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模塊教學范文1
關鍵詞：教學模塊；歌唱模塊
在中學音樂教學中，歌唱模塊作為選修模塊，面向全體學生，不設門檻，這就要求我們因材施教，根據學生不同條件，分配難易不等的任務，有效開展。在講座中，出示的教學范例過程中，大多數學生都有歌唱發聲的基礎，所以一點就通，老師指揮排練效果明顯，可對于發聲訓練基礎差的學生來說確實有一定的難度。這就有待于我們在今后的工作中人量的做好學生的節奏、音準等樂理基礎和聲樂發聲基礎訓練，還要做好歌曲的案頭工作，熟悉作品。把握作品風格，找出作品難點、重點，尋找解決的方法。
一、歌唱模塊
怎樣調動學生的興奮點的統一，聲音位置統一，口腔打丌統一，母音統一等問題需要我們老師樹立終身學習、終身提高的信念，加強專業技能，提高音樂素養?！吧聘枵?，必先調其氣，氤氳自臍間出，至喉乃噫其詞，即分抗墜之意，即得其求，即可致遏云響谷之妙電?！痹诟璩慕虒W中氣息的教學尤為重要。呼吸時歌唱力量的源泉，正確的呼吸時優美歌唱的源泉?？墒窃诙虝r間內要想達到對于歌唱氣息的掌握是相當困難的，我們在日常教學中可以嘗試讓學生模仿小狗哈氣，或者采用我們在暑假培訓中在視頻中學到的用一些比較硬的東西頂在腰間，讓學生體會正確的呼吸。我在教學中把學生分成每兩個同學一組，分別把雙手卡在另一位同學的腰間，在練聲的同時互棚體會腰往外頂的感覺，如果學生在演唱的時候能夠感覺每演唱一個字腰問都能向外擴散，我們的教學就成功一半了。同時我們也可以強調學生像說話一樣歌唱，像歌唱一樣說話。在教學的過程中讓學生在唱之前現逐字朗誦歌詞，也能取得事半功倍的效果。雖然歌唱的教學，尤其是在非專業的學牛中進行教學很難，但是我們可以抱著很好的期待，雖不能至，心向往之也同樣是一種教學境界。如何提高學生讀譜能力和音準能力在歌唱模塊的合唱排練中，經常遇到學生發音不準、跑調、不能準確的識譜的問題。那么如何將歌曲準確而又聲情并茂地表現出來，就要求我們在這方面下功夫。根據平時教學積累的經驗，談以下幾點：
(一)選歌曲由簡到難，循序漸進。首先挑選一些簡單的、人們經常聽到的一些民歌，如歌曲《茉莉花》等作為練習曲目。因為這些歌曲學生都比較熟悉，即使讀譜能力不強，也能隨口唱出。訓練時只需糾正唱的不準確的地方，加深他們對譜例的熟悉。既保持了興趣，也增強了自信心，為以后向更深層次發展打下基礎。
(二)組成“幫扶對”進行練習。我們農村的高中學生音樂基礎參差不齊。有的學生已經很好的掌握了基本樂理、發聲練習：但有的學生卻不識譜，五音不全。面對這種情況，我們先把學生按優劣勢分開，一一配對，一個基礎好的帶一個基礎差的，讓學生組成“幫扶對”。這樣每次拿到歌曲之后，先南老師統一領著學生和著鋼琴或其他鍵盤樂器唱譜。每一個聲部都要唱，唱完之后，再由“幫扶對”自己練習。對音準不好的學生要單獨進行音階、大三和弦、小三和弦、三度、五度、八度的練習：節奏的練習。
(三)分聲部進行練習。按照學生自然聲音音域的高低，男女聲音的差別進行分組。分成男高、男低、女高、女低四個聲部。每個聲部先由老師帶領學生訓練，然后各個聲部自己訓練。每個聲部也要組成“幫扶對”練習，老師隨時檢查，最后把四個聲部放到一起訓練，達到聲音與作品的統一。
(四)、反復訓練，持之以恒。把歌唱變成一種生活習慣。不僅僅在學校練習，還可以在家里，在街上，在任何地方都可以隨時練唱歌曲的旋律，做到拳不離手，曲不離口，反復練習，熟能生巧。
最后，做到教師的示范和學生的參與相結合，興趣和引導相結合，鼓勵與批評相結合，課堂與生活相結合。
二、音樂與舞蹈選修模塊的開設意義
舞蹈是以人體為載體，通過人體動作語匯，表達一定思想感情的動態藝術。有的舞蹈要穿特定的服裝，有的舞蹈還要手持各種道具，如果是在舞臺上表演，燈光和布景也是不可缺少的。所以說舞蹈是一種空問性、時間性和綜合性的動態造型藝術。在高中開設音樂舞蹈模塊教學，對學生智力發展、道德養成、意志品質和審美能力的培養、身體素質的提高等都具有常規課堂教學所無法替代的積極作用。舞蹈通過調動人體動作、表情、姿態、情感、內心體驗等多種心理機能，為學生提供和構筑了審美欣賞與審美創造空間。舞蹈以它獨到的寓教于樂的方式使學生感受美、欣賞美、追求美。所以說，舞蹈教育在培養健全的新一代的外形美與內質美方面具有獨特的作用。從高中學生生理，心理的特點出發，音樂與舞蹈教學應以培養他們正確的認識觀、審美觀，培養他們的藝術實踐能力主，以激發興趣、創造力為最終目的。在音樂舞蹈教學中，教師應引導學生在音樂中展示舞蹈，在舞蹈中體驗音樂，二者相互滲透，達到聽覺、視覺的完美結合；在教學中，應立足于解決協調性與舞姿的美感問題，從氣質，美感等角度，掌握舞蹈的基本動作，基本技能，在舞蹈中體會音樂的風格與韻味，了解不同地域、民族、風土人情的差異?？傊璧傅囊饬x在于煥發精神，陶冶情操，健美體魄，提升審美觀和欣賞力，對學生有很人的意義。
三、新課程的特點及音樂教學
要結合音樂學科特點，建立一個科學的評價觀念?！耙磺袨榱藢W生”“讓評價真正為教育服務，為學生的發展服務?！蹦敲?，實施評價標準應該立足于以學生的發展為基點，在音樂實踐活動中，尊重個體差異進行評價，把這種和諧的評價觀叫“生本發展”評價觀。這種觀念關注學生發展的自主性、主動性和創造性i尊重學生的個體接受差異。它體現出主體參與、合作學習、體驗成功、創造表現幾個基點，強調學生學習是共性與個性的統一活動?！吧景l展”評價觀會指引我們更好地進行評價工作，促進學生音樂能力及情感認識的全面發展，促進教師能力的提高，推動音樂改革的進程。突出音樂學科的特點，樹立學生發展為本的評價思想，實施靈活多樣的評價方法，讓學生在生動活潑的評價活動中得到有益的促動和提高。
1.將多樣的形成性評價和階段性評價相結合
“音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應該予以充分的關注，教師評價應在教學中經常運用?！比缬^察法、談話法、提問法、討論法、抽測視唱、吹奏。這些在日常教學中實施的評價活動叫形成性評價。
2.將定量測評與定性述評相結合
定量測評是對學生的音樂學習進行能力測試或音樂學習水平測試，以獲得每個學生的音樂學習的等級或分值。定性述評是對學生的音樂學習評價，如學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、合作交流、知識與技能等，用較為準確、形象的文字簡要描述。兩者各有優點和局限性，互相結合起來，使評價更加科學、真實、準確。
模塊教學范文2
［關鍵詞］歌唱 審美觀
［中圖分類號］G633.951 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0154－01
在義務教育階段，音樂課曾一度被稱為“唱歌”課，且現在“唱歌”教學的分量在音樂課中還占有相當大的比重。在義務教育階段“唱歌”是音樂學習內容的一部分，而高中階段《歌唱》屬音樂課程中單獨開設的教學模塊，那兩者之間的學習有何區別與聯系呢？首先，從名稱來看，“唱歌”和“歌唱”的主體學習內容是歌曲的演唱，但“唱歌”重在演唱歌曲，而“歌唱”的內涵更廣，應該包括與“歌”和“唱”相關的諸多內容，如歌曲的學習、演唱技巧的提高等。義務教育階段的音樂課主要是為了培養對音樂的興趣和初步了解，高中階段的音樂學習則以互動或自主學習方式為主，提高演唱技巧、表現、排練、賞析等綜合能力。
一、在欣賞與歌唱實踐中融入知識與技能
經常欣賞優秀聲樂作品，激發學習興趣，產生歌唱的愿望和激情，培養歌唱技能，加強歌唱藝術實踐。通過聆聽還能使學生不斷進行藝術積累，豐富聲樂曲目，并在模仿中學習歌唱，在聲樂技巧和藝術表現方面獲得啟示，從中得到許多有益的借鑒和幫助，進而使學生在音樂審美能力和表演能力等方面都有所進步和提高。歌唱技能是音樂表現能力的重要部分，也是提高歌唱表演藝術的重要手段，因此要注意對學生歌唱技能的培養。讓學生在呼吸中練聲，在練聲中吐字，在吐字中歌唱，在歌唱中表達情緒，從而加強歌唱藝術的實踐。在評價學生學習情況時將歌唱學習和實踐結合起來，充分利用一切可以利用的表演機會作為課堂教學檢驗的實踐。在我們學校每年都會舉辦藝術節、“紅五月”合唱比賽等活動，我就充分利用這些活動進行教學實踐，這樣能夠起到很好的拋磚引玉的效果。一方面檢驗了教學，另一方面能夠增加學生的自信心，對其他同學也有很好的帶動作用。對于大多數同學來說，實踐同樣重要，當學生站在舞臺上為一首合唱作品貢獻著自己美麗聲音的時候，音樂教學的美感早已滲透到它的實踐當中去了。
二、在歌唱模塊教學中以合唱教學為主
歌唱天然地具有強烈的感彩和情感交流的特征，它有益于人際交流，而合唱在這方面尤為突出。由于普通高中音樂教育面向的是全體學生，學生不管是否具有天賦與特長，都有接受音樂教育的權利。
（一）合唱教學可以最大范圍地吸納熱愛歌唱的學生
合唱能讓學生在繁重的學習中獲取歌唱的自由，只要我們老師做好引導，讓學生在合唱中感受自己是集體中“不可或缺”的一份子，同時，又必須與他人達到最大程度的“和諧統一”。在潛移默化中，讓學生之間做到默契與協作，讓學生在大合唱中感受音樂的魅力。
（二）合唱教學應重視學習的過程與方法
在《標準》里，“過程與方法”課標細化為四個具體目標：體驗、比較、探究、合作。以我上的高三歌唱其中一課為例：首先，讓學生聆聽歌曲《感恩的心》，這樣可以激發學習興趣，讓學生在模仿中學習歌唱；其次，進行作品合唱的學習，要求學生注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡。自己感悟，進而比較、探究、合作，使間接經驗轉化為直接經驗。在熟悉了歌曲各聲部旋律后，加上歌曲的手語動作，帶著感情完整地演唱，收到了良好的歌唱效果。
三、把情感、態度與價值觀放在首位，培養學生的音樂表現能力和審美能力
（一）在體驗中感受
欣賞過程中，引導學生感受人聲豐富的表現力和美感。例如，在第六課時教唱歌曲《友誼地久天長》一課中，歌曲音樂素材簡練樸實，全曲僅五個音，即do、re、mi、sol、la，基本節奏為X|X.X X X| X.X X X|X.X X X|X.。四個樂句逐句緊扣，起伏有序，層層發展。樂曲的第一、第三樂句旋律向上進行，猶如問句；第二、第四樂句曲調逐漸向下進行，酷似答句。這一問一答，流露出朋友間真誠的友誼與彼此的依戀，反復詠唱有情意綿綿、催人淚下之感。通過實踐，讓學生養成用歌唱的形式描繪意境、表達個人感情并與他人溝通、融洽感情。
（二）在實踐中歌唱
模塊教學范文3
我在使用譯林版《牛津高中英語》教材過程中深深體會到傳統的教學方法很難適應新教材的要求，感受到教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行。 對于教師來說，更新教學觀念，學習嘗試新的教學方法，優化課堂結構顯得尤為重要。Reading作為每個單元的主體部分，理應得以足夠的重視。
筆者根據選修模塊的特點，結合我們學校英語教學課時緊，任務重，學生基礎弱等現狀，在進行課文教學的時候，采用將welcome to the unit 與reading 相結合的課文教學結構。下面以選修模塊九第一單元的reading 為例，談談我的具體做法。
一、簡潔導入新課
每個單元的welcome to the unit旨在激活學生思維，奠定reading部分的基礎，為文章的理解掃清文化知識方面的障礙。該部分在必修模塊教材中，往往需要整整一個課時，但在選修模塊中，可以采用直入主題簡化處理。在處理第九模塊第一單元時，我利用welcome to the unit 中的后兩幅圖，設計兩個問題：Look at the pictures ，can you guess which countries they represent？Can you think of another symbol that represents each of the countries above？
學生興趣被激發出來，我緊接著問：If you had to choose a symbol to represent China，what would you choose？Why？
學生的討論更熱烈，達到了激趣的作用。然后我自然的呈現第一幅圖，學生有可能知道是Canada，那么我的下一個過渡問題也就水道渠成：Do you want to know more about Canada？自然過渡到新課學習。
俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學活動之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張或松垮的狀態。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態。
二、整體梳理課文
課文教學重在使學生整體理解文章的結構、主旨，提高學生獲取信息、處理信息、提出問題和解決問題的能力。
課文教學可以分為如下幾個步驟：
Step 1:Prediction
即閱讀前的預測，通過閱讀文章標題或者文章插圖，猜測文章涵蓋的內容，以提高學生的閱讀預測能力。在教學第一單元Canada，我沒有讓學生直接開始讀課文， 而是首先讓學生讀一下文章的標題Canada，根據標題預測文章的可能主要寫Canada哪些方面的內容?可能是什么題材?篇章結構會怎么安排?這樣做可以進一步激發學生學習課文的興趣，幫助學生掃除障礙，排除繁冗信息的干擾，提高閱讀的效率。
Step 2:Prereading
這個步驟只需結合課本前的問題，讓學生運用前面學過的skimming閱讀方法，快速把握文章的主旨大意，找出問題答案，這對于學生應該是很容易。本環節主要培養學生獲取信息的能力。
Step 3:Reading
指導學生在這一環節里可以運用文章后給出的閱讀策略，對文章信息進行分類，文中談到了Canada的四個主要城市， 每個城市具體情況怎樣? Canada的美麗的自然風景有哪些等? 學生可以通過列表清晰的了解文章結構，把握作者寫作思路，從而抓住文章中心和關鍵，全面的掌握文章內容.可以接著處理C1，C2，D部分的內容，使學生對文章內容有一個深層次的了解，培養他們獲取信息和處理信息的能力，以及根據上下文猜詞的能力。
Step 4:Practice
本環節處理 E， F 等練習，因為E部分是對文章的綜合理解，F是課文的拓展與延伸?？闪糇稣n后作業。為了對所學內容加以鞏固，同時對學生進行寫作訓練，我提煉了文章中的重點內容組織成幾句簡單的信息，要求學生根據所給信息簡要介紹以下Canada：這一系列的課文教學活動安排緊扣語篇， 把聽、說、讀、寫有機的結合在一起，學生始終處于積極主動的學習狀態。 而且在閱讀中始終注意閱讀技巧的訓練，這符合新課程標準的要求，即英語閱讀教學的任務不僅要完成傳統閱讀教學中的傳授語言知識，發展學生語言能力的任務，而且要深化文章的內涵和擴展文章的外延. 教會學生認識社會，學會生活，從而培養學生自信，自強，自立的品質，發展和完善學生的個性。
三、適時處理語言點
對于課文中出現不少生詞及重要的詞組和句型，筆者認為應及時幫學生解決，以便掃清學生對課文理解的障礙。如Canada一文中的長句比較多，教師可以適時地分析長句。例如：Canada has vast areas of wildness，from the Arctic north， where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade，to the 8，892 kilometre long border with the USA in the south，which is said to be the longest border in the world not defended by an army or the police.
模塊教學范文4
關鍵詞: 職業教育實踐技能模塊化教學
“十五”以來,黨和國家更加重視職業教育,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院于2002年、2005年先后兩次作出關于職業教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署,把職業教育放在更加突出、更加重要的戰略位置,大力發展職業教育特別是中等職業教育已經成為全社會的共識,職業教育進入了快速發展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育,把發展的重點放在提高教育教學質量上。我們要以服務為宗旨,以就業為導向,創新職業教育人才培養模式,辦好讓人民群眾滿意的職業教育,從落實國家教育發展戰略的高度,充分認識“十一五”國家教育三大戰略提出的大力發展職業教育,逐步從人力資源大國向人力資源強國轉變,進入全面提高教育質量的新階段。
一
當前職業教育雖形勢大好,但困難也很多,機遇和挑戰并存。2005年國務院召開的全國職業教育工作會議和下發的“大力發展職業教育決定”,標志著中等職業教育的發展與改革進入了快車道,開始實現發展新跨越,進入了新階段,取得了顯著的成績,將成為我國職業教育發展史上新的里程碑 。中等職業教育規模迅速擴大,職業教育的辦學方向和改革思路日益清晰,職業教育基礎能力建設進一步加強,職業教育主動服務社會經濟的意識和能力明顯增強,職業教育體制改革取得重大進展,貧困家庭學生資助體系基本建成,具有中國特色的職業教育體系初步形成。
雖然我國職業教育近年來有了可喜的成績,但從總體上看,仍然是我國教育事業的薄弱環節,發展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制和人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。因此,鞏固成果,提高質量,繼續發展和深化改革的任務還很艱巨。
現在社會人才需求模式已經轉變,要求我們以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,加強學生的生產實習和社會實踐,使學生適應職業崗位的要求。然而,職業教育所面臨的實際形勢顯示,難以培養出社會需要的人才模式。首先,職業教育對象的整體素質已經大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業教育的學生都是班級中的佼佼者。他們不僅學習成績優異,而且學習習慣也好。他們懂事,可塑性強,具有很高的開拓、創新意識,極具潛力。而如今,學習成績好的學生上重點高中,中等的上普高,有特長的學生更有好去處,沒有地方入學的學生進職業學校。可想而知,他們沒有好的學習習慣,沒有一定的文化基礎,也沒有堅強的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習氣等。
其次,現在中等職業學校所用的教材大多是老教材,知識過于系統和繁雜。這樣的教材對于現在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學習效率自然就不高。而且社會要求的中職畢業生已經不是具備很強的理論水平,搞管理、研究、開發,而是普通的工人,更看重的是技能水平和動手能力。這也就對中等職業教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現需模式人才的培養。教學內容和方法是由培養目標、規格和學生的基礎、特點決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學原則的教材、專家認同的教材,更應當是適應不同學生需要的教材。
最后,中等職業教育師資問題也阻礙了職業教育的發展。原來的中等職業學校都是以培養管理者、研究者等干部的模式來培養學生,即重點培養學生的理論水平,其次才是實踐能力。學生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統的理論知識,而實踐動手卻不強。但隨著社會需求的轉變――更看重中職生的實際技能水平和動手能力,這就要求中職學校培養出既有一定理論基礎,更有較強實際動手能力的學生。要想提高學生的動手能力,首先就要提高教師的實訓水平。而教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應,總量不足和結構性短缺并存,生師比偏高,專業課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業帶頭人缺乏,兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應,學歷水平總體偏低,專業技能水平和實踐教學能力偏弱,專業化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發展的職業教育不相適應,阻礙職業教育的發展。
二
我國著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點。如今中等職業教育無權,更無法選擇學生,只有根據學生的實際情況因材施教。但在現有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現有的中職學生培養成社會需要、企業滿意的勞動者,教師應采取何種行之有效的教學形式呢?模塊化教學無疑是最符合實際情況,最有效率的方法之一。
模塊化教學,就是打破先學理論后動手實踐的傳統方法,一邊教理論,一邊實踐,或是先實踐再理論,帶著問題學習理論原理,以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,把一個復雜的系統問題分解成若干個具體的問題,這樣每一個具體問題就相當于一個模塊。在解決每一個模塊實際問題的時候,需要以相關理論作為依據和指導,但是這些相關理論僅僅是為了解決某一個具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個模塊學完后,知識也就自成系統了,只是這個系統是由多個簡單問題或多個單一技能構成,從而有利于學生的學習和掌握。
模塊化教學是符合教學規律,適應當前職業教育模式的一種教學形式。為適應素質教育的需要,各中小學都在搞新課程改革,而新課改的一個重要模式就是把課本知識模塊化,這既有利于教,又有利于學,更有利于提高學生的綜合素質。老課本上的知識過于繁雜,過于強調知識的系統性,這不僅增加了學習的難度,而且過舊的知識得不到及時更新,使得學生學的知識不實用,不能與時俱進、開拓創新。而把復雜的系統知識分解成若干個短小模塊,化繁為簡,符合教學規律,滿足科學發展觀要求,也適合現在水平的中職生學習。模塊短小,理論簡單,技能突出,易于更新,便于學習,利于實戰。
如今,我國職業教育正蓬勃發展,多種教學模式并存。歐美、日本,特別是德國的職業教育模式被國人所青睞,其“雙元制”正在我國許多中等職業學校試行。所謂“雙元制”,就是學生一半時間在學校,一半時間在企業,校企更換交替學習,或是半工半讀的一種學習模式。德國經濟較為發達,職業教育水平較高,社會認可職業教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實施。在德國,企業有義務為學校服務,校企高度統一,學生在校企之間更替學習,易于實現。而我國仍處于社會主義初級階段,經濟不發達,工業化程度不高,特別是沒有法律規定企業有培養職業生的義務。這樣一來,學生在校企之間交替學習的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國實際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。
模塊化教學是中國化了的“雙元制”,是適應我國實際的一種教學形式。學生雖不能真正地在學校和企業之間交替學習,卻能在學校內部完成“校企”交替?，F在我國有校辦工廠的中等職業學校雖不多,可擁有一定數量的實訓器材和設備卻不難。模塊化教學就是要求教師在第一、二學年結合實踐,輔以一定的器材,講解理論,重點仍是培養學生的技能水平和動手能力。第三學年把學生完全推薦到企業實踐,也是準就業。學生在企業內完善和提高自己的技能水平,在技能系統化的同時,滿足企業的用人需求,并解決就業問題。
模塊化教學有助于培養出具備較強實踐動手能力的中職畢業生,并滿足社會對技工人才的需要。隨著工業化進度的加快,我國對技術工人的數量和質量提出了新的要求。確切地說,職業教育如何培養出大量有較強實踐動手能力的學生是當務之急和重中之重。模塊化教學的目的就是簡化教學,努力提高學生的實踐動手能力。每一個模塊就是一個確定的任務,要完成這一任務就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關理論知識和技能水平。很顯然,學生從接觸模塊的一開始,就知道了學習目的和要求,真正是有的放矢,無形當中提高了學習效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識是為解決實際問題、為實踐技能服務的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學的核心,更是學習的核心。學生學習完每個模塊,檢驗成績的標準仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學習之后,學生的實踐經驗和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時也具備了相應的理論水平。理論加實踐,實踐又高于理論,這符合當前社會對中職生的要求,而職業教育也為經濟發展和社會主義現代化建設作出了應有的貢獻。
模塊化教學“降低”了對職教師資的要求,彌補了當前“雙師”型教師缺乏的不足。總理在全國職業教育工作會議講話中指出:“要加強職業教育師資隊伍建設,這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節。職業院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強職業教育師資培養和培訓?！痹瓏鴦瘴瘑T陳至立同志還強調指出:“職業教育要上新水平,在工作重點上要著重抓好職業教育教師隊伍和實訓基地建設兩個環節。”可見,職業教育要上新水平、辦好職業學校并辦出特色、提高教育教學質量、培養合格人才的關鍵環節是建立一支高水平的師資隊伍,其中,建立“雙師型”的師資隊伍尤為重要。
三
自“十五”以來,黨和國家雖然認識了師資的重要性,“十一五”也將花費大量的人力和物力培養職教師資隊伍,特別是培養“雙師型”教師,但是,正如本文前面所述――教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應,總量不足和結構性短缺并存,生師比偏高,專業課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業帶頭人缺乏,兼職教師補充困難。教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應,學歷水平總體偏低,專業技能水平和實踐教學能力偏弱,專業化程度不高等。由此可見,職教師資培養需要相當長的時間,不可能一蹴而就。那么,蓬勃發展的職業教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學正好緩和了這一矛盾。
模塊教學范文5
關鍵詞：新課程；實驗化學；教學策略
文章編號：1005-6629（2013）7-0011-3
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
2006年新課程改革在浙江省全省啟動，化學學科采用了蘇教版新教材，實施了新課程理念下的模塊教學，與其他新課程實驗區不同的是，浙江省選修ⅠA課程模塊開設《實驗化學》，即此模塊為高考必考科目。在多年教學實踐中，筆者體會到新課程的《實驗化學》模塊教學不等同于舊教材的“化學實驗”教學?！秾嶒灮瘜W》是以培養實踐和探究能力為目標的新型課程，在內容、形式和教學目標的側重上都具有不同于其他模塊的特點，在新課標高中化學8個模塊課程中，是唯一的活動性技能訓練類基礎課程，也是我國基礎教育中首次設置的獨立的實驗課程?！巴ㄟ^實驗探究活動，使學生更深刻地認識實驗在化學學科的地位，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，培養創新精神和實踐能力，以利于學生的可持續發展”是此模塊設置的目標。與之配套的新教材《實驗化學》在教學內容上進行了較為周密的引導和設計。
本研究對《實驗化學》教學中出現的不和諧現象進行了分析，并提出了若干教學策略。
1 《實驗化學》教學困惑
《實驗化學》模塊在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在各課程模塊中是最高的，各專題間知識層面跨度比較大，部分實驗要求學生有較豐富知識和一定的實驗技能，對學習必修模塊后的普通學生而言有很大的難度，教師也面臨巨大挑戰，出現了一些不和諧的現象。
1.1傳統教學觀念充斥
目前高考在用紙筆考查學生實驗能力和科學素養方面還缺乏真正有效的手段，對化學實驗的考查內容也極為有限，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。從應對高考的角度，本模塊中有許多精彩的拓展實驗就沒了立足之地，一些教師平時不做實驗，他們認為，只要學生做大量的實驗題，考試照樣得高分。學生對豐富多彩的實驗現象的觀察會被背標準答案所替代，一些實驗操作活動就會被忽略，甚至有些實驗課題也會被取消。
1.2教材內容本身缺陷
在實施過程中，教師反映較大的主要不僅是教材內容的組織呈現方式，更是內容選擇不切實際，很多是大學教材“下放”，與中學實際脫節較大，特別是儀器和藥品的問題、實驗時間過長的問題、實驗現象不明顯的問題、環境污染問題等，導致教學過程受阻，教學效率下降，沒有“減負”反而“增壓”。
1.3教師實驗能力限制
新課程對教師的專業素養提出了嚴峻的挑戰?！秾嶒灮瘜W》模塊中有許多新的實驗內容，還穿插了一些新的實驗成果和手段，面對這些實驗，教師的原有知識儲備已顯缺乏。教師面對許多從未接觸過的實驗，在缺乏參考資料的情況下，很難隨心所欲地開展實驗教學活動。尤其是以探究為主的實驗活動，多數情況下教師仍是按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，導致流于形式上的實驗探究。
1.4實驗硬件捉襟見肘
現有的實驗室配備和實驗儀器、藥品的配備都是按原化學實驗教材教學需要配置的，目前適合新教材需求的實驗裝備普遍沒有到位。如質譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現代儀器幾乎空白，一些實驗所需的儀器、設備，如電子天平、布氏漏斗、吸濾器、抽氣泵等尚需采購；有些實驗所需藥品一時還無處購買，如：專題5課題2“電解與電鍍”實驗中的氯化鋅、硼酸；專題7課題2“阿司匹林的合成”實驗中的乙酸酐等藥品。
1.5教學時空嚴重匱乏
課堂教學的組織形式適合于小班教學，限于中學實際難于開展?！秾嶒灮瘜W》模塊內容豐富，有16個實驗課題和21個拓展課題，僅靠36個課時是根本無法完成的，且有些實驗取材于生活、生產，勢必需將實驗教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，從個體擴展到群體，這給教學管理增加了難度。目前許多學校的教學還受制于課堂，局限于校內，植根于個體，教學時間與空間上難以滿足《實驗化學》的教學要求。
2 《實驗化學》教學策略
創造性地使用教材給教師提出了更高、更嚴的要求。這不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。通過匠心獨運的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們設計中散發出它獨有的魅力。
2.1吃透教學標準，細化教學目標
《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。蘇教版《實驗化學》努力構建和設計獨具特色又切實可行的教材體系、內容結構及呈現方式?！秾嶒灮瘜W》按專題、課題形式編排。按照課程標準的規定，結合中學化學實驗的特點，蘇教版《實驗化學》精心選擇了16個實驗課題、21個拓展課題，編寫成7個專題作為學習的基本內容，見表1。每個子課題由“知識預備、方案設計、記錄結論、拓展課題”欄目組成，以化學實驗技能及要求的難易、繁簡為序，知識為技能服務，學習與實踐相結合，突出基本思路、方法的學習，把實驗能力循序漸進地有機結合起來，形成了獨特的實驗課程體系，具有較強的可操作性。
此外課題四部分組成中穿插有一定針對性的支持性欄目。為了有利于本課程具體實施，結合模塊特點和教學的實際要求，專門為教材配套了《教師教學用書》，與教學同步，滿足教學中的可能需求。如在“教學設計”中對實驗課程的組織進行指導建議外，還特別將“實驗說明”細化為實驗目標、預習指導、實驗要求、改進與建議、問題與討論等幾個方面，對每個實驗全過程的教學做出具體、詳盡的指導；對教材中的拓展實驗，提供說明與提示，加強實驗的可操作性。
2.2精心選擇教法，優化教學策略
高中化學必修模塊和其他選修模塊中，都不缺少化學實驗的學習內容，但《實驗化學》并非“化學實驗”，只有仔細比較方知存在較為明顯的差別。
（1）實驗內容的編排方式。其他模塊的化學實驗內容是滲透在各模塊學習的內容之中，而《實驗化學》是依據化學實驗的基本內容（如“物質的分離”、“物質性質及反應規律的研究”、“物質的檢驗”、“物質的制備”等）來編排的，依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體。
（2）學習的內容和要求。其他模塊的化學實驗內容不要求系統學習化學實驗知識、技能，主要是運用實驗手段為所學習的化學知識提供必要的感性認識、運用實驗方法驗證化學知識、通過化學實驗探究物質性質與變化規律?！秾嶒灮瘜W》在化學實驗知識、方法、技能上要求的深廣度在所有各學習模塊中是最高的。所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬。
（3）學習方式和教學方式?！秾嶒灮瘜W》的學習以實驗課題的完成來驅動學習任務的完成，更強調學生的實踐、討論、思考和協作學習，也更需要教師在學生實踐活動中有意識地觀察、了解學生的學習行為，及時給予幫助和指導。強調使學生走進實驗室，培養動手能力，克服“黑板實驗”只聽不做的弊端，不能為實驗而實驗。例如，學完《實驗化學》（蘇教版）專題3拓展課題“新裝修居室內空氣中甲醛濃度的檢測”后，可以開展探究活動，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進入其中的人的生命”。
2.3科學使用教材，整合課程資源
本冊教材共編入了36個實驗研究課題（包括拓展課題），若一個實驗課題安排一個課時就需36個課時，這在規定的教學時間內是無法安排的，我們將《實驗化學》模塊的內容進行拆解，授課安排進行調整，分散穿插在高一、高二、高三的有關專題中。既在新課教學中涉及學生實驗，進行探究性學習，又節省了教學時間，并保證了知識的連續性。具體內容分配如表2：
由于時間和場地的限制，可把部分實驗活動安排在課外進行，如實驗知識的預備、相關資料的查找等；部分實驗活動可在普通教室進行，如實驗原理的分析、討論；實驗方案的設計和評價；實驗數據的處理和分析；實驗成果的展示和交流等。拓展課題主要是為對本課題的深入研究而設，可把拓展課題作為部分學生課外活動或研究性學習的選題，或選用拓展課題中的某些內容作為擴大學生化學知識領域、培養學生化學學習興趣、提高學生實驗研究能力的素材。
3 《實驗化學》新增知識
《實驗化學》依據實驗學習的要求選擇適當的元素化合物和化學原理知識作載體，所涉及的元素化合物和化學原理知識以必修模塊的內容為基礎，依據實驗學習的需要，適當提高拓寬，這些知識都是《實驗化學》考查的重中之重，新增的主要化學實驗知識點如下：
（1）新增儀器：保溫漏斗、布氏漏斗、吸濾瓶、移液管、抽氣泵、洗耳球、干燥器、電子天平。
（2）新增的實驗操作：①紙層析法；②熱過濾；③抽濾（吸濾）；④傾析法。
（3）新增的知識生長點：①毛細現象；②影響晶粒生成大小的條件；③乙醇的消去；④乙醇的氧化；⑤亞硝酸鈉的性質；⑥去極化劑；⑦亞鐵離子和鐵離子的檢驗。
模塊教學范文6
一、模塊化教學法的定義
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。以崗位任務為依據確定模塊可以讓學生帶著“任務”去學習，有更明確的學習目標，從而可提高學生對課程的興趣和學習欲望，最終提高學生的學習效率。
二、模塊化教學在中職酒店英語教學中的適用性
分析和反思目前中職的酒店英語教學,最主要的問題是，在教學過程中,授課教師過于偏重理論知識的傳授，容易偏向從語言到語言的教學,缺乏酒店行業英語背景知識和酒店工作場景的語言語境再現。而當前的中職學生文化基礎相對比較差,學習的興趣和積極性不高，生活經歷和閱歷比較少,對于酒店的崗位職責和工作內容缺乏了解,加上理解能力有限,理論知識對他們來說過于抽象；對于酒店英語課程的這些理論知識,無論酒店英語課程的授課老師如何的旁征博引,系統深入淺出地講授,中職學生都很難完全理解,即便有部分特別勤奮、努力、記性好的學生靠死記硬背能夠一時記得,也不明白其中的意思,更不用說將知識運用于酒店的實際工作了?？梢妭鹘y教學方式并不利于讓學生很好的吸收和運用知識。而模塊教學在課程內容上更加關注學生的學習興趣,更加關注學生學習方法和崗位技能的獲取。由于模塊式教學在職業教育中的鮮明特色,相對于這些枯燥的理論知識來說,按酒店實際的崗位劃分模塊的學習對中職學生還是有較大的吸引力。在按酒店崗位劃分模塊的技能學習中通過授課教師的示范和指導,讓學生扮演酒店工作崗位的各個角色進行學習和演練,讓學生從中獲取掌握學習的快樂，提高學生的學習效率。
三、模塊教學法在中職酒店英語教學中的應用
1、劃分模塊的標準以酒店各崗位的工作任務和內容為依據確定模塊，以從事酒店某個實際崗位工作的完成程序為主線，將各模塊有機地聯系起來。劃分模塊的過程中，突出酒店崗位技能訓練的主導地位，理論教學完全服務于技能訓練,掌握理論知識就是為了今后工作中的實際應用。從而促使學生為了學習技能主動地學習基本理論知識,把基本的理論知識融合到技能學習中。
2、按酒店各崗位的工作任務和內容為依據劃分的教學模塊先按酒店的工作崗位將教材內容劃分為三個大模塊，每一模塊都有明確的教育目標；再圍繞酒店某一特定的工作內容整合的理論知識和技能，構成相對完整的學習小模塊。學生在模塊課程中所獲得的不是一個個孤立的知識點,而是一個在某個工作主題統籌之下的結構化的知識框架。按酒店工作崗位劃分的模塊見下表：
3、模塊教學對教材的要求當前的酒店英語教材,從中職到本科都已經有一系列比較成熟、全面的教材,但大部分教材都是基于學科完整的知識體系進行編寫，沒有適合模塊教學要求的教材。按酒店各崗位的工作任務和內容為依據劃分單元模塊的教材并不多；而且大部分教材仍按傳統教學模式的要求進行編寫，偏重理論知識，缺乏酒店行業英語背景知識和酒店工作場景的語言語境再現，未體現對學生酒店實際工作所需技能的培養與訓練。教材建設是酒店英語課程模塊教學改革中最艱難的任務。因此,要能夠真正實施模塊教學,必須要加強模塊式教學的教材開發。針對這種情況，我們選用的酒店英語課程的教材應按酒店崗位來劃分單元，以重視學生的英語職業能力發展為核心，體現酒店職業特色,重基礎知識、重知識應用、重技能訓練、重能力的培養。所選的教材要充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想,設計與酒店各崗位英語相對應的教學項目,充分體現教學內容模塊化。每個中職學校可根據自身的情況，組織酒店英語課程的教師自編教材或根據所使用的教材編寫配套的模塊技能訓練教材。無論自編教材還是根據所使用的教材編寫配套的技能訓練教材都應該遵循以下幾點：①教材內容應按酒店各崗位進行模塊劃分。這樣，學生在學習的過程中，將會帶有明確的目的和任務，有利于提高學生的學習效率。②每一模塊的教材內容要有較強的針對性。每個單元材料內容的安排應以酒店各崗位工作的實際要求為標準，所涉及的詞匯、語法、文化背景、話題、內容應該與酒店崗位工作有著密切的聯系，滿足學生今后工作的需要，這樣可以充分調動學生學習的積極性。③教材的內容也要不斷地更新，使之既能促進基礎教學目標的實現，同時又能適應新時期英語教學的時代社會特性要求。④教材內容既要有學生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，不應過分地追求“大、全、深”具有極強的職業導向性。
4、模塊教學對教師的要求加大教師培養力度，建立教師定期到酒店實踐的機制，通過學校組織教師到酒店前廳部、客房部、餐飲部等主要酒店工作部門輪崗工作、掛職實踐的方法，增加教師酒店崗位實際工作經驗，進一步了解酒店的運作流程和崗位要求。教師通過到酒店各部門各崗位實踐，充分了解按崗位劃分的各教學模塊所需的教學內容，積累各教學模塊所需知識和案例，豐富各模塊的教學內容，且使教學更貼近實際運用的需要。
5、模塊考評——理論實踐相結合傳統的考核辦法是：學生的期末總成績=平時成績的30%+期末考試成績的70%。這種考核辦法可以說是由學生的期末考試成績決定了學生的期末總成績，這種考核辦法未能很好地全面考核學生的知識和技能掌握情況。當采用模塊教學法時,考核方式可以進行以下改革：首先是考核內容模塊化，把每一模塊作為考核單元，每一個模塊均給出相應的考核成績；其次是在教學過程中進行理論與技能的雙項考核，考核包括每一個模塊內容的理論與技能的雙向考核，考核力求全面；最后，學生的期末總成績由各個模塊成績構成，每個模塊成績所占的比例有該模塊內容的重要性和難易程度來決定。
