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模塊化教學設計案例范文1
關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化教學；案例教學
當前，職業院校學生在計算機應用基礎這一方面還存在一定不足，因為學生之間的知識儲備不同，理解能力和對知識的掌握程度等方面均存在很大差異性。為了改善這一現狀，就需要開展模塊化教學，幫助學生更快掌握計算機應用技能。
一、計算機應用基礎模塊化教學改革
目前，計算機應用基礎模塊化教學正在進行大刀闊斧的改革，重點突出學生自主學習能力的提高和課堂教學效果的改善。對此筆者認為，要想實現改革，就要以完善的理論體系為依托。模塊化教學這一概念并不陌生，其最早是在20世紀70年代被提出的，是一種根據學習需要為前提，幫助學生能夠將知識應用在實踐中的教學模式。模塊化教學十分重視崗位技能的需要，針對不同的職業需求制定具有特色的教學大綱，將教學大綱按照模塊化的方式區分開來，這樣在學習理論知識的同時也深入了解了實際需要，幫助學生更快適應崗位要求，便于學生今后步入快節奏的社會生活[1]。職業教育目的是讓學生更快適應市場需要，幫助他們盡快找到心儀的工作。所以在校教學過程中，也應該將市場需要作為目標，幫助學生掌握就業需要的能力，盡快達成計算機等級考試的目標。將考試按照等級進行模塊化劃分，不同專業的學生具有各自的標準要求，在短時間內幫助學生掌握所需技能，便于學生有針對性的開展練習，以此來提高他們在社會上的競爭力。模塊化的計算機等級考試還有一大特色就是將教學內容與崗位緊密聯系在了一起，各項活動的開展也是以此為基礎開展的，它摒棄了重理論輕實踐的教學模式，淡化理論知識的學習，更加注重工作能力的提高，為今后工作打下堅實的基礎。計算機應用基礎模塊化教學改革，應該圍繞崗位技能和等級考試，并以此為核心建立起相應的教學系統。在該系統中，分別對不同專業的崗位特點進行了細致的分析，充分了解崗位需要，與教學內容相結合，所構建的教學模塊既獨立又能綜合起來，這樣學生就可以有目的性的進行實際操練，真正達到學有所成、學有所用的教學目標[2]。
二、計算機應用基礎模塊化教學舉措
開展計算機模塊化教學的目的是為了讓教學活動更有特色，讓課堂的教學效果更加鮮活。因此，在對教學模塊進行設計的過程中，需要圍繞課程開展，充分了解課程的性質及核心，針對學生崗位需求的差異開展模塊化教學設計[3]。大致上我們可以將計算機應用基礎分為必修和選修兩大類。必修內容是學生必須要掌握的知識，選修內容是學生依據需要選擇要掌握的知識。例如計算機基礎知識和操作系統的應用就是必修模塊中的內容，只有扎實的掌握基礎才能學習難度更深的知識。通過這樣的對比性學習，令教學設計更加清晰，學生對自身的真正需要也更加明了，極大的激發了今后的學習興趣，讓教學活動更加順利。教學大綱和教材的編寫應該遵循模塊化規律。在這一要求下，計算機課程的相關編寫工作需要將重點放在學生需要掌握的知識點上，將其作為主要內容予以重視。不同崗位的需求不一，因此模塊設計也應該差異化對待，還要關注學生的身心發展特點，契合現實生活編寫教材。并且分別對實訓模塊及相關案例等內容進行明確規定。職業化教學要求其注重職業化的發展特點，符合科學性的編寫要求，能夠真正滿足學生未來崗位的需要，尤其是要重視實踐操作能力的培養，在教材編寫中增加實踐方面的操練及相應案例，幫助學生更快了解崗位職責和崗位要求。在對案例進行選擇時，需要注意以下問題：一是應該貼合實際，這樣的案例學生才更容易理解，對后續的教學提供幫助。二是案例要與模塊知識點相互關聯，在學習完后能利用知識點應用在現實生活中。以電子表格這一模塊為例，其中包含眾多知識點，學習完以后學生可以根據單元格格式和函數等內容自己設置成績表格，極大提高了他們的學習興趣和動手操作能力。除此之外，教學案例和模塊知識點應該在教學大綱范圍內進行構造，保證學生真正學為所用。不同的知識點所劃定的模塊任務也有所不同。在模塊任務的基礎上采用案例分析的方式開展教學活動，這樣學生可以更容易接受理論知識，在自主學習的過程中也會變得更加容易，有效提高了學習效率[4]。模塊教學任務是教師與學生之間的橋梁，課堂上的教學活動都要圍繞這一任務展開。學生領取到模塊任務以后，先是通過自己的努力進行學習，在這一過程中享受到知識帶來的樂趣，自身的創造力也得到激發，學習效果顯而易見。由此可見，任務驅動和案例任務相結合的方式，的確對學生掌握知識帶來一定的幫助，通過自主學習的方式理解能力也得到了顯著改善。
模塊化教學設計案例范文2
關鍵詞： Moodle平臺 模塊化 教學設計
《多媒體技術基礎》以計算機領域的各種媒體：語音、圖像、視頻等為研究對象。該課的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并具有極廣泛的實用性[1]。該課程是我校計算機系學生的專業入門課，向學生呈現了多媒體應用的各個領域，讓學生對多媒體技術領域有一個系統全面的認識。學生通過本課程的學習，能理解多媒體技術的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，并了解如何進行多媒體軟件開發與制作，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。
為實現上述教學目標，筆者在開設該課程時以案例為導向、以任務為驅動地設計教學活動，并借助Moodle平臺開展在線課程與傳統課程相融合的教學模式，以期增強教學效果。
一、課程設計思路
（一）以案例導向，實現模塊強化。
根據生活中的實際需要，以案例為導向，以任務為驅動，讓理論與實踐密切結合，注重知識的邏輯性、遞進性，由淺入深，由窄至寬。在案例完成的過程中不斷滲透理論知識，訓練學生應用多媒體工具的能力，從而強化各模塊多媒體技術及多媒體軟件的應用能力。
（二）遵循“教、學、做合一”的模塊教學設計。
以各種多媒體技術及多媒體軟件為主線，將教學內容劃分為多個模塊；各個模塊以生活中的案例為任務，學生在教師的講解、演示下，通過觀摩、探究，學習相關的知識和操作技巧，并運用所學知識完成任務，做出相應的作品。在“教、學、做”不斷循環強化下，實現教學目標，完善知識體系，為接下來的相關專業課程的學習打好基礎。
（三）混合式教學模式。
該課程的設計是在線課程與傳統課程相結合。無論是從課程本身來看，還是從學生自身的特點來看，傳統課程都難以滿足學生個性化發展的需要；另外從知識獲取途徑來看，U-Learning（泛在學習）隨著技術的發展將會是我們獲取知識的重要方式[2]。目前，教學資源中微內容、微課程等微資源的大力發展，為U-Learning隨時隨地碎片化的學習提供了很大的優勢，從中可看出在線課程的建設是必需的。
二、課程模塊化劃分
為了使課程更好地結合生活實際，使學生更全面地了解各種多媒體技術，遵循“教、學、做”的規律進行案例教學，筆者把課程內容分為6個模塊：（1）多媒體概述；（2）音頻處理技術；（3）圖形圖像處理技術；（4）動畫設計與制作；（5）視頻處理技術；（6）綜合實踐。每個模塊都提供一個或幾個案例任務，由學生小組或獨立完成。
三、運用Moodle平臺開展模塊化教學
教育信息化的不斷深入，網絡技術及數字媒體技術已經滲透到教學的各個領域。筆者運用具有資源呈現與共享、交流互動、作業提交、互動評價等功能的Moodle[3]作為混合式學習的支撐平臺，開發了符合教師需求的教學管理系統及滿足學生綜合發展需要的學習管理系統（如下圖基于Moodle平臺的教學管理系統）。該平臺為高職院校開展模塊化教學提供了很好的支撐，改進了傳統的模塊化教學。
四、效果評價
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。該課程重在考查學生對多媒體技術基本知識的掌握情況，以及熟練運用多媒體工具解決生活中遇到問題的能力。因此，該課程的評價方式采用的是過程性評價與總結性評價相結合的多元化評價，包括教師評價、學生自評及學生互評等。同時，將評價提前，即在課程一開始就向學生呈現課程的評價標準，這樣能讓學生更明確學習的目標，激發學習的動機和興趣。
（一）過程性評價
過程性評價主要考查的是學生平時課堂行為表現、小組協作情況，以及最后作品完成情況。具體評價量規見下表：
（二）總結性評價
依據每個模塊的知識內容出四道綜合作品題目，讓學生根據自己興趣選擇自己擅長的軟件完成作品，每個作品都占總評成績的一定比例。
五、結語
通過開展《多媒體技術基礎》課程改革，我們發現高職院校教學中常采用的傳統模塊化教學，當加入適合的現代教育技術（如Moodle平臺）的輔助時，能取得更有效的教學效果，也解決了高職教學中存在的一些問題。高職作為國家技能應用型人才培養的主要場所，其教學的模式、方式及手段等直接影響到教學的效果，而傳統的教學方式在不斷變化發展的時代中日益凸顯出其局限性，因此，高職教師在如今教育信息化不斷深入的大環境下要學會抓住時代賦予的契機，積極運用各種技術手段輔助傳統的教學，深入貫徹落實高職教育改革與發展的目標：以提高質量為核心、以“四合作”為主線，深入教育教學改革，推動體制機制創新，努力打造中國特色現代高等職業教育[4]。
參考文獻：
[1]楊帆.21世紀高等學校應用型教材：多媒體技術與應用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2012（01）：93-98.
模塊化教學設計案例范文3
模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。
此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。
2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用
在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。
（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。
（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。
（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
3結語
模塊化教學設計案例范文4
關鍵詞：消費行為；模塊化開發；實踐能力；教學設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0235-03
自清華大學在國內率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標開始，中國MBA教育開啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認識到管理教育，特別是注重于現實問題解決的MBA教育，不同于我們傳統的學術教育。從中國市場經濟或整個社會發展的未來來看，更需要的是具有專業素質和專業能力的管理人才[1]。與學術型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的碩士研究生教育模式，注重培養學生創新思維模式和解決實際管理問題的能力。
當前的經濟環境對學生的綜合實踐能力提出了越來越高的要求，如何做到適應市場需要，如何變革MBA教育中存在的問題，面對中國本土企業的特征，適應性地進行課程內容和教學方法的改進和創新，這是MBA教師面臨的重要問題?！断M者行為學》為了適應當前MBA改革的浪潮，試圖通過模塊化教學思想，按照程序模塊化的構想和原則來設計《消費者行為》的課程內容，把課程設計成理論模塊、實踐教學模塊和綜合考核模塊幾個部分，在教學中強調MBA學員專業能力的訓練，克服教師教學過程中完全依賴一本教材、一門課的現象，從而實現對所學理論的綜合運用，激發學生的想象力和創造力。
一、模塊化開發的目的
電子科技大學經濟與管理學院MBA開設《消費者行為學》以來已有九年時間，為有效地滿足不同行業MBA課程定制化和MBA學生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業、不同層次MBA學生基礎理論知識素養、管理實踐和專業技能的訓練培養要求，有針對性地給予學生具有一定開放性和靈活性的《消費者行為學》相關知識，模塊化課程開發勢在必行。
二、模塊化課程建設的設計目標
《消費者行為學》教學內容的開發以MBA課程定制化和MBA學生需求差異化為指導思想，理論與實踐教學環節緊密圍繞培養市場營銷人員的基本職業能力進行設計。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割。本課程的基本目標概括起來是“知識+能力+素質”。具體表述為：通過本課程的學習，使學生掌握消費者行為學的基礎知識、基本理論和基本技能，學會運用這些理論和知識解釋消費者行為的現象，指導并引導消費者理性地進行購買決策，制定適應消費者行為的營銷對策，為增強企業在市場營銷中的競爭力服務，同時為后續專業課的學習打下良好的基礎。
設計教學模塊時要認真研究教材，以教學大綱和模塊大綱為指導，對原有的教材進行分解、調整、修改，并按模塊的基本結構重新組合。模塊化開發包括了以下幾部分：基礎模塊即主要理論教學內容、知識點及最新趨勢；實踐教學模塊又分為案例分析、課堂實訓和實戰練習三個子模塊。每一模塊本著基礎性、先導性、工具性的知識先講解，同時融入了實訓子模塊，在此基礎上進行案例分析討論，延伸的內容在案例講解中補充，增強學生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割，新課程內容應突出課程特色與學科優勢、跟蹤理論前沿與企業實踐、整合學術成果與實戰經驗，做到重點突出、特色鮮明。
三、《消費者行為學》模塊設計及實施
（一）理論教學內容模塊設計
理論教學模塊由消費者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進行，讓有實戰背景的學員建立消費者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個專題，打破傳統的按書章節順序教學的方法?！断M者行為學》主要是從管理與應用的角度幫助MBA學員理解消費者行為，為從事或希望從事市場營銷、銷售及廣告職業的學員獲取專業的知識和技能，讓MBA學員對影響消費者行為的各種不同因素或者原理進行全面學習和研究，在工作實踐中運用這些原理，幫助他們應用消費者行為知識制定營銷策略。
本課程的教學目的在于使學生比較全面系統地掌握消費者行為學的基本理論、基本知識、基本技能和方法，充分認識在經濟全球化背景下加強企業營銷管理的重要性，識別消費者的各種需要、動機，了解消費者所具有的自我概念和生活形態，分析不同的消費決策過程，并對本土消費者行為進行重點剖析。目的在于培養和提高學生正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，并在掌握消費者行為學理論體系有關知識的基礎上對豐富多彩的企業營銷實踐進行理論化總結和升華，從而發現新的消費者行為理論或知識。
在MBA消費者行為學教學中面臨的最突出的問題是如何把舶來的理論應用于中國消費者行為研究，如何讓學員掌握消費者行為的研究方法來洞察中國市場，課程的理論設計與組織成為至關重要的環節。
在課程內容設計上本著應用消費者行為影響因素的知識制定正確的營銷策略，在理論上試圖做三個方面的設計：第一，對各種有助于理解消費者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應用；第二，對制定營銷策略時如何應用消費者行為的理論進行說明，尤其是在中國本土企業的實例的應用；第三，一講一個專題，提供問題案例營銷設計要求學生應用本講的知識進行分析。
（二）實踐教學內容模塊設計
MBA課程教學，既要注重理論，又要注重實踐，必須把以講授理論知識為主的傳統教學方式和注重實踐的案例教學法結合起來?！断M者行為學》課程實踐教學模塊化設計旨在使學員基本掌握消費者行為、營銷理論基礎知識的前提下，對消費者行為及營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷面臨的實際問題，提高學員的消費者洞察能力及營銷策略實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、行為模擬法、角色扮演法、消費者行為觀察等多種形式。教學方式鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，充分挖掘學生智能潛力，發展特長，弘揚個性，結合MBA學員自身工作研究其行業特征和消費者行為，強調消費者行為理論在營銷工作中的應用。
實踐教學由案例教學、課堂訓練和實戰練習三個部分組成：
1.案例分析。案例教學于20世紀20年代被哈佛商學院首先提出，并應用于工商管理教學之中。在幾十年的推廣與發展中，雖然國內外工商管理院校對于案例教學的作用都比較認可，相關研究也證明了案例教學相比其他傳統教學方法更加具有價值。案例教學法是MBA教學中廣受歡迎的教學方法，具有學生主體性、互動性等特點，較高地提升了學生學習的積極性以及知識的實際運用能力，有利于提高學生的分析解決問題能力、團隊合作能力、實踐能力等。隨著經濟全球化和我國經濟體制改革的逐步深入以及企業組織結構的日趨復雜，我國工商管理學科逐漸開始重視從全球化的視野出發，運用國際通行的研究方法來探索和研究本土企業的管理問題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來越細，以求發現我國本土工商管理實踐活動的客觀事實、探索其發展規律或得出一般研究結論。因此案例教學法在《消費者行為學》中如何實施以及在實施中應當注意的問題對于提高該門課程的教學效果有著非常重要的影響。
我國《消費者行為學》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學出版的由Martha McEnally著的《消費者行為學案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費者行為學案例與練習》，這些舶來案例與中國的環境有一定距離，無論消費者的生活方式還是購物模式與國外消費者存在很大差異，而企業營銷策略的制定更具有針對性。國內課堂上使用的很多案例是經翻譯后直接拿來使用的，由于存在文化和語言背景的差異，在分析案例時學生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國特色的消費者行為的案例是本課程教學中的重要環節。我們目前課堂討論的案例主要來源：教材、中國管理案例庫、教師自編案例、學員自己撰寫的案例。案例的選擇不僅要與教學內容相匹配.還應盡量與學生工作背景相關，這樣可以提高學生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實際應用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國消費者消費習慣的系列案例，科學合理地設置問題，引導學生思考、討論，發揮學生的主體作用，是案例教學成功的關鍵。消費者行為學離不開營銷實踐，成功的課堂教學應該嘗試將一個個營銷場景微縮到課堂上，而這都依賴教學方法的豐富和創新。
2.課堂實訓?！断M者行為學》的課堂實訓是指在課堂對MBA學生進行消費行為研究方法及應用能力訓練的教學過程。實訓是為了使MBA學員熟練掌握《消費者行為學》中的消費者研究技術或方法而在真實或仿真的環境中訓練的活動，主要包括對學生消費者洞察工具的學習和使用。課堂主要針對研究方法在理論講解過程中進行訓練。消費者研究需要借鑒人類學和社會學領域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費者，比如通過探究人們的居家、辦公室、汽車和櫥窗來了解消費者是如何使用產品或者尋找解決問題的方法，在課程設計時主要從以下幾方面對學員進行訓練：（1）創意設計：MBA課堂要培養學員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內要求設計出廣告語；（2）針對學員的購物清單進行分析，觀察商場對消費者行為實施的具體策略；（3）消費者觀察：學習可口可樂對消費者的觀察；（4）視頻解讀：對某全球知名品牌在不同國家的營銷推廣的策略解讀；（5）消費者態度的測量方法：通過某一品牌的四則廣告評價消費者態度測量方法。課堂實訓的目標要求培養學員具有扎實的專業理論知識，同時還要培養學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創新能力，才能符合時代的發展。營銷管理人才的培養必須適應市場新形勢，面向市場，突出應用性，滿足社會對具有創新精神與實踐能力的MBA營銷人才的需求。
3.實戰訓練。MBA學員因有工作背景，在課堂上的理論知識可以馬上轉化為實際解決工作問題的工具，更準確地說消費者行為的理論讓MBA從事管理、營銷、創意等工作的學員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學到一定程度，一定給每一學員應用本學科理論的空間，如：讓學員回到原單位拍一段視頻，把服務人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產開發商樓盤開盤時如何去發現真正的顧客等。讓學員去發現、探究工作中原來沒有發現的市場機會，再把他們的發現帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學習、互動、啟發和共同進步的課堂。
（三）教學環節與進程模塊設計
教學環節設計的指導思想，從以下幾個方面進行：一是基礎模塊的理論知識導入；二是加強實踐教學環節的教學，而且要注重實踐教學環節層次遞進的梯次結構，比如：課堂實訓、情景模擬、綜合實訓、消費者購物追蹤等；三是在一個模塊理論系統講解后進行案例討論分析并進行延伸知識點的擴展；四是全部課程結束后以小組或個人為單位進行實戰練習并提交一份消費者行為研究報告。
（四）教學考核模塊的設計
MBA《消費者行為學》考核評價由原來以筆試考試為主轉向綜合素質為主的評價。對MBA學員學習后效果評估包括理論知識測試，課堂案例分析，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告。
四、總結與展望
隨著全球MBA改革浪潮的興起，強調對MBA學員綜合能力和“軟技能”的培養越來越重要，對從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費者行為學是一門舶來課程，如何保留其課程的理論特色又能結合中國本土的營銷環境與案例相結合，因材施教，培養學員的洞察力并在工作中創新應用所學的知識，基于創新和實際能力培養的模塊化教學法及課程內容的設計，對幫助學員把理論學習與制定有效的營銷戰略緊密結合在一起有更重要的意義。
參考文獻：
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[4]胡丹丹.《消費者行為學》課程教學改革研究[J].教育在線，2011，（8）.
模塊化教學設計案例范文5
關鍵詞： 中職會計 電算化專業 課堂設計 模塊化教學
《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才?！薄奥殬I教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發需以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行?！钡钱斍暗穆殬I中學的課堂上依然采取傳統的教學模式。只注重教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。學生雖然學會了書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到會計工作中的實際業務時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。又由于中職招收的本來就是基本功比較差，學習能力不強，缺乏有效的學習方法的學生。剛開始學生熱情高，隨著時間的推移，熱情漸失，課堂氣氛沉悶，教學效果很差?？梢娭新殨媽I的課堂教學改革勢在必行。
我認為，中職會計專業的課堂教學改革首先從課堂設計入手，良好的課堂設計可以達到意想不到的效果，具體如下。
一、提高教師的理論水平和實踐能力
沒有教師的水平的提高就沒有課堂教學改革。教師如果還采用以前的教學方法，滿足于傳統的教學模式，教學改革只能是空談。因為教師是教學改革的具體執行者，所以要加強對教師的各種培訓，并定期輪換教師到企業實習，從而提高教師的業務水平。
二、將理論課和實踐課有效的結合，提高學生興趣
不少學生在學習會計理論的時候，由于缺乏感性認識，不能完全理解和掌握一些基本的知識概念；在進入會計實訓或者實習時，由于間隔時間長，許多理論知識遺忘，還要花時間去復習補充相關的理論知識。這樣既浪費了時間，又不能取得好的效果。
教育重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上邊講邊演示，邊讓學生學習操作，這樣效果更佳。
三、實施師生雙向互動，改善課堂氣氛
從傳統的老師教、學生學，向老師指導學生分析、思考、總結轉變，使學生變成課堂的主角。應大膽地把權力放給學生，不要害怕學生犯錯。并在教學中由一支粉筆，一塊黑板，一本教案向多媒體的現代化教學轉變。讓學生在課前利用現代化的信息手段進行必要的準備，充分體現學生的主體作用。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
四、大力推進模塊化教學，實施分層次教學
模塊化教學模式就是按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每一個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現有的教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，根據模塊化教學的性質和會計專業課程的特點，將中職會計專業課程實施模塊化教學的基本框架設計為：首先，將會計專業課程分解成三個主要模塊，即專業基礎模塊、專業應用模塊、專業實習模塊，每個模塊配置若干門相應課程；其次，將上述三個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到的知識結構和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。下面我就模塊做一下簡單的分析。
1.專業基礎模塊
專業基礎模塊改變了過去教學方向不明確，理論教學過多的情況，把教學同考證、考級相結合。明確要求達到的標準，并且在學生進校時加強實訓教學，提高學生興趣，是學生在動手的過程中體會學習的樂趣，從而為以后的進一步學習做好鋪墊。在這個模塊的設計中，我們教研組經過多次探討，達成共識，在實施過程中，對以前的教材進行增加和刪減，把與考證無關的冗長的理論大量地刪除。對珠算和點鈔的教學，一方面要求學生達到考級的水平，另一方面選拔尖子為省市的技能大賽做準備。在這些教學的實施過程中，學生有了興趣，樂于學，學得好，教師也實現了教學方式的改變，充分體現了服務學生，引導學生，自己的技能水平同時也得到了提高。
2.專業應用模塊
專業應用模塊是在基礎模塊的基礎上對于學生更進一步的要求，主要的導向是初級會計師的標準，并且對實際工作中的納稅問題也作了專門的注意。
我們有針對性地將這個模塊分為財務會計子模塊、經濟法子模塊、財務管理子模塊、成本會計子模塊、納稅實務子模塊、成本會計子模塊、審計基礎子模塊。
3.專業實訓模塊
模塊化教學設計案例范文6
（安徽新華學院 藥學院，安徽 合肥 230088）
摘 要：本文論述通過融入執業藥師考試和崗位知識、案例教學、外國文獻查閱、ChemDraw結構畫圖軟件等知識，提出《天然藥物化學》理論教學模塊化與現代化結合的原則、方法，為應用型人才培養提供了新的思路.
關鍵詞 ：天然藥物化學；模塊化；教學研究
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0271-02
基金項目：安徽省質量工程項目（2013gxk105，2012jyxm573，2014zy078，2014jyxm415），安徽新華學院質量工程項目（2014jgkcx14）
中國的教育已從精英教育走向大眾化教育階段，社會的發展要求人才需要具有實踐創新能力，特別是作為地方高校，主要是培養高素質應用型人才[1].因此，必須摒棄傳統的知識體系傳授模式，加強理論教學內容的整合力度，強調與就業崗位的適應性，才能更好的發揮高校人才的職能和效果.《天然藥物化學》課程是高等醫藥院校藥學類專業的專業課或專業基礎課，是執業中藥師必考科目之一.本課程研究內容包括各類天然藥物的化學成分（主要是生理活性成分或藥效成分）的結構特點、理化性質、提取分離以及主要類型化學成分的結構鑒定等.此外，還涉及到主要類型化學成分的生物合成途徑等內容.通過教學使學生掌握天然藥物中所含有效成分的結構類型、理化性質、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉天然藥物所含有效成分的結構鑒定方法.
1 《天然藥物化學》課程在傳統教學中存在的問題
1.《天然藥物化學》內容龐雜，包括糖類、苯丙素類、醌類、黃酮類、萜類和揮發油、三萜類、甾體類、生物堿類等內容，涵蓋結構、理化性質、提取、分離、結構解析、實例等方面，各章節之間關聯度差，知識點連貫性差，離散性強，缺乏一個完整的理論教學體系，學生難以將不同章節內容形成一個整體.學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習興趣不高，學習效果欠佳等問題[2].
2.學生對執業中藥師考試題型一無所知，對《中國藥典》上涉及的《天然藥物化學》課程內容不了解，缺乏對課程應用性規律的把握，影響其專業后續發展和崗位適應.
3.學生對該課程的研究熱點、最新技術和未來發展趨勢缺乏了解，單純課本知識難以適應時展和現實需要.
2 模塊化教學的內涵
20世紀60年代，美國職業教育發展形成能力本位教育（competency based education，CBE），側重于職業基礎通用能力[3].20世紀70年代，國際勞工組織提出模塊式教學（Modules of Employable Skills，MES）的培訓模式，按照崗位要求，為教學崗位制定教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式[4]，側重于職業崗位工作能力.模塊是具有內在聯系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標.以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程以專業崗位為模塊，把專業的理論知識和實際的操作技能高度地結合在一起，增強學生學習的積極性、主動性和創造性[5-6].
3 《天然藥物化學》課程理論教學模塊設計的原則
《天然藥物化學》實施模塊教學，必須依據培養的知識目標和素質目標，以應用能力目標要求為主線，遵循理論有機整合與職業發展、崗位實踐的原則，將執業藥師考試和《中國藥典》內容介紹融入課堂，構建應用教學模塊，按照由淺入深、由易到難的技能形成規律來組織教學.根據本課程教學培養目標，還必須系統地分析該模塊所需的知識技能，確定各模塊所要達到的深度和廣度，以及模塊之間的有機銜接.確定模塊構成應考慮技術發展，融入新知識、新技術、新流程和新方法，要有一定的前瞻性.確定模塊構成應考慮實際情況，在確定模塊構成時應考慮針對不同專業學生的適應性，要結合學生的實際情況劃分模塊.
4 《天然藥物化學》課程模塊化理論教學設計思路
貫徹以“培養應用能力”為指導思想，“以學生為主體”的教學理念，堅持科學性，注重教學效果與效益，堅持可持續發展的原則.因此，我們把《天然藥物化學》課程的內容劃分為九個模塊，每個模塊的具體內容和專項技能要求如表1.
在實施過程中，“模塊一基礎知識”將教材中“第一章緒論、各章節的藥物介紹”進行整合，重點闡述天然藥物種類，提取、分離、鑒定的基本知識和技術.“多種結構”重在比較模塊下不同結構共性和差異.“提取方法”重點闡述不同成分的提取原理、技術工藝和純化方法，將各成分的提取特點進行整合.“分離方法”整合各章分離技術，將色譜法作為重點闡釋在天然藥物化學成分分離中的廣泛應用.“典型藥物”將經典藥物的結構、理論性質、提取分離、結構鑒定、臨床應用進行詳細介紹.“藥典點睛”重在提升對于藥物質量控制方法的了解，將單純的化學知識應用到生產實踐中，突出應用性.“藥師考試”著重將歷年執業藥師考試真題和內容分析搬上課堂，讓學生對題型、知識點和應試技巧有所了解，主要是“見世面”，提前做好應試和復習的心理準備.“模塊串講”濃縮該模塊精華，梳理重點、難點，強化回憶與理解.
5 強化課程現代化教學的方法
5.1 理論教學的模塊化處理和再加工
將相似章節進行整合，形成模塊章節，以任務分解和模塊分析作為教學模式.首先要求學生完成知識點自學，隨機匯報形式進行檢查；再進行模塊分析，串聯知識點和框架知識結構，以點帶面.最后將整個模塊統一進行綜合分析，使課程知識體系由發散式趨向系統化，同時充分體現學生自學與課堂互動的融合.
5.2 應用案例教學使“抽象”內容更“具體”
案例教學法（case study）是一種可將抽象內容具體化的重要教學方法，通過選擇天然藥物研究經典案例、臨床用藥案例、重大藥學事件案例等，激發學生的學習興趣，培養探索求知的科學態度[7].如天然藥物研究經典案例有長春花中提取抗癌藥物長春堿、青蒿素的開發過程、云南白藥中烏頭堿炮制前后毒性的變化[8-9]；臨床用藥案例如治療風濕病藥物正清風痛寧緩釋片、抗腫瘤藥物紫杉醇注射液、治療冠心病和心絞痛藥物復方丹參滴丸等；重大藥學事件如龍膽瀉肝為引起腎衰竭與馬兜鈴酸關系、齊二藥亮菌甲素事件與二甘醇等[10].
5.3 引入外國文獻查閱技術讓學生“見世面”
文獻查閱是從事科學研究的重要手段和前提條件，國外文獻技術也是當前學生學習的瓶頸和障礙.《天然藥物化學》課程中最新研究成果需要通過查閱Elsevier MD Consult，Springer，Science Direct，Medline等英文數據庫才能掌握，最重要的是選擇
關鍵詞 和數據庫，了解天然藥物化學的國際頂級期刊和主流期刊[11].
5.4 引導學生學習使用ChemDraw結構畫圖軟件
ChemDraw作為最受歡迎的化學繪圖軟件之一，由美國劍橋公司開發.其優勢是具有繪制化學結構、反應式、分子軌道、立體圖形等強大功能.另外，其預測化合物物理性質，按照IUPAC原則命名結構，預測MS、1C-NMR譜以及1H- NMR譜數據功能也相對突出.對《天然藥物化學》課程中涉及的天然藥物結構、提取工藝、分離流程、光譜數據處理具有重要作用，對該課程講授過程中涉及的構型、構象繪圖也能較好解決，是重要的應用工具[12].因此，引導學生學習ChemDraw結構畫圖軟件，可擴大學生的眼界，增強學生學習的興趣.
5 展望
通過對《藥物化學》課程理論教學內容的模塊化教學與現代化教學方法結合，改變傳統的“按章節逐步推進”教學模式，著重選擇模塊化作為一種教學方法進行嘗試和探索，以現代教學方法提升學習的規律性探索能力，注意發揮學生的主觀能動性，注意引導學生對天然藥物應用中的化學問題進行思考，最終取得了良好的學習效果.
參考文獻：
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