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一 、引言
何克抗教授認為，所謂混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，而是否貫徹其思想和實施混合型整合模式， 正是信息技術與課程整合能否取得實質性成效的關鍵所在?；旌鲜浇虒W是對舊的教學方式的揚棄，既堅持了傳統教學的優點，又通過引入現代教育技術彌補其不足，同時也抑制了現代教育技術企圖取代傳統教學的傾向及其局限性，使二者有機結合起來，為將信息技術與課程整合推向深入指明了方向。
二、信息技術與數學課程整合中存在的問題
在小學數學新課標的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術整合進數學教學中的實踐活動，但總體效果并不理想，突出表現為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點尤為突出：一是缺乏理論指導。對信息技術與小學數學課程整合的目的、內涵、方法途徑等認識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學中進行有目的、有方向的整合，造成實踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實踐中雖然涌現出不少優秀的課例和課件，但大多數主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學中得到廣泛應用；當然更多的還是簡單地跟風模仿，雖然易行，但難以發展，成效不大。
三、混合式教學的基本方法
一是確定適合的內容。在內容的確定上曾經有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術在教學中的作用，認為所有的教學內容，每節課都應該應用信息技術，另一種則看重信息技術在教學中的負面影響，認為其削弱了學生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術。從小學數學教學的角度看，筆者認為信息技術應該能在以下方面發揮作用：一是多媒體創設情境，激發學生興趣，多用于新內容及問題的導入上；二是發揮計算機能夠快速準確計算的特點，對于一些大數或在統計中的大量數據的加減乘除運算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機數的生成，在統計與可能性內容方面使用軟件實現隨機現象和過程可以大大提高教學效率；四是發揮計算機能快速作圖的特點，信息技術在一些數形結合的場合可以得到有效應用；五是習題練習，網上有不少優質的習題庫及課件可供課中課后練習測試使用。
二是收集、整理、分析相關教學資源。圍繞課堂教學內容，首先是到國內外比較“權威”的小學數學教學相關的網站收集課程教學所需的優質資源（教案、教學設計、教學分析及反思、課件、教學視頻等）。教師應在平時注意積累小學數學網站的url地址及網站特點的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點收集整理同一教學內容的教學設計及課件，以2―3個為宜。其次分析篩選出一個優秀的教學設計，作為進一步改進、提高的“母本”。篩選主要看教學目標是否明確，教學過程、教學活動是否清晰、詳細、完整，是否體現了“教師主導，學生主體”的思想，課件是否圍繞教學，是否發揮出信息技術的特點和優勢。一般應優先采用國內的教學設計。
三是教學單元再設計。首先以“母本”為基礎，通過詳細分析教學內容及教學環節，發現“母本”的不足，確定可以改進的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學反思，發現可以改進的地方；二是同其他課程設計比較，看其特點和優點是否正是“母本”的不足，進而予以采納吸收；三是同國外教學設計、課件比較，重點分析國外在信息技術方面的應用，如交互式課件的使用、網絡資源的利用等方面是否于“母本”。其次設計好“切入點”，這一點較關鍵，主要憑借教師的經驗進行，就是將信息技術在適當的時間、地點、面向合適的學生整合入原來的教學環節中，并且能收到顯著的教學效果。再設計要注重在原有設計的基礎上進行局部的改進和提高，要注重教學效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教學實施、評價。實施過程中教師應注意在使用網絡、交互式課件時，應先演示，并介紹相關軟件的基本使用方法，學生在學習過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強指導。在對課堂效果進行評價時，要關注學生的感受，看學生是否感興趣、是否積極參與、是否促進了學生學習和思考。筆者還特別關注學生在學習過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。
五是提高發展。一方面可以由點到線，在相鄰教學單元中實行混合式教學，以形成集聚效應。另一方面可以將課程單元改造成網絡課程，不但支持課內教學，而且支持學生課外通過網絡自學或在家長指導下進行學習，將整合延伸到課外，進一步發揮混合式教學的優勢，當然難度一般也比前者大。
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【關鍵詞】“互聯網+”；高職數學；混合式教學
隨著信息技術水平的不斷發展提升，教育改革中也融合了信息技術，信息技術為教育改革帶來了機遇，改變了傳統的教育模式，使得教學更加自由靈活，學生學習的自主性得到提升，同時也提升了教學效率。
一、混合式教學模式
首先，混合式教學模式不同于傳統教學中灌輸式的教學，更加符合學生的認知過程。教師帶領學生發現問題，產生疑問，接著進行小組合作探究分析問題，從而在實踐推理中驗證猜想解決問題，這樣的方式實現了學生的主體地位，學生參與課堂探究的參與度更高，對知識的理解也更加深入。其次，傳統教學中教學的內容和進度多是由教師掌握，教師會考慮到大部分學生的學習情況，但是對于學習能力較強和學習能力較弱的學生就會出現“吃不飽”和“跟不上”的情況，很難實現因材施教?；旌鲜浇虒W模式下，教師可以根據學生的學習情況布置不同的課后作業或是知識拓展內容，學生的學習更加個性化，學生還能夠通過信息化平臺提出問題尋求解決方法，教師可以通過信息化平臺準確掌握學生的學習動態，形成良性的循環，學生的自主學習性得到提升。最后，混合式教學模式還改變了傳統單一的評價方式，傳統的學生評價大多都是以期末卷面成績為主，這其中并沒有包含學生平時的學習情況，不能夠準確反應學生的學習情況，混合式教學模式將學生日常的學習情況和最后的學習結果以一定的比例分配，對學生學習的各個維度綜合評價，對學生的學習具有指導意義。
二、高職數學教學中存在的問題
（一）教學設施信息化程度不高
雖然大多數高職院校都已經配置了多媒體設備，但是與之相對應的信息化平臺或軟件設備等較為落后并沒有更新為新一代的相關軟件或者信息技術平臺，難以真正發揮信息技術在教學中的優勢。還有部分高職院校對信息技術在教學中的應用模式沒有充分理解，或沒有深入理解其優勢，因而在實踐過程中效果不佳。
（二）教學目標不明確
高職院校的學生學習自主性和學習能力相對較弱些，教師在教學中若是不能夠明確教學目標或教學目標并不能夠和學生所學專業相結合，這就使得學生的學習無方向，長此以往，學生就會對數學學習產生厭倦之情，課堂教學效率也會降低。教學目標是從知識維度、能力維度和情感態度維度進行設置，指引學生進行課堂學習，圍繞教學目標展開教學，整個課堂的教學效率會更高，學生對于知識的理解掌握會更加清晰。
（三）高職院校學生的學習特點
高職院校的學生由于自身的學習能力不足，對于抽象的數學知識更是難以理解，傳統教學中教師通過講解例題幫助學生理解知識點的形式還是不能夠使學生充分理解，進而學生對抽象的數學知識學習產生了厭倦情緒，更不會在數學學習上主動探究，學生的學習態度不積極，學習興趣低，這就迫切需要教師改變教學方法，先提升學生對數學學習的興趣，再運用多種教學方式增加學生對于知識的理解能力，逐步引導學生養成自主學習探究的學習習慣，進而在數學學習上能夠有所收獲。
三、“互聯網+”背景下高職數學混合式教學探討
（一）明確教學內容和教學目標
當今時代獲取知識是十分容易的，如慕課、大學生在線、智慧教育等多種多樣的學習資源都可以成為學生學習的內容，面對豐富的網絡資源，教師需要為學生篩選適合的內容融入教學中。高職院校的教學不同于普通本科院校的教學目標，其專業性會更強，因此在選擇教學內容，制定教學目標時都需要從學生的專業角度進行考慮，教師可以通過研讀專業課的教材內容或通過調研、參加專業講解等方式充分了解專業對于數學知識運用的具體要求，進而對高職數學教學中的內容有側重點進行講解。高職專業的學生對于專業課的態度還是十分端正的，數學教師可以選擇專業課中涉及相關數學知識的內容挑選整理，作為數學教學的內容，并能根據專業課中對于數學知識掌握程度的要求來確定教學目標，這樣的變化也符合高職院校突出職業化特征的要求。在教學過程中，教師根據不同階段的學習由易到難進行編排，既能夠符合數學教學的規律，也能夠和專業課相結合，引入豐富的專業課案例，幫助學生將所學知識運用在專業課中。由于學生的學習能力各不相同，教師在教學內容和教學目標的設置時也需要關注到這一點，根據不同學生的學習情況，將教學內容按照基礎知識、專業應用、實踐應用、數學專題等內容進行劃分，根據不同專業對知識內容的要求不同講解不同的內容。例如，在經濟類學生的學習中，教師需要更加重視學生對經濟類函數相關的微積分內容的掌握，而不用要求學生掌握三角函數相關的內容，將實際案例和教學內容相結合，簡化推導過程，實現教學中知識的應用性，提升學生的實踐運用能力。教師還可以運用信息技術平臺，將網絡教學資源和數學教學相結合，為學生提供更加豐富的教學內容，創建良好的學習環境。
（二）混合式教學模式的具體實踐
高職院校的學生對于學習的積極性普遍不高，為了達到更好的教學效果，教師需要逐步引導學生養成良好的學習習慣。首先，在課前預習環節，教師可以通過信息技術平臺課前預習的內容，可以是以微課、導學案問答等形式設置預習內容，學生在預習之后，教師能夠在網絡平臺上直觀看到學生的預習情況，及時督促學生完成預習任務，同時根據學生回答問題的情況，教師可以準確掌握學生知識點的理解情況，能夠及時調整教學內容和教學目標，使得教學的重難點更加清晰，教學效率更高。其次，在課中階段，教師根據學生的預習情況已經準確把握了學生的學習情況，對于整個課堂的節奏把控就更加精準。為了提升學生的學習興趣，教師需要改變傳統的教學模式，將更多學習的主動權交給學生，引導學生自主學習。教師可以以案例引入，通過學生對案例的分析引出本堂課的教學重點，在分析中掌握理解知識點的具體運用，在此過程中教師針對學生的疑難點進行引導，學生能夠自主學習。當然，在教學過程中，教師可以根據不同的教學情況選擇不同的教學方式將微課教學、翻轉課堂、小組合作探究等多種教學方式進行綜合使用，提升教學效率。最后，在課后階段的鞏固復習中，教師根據學生不同的學習情況布置不同的課后鞏固內容，利用信息技術平臺實現分層教學，對課堂知識掌握不夠扎實的學生要繼續對課上內容進行鞏固復習，課上知識掌握扎實的學生可以根據教師提供的學習資源進行拓展學習，同時教師還可以組織學生創建學習監督小組，小組成員之間互相監督學習，共同促進養成良好的學習習慣。網絡信息學習平臺可以不受時間和空間的限制為學生提供更多的學習資源和學習機會。
（三）優化考核評價方式
傳統教學中的評價方式多是以期末卷面考試成績為主，平時課堂成績為輔，共同構成最終成績，這樣的評價方式并不能夠對學生的學習情況有及時的反饋和促進作用，也不能真實反應學生的學習過程。教學評價的作用不僅是對學生學習情況的總結反饋，而且學生通過教學評價可以反思自己的學習習慣和對知識掌握程度，進而改進自己的學習習慣和學習狀態，解決學習中出現的疑難點。高職學習不同于義務教育教育階段的學習，學生的學習有了更多的自主性，但正是由于學習方式的轉變使得大多數學生在進入高職學習之后會不知所措。在高職階段的學習中，平時的小測驗是十分少的，大多都是只有期中或期末考試，沒有及時的學習反饋，學生難以明確自己知識掌握的不足之處。傳統教學中，由于學生人數較多，教師沒有精力照顧到每一位學生，也難以對學生的學習情況進行及時了解。混合式教學模式的應用提升反饋效率，教師可以通過日常的作業情況，課前和課后的任務完成情況及時了解學生的學習狀態，對不同學習狀態的學習給予建議和幫助。同時學生也能夠在信息學習平臺上對自己的學習情況有所了解，明確自己知識點掌握的不足之處，能夠進行及時鞏固復習，有疑問的部分還能夠通過提問獲得幫助，學習方法更加科學合理。同時，評價的內容就會從學習的最終評價變為學習各個環節的評價綜合，針對學生的預習情況、課上情況、課后的鞏固復習情況、課外拓展學習情況、知識掌握情況等多方面多角度進行綜合評價，這也能夠提升學生對學習各個環節的重視，從而促進學生在學習中養成良好的學習習慣，使得教學評價發揮應有的作用。
（四）優化教學管理團隊
教學改革中對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師也需要根據時展樹立終身學習的理念。大多數教師在傳統教學中具有豐富的教學經驗，但是在混合式教學模式中由于教師對信息技術的了解不夠深入，沒有掌握專業的信息技術教學方法，難以在課堂上將信息技術和傳統教學經驗相結合。高職院?？梢越M織教師進行專業技能培訓，邀請專業來指導教師學習相關技能，并進行考核，通過專業的培訓幫助教師掌握基礎的信息技術技能。信息技術的掌握并不能夠保障混合式教學的順利進行，高職院校的數學教師還要對不同專業中應用信息技術的方法進行探究，可以通過模擬演示的形式探討應用中存在的問題和改進點，不斷提升混合式教學模式的實用性。除了數學教師教學技能的提升，高職院校還需要聘請專業的信息技術平臺建設的技術人員，對數學教師在實踐教學中提出的要求結合信息技術設置相關的功能，搭建符合教學要求的學習平臺，為學生創建優質的網絡學習環境。
四、結束語
信息技術的發展促進了高校數學的教學改革，混合式教學模式符合當下學生的學習規律，高職數學教學可以從課程內容和教學目標的設置、教學過程和教學評價的優化以及專業教學管理團隊的建設等方面提升混合式教學模式的有效性，促進高職數學教學效率的提升。
參考文獻
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混合式教學范文3
【關鍵詞】生物化學;網絡精品課程;混合式教學
一、生物化學精品課程資源介紹
網絡信息技術的發展加快了教育教學模式的改革。2001年，查爾斯•韋斯特在《時代雜志》上宣布啟動“開放課程計劃”。2002年，聯合國教科文組織在巴黎召開了題為“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出了“開放教育資源”的概念，即是通過互聯網免費公開提供給教育者、學生等，可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料［1-2］。2003年以來，我國教育部在全國高校中先后評選出數千門國家精品課程，并大力推進國家、省、校三級精品課程建設體系，形成涵蓋多種專業課程的網絡共享平臺［3］。這些精品課程資源涵蓋了工學、農學、理學、文學、法學、醫學、哲學、管理學、經濟學等13大類，幾乎覆蓋了高等教育所有的學科門類［1-4］。精品課程資源的建設不僅有助于高等教育的普及與發展，還可使廣大高等學校的學生受益。同時，精品課程的開放性使其面對社會大眾，使人人有機會獲得高質量的教育資源。生物化學是從分子水平上研究生物體內化學分子和化學反應的基礎生命科學，是醫學和生命科學領域相關專業重要的基礎課程。生物化學的研究內容主要涵蓋了生物大分子的結構和功能、物質代謝與調節、遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，與生理學、物理學、遺傳學、免疫學等多學科有著廣基金項目:安徽省教育廳教學研究重點項目(2013jyxm118);安徽省重大教學改革研究項目(2015zdjy099);安徽省教育廳教學研究一般項目(2015jyxm197);蚌埠醫學院教學研究項目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省質量工程項目精品資源共享課(2013gxk057)作者單位:233030蚌埠醫學院醫學檢驗系生化與分子生物學教研室通信作者:郭俁，Email:ily0720@126．com泛的聯系和密切相關又相互交叉［5］。隨著國家對網絡精品課程資源的大力推廣，各高校相繼建設了生物化學精品課程資源。生物化學作為醫學院校重要的專業基礎課，面向臨床醫學、藥學、檢驗學、生物學、護理學、和預防醫學等十幾個專業開設。由于生物化學課程內容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達調節過程錯綜復雜，如何引起學生學習生物化學的興趣，開拓學生思維，降低學習難度，是每位教師一直思考和探索的問題［6-9］。我校生物化學于2006年獲批安徽省省級生物醫學精品課程，并建立了比較完善的《生物化學》精品課程網絡資源平臺，課程網站包含教學大綱、教學課件、教學錄像、模擬試題及輔助教學資源等?！渡锘瘜W》課程進行了全程教學錄像，并已全部上網，為學生提供的自主學習提供了資源，得到了專家、同行和學生的肯定。然而，在實際教學過程中發現，學生能夠自主利用《生物化學》精品課程進行學習的時間很少，導致《生物化學》精品課程資源的利用率和有效性缺失。多年來，我校生物化學教學團隊一直致力于探索如何將生物化學網絡精品課程資源有效的融入到生物化學教學中，激發學生學習的積極性和自主性，提升課堂教學效果，進而提高生物化學的教學質量。目前一些新的課堂教學手段，如PBL、微課教學和翻轉課堂教學等正逐步應用到生物化學的課堂教學中［10-13］。本文采用課堂教學結合《生物化學》網絡精品課程資源的混合式教學方法開展教學實踐，并通過知識測驗對該教學模式的效果進行測試，同時，采用問卷形式對《生物化學》網絡精品課程使用情況進行調研調查，并根據調查結果提出相應的改進策略，以提高精品課程資源的質量和推廣度，使其更好地應用到生物化學教學中。
二、混合式教學模式與傳統教學模式學習效果比較
本文以我校生物化學省級精品課程為研究目標，針對生物化學授課的兩個班級(每班30人名學生)，分別采用課堂教學結合生物化學網絡精品課程資源的混合式教學模式(實驗班)和傳統課堂教學模式(普通班)進行教學，通過理論知識測驗對兩種教學效果進行比較。測驗題目共40題，題型包括填空題和選擇題(每題2．5分)。測驗結果統計顯示(圖1)，實驗班學生在低分區(0～40)的人數明顯低于普通班，而高分區(80～100)的人數則明顯高于普通班同學。這說明基于生物化學精品課程的混合式教學模式，能顯著提高教學效果。
三、生物化學精品課程應用評價及改進建議
設計相關問卷調查對上述實驗班的30名學生，再通過設計相關問卷調查其對精品課程的使用情況、滿意度及改進建議。，調查問卷分為紙質版和電子版兩種。紙質版調查問卷調查其對生物化學精品課程信息豐富度、在線學習任務完成情況、自學能力提高方面、幫助理解理論知識、拓寬知識面等九9項內容，學生從很好、一般和較差三個等級對9項內容進行評價，統計結果見表1。電子版調查問卷通過電子郵件發送，調查問卷從多方面進行設計，形式上包括單選題、多選題、以及對精品課程建設的相關改進建議;內容上包括學生對《生物化學》精品課程的滿意度，學生希望從精品課程中獲得的資源以及學生希望改進的精品課程內容，統計各項得票數，統計結果見表2－4。在上述統計結果的基礎上，我們進一步對學生進行了精品課程改進建議的問卷調查，結果顯示，學生利用精品課程學習下載課件等資源、通過教學視頻復習課堂上學過的知識及習題訓練占主要部分，而很少利用精品課程進行課前預習和小組協作學習。學生對現有精品課程內容改進的建議集中在提高課件質量、增加輔助學習軟件、更新習題庫和補充學科研究熱點等。
四、混合式教學模式下生物化學精品課程資源改進的建議
綜合以上調查結果表明，課堂教學結合生物化學精品課程網絡資源的這種混合式教學模式，受到學生的歡迎和支持，能明顯提高教學質量。但現有的課程資源已不能滿足學生多方面的需求，將精品課程建設成質量高、共享范圍廣的精品資源共享課還需做以下方面的改進。1．提高多媒體課件和教學錄像的質量:制作高質量精品課程的前提是改善硬件配置，要充分利用互聯網公共資源制作精良的多媒體課件，利用微課教室、視頻處理軟件和相關技術，保障網站的視頻資源運行速度通暢。視頻資源運行速度太慢或運行不暢，可嚴重影響到精品課程的實用性，進而降低教學效果。2．根據學科專業特點，增加學科進展、學科研究熱點、輔助學習軟件等，方便學生下載學習:為適應社會對應用型、創新型人才的需求，除教學大綱規定掌握的內容外，生物化學精品課程網絡資源中還體現當今生物化學研究的熱點和最新進展，培養學生的科研思維和創新意識。教師在授課時，應充分利用網絡資源，開拓學生的眼界和知識面，鼓勵學生盡早參與科研實踐，積極申報大學生創新訓練項目，提高動手能力，培養創新思維。教師還可以介紹一些輔助學習軟件，如在講授PCR引物設計原則時，可以把Primerpremier，Oligo等引物設計軟件及其使用說明放到精品課程資源共享中，在講授遺傳信息傳遞及基因工程相關內容時，可以把DNAMAN軟件介紹給學生。通過對輔助軟件的學習，學生可以將理論知識與實踐應用相結合，有助于加深對理論知識的理解，從而提高學生的綜合能力和學習興趣。3．建設高質量習題庫，并實時更新:理論知識結合習題練習是保證學習效果的有效手段。因此，建設精品課程習題庫要兼顧習題質量。在題型設置方面除常規的單選題、多選題、填空題、名詞解釋和問答題外，還可以加入是非題、綜合題和論述題等題型。另一方面要依據章節內容的不同，設立習題難度等級。如一級知識點記憶型題目，學生可以很容易從教材上找到答案;二級應用型題目，學生需要運用知識點分析解決問題;三級綜合型題目，學生需要對知識有總體把握，并能夠較好的總結不同章節知識點之間的聯系，如根據糖脂代謝的相互聯系設立相關題目;四級開放性題目，沒有標準答案，提高學生的開放性思維和知識面。另外，習題庫建設還應定期補充和及時更新。4．做好網絡互動平臺的建設，及時解決學生提出的相關問題，促進學生與學生、學生與老師之間的交流:互聯網的發展讓人與人之間的交流變得更加便捷，混合式教學模式給師生之間提供了線上和線下的交流途徑。網絡互動平臺可以解決課外學生和教師溝通較少的現象，使師生之間、同學之間互動的時間更充裕、更靈活。5．適當增加雙語教學內容:隨著在教學和科研中與國際上的合作逐漸增加，提高學生的英語水平尤其是專業英語水平顯得尤為重要。教師應適當增加雙語課時的比例，同時豐富網絡資源中的英文文獻、視頻等影像資料，引導學生逐漸接受和學習。綜上所述，生物化學教學改革一直是從事生物化學教學的每一位老師不斷探索的課題，隨網絡課程和信息技術的迅速發展，教學已不再拘泥于傳統的課堂教學，課堂教學結合網絡精品課程資源教學的混合教學模式與傳統教學模式相比，具有更好的教學效果，同時能夠培養和提高學生的自主學習能力和綜合素質。因此改進和保障網絡精品課程資源質量，并將精品課程資源充分利用到課程教學中是有效提高教學質量的保障。
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測試的結果可使學生進一步明晰自身的學習優勢，定制個性化的學習策略和學習方法，也有助于老師因材施教，改進教學設計和調整媒體形式。分析結果表明：該學習群體男女學習風格多不相同，雖然在感悟型和視覺型風格上有一定傾向，但整體來看并沒有鮮明的特性群體傾向(見表1)。
（二）學習現狀與條件
目前，國內大多本科院校的教學信息化正處應用推廣階段，不同課程的在線學習條件和水平參差不齊，沒有統一的先進模式供大家借鑒。在這種大背景下，運用混合式教學優化整合傳統課堂教學和網絡在線教學，可實現資源的優化配置，適應了高校教學信息化深入發展的要求。從學生現狀來看，44.3%的學生有過網絡學習經歷。大部分學生持比較開放的態度，有利于混合式教學模式的實施。
（三）學習動機前測調查結果顯示，學生在傳統課堂的學習動機主要來
自對課程的興趣（63.9%）和作業與考試的壓力（56.6%）這兩個方面；另外，有小部分學生承認學習動機來源于老師的提問和個人思想源動力（即“讀書就是要上課”）。
（四）知識建構———基本滿意
從Blackboard平臺課程統計的結果來看，師生訪問較多的依次是課程介紹、在線測試、課程文檔和物流文庫，課外作業、多媒體庫、案例庫等其他欄目也有一定的訪問量，可以看出用戶對基于《物流學》網絡輔助教學課程的知識建構基本滿意。課程介紹、在線測試、課程文檔和物流文庫的訪問量較多的主要原因在于教師在課堂上的針對性強調和強制性要求。要提高各欄目資源的訪問和使用率，還需要教師的課內外引導以及在線示范。
（五）情感體驗———逐年加強，學習段內有起伏
從近年的使用情況來看，《物流學》網絡輔助教學課程的訪問量逐年攀升，從討論板發帖數量和質量也可以看出師生對使用網絡教學的興趣逐漸增強。通過對實際情況的分析，我們總結出主要原因：學期初期教師在課堂上對網絡輔助教學課程的介紹比較多，學生對于混合式教學也有很大的新鮮感，樂于嘗試；學期中期，學生要同時完成教學計劃中多門必修課及其他選修課的學習任務（大三上任務相對多），用于每門課的學習精力和時間都非常有限，新鮮感過后，對網絡學習的投入相對減少；學期末由于課程教學的即將結束，為準備考試和爭取更好的成績，學生又會積極在網輔課程中查閱相關復習資料并上傳共享個人資料。（六）社互———以討論板為主，多渠道并進討論板是師生交流的主要空間，2009~2010（1）學期發帖總數為1128，是上年同期127帖的8倍，以討論板為主的社互方式得到越來越多師生的認同。電子郵件是師生之間私人交流的主要方式。另外的互動交流方式，如網絡輔助教學課程通知，則從課程安排、資料動態、作業布置、分組協調等方面在適當的時候給學生方向性的指導，而數字收發箱、消息、協作、聊天和虛擬課堂等基本沒有使用。
（六）結論與思考
混合式教學范文5
混合式教學模式能夠完善傳統的課堂教學中的一此小足，通過這樣的教學模式能夠讓學生對知識點和動作理解的更加透徹為了達到緊密完美的課程結構，我們把混合式教學的三混搭融入教學過程中，從課前、課中、課后三個方面來設計整個教學過程。
1)課前準備
課前準備就是混合式學習的自卞學習階段，是翻轉課堂核心部分。要建立一個完善的翻轉課堂教學體系，首先要建立教師團隊，團隊老師通過教研話動把學期要學習的術科內容歸納出來，所有的教學內容必須具體落實在所要完成的仃一堂課上，然后通過網絡信息技術將所有教學內容制作成5-8分鐘(特殊內容叫一以適當延氏至15分鐘)的微課程仃一個微課程講解一個關鍵技術點，學生能夠針對自己所需，查找相對應的技術微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時間過氏學生的注意力就會分散；這此微課叮以重復的看，讓學生能夠學會，同時提高學習的效率，實現學生的自卞練習微課程的質量是決定術科混合式教學成敗的關鍵。
其次要讓學生明確教學目標以及任務，這樣對于學生來說才知道自己學習的目的，在這此線上教學的教材里把仃個動作進行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點收步等等雖然說這此都是最基礎最簡單的動作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標準的完成一套操，我們就要學生明自學習的重要性和意義，學習過程嚴格要求，個面規范完成動作。
然后是保持學生和學生，學生和教師的線上溝通順暢，學生在微課學習、體會以及拓展過程中會遇見這樣或者那樣的問題，他們需要及時溝通練習技術所遇到的問題和重點難點，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學中，學生難免會產生這樣和那樣的問題，有此技術小能夠理解或完成，所以在微課教學內容結束前，叫一以提出幾個小問題，這此問題一定是學生完成技術時普遍遇到的問題，給學生深刻的掌握技術動作提供幫助，讓學生查漏補缺。當學生感覺完成小了時，學生就叫一以有針對性的查詢微課信息學生提出的問題，應當及時作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學習的效果學生還叮以繼續復習微課，進行對技術技能的穩固。教師應該對學生的訓練情況進行跟進。
最后注意兩點:第一、除了教師團隊準備的教學材料以外，有一此動作我們叮以選擇有對比性的進行學習，找一此世界優秀運動員的錄像加入到這個教學視頻中，讓學生有參考性的去學習，對于教師自身來說的話，叫一以參考一此優秀的公開課程的教學形式，對自己進行補充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現在學生的面前，對學生提高自卞學習的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個教學內容小能太復雜，對于那}}在網絡視頻上小好學習的內容我們就放到課堂上去解決，教學視頻小能夠太氏了，時間過氏學生會產生仄倦感，反而小利于學生的學習效率科學的安排學習空間、山簡單到復雜，讓學生一步一步的接受內容，這樣才能更好的提高教學質量。
2)課堂設計
高校里，學生自己安排的時間很多，人人都有手機電腦，通過這樣的方式學生就叫一以提前學習教學內容了，這也為我們的混合式教學模式打下了硬件基礎根據常規課堂我們一般把它分為準備、基本、結束三部分，下面就這三部分內容作具體混合式教學模式設計。
準備部分:老師提前了解學生學習運動技術的情況，對此進行分析然后靈話制定相應教學方案把這此準備好之后，老師給學生一此提示，讓學生先自己動腦筋去思考問題，此時的教師最卞要是做一個引導的作用，鍛煉學生自卞學習的能力和團隊協作的能力。這樣學生對本次課的所學內容掌握的就更多一此，老師給足夠的時間讓學生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習等傳統的傳授知識了，那么在這個學習的團體中肯定也有一部分稍微差一點的學生，對于這一部分學生老師叫一以針對性的進行輔導和幫助，盡量讓學生的學習水平達到一致術科課的學習肯定是與肢體動作分小開的，除了進行技術動作小到位問題的分析外，我們進行學習成果的展示，這樣做也是為了起到督促學生課后學習的作用
基礎部分:看完技術展示后，老師對學生所存在的問題進行講解分析，和學生進行交流，一起來探討問題的所在。此時老師就要引導學生把自己的問題說出來，參與到整個討論中來，一起總結對學生所學術科動作出現錯誤較多進行糾正，然后再進行分組練習，仃個小組安排一個組氏，擔任小老師，督促提高小組練習質量。教師在學生練習的時候在各小組中觀察、進行糾錯指導練習結束后，集合讓仃個組的組氏對本組練習的情況進行總結，教師再進行總結，學生在課堂上出現的問題就在課堂上解決，及時的進行糾正，提高動作的準確性這樣的方法小僅鍛煉學生發現問題的能力，還能鍛煉他們自卞學習和團隊合作的能力。教師和學生之間的關系也會更加密切。
結束部分:這是術科課混合式模式學習效果的考核部分有了準備部分和基礎部分的積淀，學生學習過程中的問題得到根本解決，我們再利用3-5分鐘的時間進行分組練習，最后再進行集體展示、對技術好的進行個人展示。通過自卞學習、提出問題、再解決問題的翻轉學習方法，讓學生學的更有興趣，老師更有效率和成就感。
3)課后總結
教師在課程結束后，應當對學生的表現進行評價，對翻轉課堂的教學效果進行評估，對學生的積極性、學生的練習方法、對運動技術的理解程度等問題進行深入的總結。針對存在的問題進行總結評價，對學生在課堂上存在的錯誤，應當記錄并總結，在教學的效果上、學生學習興趣與效果上做出總結修改完善教學微課、YYT等學習資源，實施有效監控，通過網絡平臺，創造混合學習的環境和空間，形成一個有效的師生教學話動的互動。
此部分要注意師生之間要的溝通時非常重要的，運用雙方的溝通，教師會發現在教學中仍然存在的小足，學生對學習過程中的動作理解失誤，通過教師對學生之間的雙方反饋。叫一以讓學習目標更具體，更有效的利用資源進行問題的解決。
2、注意的幾個問題
第一、我們想要把混合式教學模式更好的進行下去的話，就要樹立新的教學理念。傳統的課堂教學模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學生的卞體地位的，這樣一來，學生的有此潛在能力就小能很好的發揮出來?；旌鲜浇虒W模式的推出就是為了扭轉這樣的局限局面，讓學生先按照教師的安排去學習體育術科課的基本動作、或者是一套動作里面的幾個組合的動作，教師再在課堂上有針對性的進行教學
混合式教學范文6
【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果
在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中?；谀秸n的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。
一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路
1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。
2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。
二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值
1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。
2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。
三、結語
