受限，無法全方位利用聽覺、視覺和其他感官的刺激，使學生對一些內容缺乏形象化的認識。
二、基礎護理教學方法探索
臨床護理需要護理人員在具體工作中善于發現問題、判斷問題、分析問題并且及時有效地解決問題。鑒于傳統教學方式存在的弊端，無法滿足對護理專業學生的全面培養，在教學過程中，應積極探索各種現代教學方法以獲得良好教學效果。
（一）案例教學法。根據講授的內容設置案例，通過討論，培養學生的評判性思維，促使他們綜合利用所學知識對具體問題進行分析。在案例教學中，個案往往會包含多個疑難問題，而教師通常要進行一步步引導，從而找到解決問題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設計最佳的討論方案，并提煉出重點和難點，對討論問題的進程加以控制，有效調動學習氣氛，最終概括、評價學生討論的內容。
在講授新知識過程中，適當地運用案例導入，可激發學生學習興趣，使學生帶著問題入課堂，由被動學轉化為主動學。同時，案例教學法也增強了學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。教師還可以通過案例，將理論與實踐有效結合，補充書本上沒有的新知識。
（二）角色扮演法。在課堂上設置場景，讓學生進行角色扮演，學會臨床工作中的實際應用，并且體驗不同角色的感受及需要。例如在講靜脈輸液時，讓學生分別扮演護士、患者以及家屬等，自行編排情節模擬現實。一方面可以有效訓練學生與患者溝通的能力，學會如何建立良好的護患關系；另一方面可以使學生體會患者的心理，培養其人文關懷精神以及高度的責任感。
角色扮演法讓每個學生分擔角色，參與到活動中，充分發揮了學生的潛能，可增強其應變能力、組織能力及創新能力，并且寓教于樂，效果良好。
（三）同伴教育法?；A護理教學過程中，有許多實踐內容需要學生自行練習才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護生的學習需要。因此，可將學生分成多個學習小組，教師選定各組中一部分同學進行詳細的講解、指導和糾錯，使其掌握相應的知識和技能，再由他們負責小組內其他成員的課堂、課下練習，達到相互交流，共同提高的目的。
同伴教育法可以細化護理操作的訓練，培養學生主動學習和教學的能力，有利于其掌握專業知識和技能。教師也可以通過小組考核，進一步了解學生學習情況。
（四）現代科技教學法。隨著現代化教學手段的發展，如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學手段的應用，將增加教學的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果。如講解鼻飼法時，利用動畫和圖片，可將插管的動作及深度有效生動的表現出來，更易于學生理解和記憶。
基礎護理學僅憑課本理論知識的講解，學生容易產生疲勞感，合理利用多媒體教學，優化教學內容，以教學的直觀性來激發學生的學習興趣，增加感性認識，可以達到事半功倍的效果。
三、小結
隨著生活水平的不斷提高、現代醫學模式的轉變，人們對健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫療服務的質量以及效率。因此，護理學專業的學生除了應具備相關專業知識外，還應該具有良好的應變、溝通、協調能力等?！痘A護理學》作為護理專業學生的一門重要的基礎課程，對其今后的臨床工作至關重要，教學過程中，通過對不同的教學方法進行比較和探索，將有利于提高教學質量，培養符合社會需求的高級護理人才。
參考文獻：
護理學教學范文5
1豐富知識是基礎
所謂“一桶水與一碗水”的關系，就是作為一名教師，必須具有淵博的知識，特別是專業知識，而專業知識的獲得，一要靠學習，二要靠實踐。作為教師，除了具備扎實的專業知識外，還應了解諸如天文、歷史、文學、哲學、法律等常用知識。它能陶冶情操，提高修養，使表達者言辭具有感染力、說服力、吸引力。這種知識的獲得，要靠孜孜不倦的學習，即如朱高所言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在課前，教師必須認真備課，將所講知識點先溫故而知新，特別是一些原則性的、概念性的知識點必須準確無誤地傳授給學生，否則會誤導學生［2］。在講課時，盡可能貼近生活常識，讓學生在實踐中逐步體會、感悟人生;再者，作為老師，盡量豐富自己的語言修養，實現與人溝通交流的目的。
2明確目的是前提
提高講解水平，必須明確講課目的，沒有目的的表達，謂之“有口無心”，心中沒譜兒，是不可能“彈”出“水平”來的［3］。首先，要以聽者明白為前提，必須將自己的知識與能力轉化成能讓學生聽懂的語言去傳授給學生。講解過程中，必須考慮護生的接受能力、處境、心情、實際需要、思想性指導等等因素。其次，以說服對方為目的，一方面顯示教師坦誠的態度，另一方面又尊重對方并為對方著想，這有利于在人的情感上達到溝通，擴大雙方的共識。再次，以關注學生為準則，講課過程中時刻關注學生的反映，鼓勵學生回答問題，充分運用接納、贊賞、鼓勵的語言，如點頭、說“對”“不錯”“很好”“說錯沒關系”等，從而增加護生的自信心。
3詳實資料是要訣
所謂資料，是講課時所有系列的事實現象或理論依據，材料是否充足、優良直接影響到上課質量。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，講課也是如此，即使你有高超的說話技巧，巧妙的構思，如果沒有大量而詳實的資料支撐也是沒有意義的。任何精彩的講課，都離不開大量豐富、新穎的資料;資料是主旨的支柱，是思想觀點的依托。平時必須注意觀察、體驗、積累、分析、比較和篩查以獲得資料。同時，所用資料必須具有真實性和準確性，必須緊扣教學大綱。在講課過程中，要善于使用典型及生動的例子，調動學生的主觀能動性，引發聯想，激發興趣，留下深刻的印象。所有資料一方面不能偏離教材，另一方面盡可能做到新、實、趣、活。例如采用案例教學法［4］，根據教學目標和教學內容的需要，運用典型的案例將學生帶入特定的情境，并圍繞案例精心設計問題，使學生在直觀真實的情境中和問題的引導下，運用判斷和推理的方法及以往的知識結構，解決護理問題。
4充分準備是關鍵
在確定了講課主題后，需構思出講課思路，擬定講課提綱。講課提綱及講稿是講話的一個重要環節，擬定提綱及講稿的過程是一個進一步思考謀篇的過程。通過擬寫提綱或講稿可以認真研究和推敲講話主題是否正確，思路是否合適，資料是否妥貼，層次結構是否合理，詳略是否恰當等。通過擬寫還可以加深對講課內容的記憶，進一步熟悉講課的內在結構、篇章布局以及重要段落和關鍵句子［5］。
5注意調整是技巧
首先，把講稿變成自己的語言，一般來說，講稿多為規范、嚴謹的書面語言，書面語言寫得再精彩，與口頭語言也不同，書面語言太干巴，缺少說話時所需要的節奏和活力，這樣的語言，講起來不自然，記憶起來更困難。如果講課時想不用講稿，又不至于出現難堪的局面，只有花時間把講稿變成自己的語言加以理解和記憶，記住自己的東西比記住別人給你準備的東西容易得多［6］。因此，講課前必須熟記提綱，圍繞講課內容進行充分發揮，說話思路才不會被打斷和阻隔。再者，反復預試講也非常重要，依據事先擬定好的提綱或講稿，反復進行口頭表達練習，每次都變換措辭，這樣，可以更加牢固地記住講課中的一系列觀點。當你多次練習后，并對你自己練習感到滿意時，就可以胸有成竹地走向講臺。
6良好情緒是保證
護理教師的非語言包括氣質、儀表、情緒、目光、面部表情、體姿動作、空間距離與朝向、板書及物理環境等。因此，在教學中微笑登講臺，并展現自信而端莊、嚴肅而柔和、瀟灑而和諧的神態，使學生肅然起敬，有一種接納、明朗、民主、舒暢的感覺，從而促進師生之間的交流。加上教師生動的講授與積極的互動，使護生聚精會神地傾聽講課，提高護理教學效果。作為護理教師對護生要有樂觀的態度，通過直接或間接方式及時地鼓勵學生，對學生抱有樂觀態度，在課堂上會更多地發出支持性的非語言信息，如給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示等?？傊?，教與學是緊密聯系在一起的整體，只有教師努力地付出，學生努力地去感悟，才能充分體現出效果。教師不僅要教書，而且要激發學生的學習動機，這樣才能保證課堂的活力，使護生積極地參與到護理教學中，成為學習的主人，才能真正提高護理教學效果。
參考文獻
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3吳生明，葉冒德．左右逢源脫口秀［M］．北京:婦女兒童出版社，2004:167．
4陳黎琴，趙恒海．管理學案例教學方法及其實施［J］．首都經濟貿易大學學報，2006，(1):89－92．
5喻思紅，范湘紅，趙小紅．研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價［J］．中華護理雜志，2005，(5):380－382．
護理學教學范文6
對照組，采用常規教學方法：教師講解示教、學生練習、教師指導、學生回示、教師總結、課后開放實驗室等，使護生能熟練掌握各項護理操作程序及步驟。實驗組則在護理技能教學中根據教學內容的特點和教學目的選擇合適的案例，每一操作項目(除操作中無服務對象參與的鋪床法、穿脫隔離衣、無菌操作技術等項目外)，技能授課時教師任選一個案例向護生演示操作技能的同時，引導其仿真臨床情境進行練習(如操作前評估解釋；操作中觀察病情、詢問患者感受；操作后感謝患者的配合，進行健康指導等)，護生每3人一組采用角色扮演等形式進行練習，教師給予及時指導。操作完畢后，指出護生操作中的不足，例舉操作中所涉及到的職業修養欠佳、執行醫囑不正確、違反醫療護理操作常規、護患溝通不良等案例進行分析討論(鼓勵同學提問或辯論)，最后教師做出點評和總結，并提出今后改進的要求。使用護士職業態度量表，由吳雅文等[4]采用瑟斯頓等距量表法研制而成，共包括30條態度用語，從極端反對，負情感，到極端贊成，正情感。形成一條假設的度量線，根據每條態度語在這一連續線上的位置賦予相應的數值(0.95～8.28分)，施測時要求被試者從30條態度語中選出最能準確、真實反映自己態度傾向的項目7～9條，職業態度均分為選擇的條目分值相加除以條目數，4.5分為中立，分數越高態度越積極，量表分半信度為0.93。問卷采用不記名方式，由研究者集中發放，說明填表要求，并當場收回。第一次收集資料在護理學基礎實驗教學開課前，第二次是在護理學基礎實驗教學結束后，各發出問卷308份，收回有效問卷分別為308份。采用SPSS13.0軟件對資料進行分析，計量資料以x±s的形式表示，并采用t檢驗，以P＜0.05表示差異有統計學意義。
2討論
2.1培養護生良好職業態度的必要性
護生的職業態度是其對護理專業的認識、情感及由此形成對護理專業比較持久的心理反應傾向，并決定指導護生隨后的行為表現[5]。護生一旦對自己的職業有了明確的認識和情感選擇，也就有了行為的基本傾向[6]。護理是一項與人生命息息相關的人性化職業，護士親切、友善的一舉一動、一言一行無疑是患者疾病康復的一劑良藥?！白o理學基礎”是培養護生實踐能力的核心課程[7]。護理學基礎實驗教學是護生最早也是最直接體驗護士角色的開始，對護生堅定從事護理事業有著重要的啟蒙作用。因此，在護理學基礎實驗教學中，注重專業技能培養的同時加強護生的職業態度培養，幫助他們提高學習興趣、把握不同項目的護理操作過程中(如基礎護理、治療性護理)護生職業態度的實際情況與潛在問題，抓住學生的思想意識脈搏，做到有的放矢，科學施教，引導護生熱愛護理專業、樹立正確積極的職業情感，培養他們的職業自豪感和良好的職業態度，為社會提供更穩定、更可靠的護理人才。
2.2案例學習對護生職業態度的影響
案例教學法是指教師根據教學目標和操作項目的需要，選定有代表性的案例，讓護生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[8]。在此過程中，學生可以結合教師的引導，將護士所應具備的基本素質潛移默化的轉變為自己所具備的職業素質，從思想道德、專業、身體心理等方面全面提高，讓學生在還未進入臨床工作前，就能夠了解臨床工作的內容，了解怎樣面對患者，怎樣妥善地處理各種可能遇到的情況。在案例學習中，護生為病例中的患者尋求更恰當的護理措施時，會真實地感受到如果具有更全面的知識、更熟練的技能，就能幫助患者解決更多的不適和問題，真正體會到護理職業的作用和責任，意識到護理事業是與人的生命全過程密切相關的崇高而神圣的事業，從而提升他們內心的職業價值觀、成就感和使命感，促進健康職業態度的形成。
2.3案例學習可提升學生責任感，認識到規范護理行為的重要性
在授課過程中，護生互為操作對象，同時體會“護士”和“患者”兩種角色，切實的感受到患者在接受護理時的真實感覺，增加了護生的同情心，理解了患者的心理和行為，深刻地認識到護理操作的嚴肅性。能夠使其端正職業態度，加強自身責任感和使命感，設身處地為患者著想。與此同時，教師根據護生操作中的問題，引用與之相關的臨床重大差錯事故案例，讓護生明白，護士不良的道德行為直接影響到患者的生命和健康，影響到護理工作質量。促使護生從自身思考工作中責任，在臨床工作中的地位和作用，從而培養他們高尚的道德情操。
2.4案例學習可提高學生學習興趣，滿足學生學習需求
在傳統的教學中，學生只是模仿老師的動作，而不是主動的學習。將部分案例引入實驗教學中，因每一案例的具體情況不同，學生的稱呼，解釋的方法，操作的手法步驟、病情觀察、操作中注意的問題、以及健康指導各有不同，使學生身臨其境地經歷一系列的管理事件及問題，使枯燥乏味的教學變得生動有趣，學生的積極性和主動性明顯提高。而職業興趣對職業態度的影響是巨大的，有關職業興趣的研究表明，當青少年選擇了與自身職業興趣一致的職業后，就比較容易對這些職業產生長期的依戀[9]。并且，護生的學習需求是否得到滿足也是影響他們職業態度的因素之一，當他們的求知需求受挫時，學習的熱情普遍降低[10]，案例教學法為護生提供了充足的學習資源和盡可能的信息途徑，護生針對案例情境的自由發言和辯論，澄清自己的價值觀，滿足了護生對護士職業形象定位的需求，從而激發了護生對護理職業的熱愛。
3結語
