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模塊化課程建設范文1
Abstract： Based on the teaching reform practice of mechanics courses of civil engineering specialty in Yulin University， the construction of mechanics course group will be good for economizing the course hour and at the same time to adapt to the the goal of cultivating applicable talents under the new situation. In this paper， the modulus curriculum construction ideas of mechanics course group for civil engineering specialty in application-oriented universities were expounded from aspects of content integration and optimization， practice teaching reform and assessment method reform. Practice result shows that the modulus curriculum construction of mechanics course group can compress teaching hours， and it is of critical importance to enhance the teaching quality and cultivate high-quality practical talents.
關鍵詞：土木專業；力學課程群；課程模塊化；教學改革
Key words： civil engineering specialty；mechanics course group；the modulus curriculum construction；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0258-02
0 引言
工科類應用型本科院校以工程教育為主要內容[1]，其人才培養不同于研究型高校，亦有別于高職高專院校，培養的人才既要具有良好的綜合素質，又要有較強的實踐能力和解決實際問題的能力[2]。應用型本科院校專業設置主要突出地方特色以地方市場為導向并主要服務地方經濟[3]。其土木工程專業培養目標要求學生掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。應用型本科畢業生的就業主要是工程項目現場的施工和管理。而現場工程師的工作是解決一個個實際的現場問題，實際問題往往涉及多門課程知識以及知識的聯合應用。但課程的學習常常是獨立的，相互封閉的，一方面課程內容之間的相互滲透比較薄弱，另一方面涉及多門課程知識的綜合應用型練習較少。因此，在講授課程的過程中需幫助學生建立知識整體聯系，更好地實現知識的聯合應用。
1 土木工程專業力學課程群建設的必要性
課程群建設是課程建設的改革發展趨勢，課程群建設不同于課程建設的一個重要標志是課程內容和課程體系的改革[4]。課程群建設立足于課程群的系統性，在對課程群內容重組時，刪除課程間重復的內容，不強求單門課程內容的系統性[5-6]。
對于土木工程專業而言，理論力W、材料力學和結構力學是三門有各自特性又密切聯系的課程，從目前大多數應用型本科院校的課程建設與改革實踐來看，減少學時和精簡內容是大勢所趨，它促使人們對新內容體系的建立這一更深層次上的改革進行認真的思考、探索與實踐[7]。將理力、材力、結力三大力學進行有機的內容劃分與整合，組成土木專業力學課程群，對于地方應用型本科院校土木工程專業的課程建設而言，是一條值得嘗試的路子，也可為土木工程專業的后續專業理論課程奠定堅實的基礎。
此外，力學課程群的建設，將有利于課時的合理分配，將精簡所得的課時用于分析性的力學教學，用于力學課程的實驗或者課外實踐對切實地方型本科院校培養應用型人才的培養目標具有重要的實際意義。
2 土木工程專業力學課程教學現狀
2.1 力學課程間內容銜接松散
土木工程專業的力學類課程的教學現狀主要是理力、材力和結力作為單門課程進行講授。三門課程安排在三個學期，每門課程有各自的體系。從目前的教學反饋可以看出，在講授材料力學內容的時候用到理論力學的知識，結構力學又是材料力學的后續課程，但學習后續課程時學生對前面課程的掌握非常影響新課程的繼續。因此自成體系的教學模式在對知識的相互滲透和銜接上考慮得不夠充分，在追求各課程自身完整的同時造成課時的不合理使用，顯著影響了教學效果。
2.2 實踐教學涉及較少
土木工程力學課程的實踐教學涉及相對較少，幾乎是純理論性質，材料力學涉及的幾個實驗均為驗證性演示性實驗，實驗過程相對簡單，學生只需按實驗教師的演示操作和實驗指導書即可完成實驗報告。且由于力學實驗課是作為課內試驗，并非單獨成課，實驗課成績納入平時成績進行考核，在學業總成績中整體所占比例很少，學生對此也并不重視。此外，作為驗證性和演示性實驗，大部分學生沒有經歷獨立思考和動手的過程，因此很多學生參與實驗的積極性并不高，濫竽充數者不少，這有違實驗課設置的初衷，不利于學生解決實際問題能力和創新能力的培養。
3 土木工程專業力學課程群建設探索與實踐
3.1 課程教學大綱修訂
建立力學課程群，又必須實際教學內容與教學大綱一致，就必須先從教學大綱的修訂著手。具體而言，不同力學課程有不同的整合方式。從教學內容的整合不再一味追求單門力學課程體系的完整性和系統性，考核方式的多樣化，實踐教學成果的考核和評價上都要做出巨大改革，為力學課程群建設的順利實踐提供依據。
3.2 理論教學的改革與實踐
3.2.1 教學內容整合與優化
針對目前土木工程專業力學課程的授課特點，對教學內容的整合與優化主要是將原有課程的內容在精簡的同時，進行合理的重新洗牌。精簡要求刪減與土木工程專業聯系相對較弱的章節內容，重新洗牌是將原來課程中相關的內容整合在一起，使得實際內容前后聯系更緊密，學生更好接受，以達到教學效果的提升。
3.2.2 合理實現課程群模塊化
在力學課程教學內容的整合與優化過程中，由于不再追求單門課程的完整性，因此可將原有課程的內容進行重新洗牌，構建相對獨立的知識模塊，注重課程間相關內容前后銜接，增強教學效果。同時要注意理論教學與實踐教學的有機結合，適時增加軟件教學的知識模塊，提高學生的實踐能力和創新思維培養。
項目組擬將原有課程內容進行了重新調整，刪除了與應用型土木工程本科培養目標聯系較少的內容以及不必要的交叉重復性章節，弱化了應用性不強脫離實際的內容，增加與需求相適應的內容，初步確定設置力學模塊12個。
3.2.3 制作密切結合工程實際的多媒體課件
制作與模塊化教學內容相應的多媒體課件，充分搜集各種素材，將工程實際與科技發展中的力學問題引入課堂，啟發學生的思維、激發學生的求知欲，成本較低地實現理論與實驗結合、問題與工程結合、教學與科研結合，起到了知識傳授與能力培養并重的教學目的[8]。
3.3 實踐教學改革與實踐
力學課程常常被認為理論性太強而與實際脫軌，但新的人才培養要求注重能力與素質的培養，在掌握理論知識的同時，要會應用所學知識，從而加強理解。
3.3.1 增加實驗教學課時，提高實驗教學質量
根據課程內容及教學目標的需求，同時根據學生的能力和興趣差異，擬增加實驗課程的課時。實驗內容從基礎性課內實驗向綜合性課外實踐延伸，實驗性質也由驗證性向綜合性和探索性轉變?；A實驗是傳統經典的實驗教學內容，需要改進的是分組數量要盡可能多，爭取大部分學生可以有獨立操作動手的可能。綜合實驗是一門課程多個知識點或多門課程相關知識點的綜合應用，體現課程內容的交叉與融合，可以由學生自主建立團隊，獨立思考，獨立設計，獨立實施，以提高學生綜合應用所學知識解決問題的能力。
3.3.2 開辟豐富多樣的實踐途徑
提高學生的實踐能力，培養現場工程師，在理論教學與實驗相結合的基礎上，還應當考慮增加多樣化的實踐環節。通過舉辦各類力學競賽，比如“內力圖繪制大賽“”創新型實驗設計大賽”等；鼓勵、指導優秀學生參加各級各類力學競賽以及與力學相關的科技創新大賽；組織教師帶隊的工程認知實習，切實參與在建項目，開辟第二課堂；邀請企業專家進學堂等作為實踐途徑，讓學生在實踐過程中加深對力學知識的理解，提高力學知識綜合應用的能力。
4 結語
力學課程群的建設，涉及課程內容的重新調整與優化，需要在實際教學活動中不斷探索和推進，更需要各力學課程教師的齊心協作。模塊化課程的教學，模塊本身知識點一氣呵成，利于學生對于知識點的掌握與應用，模塊之間具有相對的獨立性，便于課程的安排；實踐教學的改革能最大限度地學以致用；兩方面教學改革后的力學課程群建設，將更有利于培養全面發展的高素質應用型人才。
參考文獻：
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模塊化課程建設范文2
關鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計算機科學 體系建設
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0126-02
近年來，作為應用型本科院校的計算機專業，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統的人才培養模式進行改革與創新。在這種背景下，我院計算機科學與技術專業對學生試行了“3+1”人才培養模式，通過創新課程教學體系應該是首位性的工作，為此對此專業進行模塊化課程體系建設。
1 模塊化課程體系是實現創新課程教學體系的最佳途徑
應用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養目標在于培養應用型、技能型人才。由于其自身的性質具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養的人才過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的訓練，一般高職院校培養的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質，但應用型本科院校卻截然不同。它培養出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應用型本科院校所培養出的人才對于面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優勢的。
在傳統的人才培養方案中，課程體系是按照計算機一級學科整體建設的需求來設置學科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應用型人才的培養目標來設置課程體系，學生所學的知識與技能與企業的崗位技能要求不匹配，出現了“學非所用”的結構失衡。因此，在制定課程體系與課程內容時，應淡化原有按一級學科設置的理論體系，強化按應用能力設置的知識體系。即由注重學科理論的系統性向注重工程實踐的綜合性轉變。而模塊化課程體系不以學科建設為中心組織教學內容，而是強調教學內容在能力形成中的作用，恰恰體現了這種轉變，也是實現創新課程教學體系建設的最佳途徑。
2 計算機專業模塊化課程體系的構建
模塊化教學法自創立之初，迄今為止已有數十年，其主要特點在于以現場化教學為主，并輔之與之相關的職業技能培訓。具體地說該方法與以往教學模式的不同在于以就業為導向，并根據學生所學專業需要為之設置與之相關的專業技能模塊和職業崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術變化和市場對各高級應用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結構進行構建以及調整。
由于“3+1”人才培養目標直接面向職業崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學生將來所要從事崗位的職業素質以及能力進行分析，并得出一個有效的結果，進而根據這個結果對教師所要教授課程進行設計，組成相應的教學單元。在課程設計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學科間的壁壘以及對以往的教學模式進行變革，因此，這種教學方法對于構建由課程一級（專業基礎）模塊、課程二級（專業方向課程）模塊和課程三級（職業崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。
2.1 專業基礎模塊
專業基礎模塊課程是計算機科學與技術專業的公共核心知識體系，其開設的目的在于對不同專業方向學生的計算機知識進行補充，旨在培養學生將來從事計算機科學與技術方面崗位所應具備的一些最為基礎的素質與能力，也為滿足學生未來所從事職業需要以及為學生終身學習奠定一定的知識基礎。除此之外，該模塊課程學習也在一定程度上使得學生的社會適應能力和職業遷移能力得以提高。專業基礎模塊課程主要包含：計算機基礎、高級程序設計語言、數據結構、計算機組成原理和數據庫技術基礎等課程，使學生掌握從事計算機各行業工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應的基礎實驗模塊使學生具備該專業最基本的技能。
2.2 專業方向模塊
專業方向模塊課程是在專業基礎模塊課程基礎上，按照專業方向的教育增加各個專業方向教育所需要的比較全面的專業知識，以構成較完整的專業方向知識體系。專業方向模塊包括網絡方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學與技術專業自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業學生的培養來說，并不能僅僅停留在計算機科學與技術專業理論知識的教授上，還要對學生的動手實踐能力進行培養，從而使得學生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學與技術專業技能，對本科層次的應用型人才培養、教育而言也是如此。把這一點體現在該專業課程設置上就是說，該專業課程要在一定程度上體現學生所要掌握的計算機科學與技術以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應的專業實驗及實訓模塊來促使學生所學的理論知識能夠很好的與實踐相結合，力求為該專業方向學生的培養打下雄厚的理論和技術基礎。
2.3 職業崗位群模塊
職業崗位群模塊設置的目的在于對學生將來所要從事的具體某方面工作所應具備的職業素質進行培養，從而使得學生在走出校門后就能夠很好的適應并滿足崗位的實際需要。如果說專業基礎模塊注重的是從業未來及一些不確定因素，強調的是專業寬口徑，職業崗位群模塊則注重就業崗位的實際需要，強調的是學生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業技能對于提高學生的就業能力可以說是發揮著不可或缺的重要作用。
3 計算機專業模塊化教學的實施和對教學改革的促進
3.1 按模塊組織教學內容
所謂按模塊對教學內容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養目標進行確立，并在此基礎上，對以往以知識講授為中心的學科式課程內容體系進行變革，打破不同章節之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結合起來，以技術和能力培養為目標努力構建不同的學習專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設不同的學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學模式。
3.2 模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力
模塊教學作為教學方法中一種，將其運用在計算機專業教學的中，就是要對以往傳統的教學體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學習以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學的過程中教師一定要根據模塊教學的特點，將模塊的教學方向靈活的運用。將模塊教學的核心點定在提高學生的能力以及素養上，將學生的主體地位發揮出最大的作用，積極的調動學生學習的興趣，在模塊教學的過程中還應該采用其他的教學方法。例如，案例教學法、討論式等教學方法。在專業課程的教學過程中強調“教師邊講解邊演示，學生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結合在一起，進而來形成一個“雙邊教學法”，由于在實際的教學過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學生聽的一言堂教學模式被徹底打破。
3.3 模塊化教學有利于促進教材建設
由于模塊教學法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學法對于現有教材內容的革新、現行教材體系進行突破、增添教材的專業性、實用性以及正確解決學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。
3.4 模塊化教學有利于提高學生的知識水平和實踐能力
使用模塊法進行教學，使得以往生搬教材的教學方式得以變革，這對于激發學生的學習興趣以及引導學生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學法注重理論知識與實踐知識相結合，這使得學生的理論素養和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學生未來從業是有利的。
4 結語
實踐證明，應用型本科教育模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的深入，計算機專業的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養模式改革之路，并得到合作企業和社會的認可。
參考文獻
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模塊化課程建設范文3
關鍵詞：模塊化教學;環境藝術設計;課程設計;探索實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0169-02
模塊化教學是從以人為本、全面育人的理念出發，根據職業教育培養人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎、活模塊”教育模式。旨在培養學生具有寬泛的基礎人文素質、基礎職業能力，使其成為合格的專門技術人才。模塊化教學具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授、學生聽課、單項信息傳遞的教學方法，模塊化教學把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。
一、課程基本情況
《軟件應用AutoCAD》是高職院校環境設計藝術專業的專業必修基礎技能課程，CAD即計算機輔助設計（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國Autdesk公司開發，主要利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產品進行輔助設計、分析、修改和優化。該課程的教學目的是教會學生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準確、規范、美觀地繪制圖紙。通常開設在大一的第二學期，其前導課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導課程主要是教會學生讀圖、識圖和用紙筆規范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標、鍵盤、電腦屏幕來表達圖紙內容，相當于掌握另一種繪圖工具的應用;后續課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內居住空間設計》，同時電腦制圖作為一項單獨的技能，直接對應著設計師助理職業工種的核心技能，并將一直應用到學生畢業設計和頂崗實習，所以又是后續課程學習的重要基礎和保障。
二、課程設計思路
《軟件應用AutoCAD》課程設計思路是基于職業崗位的工作過程。作為設計師助理職業崗位群的工作職責一是協助主案設計師的日常事務，包括設計項目的現場勘測、根據設計任務書的要求完成設計草案、為用戶講解設計方案等，二是能夠按照專業制圖規范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內部結構圖、剖面圖和節點詳圖等的繪制。職業崗位群與典型工作任務的對應關系決定了該崗位群對職業能力的要求：既要學習軟件AutoCAD的命令和操作，又要結合環藝專業的職業特點，掌握室內裝飾設計圖和施工圖的繪制流程與技能。
為了達到教學目標，突破重點難點，課程設計小組采用了任務驅動和理實一體化的教學方法，以夠用原則對知識點和技能操作進行重新構建，將教學環節設置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個模塊下再設置若干個學習任務，對應具體的知識能力目標，見表1。
三、課程設計特色
（一）模塊化教學，技能逐步提升
以夠用原則在課程設計上對課程教學的內容進行模塊化安排，每個任務都有對應的知識點和技能要點。在教學方法和手段上，《軟件應用AutoCAD》采用了講授教學法、演示教學法、任務驅動教學法、案例教學法和實踐教學法。比如在學習模塊一的內容時，老師首先要講授軟件的基礎知識、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達繪制家裝圖庫圖形的項目任務，讓學生感受項目管理，同時以教師引導項目任務作為案例進行案例分析和教學，最后采用以學生訓練為主，集教、學、做合一的實踐教學法來提升教學效果。
（二）信息化教學，教學資源具有共享性
信息化教學是在信息化環境中，老師與學生借助現代教育媒體、教育資源和教育技術方法等進行的教學雙邊活動，以學生的學為主，老師提供交互式的教學指導?！盾浖肁utoCAD》信息化教學主要依托世界大學城的空間教學平臺，上傳電子教案、電子課件、實訓案例和實訓素材，為學生的學習活動提供支撐和保障。尤其是教學團隊提供了碎片化教學資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應用和繪圖過程中的難點與技能要點，實現教學過程的全覆蓋，學生一旦有不會操作的節點，就可以通過碎片化的教學資源得到解答。同時利用世界大學城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業欄目，完成教學互動和對學生的遠程指導，培養了學生的信息素養和自主學習探究的能力，體現了強烈的時代感。
（三）以學生為主體，教師提供全程學習輔導
我院環藝專業的課程體系設置主要分成基礎類、技能類、設計類和工程類四大類別的課程，《軟件應用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學的深入，學生在學習設計類和工程類課程時，也都有教學團隊對這個軟件進行后續的跟進和鞏固訓練，可以說一直輔導學生進行后續學習至畢業設計和畢業實習，教學團隊起著不斷的引導作用，使得學生能非常熟練地掌握軟件應用和制圖規范，達到職業崗位群的職業要求。
（四）過程化考核，課程評價真實到位
考核評價分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學習態度（10%）、課堂評估（20%）、作業完成（20%），主要從學習能力、方法和操作技能上體現，課堂作業和課后作業不僅要求按量還要求按質完成;成果考核體現為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設計方案圖的繪制――即考核內容源于教學內容，又因其結合了職業崗位群的職業能力要求而高于教學內容，更靈活，更有創新性。通過這些措施，綜合完成學生的課程過程評價。
四、結論
綜上所述，《軟件應用AutoCAD》課程依據環藝專業的特點，著重AutoCAD繪圖、標注、打印等工具在施工圖方面的應用，體現以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點”的課程模塊化設計理念，充分發揮教師引導、學生主體的作用，依托世界大學城空間教學平臺，創建信息化的教學環境和教學資源，有效地促進學生學習的積極性，著重培養學生的信息素養以及專業知識的可持續發展能力，有利于學生職業能力的形成。
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模塊化課程建設范文4
1過去的基本思路和做法
深職院網絡專業從成立開始，就成立了由企業專家組成的專業管理委員會，并先后與Cisco、華為、微軟、CIW、Sun等行業龍頭企業及許多深圳本地相關企業建立了合作關系，從人才培養方案設計和專業教學計劃的制定，到師資隊伍建設和實訓室建設，到教學計劃的組織實施和課堂教學的設計，校企雙方在每一個環節都緊密合作，進行資源共享、專業共建和人才共同培養。特別是在探索“以市場為導向，以能力培養為根本，緊跟技術發展”的計算機網絡技術人才培養模式、按照企業實際崗位需求來構建專業課程體系方面作了許多研究和實踐，并曾經嘗試將企業培訓課程(思科網絡技術學院課程)直接納入教學計劃，替代部分相關課程。但是，后來考慮到以單一企業設備為平臺來實施教學，有違公平、公正的教育理念；所以，后來我們取消了以單一企業設備為主的教學計劃，而是在消化吸收思科、華為等多家企業教育資源的基礎上，重新合理構置課程體系。
1.1課程體系建設的“四化”
我們將建設的基本思路概括為“四化”。
(1) 課程設置模塊化
在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系?？梢酝ㄟ^科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。
(2) 課程評價標準化
考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。
(3) 課程建設精品化
利用國家級和省級精品課程建設的契機，努力抓好幾門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。
(4) 專業教材系列化
專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。
1.2課程體系建設的具體措施
基于上述課程體系建設的基本思想，網絡專業采取措施加大課程建設力度：
(1) 以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊
我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“網絡組建”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。
在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。
在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。
(2) 加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源
我們在制訂課程體系時，參照了Cisco、華為、微軟、CIW、Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，根據其對各項能力的要求，設置對應課程訓練學生相應的能力。
同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。
(3) 加大課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化
組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，“網絡互聯技術”在2006年取得突破，先后成為省級和國家級精品課程。
(4) 以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，作好系列化專業教材的編寫出版工作
深職院網絡專業配合專業課程體系的建設，努力做好教材的編寫出版規劃，做到：
① 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。
② 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。
③ 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。
圖1 深職院計算機網絡技術專業課程體系結構示意圖
2 新的課程體系建設指導思想
高職教育應該實施學分制，并且是充分的、完全的學分制。雖然我們現在也有學分制的一些要素，但是還不是真正意義上的學分制，應該加以改革，進一步推行彈性學制，完善學分機制。要探討一個自主學習模式，在現有的體制下盡量給學生增加一點學習自，通過自主選課、學分累計，讓學生能夠正常畢業，甚至還可以多學一種技能、一個專業。這應該是未來幾年高職院校教學改革的一個重要方面。
所以，在原來課程建設“四化”的基本思路下，為了適應完全學分制，需要及早對課程體系的模塊化進行調整。我們通過建立和完善全方位、多層次的工學合作機制，專業與企業在人才培養方面全方位合作、全過程合作、多層次合作，引進企業人才標準，制訂本專業人才培養崗位能力標準和課程考核標準，將專業職業崗位能力進一步細化，將課程模塊進一步細化和優化，為學生選課提供更大的便利。
3 具體建設思路和措施
3.1引進行業人才標準，準備專業人才職業能力培養標準和課程標準的制訂
專業通過合作渠道獲得大型IT企業的“企業網絡人才標準”作為參考(見圖2～圖4)，使我們對于企業對網絡人才的能力要求有了更清晰的認識。這些標準對不同級別角色進行了定義(即關于各級別可承擔角色的描述，包括掌握本領域內知識技能的寬度和深度；能夠解決問題的范圍和難度；在本領域內的地位；能夠承擔的職責)，提出了各級任職資格的人才必備的知識和技能要求。
專業還進行了充分的社會調查和人才市場調研，進行了 “網絡專業往屆畢業生調查問卷”，在今年四月份召開專業管理委員會會議，進一步了解企業對各崗位人才的最新需求狀況和進行崗位人才的能力分析，在此基礎上對職業崗位能力進一步細化，并根據新舊技術在各崗位中的應用情況探討課程體系中相關內容的增減，討論以往專業教學計劃在課程設置和實踐教學體系方面的長短與得失，從而為專業人才職業能力培養標準和課程標準的制訂作好了比較充分的準備。并在此基礎上制定了2007級的教學計劃，交由專業管理委員會的企業專家審定。
圖5 2007級教學計劃專業管理委員會企業專家審定意見(部分)
3.2對課程體系的模塊進行細化和優化，方便學生根據自己興趣選擇
在對課程體系的模塊化進行調整時，遵循進一步完善以網絡建設、管理和應用的實際過程為引導，以“組網建網”的核心能力為依據設計過程，按照網絡工作過程和所需要的能力群優化人才培養計劃的原則；調整和充實按照企業“建網”、“管網”、“用網”等主要崗位的能力群要求來構建的課程和教學內容；進一步按照“學網”、“組網”、“建網”、“管網”、“用網”的能力和學習過程進行課程模塊化的細化和優化，構建更為細致合理的“模塊化、組合型、進階式”課程體系；從而通過為學生選課提供更大的自主性，真正使學生按照個人特長和興趣愛好選擇課程，既能逐步掌握相關的網絡知識和技能，又能通過自主選擇某個方面的課程模塊，強化相關能力。新的計算機網絡技術專業能力分解見圖6。
圖6 計算機網絡技術專業能力分解圖
在能力分解的基礎上，我們重新把全部專業課程劃分成五個部分，共16個模塊(見圖7)，同時對專業的實踐教學體系也進行了相應的調整?；驹O想：“學網”和“組網”為必修部分，學生在完成“學網”、“組網”的學習后，就可以按照自己的興趣在模塊⑼～模塊⒃中自由選擇，達到規定的學分總數、獲得專業認可的相關證書就可以畢業。從而盡量在現有的體制下給學生多一點學習自。通過自主選課、學分累計，學生不僅能夠正常畢業，還可以根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃，有目的地選擇多學一些技能，為就業作好更充分的準備，為將來事業的發展打下更好的基礎。
同時，遵照課程建設“四化”的基本思路，目前我們正在參照企業人才標準，制訂本專業人才培養崗位能力標準，并參照業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，實現課程評價的標準化。在此基礎上，建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。繼續加大課程建設力度，把多年來課程建設的積累加以總結和提煉。經過努力，《Windows Server 網絡管理》(為進一步提高工學結合水平，根據專家意見，由《計算機網絡基礎》和《計算機網絡實訓》整合而成)成為2007年度國家精品課程，取得了課程建設方面新的突破，專業國家級精品課程達到2門。
圖7 計算機網絡技術專業課程模塊
雖然我們在計算機網絡技術課程體系建設方面做了一些努力，也取得了一些成績，但是，由于專業建立時間還不長，在專業建設方面的研究也不夠，專業建設的積淀尚不夠，加之教師工作量很大，在國家示范校重點建設專業建設任務重、時間緊的情況下，在課程體系建設中難免存在缺陷和錯誤，有待在今后對課程體系進行不斷地優化和完善，也歡迎專家、同行提出建設性的意見，以幫助我們提高。
參考文獻
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[4] 叢俊歌. 計算機類專業課程體系的模塊化設置[J]. 新疆職業大學學報, 2003, 11(1):57-58.
模塊化課程建設范文5
（一）企業調研確定課程結構通過到企業調研了解地方經濟發展對人才的需求和企業會計崗位所需的職業能力，打破舊的學科體系，選擇適合的教學內容。教學內容按照企業會計崗位和會計工作崗位核心能力培養的要求，體現企業職業標準，反映工作中的職業道德、企業文化、規范標準等方面的內容，建立以職業崗位為導向的模塊化課程結構。
（二）選擇內容制定課程標準制定課程標準，明確課程的性質、要求以及重、難點問題，以企業崗位要求對應教學模塊，突出課程內容的實用性、先進性和操作性，以培養學生實踐技能和崗位綜合能力。
（三）改革教學內容方法和手段選擇試點班級，以學習者為中心，打破過去傳統的理論與實踐分離的學科型教學模式，深化課程改革，對教學內容、教學方法和教學手段完善。進行教學方法的改革，課程教學體現“做中學，做中教”的教學理念，在教學中靈活運用各種教學方法，強調實驗、實訓、實習等實踐教學環節的重要性，以經濟案例或真實的工作任務為實習實訓的目的，強調學生將所學知識技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習。
（四）收集過程性材料豐富教學資源庫加強教學資源庫的建設，收集教學過程中的課程計劃、項目模塊化教案、練習題、案例、實訓指導書、試題、課件、數字化教學資源等，完善教學資源庫庫，豐富教學資源庫的教學資源，運用現代信息技術，實現優質教學資源庫中的資源共享。重視教材建設、以公開出版的教材做為參考，開發校本教材，強調實踐教學環節，提高學生的動手能力，開發編寫配套的校本教材。
（五）課程考核注重過程性評價改革考核評價方式、提高教學管理水平，不斷提高教學科研水平，建立課程考核標準和課程考核評價機制，將形成性評價與終結性評價結合起來；采取校內教師評價與校外社會企業評價相結合的方式，學生間的自評、互評相結合的多方式的評價方式。
（六）進行師資隊伍建設提高教學能力探索專業課程師資培養途徑和方法，加強教師隊伍建設，安排老教師對年輕教師進行傳、幫、帶活動，使會計教學組的教學水平進一步提高。通過課程開發、參加各類教學比賽、進行教科研研究提高教師的教科研能力，形成年齡梯隊和學歷職稱結構合理、實踐經驗和教學經驗豐富的教學團隊。
二、精品課程建設促進專業建設
（一）促進專業的發展。骨干專業代表著學校的辦學水平，精品課程建設應從骨干專業的專業核心課程入手，與該專業的實踐教學和校內外實訓基地建設密切結合，通過精品課程建設，促進學校骨干專業的發展，并帶動其它課程的改革向縱深方向發展。
（二）策應職業教育課程改革的方向。精品課程建設突出課程設計的職業性，課程內容的實踐性，課程結構的模塊性，建立體現和企業實際工作崗位和職業崗位實際工作任務所具備的職業能力為核心的課程標準和考核標準。
（三）提高教師教學科研能力。在精品課程建設過程中，對教師進行多渠道培訓，吸收來自企業的專家、技師共建課程，進行課程的開發和相關課題的研究，提高教師的教學科研能力，進而建設一支素質高、教學技能過硬的“雙師型”精品課程師資團隊。
（四）推進實踐教學、實訓基地建設、校企合作建設。開展項目實訓是職業學校提高學生動手能的途徑，在精品課程開發過程中，通過優化實訓室內外部環境、編制實訓指導書、開展模塊化實訓項目推動實訓基地建設，體現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革。
模塊化課程建設范文6
關鍵詞：中職學校，高效課堂，創新教學，實訓，教學質量
一、提升教學理念，引領課堂教學創新
先進的教學理念是打造高效課堂的前提和關鍵，我校以創建國家中等職業教育改革發展示范校為契機，以培養學生綜合素質為目標，貫徹“智能-知行”相統一的教育思想，堅持以職業能力培養為主線，以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，著眼于職業目標，強化從業能力培養，構建“公共平臺+專門化方向”的模塊化課程體系，實現“教學環境與職場環境、教材內容與崗位技術標準、教學過程與生產過程”三個對接，在職業活動的情境中開展實踐教學活動，做到“理實一體、學做一體、工學一體”，為創新教學模式、打造高課堂，提高教學質量創造有利條件。
二、創新教學模式，增強課堂教學活力
創新教學模式是打造高效課堂的重點，學校制定《課堂教學模式改革方案》、《高效課堂愉悅學習實施方案》，推動教學模式改革與創新，力求實現專業教學過程與企業生產過程對接。
（一）進行模塊化教學改革。按照實際工作過程，將專業技能課程進行模塊化重組，按模塊組織實施教學。如將汽車運用與維修專業的專業技能分為汽車維護、汽車修理、汽車故障診斷與排除、汽車維修相關技能等4個大模塊60個子模塊。將中餐烹飪專業根據專業技能的遞進層次分成基本功模塊、初加工模塊、熱菜制作模塊、食品雕刻模塊、冷菜拼擺模塊。模塊化教學統一安排在相應專業的實訓室中進行，遵循理論實踐一體化教學、化繁為簡、循序漸進思想，使學生在學中做，在做中學，邊學邊做，逐步達到職業技能目標。
（二）積極探索項目教學模式。構建以“提出項目---論證項目---實施項目---成果交流---評估項目”為基本結構的項目教學模式。如：在PHOTOSHOP課程《平面設計》一課中，教師基于生活實際，提出“設計唱紅歌宣傳海報”的教學項目，各小組自主開展學習活動，教師指導、幫助，最后小組作品交流展示。學生不僅掌握了平面設計相關知識和平面創作相關能力，還提高了團隊協作的能力。
（三）積極探索案例教學法。在教學中推廣案例教學法，充分發揮生活化、情景化、場景化的教學案例作用，激發學生學習興趣，啟迪、活化學生思維。如財經商貿類專業實施的“生活案例―導入生活，主體案例―貼近生活，案例分析―體驗生活，合作探究―感悟生活，總結評價―踐行生活”為模式的案例教學，實現了專業學習與現實生活的融合，學以致用。
（四）積極探索技能打包教學。技能打包教學就是按照崗位需求和工作流程，將專業技能課程整合重組，形成技能包，采用“講解―示范―練習―矯正―評價”五步教學法，使學生更系統全面地掌握崗位技術標準，提高課堂教學效率。
（五）積極探索情景教學模式。在專業課教學中探索出“創設情景―轉換角色―程序演練―評價指導”的情景教學模式。通過三種方式展開：使用教學器材、技能教室展開模擬教學，通過角色演練展開模擬教學，借助計算機輔助系統展開模擬教學。情景教學模擬了學生未來工作的場景，使學生能夠感受工作環境，體驗崗位角色，掌握崗位規范。
（六）積極探索信息化教學模式改革。以教育部信息化教學設計大賽為平臺，建立激勵機制，鼓勵教師研發多媒體軟件，組織課件培訓與制作、信息化教學比賽，提升信息化教學水平。通過建設校園網絡平臺、建立課件資源庫等途徑，為提高信息化教學水平、打造“高效課堂”提供保障。
在創新教學模式的基礎上，加強學法指導，推進“三聲”課堂。把課堂還給學生，引導學生自主學習、合作探究，在合作中增強自信、收獲成功。關注學生個性差異，推進“三聲”課堂，讓朗朗的讀書聲、鼓勵的掌聲、愉悅的笑聲響起來，增強課堂教學活力，讓學生愿學、會學、樂學。
三、豐富教學資源，賦予課堂教學生命
教學資源建設是打造高效課堂的核心，學校緊跟現代產業發展步伐，及時進行課程內容的開發與更新，使課程更具有先進性、針對性、實效性，實現教材內容與崗位技術標準對接。
（一）堅持國家課程方案與區域職業崗位需求相結合，實現國家課程校本化。根據國家課程方案和專業培養目標，分析對應的職業崗位綜合能力需求，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，將國家課程與區域經濟、區域文化相結合，與教師、學生成長相融合，使之更符合區域職業崗位的特點和需求。
（二）堅持任務驅動、行為導向與主體項目相結合，實現課程模塊化。課程內容分為基礎能力模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊三部分?；A能力模塊著眼于高素質勞動者的培養及中職學生的可持續發展需要。專業技能模塊是由若干個主體項目課程組成的基本職業技能模塊，為學生職業生涯發展打下堅實的基礎。綜合技能模塊分職業資格技能、崗前技能、拓展技能等模塊，根據考證考級、崗前培訓或競賽需要由學生自選模塊，滿足學生綜合職業能力提高及個性化發展的需要。
（三）堅持以教學信息化為平臺，優化教學資源，實現課程建設信息化。建立基于信息化條件下的課程建設理念，將課程、教材、教具、學具、課件深度融合，建立強大的教學資源庫，實現共建共享，提高信息化教學水平。
（四）堅持公共基礎課程與專業技能課程比例為3：7，實現課程建設標準化。學校按照教育部關于中等職業學校課程設置及學分制管理的有關要求，設置公共基礎課程、專業技能課程兩大類。公共基礎課以“必需、夠用”為原則，專業技能課突出實踐性教學、主體項目教學，公共基礎課程與專業技能課程課時比例約為3：7。專業技能課程按照崗位職業（群）的能力要求和職業資格考核標準，開設專業必修課程和選修課程。強化實踐課程設置，實踐課程課時占專業技能課程學時的50%以上。
（五）實施校企融合，梯次推進。校企融合：學校成立由行業企業領導、技術骨干和專家參與的教學工作指導委員會，每學年召開兩次研討會，專題研討課程建設工作，企業負責提供職業崗位技術標準，職場工作環境、新知識、新技術、新工藝、新方法等內容，根據國家課程方案、職業資格考核標準、技能大賽的規程，學生差異及個性化發展的要求，有專業帶頭人及骨干教師負責具體課程建設工作。梯次推進：學校按照校本教材―精品課程―優質核心課程―資源庫建設的流程，分步實施，逐級推進。
四、改善實訓條件，搭建課堂教學平臺
實訓條件改善是打造高效課堂的基礎，學校以“教室革命”為突破，以基礎能力項目建設為抓手，將傳統的實驗實訓基地改造成為“校企一體”、“理實一體”的實訓中心，將傳統的教室改造成具有職場特點的現代化技能教室，實現教學環境與職場環境對接。
（一）加強基礎能力項目建設。將教學活動從傳統教室搬到現代化技能教室、搬到工廠車間、搬到生產服務一線，在生產過程中開展教學活動。如酒店服務與管理專業與主流名企合作建設理實一體的星級酒店服務與管理實訓中心，創設服務性實訓環境，實現教師“雙崗雙責”、學生“輪崗頂崗”； 汽修專業引企入校，將企業工作任務轉化為學生實習任務，實現跟單實習；加大服裝專業投資力度，新建服裝實訓基地和技能教室，創設生產性實訓環境，實現工學一體。
（二）創設校企文化融合的教學環境。在廣場宣傳欄內張貼合作企業介紹、名人傳記；在實訓室和實訓車間懸掛企業管理制度、張貼企業文化口號、技術歷史沿革介紹；在課堂中引入新知識、新技術、新工藝、新方法，實現行業文化進校園，企業文化進教室，崗位文化進課堂。
（三）建設數字化教學環境。以“e網通”校園特色項目建設為載體，建設校園網絡平臺，利用現代信息技術手段，構建高仿真模擬教學環境，提升信息化教學水平，為打造高效課堂提供保障。
五、建設名師團隊，提高課堂教學能力
名師隊伍建設是打造高效課堂的根本。堅持“內訓外聘，專家引領”的隊伍建設理念，制定“十二五” 教師培訓規劃，完善教師繼續教育規定以及教師培養培訓、企業實踐等制度，啟動“教師素質全員提升工程”和“名師培養工程”，通過校本培訓、社會實踐等多種途徑，打造一支素質優良、技能精湛、專兼結合的名師團隊。
（一）加強校內集訓。一是師德建設，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，以“誦經典，鑄師魂”活動為載體，增強教師的愛心和責任心。二是教師基本功培訓，把教師基本功培訓納入學校整體工作之中，每學期組織一次全校性的基本功比賽。三是業務理論培訓，定期開展業務理論學習及班主任工作藝術研討，提高教師的德育工作能力和專業教學能力。
（二）參與教改實踐。堅持“問題即課題”、“項目即課題”的思想，開展“十二五”教改實驗項目研究，推動教師參與實踐教學改革，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。通過組織推門聽課以及匯報課、優質課、示范課評選活動，將教改成果運用到教學實踐中，提高教師課堂教學能力。
（三）加強企業實踐。認真落實國家教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，安排教師帶著任務到相關行業企業進行生產性實訓、企業掛職鍛煉，進行專業實踐，并由企業和學校雙方對教師進行雙崗雙制考核，保證每兩年不少于兩個月，提高教師的專業化能力。
（四）開展互幫互助。一是開展“師帶徒”活動，使新教師快速成長，達到“一年掌握規范、三年勝任熟練、五年能挑重擔”的目標。二是開展“一幫一、一對紅”活動，根據教師培訓規劃、專業發展方向，教師之間結對子，互相學習，共同提高。
（五）走出去，請進來。派出教師參加各級各類培訓，邀請教育教學方面的專家、名師到校舉辦講座、授課活動，進一步提升教師業務素質。
