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模塊化教學改革范文1
隨著經濟的快速發展，市場經濟的競爭激烈，各企業之間為了搶奪銷售市場也是明爭暗斗，將生產出的商品有效的銷售到世界各地是企業獲得生存發展的重要生命線。所以，在某種程度上，企業的銷售業績是維持企業市場競爭力的重要衡量標準。為適應市場的需求，各大高校都開設了推銷技巧課程。但是目前高職學校所開設的銷售技巧類課程主要以理論的講授為主，難以提高學生的實踐能力，不符合培養應用型人才的發展標準。依據高職市場營銷專業教學所存在的問題，對高職推銷課程模塊化教學改革進行簡要探討。
1 “推銷技巧課程”開設所具有的專業重要性
推銷技巧的教授是市場營銷專業課程的主要內容之一，該課程主要以培養學生在交易活動中的推銷理論與實戰技巧能力。主要以講授在推銷過程中所存在的推銷原理，方法，戰略戰術以及規律性的技巧總結，有著自己獨特的教學背景與理論框架。高職教育的特點以培養應用型學生為教學的主要方向。培養面向生產第一線的專業技術人才是推銷技巧課程開設所具有的專業意義。
2 推銷技巧課程的主要教授現狀表現
2.1 教學手段單一陳舊
采用有效的教學手段是保證學生順利接受教學信息的重要途徑。但是在高職教學的教學方式上，老師依舊采用板書教學，就算部分高校配置了多媒體教學設備，但是很少將其運用到推銷技巧課程上。這種單調枯燥的教學方式所產生的不利影響主要表現在學生對單向式的傳統教學模式下難以調動自己參與課程教授的熱情，對教學內容缺乏興趣，采取置之不理的方式應對老師。教學過程中僅僅以板書形式表現課程內容難以達到理想的教學效果。對老師教授方式提出更多挑戰，難以滿足學生對大量有效信息的需求。推銷技巧教學課程是一門應用型教學科目，完全以理論教學為主難以提升學生的推銷實戰技巧，僅僅停留于紙上談兵的初級階段。
2.2 教學模式落后
普遍的推銷課程教授模式以老師注入式教學為主要操作手段。這種模式的主要特性表現為單向式的傳播方式，填鴨式的教學模式使得學生對教學信息的獲取過程局限在被動式的吸收上，學生的思維意識，教學狀態都處于逆來順受的情緒狀態下，這種狀態下的教學狀態難以保證學生獲得預期的教學效果。
2.3 教學內容忽視結合實踐
目前高職院校的推銷技巧這門課程仍然以教授理論內容為主，甚至完全都是理論內容的講述，這樣就完全忽略了這門課程的應用性和靈活性的特點，使得學生在學完之后只會紙上談兵而不會應用所學內容解決推銷過程中遇到的實際問題，而這完全忽視了這門課程的精髓所在。無論從高職教育的特點來看還是從推銷課程的性質來看這樣都是行不通的。只有理論和實踐的內容同時并重才能使學生掌握這門課程的精髓。
3 課程模塊化教學的改革方式
3.1 完善教學手段
有效的教學手段是改善教學效果的有利途徑。為了提高高職銷售技巧的教學的質量，必須加強對教學手段的重視。在具體的操作過程中，教師可以采用計算機，掃描儀，幻燈片，音響系統等多媒體手段豐富教學課程，可以在常規的理論講授中增添圖片，文字以及影視資料，給學生重點分析操作實務以及案例講解。更新教學手段可以對提升教授與學習的雙向主動性。主要的積極意義表現在，一方面可以通過圖片視頻直接簡單的表現教學重點，以直觀化的表現形式加強對推銷理論的重點講解；另一方面學生可以在豐富多元的教學方式下激發學生的學習興趣，在雙向互動的教學狀態下促進學生對教學內容的理解。與此同時，大量豐富的專業咨詢能幫助學生吸收更多的專業技能，在多角度的表現形式下激發學生學習動力。
3.2 豐富教學模式及方法
在采用多樣化的教學方式以保證教學品質時，可以在銷售技巧的講授中采用模擬教學方法，這一教學方法立足于培養學生的實戰經驗能對提升學生的專業能力具有重要的促進效果。模擬教學的核心教學理念以情景再現模擬現實以增加實戰經驗的教學技巧。老師在具體的操作過程中，可以讓學生在老師的指導下進行特定的情景扮演，為學生模擬真實的實訓場景，以提高學生的實戰技巧。在情景模擬的教學課程中，通過角色扮演能夠促使學生參與教學活動中來，在輕松愉快的教學環境中活躍教學氛圍，激發學生的主動參與性與學習興趣，增加學生推銷技巧的實訓經驗。
與此同時，在高職進行銷售技巧培訓時，老師可以加大對案例講授的比重。通過分析成功優秀的銷售案例，幫助學生更熟練的掌握優秀實用的銷售技巧。在具體的操作側面，教師可以選取具有代表性的教學案例，需要注意學生在吸取銷售經驗時需要注意依據不同的時代環境，背景信息，環境狀況有選擇性的吸收成功案例的銷售方式，并鍛煉自己靈活的運用能力。通過對成功案例的再分析，對其加入新的時代色彩，進行立足于現代化的創新，是培養學生解決分析問題能力的有效手段，是進行理論與實踐結合的雙向連接，使得老師的教授方式不僅僅停留在理論講授上，幫助學生實現理論與實踐的無縫對接，在實踐中檢驗理論的正確性，在理論的學習中提升自己的實踐素養，在雙向互動中提升職業能力。
3.3 在內容方面進行實踐教學的有益補充
在豐富了教學模式和方法的基礎上，高職推銷課程在項目驅動的過程中應充分調動學生的實踐能力，例如可以設置一些項目，以班級為場地進行“格子鋪”的實踐，在實踐過程中鍛煉學生的推銷實戰能力從而提高他們的實戰水平。這樣同時還能夠對其他市場營銷課程的內容與推銷課程進行融會貫通，便于學生實際操作。
模塊化教學改革范文2
【關鍵詞】水工概預算課程；模塊化教學；雙師素質；實訓條件
我院的水工概預算課程是高職水利水電建筑工程專業的一門重要的專業技能課程，至今已開設了十多年。近年來，以培養技術應用能力為主線、培養高等技術應用性專門人才為根本任務的高職教育特色，促使我們必須對傳統的教學方法進行改革，探索適合現階段高職教育的先進教育方法。針對水工概預算課程我們進行了模塊化教學改革的嘗試，收到了顯著的教學效果，但也遇到了一些新問題?，F闡述如下。
一、模塊化的主要內容及特點
模塊（module），又稱構件，是能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句或單元硬件。在系統的結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元。所謂“模塊化”，是指解決一個復雜問題時，白頂層向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代總結出來的一種培訓模式，簡稱MES。在我國一般稱之為“模塊化教學法”。它是在深入分析每個職業（工種）或技能的基礎上，嚴格按照工作規范，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。這種職業培訓模式最大的特點就是強調現場教學，重視實用性和能力化。強調學生是學習的主體，教師是學習的指導者。
二、教學模式的構建
根據模塊化教學的含義和特點，詳細分析，概括、總結了水工概預算課程的所有內容，打破原有課程體系的束縛，拆分了原有章、節的順序，依據理實一體化原則，把水工概預算課程分為九個主模塊，每個主模塊下分出不同的子模塊，每個主模塊自成一個獨立的知能體系，除了有明確知識目標、能力目標、教學方法及考核手段以外，還有配套的實訓項目。九個主模塊及其實訓項目具體表示如下。主模塊一：基本建設與工程概預算概念，實訓項目：（1）對某中心醫院進行項目劃分；（2）對葛洲壩水利樞紐工程進行項目劃分。主模塊二：水利水電工程費用構成，實訓項目：三峽工程的發電機設備費計算。主模塊三：工程定額，實訓項目：（1）定額查找訓練；（2）砂漿、混凝土等級不同的定額換算訓練。主模塊四：基礎單價編制，實訓項目：（1）編制某水利工程初級工人工預算單價；（2）編制某水利工程水泥預算單價；（3）編制挖掘機、推土機、自卸汽車臺班費。主模塊五：建筑、安裝工程單價，實訓項目：（1）編制某粘土心墻壩土方工程綜合單價；（2）編制某壩基石方工程綜合單價；（3）編制某混凝土壩工程混凝土綜合單價。主模塊六：工程總概算，實訓項目：土卡河電站土石方工程設計概算編制。主模塊七：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊八：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊九：水利水電工程造價電算化，實訓項目：采用曉輝水利水電工程造價管理系統編制土卡河電站土石方工程設計概算文件。
三、實踐后的教學效果和遇到新問題
模塊化實施以來取得了顯著的教學效果，比如提高了教學效率、激發了學生學習興趣，增強了學生動手能力等，但也面臨了一些亟待解決的新問題。（1）模塊化教學內容與企業所要求的職業能力聯系不夠緊密。目前高職院校實施的模塊化課程大多還處在一個只是對原有課程內容進行簡單的合并而組成課程模塊的低級階段，主要原因在于高職院校在進行模塊化教學改革時對企業行業的了解認識不足，對企業的新技術、新技能以及企業所需要的崗位能力等信息了解滯后，從而導致教學內容的設置與企業所要求的職業能力貼合地不夠緊密。（2）教師隊伍素質與模塊化教學要求還有一定差距。教師隊伍素質是實施模塊化教學的基礎。模塊化教學要求教師不但要有一定的理論基礎和豐富的教學經驗，而且要有很強的實踐動手能力，既要知識面寬，又要具備綜合應用和創新能力。而這一要求又恰好是以學科中心為學習背景的專業教師的短板。教師資源不足或與教學不相匹配現象的出現，從而制約模塊化教學的有效實施。（3）實訓條件還不能滿足模塊化教學要求。模塊化的實訓教學培養學生具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能，完備的實訓基地是實現模塊化實訓教學的物質基礎。由于模塊化實訓的職業特征，實訓基地的建設必須以滿足培養職業技能訓練為目的。目前我們模塊化實訓主要在校內實訓基地完成。校內實訓基地有工程造價實訓室，其中主要用曉輝水利水電造價軟件進行水工概預算課程教學。而水工概預算課程具有政策性、時效性很強的特點，僅定額現在的更新周期大多在3年左右，軟件更新升級很快、很頻繁。高職院校無疑需要大量經費來支持軟件的升級與維護，往往我們使用都是低版本造價軟件，造成學生掌握的職業技能與目前職業崗位實際的技能不能完全對應，從而影響了模塊化教學的效果。
四、解決問題可以采取對策
（1）教師要轉變觀念，主動把自己培訓為一名職業人。實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到”雙師型”的配置。雙師素質教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好思想素質，先進的教育理念，健全的人格，能為人師表；同時又是師傅，具有行業職業道德、要有豐富實踐經驗和職業技能，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德和職業技能。只有這樣才能勝任模塊化教學要求。如果我們教師還一味抱著自認為是一名合格的學術型教師心態，存在不屑為“師傅”的潛意識，滿足于現狀，不愿做出改變，那么很可能就會淪落成為一名不合格的教師而被淘汰。作為一名職業院校的教師，以“能者為師、虛心向學”的態度，走進施工工地，走進生產一線，學會穿上“工作服”，成為一名真正的職業人。（2）聘請兼職教師授課，保證教學效果。建立一支相對穩定的兼職教師隊伍是發達國家職業技術教育的一條成功經驗，值得我們職業院校學習借鑒。招聘企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設。同時，對兼職教師管理也要規范化，有激勵和獎懲機制，切實保證教學效果。（3）拓展校外實訓基地，彌補校內實訓條件的不足。建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地是保障模塊化教學深入進行的物質基礎。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，拓展校外實訓基地，彌補校內實訓設備和場地等的不足。校外實訓基地可以創建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生勝任某職業崗位的能力。
五、結語
通過采取這些相應的措施，能建設和培養一支雙師素質的教學團隊，改善模塊化實訓條件。由“雙師型”高職教師和技術專家、兼職教師一起參與教學內容的制定、以及人才培養過程，一定會實施好模塊化教學，使我們培養的學生真正具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能。
參 考 文 獻
[1]陸麗娜.軟件工程[M].北京：經濟科學出版社，2000
模塊化教學改革范文3
【關鍵詞】模塊化教學 分析化學 基于工作過程 教學改革
一、引言
高職院校與本科院校最大的不同在于它的培養目標是培養高素質、技能型人才，因此教學在過程中，如何培養學生的實踐能力成為教學改革的重點。分析化學是高職院?；ゎ悺h境類等專業的專業基礎課。它以實驗為基礎，傳授給學生熟練準確的基本實驗技能，并培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風，為學生后續專業課的學習和就業打下必要的基礎。
目前分析化學教學中存在的弊端主要是理論與實踐脫節，.淡化了分析化學實驗與學生就業的聯系。因此如何將理論與實踐相結合，寓理論于實踐也成為了化學分析教學改革的當務之急。我分院針對這一情況，結合專業設置，提出了化學分析模塊化教學的理論。
二、模塊化教學
模塊化設計是建立在基于工作過程課程設置基礎上的。該教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它也是情景教學法的一種微縮。所謂模塊化，是指打破以前單一分裂的教學計劃，根據社會需要將學生分為不同的方向模塊。
從專業的方向來講，以工業分析與檢驗專業為例，可以分為有機化學品生產模塊、無機化學品生產模塊等等，每一個模塊根據工作流程進行授課，將化學分析、儀器分析與工業分析結合在一起，將質量分析、軟件應用等穿插其中，真正實現學為所用。基本做到一個學期學習一至兩個模塊?？梢圆捎?+1+1的模式，四個學期學習模塊知識，一個學期從企業承接項目有學生完成，另外一個學期進行校外實訓。
從分析化學一門課程來講，可以講課程分為四大模塊，分別是酸堿滴定模塊、氧化還原滴定模塊、配位滴定模塊和沉淀滴定模塊。在教學時，教師需要將每一模塊的內容按其結構和知識系統重新組織設計，然后把每個模塊學科特點和學生的特點以及學生掌握知識的程度設計好自學探究課、啟發引導課、復習提高課、訓練提高課、總結掌握課等課型。當然教師在教學過程中，也可以根據教材的內容重復使用某種課型，也可以一節課用幾種課型。
另外，高職院校的培養目標也與中職院校不同，中等職業教育屬于技能型職業教育，側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識。學生不僅要實現技能型，還要高素質。這也符合”1221”教育模式的要求。因此模塊化教學開展的同時，也要注意不能無限放大實踐的作用而忽略了對學生素質的培養。
我們以分析化學四大模塊之一酸堿滴定模塊為例來講解模塊化教學的具體實施思路。
根據教學安排，酸堿滴定法共安排16個課時。主要內容為：酸堿質子理論、各種溶pH值的計算、酸堿滴定曲線及指示劑、酸堿滴定的應用等。應用模塊化混合教學后具體安排如下：
第一個教學階段：首先，簡要理論講解酸堿滴定的原理、用途 （2學時）。然后，簡單酸堿互相滴定練習（2學時）。最后，重復講解第1、2學時的理論知識。
第二個教學階段：首先死記各種溶液pH值的計算（2學時）。然后，簡單配置溶液，計算溶液pH（2學時）。最后，課后針對性練習。
第三個教學階段：從基礎到應用的實驗開設（8學時）---具體安排見“酸堿滴定實驗設置”
在實驗課程開設中，我們也將原來的實驗內容進行重新組合，原則上采用先基礎實驗后聯系實際的方針。刪除一些陳舊過時的實驗，增加現代化分析手段的儀器分析及技能性、設計性、綜合性實驗內容。比如在酸堿滴定模塊中的實驗設置順序如下：
基礎實驗：氫氧化鈉標準溶液的配置與標定、鹽酸標準溶液的配置與標定。
實際應用：食醋總酸量的測定（解決實踐中式樣顏色過深的問題）、工業純堿總堿度的測定、雙指示劑法對工業純堿進行分析。
舉一反三，聯系生產實際：返滴定法進行石灰石中碳酸鈣含量的測定
如此實施模塊化教學后，16個課時可以完整而有機的將課程組合完成。其他的模塊采取類似的方法進行重新有機組合。
三、模糊理論課與實踐課的界限
模塊化教學的精髓就在于模糊理論課與實踐課的界限。從高職院校的學生素質分析，他們理論能力不是很強，學生性格也相對鮮明，單純的理論灌輸很容易引起逆反厭學情緒。另外從高職院校學生就業情況來看，學生大多數會進入企業從事一線工作，因此動手操作能力的要求也強于理論知識。傳統分析化學由理論與實驗兩部分組成，然而在以往實驗教學中的一個突出問題是學生解決問題的能力較差，主要表現在缺乏動手和運用基礎知識綜合分析的能力。這主要是由理論實踐脫節造成的。而模塊化教學的實施方法為：除非必要，所有課程均在實驗室中進行，實驗室兼具教室與實驗室的功用。一邊講解一邊進行實物操作。比如在天平的構造及使用，玻璃儀器的洗滌驗漏等課程講授中，可以邊操作邊講解，使學生有更好的感官認識。再比如數據分析這一部分?？梢栽趯嶒炛羞M行數據處理的時候穿插講解。使理論課堂與實驗課堂合二為一。
通過對我院三個專業200多名學生的抽查調研發現，使用該方法學生的接受度達到89.7%，我專業學生還針對該方法申請了學生課題。
四、基于工作過程的課程設置
分析化學的模塊化教學并不僅限于增強教學趣味性，它同時也是基于工作過程導向的課程設計。它將各個模塊有序化；充分利用網絡資源，采用多種手段進行教學；注重職業關鍵能力考核，多種考核形式相結合。要做到這一點首先要做調研，通過社會調研先掌握社會需求，然后根據社會需求確定所要開設的模塊，具體工作過程為：樣品交接檢驗準備-檢測與測定測后工作。以分析化學為例，通過對江西萬年青水泥股份公司、南昌市鐵建檢測有限公司、星火化工廠等企業的調研，與企業的分析工程師、專家共同分析，確定了本專業的職業崗位：建材生產控制分析產品分析及物理性能檢測、化工生產控制分析及產品分析、環境分析與監測及有機產品分析四個崗位。對崗位所包含的100項實際工作任務進行分析，確定了本專業的9項典型工作任務。其中分析化學與儀分、工分結合后可承擔項目中的6到7個。具有較強的實用性。
五、結束
教學改革是各項改革的核心，提高教學質量是永恒的主題，也是高等職業教育的唯一出路。目前，分析化學模塊化教學還在進一步探索中，今后我們還將不斷改進、使其日趨完善，發揮最大的優勢。
參考文獻：
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模塊化教學改革范文4
關鍵詞：大學計算機基礎；分層；模塊化
【中圖分類號】G640
目前，高等院校大多擁有理工，文史管理，藝體等多個學科門類，無論哪門學科都需要使用計算機進行科研與實際的應用工作。大學計算機基礎作為非計算機專業必修的公共基礎課程，是其它學科專業的重要基礎課。本文針對近年來由于學生基礎不同造成的大學計算機基礎課程難以科學合理安排教學內容和進度的問題，對分層教學模式進行了研究。在實際操作過程中，根據計算機基礎課程各部分內容相互獨立的特點，在分層的基礎上，引入模塊化的思想，將教學內容分成若干模塊，學生根據自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學習模塊，同時也利于教師及時更新教學內容、靈活采用不同教學方法和考核方法，形成了分層模塊化教學模式，取得了良好的教學效果。
一、大學計算機基礎課程教學現狀
隨著計算機、網絡技術的發展和中小學計算機教育的普及，以下幾個方面的問題在教學工作中逐漸突顯出來：
1、大學計算機課程的教學內容正在逐步下移到中小學，由于各地中小學計算機教育的普及層度不同，以及計算機信息技術課程非入學考試的內容，學校及學生的重視層度不同。新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異.由于基礎的差異，學生在學習過程中的表現也有很大不同。計算機文化基礎層次的內容對基礎好的學生吸引力不大，在課堂上講授，會讓他們感到大學計算機教學缺乏新意，漸漸失去學習興趣，同時也影響到后續計算機類課程的學習.而基礎差的學生，則反映內容太多、難度太大，老師講課太快，上機實驗內容無法及時消化。
2、在教學組織方式上一般采用多媒體教室講授+上機操作的形式，但通常按照統一的教學進度集中授課，課堂講授采用的是"提出概念-解釋概念-舉例說明"的教學模式，學生上機操作時進行模仿練習的內容多，能夠調動學生學習主動性的內容少。
3、教學內容按照統一的教材來安排，且部分內容與中小學信息技術課程有交叉，知識點涵蓋過于寬泛，忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次的不同，從而造成計算機基礎教育與學生學習實際的脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。例如：文史類專業的學生也必須掌握計算機編程嗎？顯然這是不合理的。財會類專業的學生要學會數據統計和報表的制作，事實上，各種不同專業領域的計算機應用是有差別的。
上述問題，使基礎較好的學生覺得"吃不飽"，而基礎較差的學生覺得"跟不上"，難以滿足所有學生的學習需求，有的甚至喪失對計算機的學習興趣，教學的效果和質量都得不到保證。因此，如何根據形勢發展科學設定教學目標、針對不同專業合理安排教學內容、優化教學方法，充分利用有限的課時和教學資源，為各類學生打好計算機基礎，成為大學計算機基礎課程當前迫切需要解決的問題。
二、大學計算機基礎教學中的分層次教學
分層次教學就是在承認學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎、不同的知識能力與水平設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式、制定科學的評估體系，對學生進行因材施教，保證不同層次的學生都能學有所長，促進他們在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
可以從兩個方面著手具體實施分層次教學，一是按學生的整體計算機水平進行分層，通過對學生入學時的計算機基礎知識測試，掌握學生的計算機基礎，對經全面測試達標的學生準予免修，根據測試和學生自愿相結合將學生分為普通班和提高班。對普通班，相對計算機基礎較差，教學內容需要更細致、具體，并適當增加一些上機實驗課時數，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。二是根據學生專業的特點分層，按理工類、文史管理類、藝體類專業不同的需求，分別組織教學內容，制定教學大綱。
三、大學計算機基礎課程模塊化教學的實施
模塊化教學是指把教學內容分解為大小不同的若干模塊，以模塊作為教學單位，根據教學要求把模塊組合成適合不同專業、不同基礎學生的教學課程體系，統籌制定教學方案，在規定的課時內，對教學內容進行系統講授的教學模式。模塊化教學的課程設置、教學大綱和教材是基于對每項計算機應用的硬件和軟件技術，開發出不同的教學模塊，每個模塊都有明確的學習目標和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，它強調學以致用，具有較強的教學靈活性。也利于學校靈活而合理地安排教學資源，更好地滿足學生學習要求。
1.按知識單元劃分課程模塊
劃分課程模塊是實行模塊化教學的前提，高校各專業對學生計算機應用能力和水平的具體要求盡管差異較大，但仔細分析各個學科學生今后應用計算機的基本方向，在基礎教學這個層面上，還是可以將它們分為三大類：理工類、文史管理類、藝體類，每個大類的院系之間的要求比較相近。理工類重點培養學生具有多媒體技術和網絡技術與應用的能力；文史管理類要求學生能熟練使用專業軟件，重點培養學生對數據庫應用系統的開發能力及電子商務應用的能力；藝體類重點培養學生對計算機三維輔助設計、平面設計和計算機音頻編輯的能力。
劃分課程模塊需要對課程的知識體系結構和教學內容進行認真分析，充分考慮各個知識點的教學要求及相互之間的聯系，根據學習先后次序組合成教學模塊。同時對教學模塊設定屬性，包括適用專業、教學目標、知識基礎、教材、學時、教學方法、教室條件、實驗內容、實驗學時及考核標準等。本文把大學計算機基礎分成計算機基礎知識、微機操作系統及應用、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、多媒體技術與應用、數據庫技術與應用等12個基本模塊。每個教師講授其中的一個或若干個模塊。學生根據自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學習模塊，可以在同一段時期內同時學習多個沒有通過考試的模塊，也可以一個模塊一個模塊的學習，要求學生在學期結束前完成課程所有內容的學習，并且通過模塊考試，以拿到這門課程的合格成績。這種模塊化教學體現了因人施教，也讓學生的學習有更多的自主性。根據理工類、文史管理類和藝體類的專業特點不同，采用模塊化教學方法，學時分配見表1。模塊1至模塊9屬于公共基礎知識部分，每個專業的學生均須掌握。其余三個模塊由不同的專業分別選修。其中，理工類專業的學生邏輯推理能力較強，因此，比較適合學習程序設計基礎；文史管理類的學生側重于數據的分析與管理，因此，學習數據庫技術與應用更符合學生的實際需要；而藝體專業的學生理論基礎相對薄弱，學習三維建模與動畫基礎這樣的應用型軟件，更能激發學生的學習興趣。
2、綜合組班排課
綜合組班排課是根據各模塊的先后順序、教學時間長短、教學資源情況以及學生選擇模塊情況等因素進行系統的安排，將模塊進行必要的連結、分類、組合成課堂教學活動的設計過程。通過對教師、學生、投影教室、實驗室等進行合理調配，排出每個教學班和每位教師的課表，安排出統一的授課計劃。
3、進行交互式技能訓練
這是模塊化教學的主體環節。在這一環節中，教師把基本目標分解成為相當于知識點或技能要點的若干子目標。并將每一模塊中一系列的單項技能溶于子目標中，子目標的實現可采用下達任務書的形式，使教師和學生對預期達到的目標和結果都非常清楚。設計每個模塊的子目標還要考慮學生學習程度的參差不齊，子目標知識點的設計要求從簡單到復雜、從易到難。
教學過程中，學生學習以人機之間的交互式技能訓練為主要方式，教師負責個別指導。在這個階段，教師除了依據模塊中規定的教學目標進行必要的課堂講授外，學生絕大部分時間是在教師的指導下進行上機學習或者在實驗室中實踐。通過上機實踐和作業設計等一系列規范化的技能訓練和應用能力的培養，使學生能將所學的技能綜合運用，并加以發揮，直至應用到其它執行同樣任務的軟件上。整個教學過程重能力，學習任務作業化。這種教學方法提高了學生獨立操作的能力，同時也為教師因材施教、進行個性化指導提供了條件。
4、分模塊考核
在模塊化教學改革中，考核是改革的重心所在?？己藘热萦山處煾鶕虒W目標來設計，對學生的考核分模塊進行，每一個模塊學習結束后，立即進行檢查、考核，考核通過后方可轉入下一模塊的學習。分模塊考核不僅可以根據每個模塊的特點靈活采用不同考核方式，有利于激發學生的興趣和主動性，而且使考核過程化，避免了學生集中考試時對教學資源的大量需求。
四、應用現代教學技術手段，為模塊化教學提供支持
1、課堂教學深入多媒體機房
計算機學習環境的構建是大學計算機基礎課程教學各項環節中的重中之重。因此，可以在機房安裝投影，將理論課和實驗課合并移至機房來上。使學生能看到教師通過投影演示相關操作，這樣既保證了學生每人一臺機器，又保證了理論講解后馬上練習，充分實現了教學與學生的互動，便于教師真實有效地掌握學生出現的問題，及時作出教學上的調整，大大提高教學效率。
2、網絡教學
計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研.在新形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺，有條件的學校應該有精品網絡課程。精品網絡課程是在校園網支持下構建的現代化教學環境，精品網絡課程具有交互性、自主性、隨時隨地可以學習等特點。精品網絡課程的建設包含教學大綱、電子教案、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件。他們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。
分層模塊化教學模式是根據計算機基礎課程教學內容相對獨立、學生計算機基礎差異較大的特點而采取的一種教學組織形式。該模式可以根據不同專業和不同層次的學生需求制定教學方案。這種教學模式在教學中要得到很好的運用，關鍵在做好每一個環節。計算機基礎課程分層模塊化教學是必然的趨勢，在實施過程中我們要與時俱進，教學中我們要不斷探索，根據專業特點和市場需要，及時更新案例，不斷完善教學的各個環節。
參考文獻
[1]張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2011
模塊化教學改革范文5
關鍵詞 康復工程技術 康復輔具 模塊化教學
0引言
包括我國在內的大多數發展中國家根據歷史因素和實際情況，均規定60周歲以上為老年人。國家統計局2017年1月的數據顯示，2016年末我國60周歲及以上人口2.3086億人，占總人口的16.7%；65周歲及以上人口1.5003億人，占總人口的10.8%。除此之外，我國還有各類殘障人士將近9000萬人，有慢性病患者2億多人，因交通、工傷事故致殘的傷殘者每年增加約為100多萬人。另外，隨著經濟社會的不斷發展，人們對生活質量的要求越來越高，需要康復服務的人數已經超過2億，如康復機器人、肌電假肢、智能拐杖、智能輪椅等各類康復工程技術產品已越來越多的融入到人們的康復治療和日常生活當中，且需求量越來越大。與發達國家相比，我國康復事業起步相對較晚，發展相對滯后，而且目前國內大多數高校僅設立了康復治療技術的相關專業，從事康復工程技術產業人員相對較少，已不能滿足人們日益增長的對康復技術服務及產品的需要。在這樣的背景下，作為西南地區首個開辦康復工程技術專業的高職高專院校，重慶城市管理職業學院致力于培養一批系統掌握康復工程技術專業知識技能，素質優秀的康復工程技術專業人才，以滿足社會發展的需要。
康復工程的全稱是生物醫學康復工程，是生物醫學工程的重要分支?？祻凸こ碳夹g是一門醫學與工程學相結合的工程技術應用型科學技術，它是現代科學技術與人體康復需求相結合的產物，其任務是研究、開發及使用用于人體功能評估、診斷、恢復、代償或重建，以及為殘障人士提供護理服務、進行環境改造、環境控制等以適應康復需要的各種器具、儀器、設備、設施。重慶城市管理職業學院建立的康復工程技術專業的人才培養目標是培養掌握康復醫學、康復器械及其他醫療器械的制造、裝配、維修、設計與管理的基本理論、基礎知識和基本技能；具備初步制作安裝康復器械的能力，并對典型康復器械具有一定的設計、制造、安裝、調試、維修、質量檢測、營銷管理等能力的醫工結合的復合實用型人才。根據高職學生的特點，注重技能培養，開設多門實踐性較強的課程，“康復工程技術產品”就是較有特色的專業課程之一。
“康復工程技術產品”課程主要傳授學生臨床及日常生活中常用康復工程技術產品的使用、適配、效果評價的技能，以及對其進行改良設計的基本方法?？祻凸こ碳夹g產品按使用目的可分為康復治療、康復評定、功能訓練、康復輔具等類型。根據ISO-9999《殘疾人輔助器具分類》又將康復輔具分為11個主類（用于個人醫療的康復器具、技能康復訓練器具、假肢和矯形器、個人生活自理和防護康復器具、家務康復器具、通訊和信息康復器具、個人移動康復器具、家庭和其他場所使用的家具及其配件、用于環境改善的康復器具與工具設備、產品和物品管理康復器具、休閑娛樂康復器具），下分135個次類，741個支類。由此可見，“康復工程技術產品”這門課程不但涉及內容較廣，而且不僅要求學生掌握基本理論知識，還要求學生掌握一定的實踐操作技能，屬于理實一體化課程，傳統教學方法難以實現相應的教學目標。因此，筆者提出模塊化教學這一思路來彌補傳統教學的缺陷，力求達到最佳的教學效果。
1模塊化教學
1.1模塊化教學的內涵
所謂模塊化教學，是20世紀70年代初由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。主要強調知識為技能服務，根據教學目標，把教學內容劃分成相對獨立又相互滲透的教學模塊，各教學模塊有明確的功能，將整門課程以不同功能模塊的形式展現出來，并貫穿于整個教學過程。
1.2模K化教學的特點
模塊化教學主要有以下特點：（1）各教學模塊對應于專業培養目標相應的能力，教學過程以培養學生的能力為主；（2）各教學模塊相對獨立，即每個教學模塊有明確的教學目標，模塊與模塊之間沒有明顯的遞進關系；（3）各教學模塊內部具有相對完整的知識體系或技能體系；（4）各教學模塊同時具備理論知識性和實踐操作性，理論為實踐服務，理論與實踐緊密結合，實踐操作是理論知識的靈活應用。
正是由于模塊化教學具有上述特點，使得教學內容和教學過程具有較強的針對性和實用性，尤其是對于多學科交叉專業的理實一體化課程，能夠使學生較快較好地掌握相關的技術技能。
2模塊化思想在“康復工程技術產品”教學中的應用探索
2.1教學模塊劃分
“康復工程技術產品”課程涉及內容廣泛，且涵蓋康復醫學、機械工程、電子工程、生物力學、控制工程等多門學科知識。受課時限制，顯然無法要求學生在學習本課程之前將這些基礎學科的知識進行系統性的全面學習。而且由于康復工程技術本身是一門新興交叉性學科，其涉及領域還在不斷延伸，也不太可能全部學完。而根據高職教育的特點，應以職業需求為原則，不必過分要求學科知識體系的“系統性”、“完整性”，要求學生學完本課程后即可掌握相應的技能。因此可根據臨床和生活中常用的康復工程技術產品在總體上將教學模塊劃分為：假肢模塊、矯形器模塊、輪椅助行器模塊、助聽助視器模塊、訓練輔具模塊、康復工程新技術模塊等。與模塊設計所對應的教學案例，應注重技能訓練，而弱化理論推導，使學生在掌握基本原理的基礎上達到學到即做到的目的。
2.2教學模塊設計
雖然各教學模塊都有明確的教學目標，但在模塊設計過程中還需遵循兩個原則：一是與人才培養目標相一致的原則，二是因材施教的原則。即既要與學生專業相匹配，又應充分考慮學生的個體差異性。因此，在模塊的設計上應突出不同的教學目標層次，即對于某一具體的教學模塊，又分為基礎單元和提高單元。其中基礎單元包含知識子模塊（理論）和操作技能子模塊（實踐），提高單元主要是創新設計子模塊（實踐）。根據學生不同專業的培養目標差異，教師根據專業情況挑選適合的模塊進行教學。例如對于康復工程技術專業的學生，教師應選擇包括康復工程新技術模塊在內的所有模塊進行教學，而在康復工程新技術模塊上可根據具體情況靈活選擇實例（如可在神經智能假肢、康復機器人、功能電刺激、虛擬現實技術、環境控制系統中選擇一個或多個）。此外，除了基礎單元，還應選擇兩個以上模塊的提高單元進行教學。即對于康復工程技術專業，整門課程應包含知識子模塊、操作技能子模塊、創新設計子模塊。而對于康復治療專業的學生而言，教師就不一定要選擇康復工程新技術模塊，且各教學模塊中只涉及基礎單元便可，即僅進行知識子模塊和操作技能子模塊的教學。另外，本專業的實訓室在未上課的時候對學生進行開放，并配有專門的實訓室指導教師，學生可根據自身情況在課后進行實踐操作（包括教師未在課堂上教授的模塊或實例），這在一定程度上較好的解決了學生個體差異性的問題。
2.3模塊化教學方案設計
方案設計是模塊化教學能否取得良好效果的關鍵。本文以我?？祻凸こ碳夹g專業的“康復工程技術產品”課程中假肢模塊為例，根據本模塊的不同教學目標層次來進行設計。
第一層次目標是培養學生對基本知識、基本概念的掌握與理解（如截肢者的康復、假肢的種類、假肢原理和結構、假肢零部件的結構和組成等），這對應于知識子模塊，屬于理論教學。
第二層次目標是培養學生將知識模塊中的內容熟練運用到實踐中的運用能力，并掌握相應的技能（如開具假肢處方、為假肢者提供康復訓練方法、對假肢者穿戴的假肢進行初步檢驗和評估、進行假肢裝配等），這對應于操作技能子模塊，屬于實踐教學。
第三層次目標是在知識和技能的基礎上，拓展學生的創新思維，培養學生創新應用的能力，這對應于創新設計子模塊，屬于實踐教學。此處以肌電假手實例為例，在第二層次目標的教學過程中，學生已通過實操，掌握了肌電假手的裝配、適配、操作等實用技能，并得出了自己對該產品使用的感受。在此基礎上，學生分小組提出對其結構、功能的改良思路或個性化設計，形成方案，再由任課教師進行點評和指導。同學們根據論證后可行的方案，使用三維制圖軟件進行機械建模，通過EDA軟件繪制控制電路，然后在已有產品上實施。整個過程充分發揮學生的主觀能動性，教師從旁指導協助，培養學生理論與實踐相結合、獨立思考、實踐創新的能力，做到在學中做，在做中學。
模塊化教學改革范文6
一、河北水利電力學院工程測量技術專業改革成效
近年來，全國很多高校增設了工程測量技術專業，河北水利電力學院也順應時展潮流，設立了工程測量技術專業，到目前已有十余年的專業辦學經驗。隨著社會的發展和對人才需求的提高，我們越來越感覺到創新校企合作與工學結合模式、深化專業改革是發展之需，也讓我們看到了建立更加科學合理的實踐型主導教學體系在發展職業教育中的重要性和迫切性。
通過開展職業教育改革，河北水利電力學院工程測量技術專業形成了“校企合作雙循環”教學模式。對傳統的“5+1” 模式（“5”――前5個學期在校進行理論學習與校內實踐，“1”――第6個學期到校外合作單位或就業單位進行頂崗實習）進行了改革。本著重視實踐、培養應用技能型人才的目標，形成了“校企合作雙循環”的教學模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”――前2學期在校進行基礎課、測繪技能課的學習與校內實踐訓練；“0.5”――第3學期前10周進行測繪技能的企業實踐；“2.5”――第3學期后半學期至第5學期進行工程測量技能課學習與校內實踐訓練；“1”――第6學期在就業單位或合作單位進行頂崗實踐）的時間安排，在校三年學制中完成 “學校學習―企業鍛煉”的校企雙循環學習任務。這種教學模式的應用，取得了良好的教學效果，大大提高了學生對工程測量技術專業主要能力的培養力度，即測繪能力、工程測量（測設）與綜合能力，真正達到了理論聯系實際的效果?！靶Ｆ蠛献麟p循環”教學模式見圖1。
二、模塊化實踐環節遞進式教學
模塊化教學是20世紀末以來在歐美國家影響最廣泛、最深刻的高等教育改革，模塊化教學可以提高學習者對知識的認識和能力的把握，調動學生的思維主動性、發散性，極大地解決理論與實踐、學校與社會脫節問題， 從而構建專業知識與素質、能力全面提高的新機制。設置實踐教學模塊，可縮短傳統課堂教學中將知識點轉化為相應的能力的時間，讓知識傳授變靜態為動態、變平面為立體。[1]
1.實踐教學模塊設計
河北水利電力學院工程測量技術專業以國務院部署加快發展現代職業教育為契機，保證專業改革與教育成果跟上社會步伐，履行培養合格職業人才的使命，加大校企合作力度，積極創新教學模式。經過大量的調研、走訪與資料分析，遵循教育規律和認知規律，結合專業特點，按照實踐教學活動各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，通過探索和實踐，按能力層次將嵌入式課內實踐、校內集中實踐、校外綜合實踐遞進式的實踐教學環節形成互相銜接、循序漸進的實踐教學模塊，實施模塊化實踐環節教學。[2]具體來說，就是將各個實踐教學環節進行合理配置，[3]以職業應用能力為培養目標，構建專業“模塊化實踐環節遞進式”實踐教學體系。形成全面、合理的層次遞進式四大實踐教學模塊：基礎技能模塊、專業技能模塊、認證技能模塊、綜合技能模塊（如圖2）。以基本技能為基礎，專業技能（測繪技能與測設技能）為核心，專業綜合技能為目標，把職業崗位技能培養貫穿于整個實踐教學中。這樣學生進入工作崗位后，基本上不需要適應期，能很快進入角色頂崗工作，體現了高職教育的職業針對性。[4]專業辦學思路和理念更先進，充分發揮學生的優勢，提高學生學習的興趣，自覺性更強，教與學的效率均有明顯提高，有效地消除了近幾年職業高校學生整體素質下降帶來的負面影響。
2.實踐環節模塊化的實施
這種實踐環節模塊化、層次遞式教學主要體現在以下幾點：基礎技能模塊主要內容為電子計算機的基本操作、常用的語言編程以及常用計算機軟件的安裝與使用等。測繪技能模塊主要內容為專業基礎課（主要為地形測量、數字測圖、地籍測量等課程），培養使用測繪儀器的基本技能、地形地籍測量技能及利用測繪軟件進行繪圖的技能，在這個模塊教學過程中還進行了中期校外企業、實習基地測繪技能的頂崗實踐，使學生測繪技能得到鞏固和提高。測繪技能模塊主要培養工程施工測量技能，主要服務于土木工程建設中的放樣工作。認證與綜合模塊主要針對職業技能考核進行專項實踐訓練，同時采用模擬實際工程項目的項目化教學方式進行模擬演練，并進行一個學期的校外企業頂崗實踐，這可以讓學生的綜合技能得到提升，同時也滿足了畢業生雙證書教育的要求，畢業生就業時能達到專業培養目標，就業單位也能接收到合格的應用技能型專業人才。從中可以看出，實踐環節模塊化、層次遞進式的教學過程符合校內―企業―校內―企業的“校企合作雙循環”教學模式，能實現了教學內容的完美統一。
三、優勢與保障
為了提高企業接洽實習學生的積極性，實踐環節模塊化教學充分注重了教學過程的合理銜接和對學生實踐能力的培養。實踐環節模塊化、遞進式教學能促進校內外實踐教學基地建設上一個新臺階，也能增加校企合作單位數量的增加，提高專業學生進入企業接受鍛煉的機會。
