前言：中文期刊網精心挑選了模塊化教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
模塊化教學范文1
模塊化教學思想起源于20世紀的70年代，是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。目前，我國高職教學中，模塊化教學主要在理工科的專業課教學中運用?；贛ES的教學模式，理工科進行模塊化教學相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業課及專業基礎課較少有進行模塊化教學的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企業的支持；二是較少有成功的經驗可供借鑒。在我院經管類專業選擇《管理學》這門專業基礎課進行模塊化教學改革的嘗試，主要是考慮到幾點：一個是《管理學》開設于大一上學期，希望從新生入校開始，對高等職業教學的教學模式有一個全新的認識，使學生更快速的適應高職教育的教學方式的改變；二是本門課程的專業基礎地位，要求學生必須對課程有較深入系統的學習和掌握，打下扎實基礎，才能在后續各門專業課程的學習中更加游刃有余。
二、《管理學》課程模塊化教學的思路
《管理學》作為經管類專業的專業基礎課，開設于大一上學期，是學生入校后最先接觸的專業基礎課。打下寬厚的專業基礎，才能對學習與之相關的其他專業課提供前提和基礎，因為專業基礎課猶如高樓大廈的地基，只有地基打的穩固，才能鑄就高質量的專業大廈?！豆芾韺W》教學模塊的構建思想以CBE（能力本位教育）為基礎，此種模塊化教學的思想以知行能力為依據確定教學模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力的培養。目前，《管理學》的教學中普遍存在著“重理論、輕實踐”的不足。在教學中具體表現在：教學方式以課堂講授為主，基本是理論的灌輸，學生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養十分不利?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“課程教師與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！备鶕@一要求，對涉及我院經管類所有專業的專業基礎課《管理學》進行教學改革，符合教改要求，有利于學生的技能培養。按照《意見》中提出的課改要求，結合學院實際情況，《管理學》模塊化教學的整體思路大致從以下幾方面進行：
1、打破《管理學》教材中按照管理職能劃分章節并進行教學的傳統教學方式，根據對學生技能培養的需要，把《管理學》的教學劃分為基本理論、基礎能力培養、能力提升三個模塊。在基本理論模塊中，強化基礎突破章節的編排，以經管類專業學生未來從事工作的實際需要為出發點，從教學大綱的培養目標出發，將本課程所需要學生掌握的基本原理、理論進行歸類總結，通過強化基礎，講透管理學的核心理論。在教學中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學生理解并牢記的知識點盡量簡化,避免因為理論知識的過多講授導致學生感覺課程枯燥乏味現象的產生。以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，確定基礎能力培養和能力提升模塊。首先從培養學生解決基層管理工作中的實際工作問題入手，培養學生的基礎能力。一方面，培養學生制定工作計劃的能力，此能力的培養，包括對生產或管理一線具體環境的分析，展開行之有效的市場調研，對員工能力的深入了解，以及和員工進行有效的溝通。另一方面，要求學生掌握不同的企業基本組織結構形式，通過進入企業實際調研，要求學生運用所學基礎理論自主分析不同企業采用的組織結構形式的優缺點，進一步加深對基礎理論的理解和掌握。
2、重視技能培養，強化學生的綜合素質和實踐能力。針對高職學生的基礎，結合未來實際工作的需要，提升學生的執行能力和反饋能力。一是培養學生對企業戰略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設計的原則和方法，讓學生進一步認識到提升自身專業知識水平的重要性；另一方面，通過分組協作完成各項學習任務，提高學生的團隊配合意識和協作精神。使學生深刻認識并理解在企業管理中，團隊的重要性，協作的必要性。
3、改革考核評價體系，強調課程的基礎地位。以提升學生的綜合素質和實踐能力為目標，考核內容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實訓報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強調平時成績和實際解決問題能力到底重要性，期末考核中，試題以開放性測試為主，強調考查學生知識的綜合應用能力。
三、《管理學》模塊化教學實施的條件
1、進行模塊化教學，對師資力量提出了更高的要求。模塊化教學強調理論知識和實踐知識的合二為一，這不僅要求課任老師要具備較強的專業理論知識素養，更要求教師需要具備較好的企業實踐能力，實際操作能力，因此要選擇好老師并進行合理分工。作為課程負責人的老師，需要擔負起本門課程總體的教學組織工作，并對整個課程教學實施進行過程管理控制。授課老師需要具備較強的實踐能力，熟悉并掌握模塊化教學模式，對自己承擔的教學模塊要有所專長。如：在能力提升模塊中，涉及到有效溝通的問題時，需要教師具有很強的語言表達能力，處理突發性事件中化解危機的能力等。
2、在教學條件方面，為保障課程模塊化教學收到成效，尤其需要在實踐方面提供更加充分的實踐場所和實踐條件。把校企合作，工學結合落到實處，才能讓企業愿意為學生提供更多的實踐機會，時間條件。如：在基礎能力培養模塊中，學生要了解企業的組織結構形式，需要深入企業進行實際調研。企業只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業的一些內部管理模式、組織結構設計等核心內容展現在學生面前。也只有這樣，學生到企業的實踐，才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養基礎能力的。
四、模塊化教學的實施，取得了較好的教學效果
1、通過模塊化教學的實施，大大激發了學生學習的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學，學生對《管理學》課程的學習應該達到的能力要求及需要具備的專業素養更明確，學習目標明確，目的性增強，大大激發了學生主動學習的積極性。在主動學習中，也有利于學生個性的成長和創新意識、創新能力的提升。通過對比發現，模塊化教學實施后，學生尤其對基本理論和基礎能力培養模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學生可以更清楚的認識到基本理論模塊中的原理、概念等在實際解決問題中的作用，大大提高了學習興趣，學習的主動性和熱情更高了，學習效果也更明顯了。
2、模塊化教學的實施，有效促進了教師專業綜合能力的提升。模塊化教學的實施，打破的傳統教學模式下，一名授課老師一統課程的局面，要求老師具備團隊合作精神，并對自己要教授的模塊更加熟悉，有所專長，這就要求教師要進一步提升自己的綜合素質。教師進行企業定崗的積極性提高了，主動學習并提升自己理論知識水平和實踐能力。改變了教師原有的重理論、輕實踐，不向企業一線學習，不愿意參加企業實訓的思想觀念。
模塊化教學范文2
（巴彥淖爾職業技術學校機電教研室，內蒙古 巴彥淖爾 015000）
【摘要】就業市場歡迎有工作經驗的員工，中職教育與就業接軌順理成章。中職學生學習基礎相對較差，但動手實踐能力較強，對經過職業教育盡快就業的愿望強烈。中職學校實施模塊化項目課程改革，具有行之有效的現實意義。通過模塊化項目體系的研究實踐，逐步實現課程結構模塊化，課程形式項目化、教師結構團隊化、教材開發本土化，并且采用符合職業教育發展的行為導向法作為教學方法。
關鍵詞 模塊化改革；就業；矛盾
2010年，我校機電專業為進一步提高教育教學質量，實現理論與實踐相結合，使各門課程目標明確直觀，機電教研室經過長時間的籌劃和準備，精心制定了機電專業模塊化教學改革實施方案，在機電專業率先推行了模塊化教學改革。經過幾年的摸索實驗，已基本成型。
1 模塊化理念提出的背景
1.1 就業市場對中職學校畢業生的新要求
企業希望招聘到的學生一到單位就能適應工作崗位，能動手，能操作，或經過短期培訓即可上崗。這一切都要求職業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業，貼近生產實際。
1.2 課程模式陳舊，學校畢業生難以適應市場發展的需要
課程模式的陳舊，造成學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。舊的教學模式難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應。
1.3 學生學習缺乏興趣，理論與實踐脫節嚴重
我校以前的授課模式以講授理論為主，前期講授書本上的知識，學生抱著書本憑想象進行學習，往往造成當天的理論知識無法與實踐銜接，很多學生都因為太抽象無法理解而放棄學習，理論授課時學生不聽課現象嚴重。
2 模塊化教學方案概述
學生上午實行模塊化教學，每期4周，共計96課時。下午由教務處協調基礎、德育教研室安排其他課程。一期結業后，學生可進入下一門教研室開設的模塊化課程進行學習。經過近4年的摸索實踐，模塊化教學模式已逐步成熟和完善，有了自己的經驗。
模塊化教學實行彈性學制，學習刻苦用功、成績突出的學生可提前畢業，學校招就辦提前安排實習及就業崗位，到期領取畢業證。學習不用功、不專心的學生推遲畢業。
各門課程滾動教學，采取學生分期分批集中授課方式進行。不再按以往學生一周同時學幾門課程。對學生，設定各門課程的各個課題的考核標準，依次為優秀、良好、合格、不合格，優秀、合格計入學生成績報告單。
3 現階段模塊化教學的優勢
3.1 改變了原有的授課方式
改變了以往老師在教室一塊黑板、兩根粉筆的授課方式，各專業課全部集中到車間和實訓室進行，形成了以學生實踐動手為主，老師輔導為輔的授課方式。
改變了以往學生一周之內，要學習好幾門專業課程的慣例，形成了目前一段時間只集中學習一門課程的體系。
因為學生以動手實踐為主，所以學生沒有了對“滿堂灌”的抵觸心理，而且各學科制定了相應的任務模塊，學生想要完成一個模塊，就需要學會該模塊需要用到的理論知識，他們會更主動積極的去學習，去研究，相對應的，老師的積極性也會提高。
3.2 把各專業課的課程內容進行模塊化
教學改革以來，機電教研室組織所有專業課教師對所帶課程進行了系統的分析和提煉，改變了以往注重系統理論知識的傳授，變為把各門課程內容集中精煉為一些實訓課題。以《PLC》這門課程為例，不再要求講解系統的理論知識，只設定了直觀明了的目標。如：要求學生用PLC來模擬紅綠燈閃爍、制作搶答器、密碼鎖、數碼管演示等。圍繞著這些具體目標，讓學生在實踐動手穿插理論知識，使學生學到最實用的理論和技能，奠定一個結實的基礎。
3.3 改變了答卷考試的方式
考試方法的創新也是教學改革的重點組成部分，它對整個教學工作起著指揮棒的作用。對學生的考核，不再是過去針對所有學生同一副試卷的單一筆試考核，而是采用了各門課程結業考核時，每個學生抽取自己的模塊。周圍幾個人題目不一樣，避免了學生在考核過程中的抄襲僥幸心理，給學生施加了努力學會所有開設模塊的壓力，也避免了學生已經厭倦的答卷考試方式。
3.4 極大的提高了學生學習專業課程的興趣，提高了課堂效率
模塊化教學授課方式的改變大大提高了學生學習的積極性，使學生既有了緊迫感，又有了壓力。舉個例子，楊云長、武程鵬兩位同學，楊云長甚至因為上課時間玩手機曾被沒收過，但是從模塊化開始，他們都有了學習興趣，積極主動的進行學習，在PLC模塊學習中，楊云長一開始對編程方法掌握不好，在下課休息時間都不愿休息，認真琢磨梯形圖的含義。其他班同學亦是如此，不聽課現象已由原來的一半減少到極個別幾個。
4 現階段模塊化教學中的矛盾及解決方法
4.1 模塊考試學習優秀提前考試的學生無法提前結業
理想中的模塊化教學是學生自己根據自己的學習情況可以加快學習進度，不必與大多數學生步調一致，可提前考試提前結束本模塊的學習。但實際教學中，因為師資有限，無法對每個學生單獨照顧，講解知識都是針對大多數學生，沒有時間對優秀學生進行單獨教學，導致這些學生因缺乏對應的理論知識講授必須與其他人保持同樣的進度。有極個別的特別優秀學生提前完成了本模塊的學習，但是沒有多余師資力量去為了這一、兩個人新開模塊。每個模塊的老師也沒有多余的精力對這些學生進行深入輔導，所以提前結業的學生只能在已結業模塊中繼續學習已掌握的知識。
解決方法：造成這種情況的主要原因是師資不足，建議更多的對機電感興趣的負責任的老師來任教，進入現有模塊，更好的分層次教學，或者開發新模塊，為學習優秀提前結業的學生提供新的學習模塊。
4.2 學生就業情況需與模塊化相呼應
為了使學生重視學習，需要招就辦予以配合，與企業進行溝通，開招聘會時多注重學生在校成績單，讓企業招聘人員明白優與合格的區別，對模塊課程未通過的學生，尤其是態度不端正的學生予以適當的延遲就業，對表現非常突出的學生予以推薦。讓學生從心底重視學習，重視上課，尊重老師。
4.3 模塊化老師應進行專業的培訓學習，與實際生產良好銜接
我校的教學理念是以服務為宗旨，以就業為導向。但現在模塊化的老師大多沒有去過企業，不知道自己所教的知識在企業中如何應用。學校應多提供進企業學習的機會，我校的老師也應該跟隨時代潮流，及時掌握新技術，下企業熟悉一線的工作崗位要求，與企業專家和高校教師的溝通，使得他們在課程教學時，能更好地以職業崗位能力分析為依據，進行技能項目課程開發及教學項目設計，與社會職業技能認證方向相符，與實際生產緊密結合。
一線教師有很多沒有參加過相關培訓，有時難免閉門造車。建議學校多將實踐課教師送出學習和培訓，掌握正確的操作方法，學習新的技術，對所教模塊進行系統的完整的學習。
5 模塊化教學應當堅持下去
實行教學改革是每個學校都必須要走的道路，改革過程中肯定會遇到很多的問題與矛盾，領導和老師都要堅定信心，克服困難，在幾年之后會收到明顯的效果。
參考文獻
［1］黃克孝.職業技術教育課程概論[M].華東師范大學出版社,2001.
［2］戴勇.高職模塊化課程開發研究[J].中國職業技術教育, 2004.11.
［3］王作興,陶紅林.構建模塊化高職課程體系的思考[J].高等建筑教育,1999,6.
模塊化教學范文3
關鍵詞：預算會計；教學改革；模塊化教學；比較教學法
我國預算會計理論和方法經歷了20多年的發展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發現問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。
1對預算會計課程內容及結構體系現狀的分析
1.1預算會計課程的內容
就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業單位會計，參與預算執行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2現存預算會計教學內容的結構體系
目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執行過程中的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及總預算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。第四部分為事業單位會計。以各種事業單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3課程內容條形結構安排法的缺點
這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現為以下幾個方面。
1.3.1破壞了一門課程的整體性
這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯系。
1.3.2會造成內容重復和時間的浪費
我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。
1.3.3不利于學生對知識的記憶和掌握
記憶可將人過去和現在的心理活動聯系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯系。由于行政單位會計和事業單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業務處理方法，也有許多相近、相似的會計業務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學改革的構想
2.1模塊劃分原則與具體構成
新的教學模塊將采用“網格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業單位等會計主體為經線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。
2.2模塊化教學的優點
2.2.1優化教學內容節約教學時間
在現有的預算會計教材體系下，常常會出現相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業單位會計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優化教學內容，還可以節省教學課時。
2.2.2采用比較教學法有助于學生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區別，又有聯系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識也具有積極意義。
參考文獻
[1]劉慧敏,冷芳,劉晏.論《預算會計》課程教學改革——以華中科技大學武昌分校為例[J].財政監督,2014(9).
[2]韓宇堃.對預算會計教學改革的探討——以常州工學院財務管理專業為例[J].科教導刊(中旬刊),2013(4).
模塊化教學范文4
隨著社會經濟的快速發展，我國的高等教育也得到了長足的發展。隨著新課程改革的不斷深入，“服務專業，服務就業”的教學理念隨之產生。在高職院校大學語文教學的過程中，實施模塊化教學，可以將語文的人文性、工具性與專業性融為一體，全面提升高職院校學生的綜合素養。大學語文教學的主要目標是培養學生的語文素養，提高學生的文學鑒賞力，豐富學生的文化內涵。將模塊化教學引入高職大學語文教學的過程中，可以有效提升大學語文課堂教學的效率，充分發揮出模塊化教學的優勢，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
關鍵詞:
高職;大學語文;模塊化教學;語文教育
一、引言
隨著高等教育的快速發展，高職院校的大學語文教學面臨巨大的挑戰，有的高職院校在語文教育的過程中，選擇將大學語文課程刪去，也有的院校將大學語文與其他課程融合在一起進行教學，導致高職院校的大學語文教學陷入困境。因此，高職院校的大學語文教學必須進行改革，充分發揮出語文的工具性和人文性，既要重視學生人文素養的培養，又要重視學生實踐能力的培養;既要堅持語文教學的基本原則，又要根據學生的實際情況，展開有針對性的語文教學，不斷提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
二、高職院校大學語文教學的現狀
1.過分重視語文教育的工具性
我國從引入西方先進的教育制度開始，就不斷改進現有的教育制度，重視語文教育的工具性，但卻忽略了語文教育的人文價值，導致語文教育方向逐漸迷失。而在高職院校的大學語文教學過程中，將專業化的人才培養作為教育教學的主要目的，這就致使語文教育發展處于劣勢，不利于學生的全面發展。
2.教學方法落后，教學效率低下
大學語文教學缺乏準確的課程定位，教育教學觀念落后，教學模式單一，沒有系統性的研究。在現階段的高職院校大學語文課堂教學過程中，依舊采用舊的講授法，即教師是課堂教學的主體，學生處于被動的學習狀態，而且大學語文教學缺乏一些實訓性的教學手段，導致大學語文教學效率低下。比如，啟發式教學可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，引導學生積極地參與到課堂學習過程中，但在實際的大學語文教學過程中，則變成了提問式教學，學生的課堂主體性并沒有體現出來。
三、高職院校大學語文模塊化教學的應用策略
1.重視語文基礎知識教學
在高職院校大學語文教學過程中，基礎知識模塊教學是整個語文教育的基礎，也是大學語文教學的重要組成部分，注重語文基礎知識的教學，可以有效提升學生的人文素養。學生在語文基礎知識學習的過程中，教師可以根據學生的實際情況，在學生入學時選用短時、高效的語文基礎知識強化訓練，注重語文基礎字詞的訓練，增強學生對基礎知識的記憶力。在相關的心理學研究中顯示，個體的機械性記憶力會在27歲之后逐漸下降，而個體的邏輯性記憶力會隨之增強。高職教育階段是學生機械記憶力培養的關鍵期，因此，在實際的語文教學過程中，教師開展語文基礎知識教學模塊，可以有效培養學生的機械記憶能力，提高大學語文課堂教學的效率。
2.培養語文閱讀、分析能力
閱讀教學模塊是大學語文教學的重要組成部分，借助語文閱讀教學得以實現，可以有效培養學生的閱讀分析能力，增強學生的語言表達能力。因此，教師在開展語文閱讀模塊教學活動時，要不斷豐富閱讀教學的形式，多給學生提供閱讀材料，讓學生在課堂進行討論，分析閱讀材料，并發表自己的觀點。在閱讀材料選擇上，要廣泛取材，豐富閱讀材料的內容，選用多樣化的文學體裁，引導學生進行有效的閱讀，對學生提出的閱讀問題，要及時進行解答，啟發學生深思。
3.豐富學生的文學常識
文學常識模塊也是教師提升學生語文素養一個不可或缺的內容，也是高職院校大學語文教學的重要組成部分。注重語文文學常識教學，可以有效提升學生的語文閱讀能力和文學鑒賞能力，訓練學生的文學寫作能力。在文學常識模塊教學的過程中，教師要先對文學常識進行分類，可以將文學常識分為文體常識、作者常識、文學名著常識等多個方面，方便學生學習和掌握，有效培養學生的多維度思維。此外，文學常識模塊教學是分模塊進行教學的，根據學生的實際情況，分階段教學也是可以的。在文學模塊教學的初期，要注重文學常識基礎內容的教學，讓學生了解和掌握文學常識大綱，這樣學生在學習的過程中，可以進行針對性的練習，加強對文學常識的普及，提升文學素養。
4.提高學生的文學鑒賞水平
文學鑒賞模塊教學是高職院校大學語文教學的核心，可以有效提升學生的文學作品鑒賞能力，培養學生的人文素養，引導學生對文學作品的深思。在實際的文學鑒賞模塊教學活動中，教師要保障文學作品鑒賞的深度，在學生鑒賞文學作品的過程中，要積極引導學生對文學作品的寫作時代背景、作者的個人信息以及作品中所要傳達出的內在含義都有一個清晰的了解和掌握，這樣學生在實際的文學作品鑒賞過程中，才能多維度地進行鑒賞，提高學生文學作品鑒賞能力。文學作品鑒賞要有一定的廣度，要涉獵古今中外的文學作品，拓展學生的文學視野。此外，文學作品鑒賞教學，也可以借助現代化的多媒體教學設備，豐富教學形式，激發學生的學習興趣，提高文學作品鑒賞模塊教學的效率。
5.培養學生的口語表達能力
口語表達模塊教學是高職院校大學語文教學的重要內容，也是不容忽視的一個模塊教學。學生的表達能力一般是借助語文寫作呈現出來的，在口語交際方面是少之又少。高職教育是為社會發展培養專業的高素質人才，需要進行實際的職場溝通交流，有利于拓展學生的交際圈。在實際的口語表達模塊教學的過程中，教師要注重學生邏輯思維的培養，開展相應的辯論賽、主題演講等實踐活動，為學生提供口語表達的機會，增強學生的口語表達能力。
6.提升教師的整體素養
教師是教育教學工作的主體，是教學環節的“硬件”和“軟件”，因此，教師需要不斷更新教學觀念，根據學生的實際情況和時展的需求，不斷提高自身的專業化水平，提升整體素養。在日常的教學過程中，教師要不斷完善自己的教學技能，進行自我突破，完善自身的知識儲備，提升自己的實踐教學能力。在高職院校大學語文教學過程中，教師要將語文的人文性和工具性結合起來，讓語文教育更貼近學生的實際生活，煥發出語文的魅力，培養學生的語文素養，提高學生的學習效率。在高職院校大學語文教學的過程中，需要教師投入更多的精力，不斷提升高職語文課堂教學的效率和質量。語文教育具有很強的實用性，可以提升學生的實踐能力，教學是教育的一種手段，大學語文教學還具備一定的思想政治教育方面的內容，而模塊化教學的內容與學生的實際生活密切相關，可以有效提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
作者：王桂英 單位：湖南化工職業技術學院
參考文獻:
模塊化教學范文5
關鍵詞： 中職電工電子 模塊化教學 教學現狀 教學措施
模塊化教學即以現場情景教學模式為核心，積極提高學生技能水平的一種新型教學模式。它的模塊劃分主要以崗位任務為基礎，以社會中的實際崗位需求為標準。近年來，我國教育工作者經過不斷研究和努力，制定出了一套符合我國教育現狀的改良型模塊教學模式——“活模塊”、“寬基礎”。即從素質教育的基本要求出發，以增強學生實際崗位技能為前提，對學科課程進行科學、合理的模塊劃分，并積極尋求合理、靈活的搭配，從而不斷提高學生在基礎人文素質、專業技術才能、問題處理能力等方面的素質和水平。
一、中職電工電子教學現狀
目前，我國中職電工電子教學過程中，主要存在以下方面的問題和不足，具體體現為：
1.缺乏靈活、科學的教學模式
電工電子專業雖然屬于機械類學科，但其課程內容卻與其他機械類學科有很大的不同，屬于相對獨立的學科。同時，機械專業的學生在學習過程中不重視電子課程的學習，認為它是可有可無的，這些因素導致中職教育中電工電子專業得不到應有的關注和重視，其教學模式缺乏靈活性、科學性和創新性，造成電工電子專業課堂教學效率下降，不僅嚴重打擊了學生的學習積極性，而且對教師的工作積極性造成了一定的影響。
2.學生的素質參差不齊
目前，隨著我國各大學校的持續擴招，學校學生人數不斷增加，中職學校也不例外。學生人數的增多，不僅給中職學校的教育資源帶來了巨大的壓力，而且由于生源地范圍的不斷擴大，導致入校學生在基礎素質上存在很大差距，學生素質參差不齊。
3.缺乏充分的教學實驗
雖然電工電子專業是機械類學科的基礎性課程，但在整個中職教育教學體系當中的比例卻很少，理論課程較多，對實驗課程的安排比較少，導致學生自己動手的機會非常少，在電工電子學科方面只具備相應的理論知識，而缺乏必要的實踐經驗。
4.缺乏充分的師資力量
目前，我國有些中職學校的電工電子教學大多是由電工類的教師兼職承擔的，而學科所屬的機械類專業卻沒有配備充分的電工教師，導致師資力量不足。同時，有些中職院校為了盡快完成教學計劃，基本采取合堂教學方式，學生數量增多，導致課堂紀律較差，嚴重干擾了課堂教學環境，教學質量不高。
二、加強中職電工電子模塊化教學的措施
針對當前我國中職學校電工電子教學過程中存在的諸多問題，在今后的教學過程中，中職教師可以采取以下措施提高模塊化教學的質量和水平。具體措施如下：
1.加強課堂教學模式的創新
在中職電工電子課堂教學中，教師要充分發揮教學模塊化互動模式的作用和價值，在課程開始前針對上節課的內容進行提問，并在課堂結束前，對本節課的內容進行回顧性復習，從而使課堂教學“首尾呼應”，達到“溫故而知新”的學習效果，從而提高學生的學習質量。教師要積極做好課前準備，搜集和匯總與課堂教學內容相關的資料與問題，并組織學生通過小組模式進行討論和探究。這樣不僅能夠有效活躍課堂教學氣氛，增強師生在課上的情感互動，還能有效增強學生的自我研究、探討意識和能力，不斷培養學生的創新思維意識和能力，從而極大提高學生對電工電子知識的興趣，增強他們的綜合自主學習能力。
2.注重因材施教
由于中職學校的學生質量存在很大的差異性，因此，在教學過程中，教師要根據不同素質、能力的學生，努力尋找其中的平衡點，從而有效照顧各類素質的學生。在統一性基礎教學的同時，因材施教，對不同能力水平的學生進行專門的教育培養，使能力素質好的學生得到充分發展，使能力素質差的學生達到教學的平均水平，從而在整體上提高教學質量。
3.加強實踐性模塊教學
模塊化教學的一個非常重要的核心特點就是實際情景教學，中職電工電子教師在教學過程中，應當集中教學思路，創新教學方式，加強電工電子理論和情景實踐活動的有機結合，突破傳統、單一的教學方法，讓學生在學習理論知識的同時，積極參與教學實踐，有效提高學生的動手實踐能力和素質，使學生能夠通過實際經歷，將學到的電工電子理論知識同實踐操作融合在一起，形成相互促進、相互協作、相互配合的關系，進而在加深理論知識記憶和理解的同時，有效鍛煉和提高實際參與和動手能力，適應當前社會企業實際經營的需要。
中職教師必須以本校辦學的實際情況為出發點，結合當前企業的經營需求，不斷優化教學內容和模式，著重培養學生的職業崗位能力，激發學生對電工電子技術知識的學習興趣，從而達到中職學校電工電子專業的教育教學目標，提高其模塊化教學的水平和質量。
參考文獻：
[1]李玉霜.模塊教學法在中職電工電子專業教學中的應用[J].商業文化（學術版），2009（04）.
[2]何文思.中職電工電子專業模塊化教學初探[J].才智，2011（07）.
模塊化教學范文6
Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.
關鍵詞:舞臺燈光;模塊化教學;問題;辦法
Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0121-01
1當前舞臺燈光教學中的問題
1.1 理論教學與技能訓練脫節
舞臺燈光這門學科在國內的高校中屬于很稀少的,可供參考的資料更是少的可憐,大部分還是針對實際使用的,對教育教學有幫助的材料實在是屈指可數。這就使得教學內容缺乏系統性和使用性。學生在教室里學歷的理論知識后,實際操作時,學生早已把幾天前課堂上的內容忘了,嚴重影響學生操作技能的提高。
1.2 實際操作中與時俱進的設備匱乏
在進行實際操作時,老師和學生都面對著一個問題:舞臺燈光設備的更新速度是飛快的,而學校的投入是有一定額度的,能更新的設備有限。這就使得教學中所見到的設備有很大一部分是已經面臨淘汰的,學生會對自己學習的知識將來是否有用產生疑慮。
1.3 師資隊伍很難達到相應要求
由于舞臺燈光行業發展迅速,知識更新快并且種類繁雜。專業教師都比較年輕。因此,專業教師隊伍不穩定,高學歷、高職稱和“雙師型”教師數量嚴重不足,絕大多數教師未能及時得到新知識的培訓和提高。
2舞臺燈光“模塊化”教學模式的必要性
2.1 模塊化的實施有利于發揮教師的特長。一個教師多次講授幾個課題模塊,會熟能生巧。將知識融會貫通,能用最恰當的方式因材施教,讓學生盡快接受,這樣可大大提高教學質量。
2.2 模塊化教學有利于提高學生學習的積極性,“興趣是學生最后的老師”學生可根據自己的愛好選擇自己喜歡的專業課模塊,發揮其愛好和特長。
2.3 模塊化教學的實施有利于學生的就業。當今的就業崗位往往要求學生有某一方面的特長,即崗位技能。而不是樣樣都了解,樣樣都不精。
2.4 更好的適應當前市場對舞臺燈光方面人才的要求。當前社會需要三方面的專業人才:一是演藝燈光設計,二是劇場技術燈光設計,三是專業操作與管理。藝術與技術并重,打好藝術與技術兩方面的扎實基礎;傳統與現代并重,尊重傳統、發揚傳統,但不固守傳統;開拓思路、培養創新意識,應該是當前組織教學的基本理念。另外,強調基礎理論與實踐鍛煉并重,培養學生既有一定文化藝術素養,又有藝術實踐的動手能力。舞臺燈光的發展不是單純的技術發展,更重要的是觀念的發展。
3舞臺燈光模塊化教學實施辦法
實施模塊化教學方法是以課程的知識分類為模塊,把專業理論和操作技能有機地結合在一起進行的理論實習一體化教學,它在理論學習和操作技能訓練之間找到最佳的切入點,注重教學內容的實用性。
3.1 模塊設置的基本原則
為培養“實用型”和“操作型”技術人才的需要,造就大批的復合型舞臺燈光人才。設置模塊化教學應遵循以下原則:
(1)遵循實用性和系統性的原則。以舞臺燈光中的知識分類為模塊,一類的知識內容為一個模塊,如光源、布光、調光系統、色彩等。凡是與該類知識密切相關的理論知識和操作技能是教學的主要目標。強調知識的實用性,注重內容的系統性。
(2)遵循可持續發展的原則。模塊化教學在保證以“實用技能”為主的前提下,還要為學生未來的發展打下基礎。為了適應外向型經濟發展,提高學生的從業能力。滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需求。
(3)設置模塊要遵循彈性原則,培養復合型人才為了拓寬學生的就業渠道,根據人才市場及經濟發展的需要,從現有的學校條件和學生的興趣、愛好出發,實現培養目標的多元化。
(4)設置模塊應遵循發展性原則,注重知識更新。
(5)模塊設置與技能考核掛鉤,如有可能,力爭使模塊內容與考核內容盡量一致。這樣在模塊教學結束后,通過參加技能考核,學生可以多取得一些證書。
3.2 模塊化教學的具體實施
(1)合理設置模塊。在吃透技能培養目標前提下,把密切相關的理論和實際操作知識有機結合起來,制作成某一類知識的教學模塊。
(2)因材施教,分層次教學,提高模塊化教學效果。由于采用了模塊化教學方法,理實一體,經背對背考核合格后,再轉入下一個模塊的學習,這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求,因材施教,激起每個學生學習的興趣,最終達到教學目標。舞臺燈光的知識結構復雜而且分散,如果按照傳統教法,教師講,學生聽,時間長了,優等生越聽越沒興趣,差等生越聽越沒信心。如何使差等生“吃得飽”,優等生“吃得好”呢?在模塊教學中,講授新課一般占1/3課時,2/3課時用于學生實際操作。對于優等生,出一些提高性的題目,指導他們思考完成;對于中等生,指導他們全面復習本節課所學知識,加以歸納總結,并與前面所學知識聯系起來,形成系統的知識結構,能夠完成一般性題目要求;對于差等生,指導他們先閱讀教材,對重點知識做到心中有數,牢固掌握基本知識點和基本操作。這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。差等生將老師講授的知識融入到實際操作中,這樣他會從動手方面找到知識的切入點并且得到更多的自信,這對他們今后的學習是非常關鍵的。
