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模塊化教學案例范文1
二、概述
本節內容選自《省編數學》第一冊，第四章《指數函數與對數函數》的第三小節“對數的運算”，課時數為2課時，面向工科電子技術應用專業的學生開設，建議在高一第一學期，第十二周左右完成授課任務。
本節內容是學生在學習了對數的概念和自然對數、常用對數，以及熟練指數式與對數式互化的基礎上，利用實數指數冪的運算法則來研究對數的運算法則，由此進一步理解同底兩正數積的對數、同底兩正數商的對數以及正數冪的對數。利用對數的運算法則，把兩正數積的運算轉化為對數和的運算，把冪的運算轉化成其底的對數與冪指數的乘法運算，從而簡化運算。同時也為電子線路中增益G的學習中打下基礎，并且運用求放大器增益的公式，可以簡化電路的數字運算，并判斷該電路是放大還是衰減。同時也為后面由圖像分析研究放大器的頻率特性奠定理論基礎。
本節課的要求是結合專業實例，了解對數運算法則的推導過程，會運用對數的運算法則求放大器的增益問題，并能結合電子學的相關知識進行拓展，會用計算器求常用對數的值，體現數學的應用價值。同時對學生的思維能力進行拓展，激發學生的求知欲，從而更進一步地去掌握電子線路內容。
針對職業學校學生的實際，專業課教師在講授放大器放大倍數的內容時，往往感覺學生的計算能力存在明顯不足。對于對數的運算感到吃力，也為學生學習專業知識帶來很大的困難。通過數學課程改革，我們將數學課程做了相應的調整，分為基礎模塊和專業應用模塊，并且根據專業不同，調整授課章節的順序。本節內容屬于基礎模塊部分，在電子專業講第三章“單級低頻小信號放大器”之前，為學生講解第四章指數函數與對數函數，為學生學好專業課奠定基礎，不僅有利于學生學習“電子線路”中的這部分內容，同時有利于學生以后實訓課程的學習。讓學生從學習中充分體會數學與專業課之間的緊密聯系。
三、教學目標
1知識目標：
1.1 理解對數運算法則的推導；
1.2 掌握對數的運算法則；
2技能目標：
2.1 能夠利用對數的運算法則進行計算和化簡；
2.2 會正逆向運用對數的運算法則；
2.3 會用對數運算法則解決專業課中的實際問題。
四、案例設計分析
“電子技術應用”專業的學生在高一階段所學的專業課程中，有一門重要的基礎課——《電子線路》。這門課程與數學的聯系非常緊密，其中在第三章《單級低頻小信號放大器》和第四章《多級放大器和負反饋放大器》中，要求學生理解增益的概念并會求解，因此學生需具備以下四種必要的數學能力：（1）能夠熟練運用對數的運算法則求常用對數的積的對數和冪的對數；（2）會比較常用對數的大?。唬?）能夠用描點法畫出放大器的頻率響應曲線；（4）能夠根據放大器的頻率響應曲線分析放大器的特性。因為工科學生的數學水平很有限，所以專業課教師在講授這部分內容的時候，往往感覺到很吃力。缺少了這部分數學基礎知識，使得專業課教師付出很多的努力，但學生依然達不到預期結果，成績非常不理想。所以如何處理和解決這些問題，是本案例在設計過程中的關鍵之處，為此我們數學組合專業組老師經過商討做了如下嘗試：
1.合理設置教學進度
我們與電子專業課教師進行溝通和交流，了解了專業課的教學進度，并能夠根據這一進度，靈活調整數學課的教學計劃，可將某些章節進行前后置換，或者將某一章節分成兩個部分進行教學，突出數學的服務功能，體現其應用價值。對于本節內容而言，可以讓專業課教師先給學生初步講授電壓、電流、功率等基本概念，會求電壓放大倍數 ，電流放大倍數 ，功率放大倍數 ，同時數學老師講解對數的運算法則，解決求增益問題，最后再由專業課教師結合相關專業實際進一步講解。由于學生在數學課上已經掌握了以10為底的常用對數的運算，使得本來是本節課計算的難點問題在數學課上給予突破解決，也使得各部分知識前后銜接，也讓學生在專業課的學習中游刃有余。
2.凸顯數學課程與專業課程的融合
本節內容以專業課的相關知識進行導入，中間環節設置了與專業相關的例題和練習，同時在最后一個環節又以電子線路的有關內容結束，因此本節課從始至終，在適當的環節穿插引入了專業課的有關知識，讓學生體會到數學與專業課程的密切聯系，逐步改變他們對數學的認識，能夠察覺到數學在專業課的學習中會起到重要的輔助作用，從而真正達到中職數學課程的服務與工具功能。
3.數學方法在專業課程中的應用
對于求放大器的電壓增益、電流增益和功率增益，在以往的專業課教學中是一個難點。如果沒有數學知識的支持，學生對常用對數的求值根本無從了解。而本節課通過對對數運算法則以及常用對數的運算的學習，很好的解決了這一個計算問題。
五、教學方法
1.教學的重點及難點
重點：掌握兩正數的積、商、冪的對數的運算法則，并能運用他們進行簡單的計算，會用計算器求lgN。
難點：理解并靈活運用對數的運算法則，解決放大器的電壓增益、電流增益和功率增益相關問題。
2.教學方法
本節課主要采用了兩種教學方法：“分組討論教學法”與“引導探究教學法”。
本節課利用求放大器的電壓增益問題，引出與數學相關的對數運算問題。學生通過填空題的形式，互相交流，討論，分享等方式，自己推導出對數運算的三個運算法則。并嘗試用此運算法則進行簡單的計算。
教師利用學案的引導，設置不同的問題，以及不同難度的練習題，讓學生在問題的引導下，逐步推導出對數運算法則，并且在講授對數運算法則的同時，借助專業課的背景知識，解決電子線路中的專業問題。使得數學知識與專業知識能夠融合在一起，既體現數學的實用價值，加深學生對專業知識的學習，并逐步改變學生對數學學習的認識。
六、教學資源與工具設計
1.教師在教學方面所需的資源與工具
校內資源：數學教材及參考書、電子線路教材、相關的網絡資源、與數學教師和電氣專業教師共同備課并形成教案、導學案及教學課件。
教學工具：多媒體設備、幾種常見放大器。
2.學生在學習過程中所需的資源與工具
數學教材、筆記本、導學案、計算器、電表等。
七、教學過程
環節一 ：復習舊知 實例引入
[新課引入]利用生活中的實例，讓學生了解放大器：
專業課教師在此之前已經講解過放大器原理，學生已經對放大器有了一定的了解。在此基礎上引出下面問題。
[提問]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。
（其中在電信工程中，對放大器的三種增益，作如下規定：1.功率增益： ；2.電壓增益： ；3.電流增益： ）
[設計意圖]從學生熟悉的小電子產品和專業知識入手，激發學生學習的欲望，增強學習的興趣。也為學習對數的運算法則作鋪墊。而如何求lg1000，就是本節課要解決的數學問題。
環節二：推導法則 簡單應用
[推導法則]教師通過導學案，用填空的形式引導學生，通過小組討論自己推導法則。
法則一：
法則二：
法則三：
[分配任務]
法則一由小組一完成，并且完成兩道運用法則一解決的跟隨練習題：
1.
2.
法則二由小組二完成，并且完成兩道運用法則二解決的跟隨練習題：
1.
2.
法則三由小組三完成，并且完成兩道運用法則三解決的跟隨練習題：
1.
2.
[結果交流]每組選派一個同學將本組討論的結果用實物投影打在屏幕上，與其余組的同學分享交流本組所推導的法則，并如何運用此法則解決簡單問題。
[設計意圖]采用分組討論的方式，有利于培養學生的合作交流能力，提高學生的團隊意識。
環節三：熟練法則 鞏固練習
[引例求解]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。
解：
（1）
=10×100=1000
（2）
電壓增益
電流增益
功率增益
[學生練習]
1. 放大器功率放大倍數為100，問功率增益是多少分貝？
2. 如果輸入電壓為20mV，輸出電壓為2V，問放大器的電壓增益是多少分貝？
[設計意圖]引例選自“電子線路”教材例3.1.1和例3.1.2，而兩個學生練習題選自“電子線路”教材習題3。通過這一環節 ，引導學生將數學知識過渡到專業知識，體會到數學知識的價值，將知識運用到專業課程中去，增強學生的應用意識。
環節四：課堂小結 梳理知識
1.積的對數：
2.商的對數：
3.冪的對數：
[設計意圖]通過知識梳理，讓學生理解對數的運算法則，加深對本節課知識的理解掌握。
環節五：布置作業 鞏固提高
[必做題]數學課本課后題1、2
[選做題]電壓增益是-60dB，試問它的電壓放大倍數是多少？
[設計意圖]作業根據學生實際情況分為必做題和選做題。必做題的題型與例題相對應，選做題是冪的對數的逆向運算，為學有余力的學生提供進一步拓展提高的空間，提升學生的學習興趣。
八、教學評價設計
1.評價方案
模塊化教學案例范文2
關鍵詞：職業中學 計算機基礎 課程改革
一、前言
職業中學承擔的是緊缺型人才培養培訓的重任，必須注重以就業為導向、以學習者為中心的職業能力的培養。這就要求學校進行課程改革，以適應信息社會對人才培養的需要。課程改革包括對應知應會目標、教學大綱、教學內容、教學方法、課程評價和考試辦法等幾方面的改革，它的主要內容集中在企業崗位所需職業能力培養上。因此，職業能力的培養，是職業中學進行計算機教學工作的最終目標和任務。計算機基礎課程作為職業中學所有專業的必修課，如何讓這門課程適應目前學生的現狀及社會的需求，我在本文提出對課程改革的幾點淺顯意見，與同行商榷。
二、目前現狀
計算機基礎課程作為職業中學所有專業的必修課，該課程的主要目的是使學生了解和掌握計算機的基礎知識，具有使用計算機工具進行文字處理、數據處理、信息獲取三種能力，培養和提高學生的計算機文化素質，為學生利用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。
對于職業中學學生，特別是占大部分比例的農村學生，一是由于教學條件差，教學資源匱乏，沒有開設信息課，二是追求升學率，學生大部分沒有計算機的基礎知識。在計算機基礎課程的教學中存在的問題有教學內容的設置不合理，教學方法靈活性不高，傳統的評價考核辦法。因此，我提出以下改革措施。
三、課程改革的措施
1.應知應會目標
對職業中學學生，應以實用知識為主，重點是培養動手操作解決實際問題的能力。應知應會目標如下：
①系統了解計算機系統的組成，熟練掌握操作系統的使用。
②熟練掌握文字處理、電子表格數據處理、演示文稿制作。
③熟練掌握在Internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應用信息的基本方法。
④培養良好的信息安全素養、良好的職業道德，預防計算機犯罪。
⑤掌握利用計算機收發電子郵件，利用Internet進行主動學習，為專業學習奠定必要的計算機基礎。
2.教學大綱與教學內容的調整
計算機應用基礎內容的改革必須從“應用”這個角度出發，來規劃教學大綱。在滿足計算機基本知識的傳授及實踐操作的基礎上還應強調當前計算機技術及計算機應用的最新發展，讓學生的求知欲得到最大的滿足。
教師可根據本校機房設備實際、學生的實際情況自編一系列富有特色的有教學案例的教材、講義或實驗指導書，教師在選擇教學案例時，首先本著教學大綱規定的教學內容為前提，以各行各業和日常生活中的具體應用實例作為教學案例，其次通過這些來自于實際生活中的案例來組織相關教學內容和知識點。教師通過精心的挑選，對每一案例明確提出需要掌握的知識點，提供詳細的操作步驟和多種操作手法，而且知識點盡量覆蓋教學內容操作技能要求，以“案例”帶動知識點貫穿整個教學內容的教學模式，這樣學生也就容易接受這些知識點。
3.教學方法的改革
①強化上機操作
學生計算機的基本應用能力，必須在應用中培養。在課堂教學中充分利用現代教育技術和教學手段，采用投影儀，按知識點來組織教學。利用實用性較強，內容豐富的教學案例，使教學效果直觀生動，課堂傳授的信息量大。教師重點講計算機“能做什么”，明確指出學生應該會做教學案例題。提供盡可能多的上機時間，讓學生在計算機上輕松愉快地學習。
②優化教學環境
職業學校學生的基礎不一樣，必然會出現有的學生收獲少（吃不飽），有的學生跟不上（吃不了）的情況，影響教學效果。應用多媒體網絡教學系統后，教師可利用監控功能隨時查看學生的學習情況，調整課程進展，并利用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師指導下自由選擇學習的內容，實現個別化教學。通過多媒體教學手段，還可以很容易將現代計算機及應用的最新發展告訴學生，以擴大學生的知識面。這樣，在給學生以知識教育的同時給學生以素質教育。
③制作教學案例課件
教師可根據教學內容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，學到更多更新的知識，從而達到良好的教學效果。
④課程結構模塊化
所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用；學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減。這里要指出的是模塊操作單元，即實踐性環節，放在何時進行值得研究與探討。可以把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊模擬實習，即理論授課與技能訓練同步進行的做法。這種邊學習、邊模擬實習的做法，既可以確保實踐技能課的順利進行，也可以取得較好的實際效果。
四、評價和考試辦法的改革
計算機應用基礎課程的評價和考試應取消筆試，考試內容全部在計算機上完成?？刹捎谩鞍茨K分階段”的計算機應用能力的考試辦法。充分利用計算機考試系統，按知識點的結構模塊，分階段考試，通過第一階段過關考試者才可申請第二階段的考試。這樣，學生在一個學習階段應有明確的學習目的，確保學生對每個模塊的熟練掌握。這樣學生操作計算機的能力就會有明顯提高，達到較好的教學效果。
五、結論
通過改革計算機基礎課程，豐富學生的基礎知識，提高學生的操作技能，擴大學生的知識和視野。通過學習，掌握計算機的基礎知識和基本操作，養成良好的學習習慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學生在其它專業課程的學習中打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]郭春燕.辦公自動化.北京高等教育出版社.2002.
模塊化教學案例范文3
Pro/E課程是工科學校主要課程，它在整個專業教學體系中起到了承上啟下的作用。通過本課程的學習，可以使學生對先修的機械設計基礎、機械制圖、AutoCAD等課程基礎理論知識的理解更加透徹并在該課程中得以應用，也為學習后續課程如CAM技術、CAE技術、CAD二次開發技術等奠定基礎，同時也是學生就業后從事機械類相關崗位工作的一門實用性課程。因此，在Pro/E教學中融入高職特色改進教學方法和手段，探索應用型人才的培養模式，全面提高課堂教學質量。
二、Pro/E課程的教學現狀
（一）教材種類繁多，與專業聯系不緊密。Pro/E軟件雖然在我國應用有一定的時間了，但是版本從開始到現在也升級了很多代，導致培訓教材的編寫上還沒有形成一定的教學模式。大部分出版社在利益的驅動下雖然紛紛出版了各種各樣的教材，但是這些教材真正針對第一次接觸軟件繪圖的高職院校學生的比較少，加上軟件升級很快，往往教材跟不上版本的更新。有的教材過分強調于命令與按鈕的介紹，實踐性不夠強，不是具有行業背景的從業人員所編寫。有的教材是資深行業人員編寫，此類教材多注重于生產實踐，解釋文字過少，只適合于具有一定工作經驗的行業設計師作為參考用書。真真針對不同的高職專業需要而編寫教材幾乎沒有，雖然現在教材種類繁多，但是專業聯系不緊密。
（二）教學方法單一，多注重命令的講解。傳統的Pro/E軟件教學方法一般是照教材，先介紹命令和按鈕的用法，然后讓學生遵循教師的操作步驟學習操作技能，最后由教師指定相關圖例進行綜合練習。這樣的教學方法有優點也有缺點，優點是使學生了解每個命令的具體用法，缺點是軟件內容多、命令多，學生對部分概念及操作方法的理解只停留在表面的上，只會繪制練習過的圖例對于綜合強的進行獨立操作時常常出現無從下手的情況。這種傳統的教學方法割裂了軟件之間、軟件與相關專業課程知識間的相互聯系，容易造成知識脫節，理論知識與實踐經驗不能相結合。
（三）Pro/E實踐教學與專業聯系不夠，實踐教學內容相對落后。在Pro/E實踐教學中，目前實踐教學的內容一般多采用的是教材上面的例子，這種實踐教學，并沒有充分體現出現代機械設計的先進設計思想，仍停留在淺層次的由二維到三維的“抄畫”階段，阻礙了該軟件課程與其他機械相關課程的橫向聯系，阻礙了學生設計能力和創新能力的培養。這種實訓過程是以教師為中心，學生被動的完成任務，Pro/E軟件的實際應用價值并沒有真正體現出來。
三、高職Pro/E課程的教學改革
（一）實現課程模塊化，針對不同專業創建不同模塊。緊緊圍繞各高職工科專業學生以后工作的崗位的崗位職責和要求，將課程分為二維草繪、基礎零件設計、復雜零件設計、裝配與仿真、工程圖制作、模具設計等幾個模塊，并針對不同的專業確定不同的教學模塊。課程的模塊化有助于教師在針對不同的專業時展開不同的教學內容，改變了教師以往在面對不同的專業采用統一的教學模塊進行教學，讓學生真真學到了本專業應該學習的東西，學習內容得到了明確。
（二）以典型產品作為教學案例，讓學生具備崗位遷移能力。Pro/E以教學案例都是教材已有的，老師一般是照教材進行教學。這樣的教學案例雖然學生很容易上手，但是往往不能適應學生的專業，同時這樣案例與實際有一定差距，讓學生進一步失去了了解自己專業機會，也不能提高學生的學習興趣。教學案例典型化，對學生畢業后可能從事的工作和崗位進行分析，歸納出一些典型機械零部件作為學生學習該課程的案例，使學生一畢業就能從事相關崗位的工作，并具備相應的崗位遷移能力，最主要的是這些聯系專業的典型產品不僅讓學生了解了專業，從而也變得有血有肉。
（三）教學項目模擬化，實行教、學、做一體化教學。改變過去的一講一練的教學方法，把pro/e的教學課堂搬到專門的機械cad/cam實訓室進行，每人一臺電腦，實現教學的一體化，課堂上不再圍繞菜單、命令或者操作步驟去講解，精選容易獲取、且具有代表性的產品作為實訓項目，模擬企業的工作過程，安排學生分小組協作完成。一體化教學，改變了傳統一講一練的教學中，學生學過之后容易忘記的弊端，讓學生在工程案例講解后，要求學生當場在電腦上進行操作，并適當安排相似案例供學生練習與思考，鍛煉學生解決相似問題的能力，真正實現了教、學、做于一體。具體選用的項目包括減速器的三維數字化設計、風扇的三維數字化設計、虎鉗的三維數字化設計、齒輪泵的三維數字化設計等。
（四）實現多樣化考核模式。將學生的考試實現多樣化，把考試分數分為幾個部分組成，平時作業情況（20%）、考勤情況（15%）、技能測試結果（15%）、項目實訓成績（20%）、期末綜合考試成績（30%）等多種方式相結合，減少部分學生與考試的焦慮，同時也提高了平時教學中學生興趣和參與的積極性，從而提高教學的效果。
四、結語
模塊化教學案例范文4
關鍵詞：現代焊接工藝及設備 案例式教學 模塊化
《現代焊接工藝及設備》是材料科學和材料成型與控制工程專業核心課之一。課程的設置針對培養相應專業學生的要求,在教學環節中結合先修課程中已講授的知識,較為全面地講授電弧理論的基礎知識、各種焊接方法的發展現狀和技術基礎,為學生從事畢業設計和從事相關工作打下堅實的基礎。其主要任務是結合金屬焊接冶金的特點來探討各種金屬焊接時的基本規律。本課程在專業教學中占有重要地位。《現代焊接工藝及設備》課程注重實踐性、開放性和職業性,傳統的教學模式很難適應時展的要求。因此,需要積極探索推行項目導向、工學結合、理實一體化等教學模式,體現學生校內學習與實際工作的一致性。而案例式教學法是一種融入了背景的教學方法,著重培養學生分析和解決問題的能力。本文對案例式教學法的定義特點 具體案例的設計應用及存在的問題和未來的發展作了較為詳細的闡述。
1、案例式教學法的定義及特點
案例式教學法是通過模擬真實的事例,讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策,從而培養他們獨立思考和解決問題能力的一種教學方式。案例式教學法是一種融入了背景的教學方法,將抽象的概念和定律融入到具體的工程案例中,可以極大地激發學生的學習興趣,顯著提高課堂的教學效果。
2、典型案例的選擇與設計
案例教學應用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取,要求典型案例既能體現對基本理論知識的理解和掌握,又要充分提高學生的實際動手能力。隨著就業市場應用型人才需求的變化,典型案例的內容和要求都要發生相應的變化,這就要求任課教師應密切關注新產品和新技術的更新,以適應社會發展的需要。我們在選擇設計該課程的教學案例時,就注重聯系當前的一些重點和熱點項目和工程,例如,國家體育場的鋼結構大量采用由鋼板焊接而成的箱形構件,交叉布置的主桁架與屋面及立面的次結構一起形成了“鳥巢”的特殊建筑造型,其焊接工作量大,難度高,將鳥巢焊接過程中的一些實際問題,提煉成課程教學案例,極大的激發了學生的學習熱情;又如,“西氣東輸”項目中的管道的焊接質量要求極高,焊接質量檢測也非常嚴格,也是非常合適的焊接典型案例的素材。
3、案例式教學法的應用與實施
在精心準備教學案例的基礎上,如何在課程教學中準確的貫徹實施,是案例式教學法取得成功的核心所在,我們在實際的教學實踐中,具體采取了以下的幾種措施,使案例式教學法得以順利實施,并取得了良好的效果。
課前精心準備,教師在上課前,要準備好相關的案例,并有具體的案例分析和論述的結果。如在某焊接結構的工藝制定的案例準備時,教師就需要把該結構的材料及結構特點梳理清楚,并通過查閱手冊,制定出幾套焊接工藝方案,并要總結出各個方案的特點。
課堂教學時,教師公布相關的案例,也可提供一些所需的參考資料,將學生分成幾個小組,進行討論,并形成一定的文字資料。然后各個小組,選派代表闡述他們的成果。
學生分組討論后,教師要結合案例和所設情景,將各組的討論結果做具體的點評,并引導他們自己總結規律,同時要將案例進一步引申,與大綱要求的知識點有機融合。使學生通過具體案例的分析來深入理解課程的基本原理。
4、案例式教學法的應用效果
案例式教學法極大地調動了學生的學習熱情,由原來的被動接受知識變成了主動的探索;培養了0學生解決問題的能力,針對具體的案例,各小組同學要盡其所能去查閱資料,分析案例,進行角色扮演。在此過程中,是由學生自己來考慮如何完成每個問題,而不是教師逐一告訴學生該怎么做,從而提高了學生解決實際問題的能力。
案例式教學法提高了學生的綜合能力,是實現素質教育,培養應用型人才的一種有效的方法。
5、案例式教學法存在問題及對策
案例式教學法在實施的過程中,同時也存在一些不足和有待改進的地方。主要表現在:(1)缺乏規范的案例材料,部分學生反映有的案例缺乏典型性和代表性,例如,煤礦用滑靴的堆焊修復案例,由于學生對該件結構和使用環境不了解,所制定的工藝方案較含糊,不具體,沒有起到應有的鍛煉作用;案例的選擇要充分考慮到大綱的要求,緊密結合教材的知識點來巧妙設計,同時還要兼顧到學生的知識結構,實踐能力等。(2)相對于傳統的教學模式,案例式教學時間不足,由于案例式教學至少要包括案例解讀,分組討論,教師總結引申等環節,會占用較長的時間,常常使各組選派的代表沒有足夠的時間作充分的發言,而其他同學的主動參與的機會更少。針對這種現象,指導老師要加強督促,課堂上可采用隨機點名或抽查的方式,以保證所有的同學都能盡快轉變角色,積極參與到這種新的教學模式中來。
6、結語
案例式教學是一種新穎的教學模式,它適合教育發展的規律,具有非常良好的發展前景和潛力,是教學方式上具有革命性的創新和嘗試。在嘗試和探索的過程中,一定要積極引導學生盡快適應新的教學模式,同時,教師也要相應的轉變角色,由原來的以教師為主導的模式向以學生為主導的模式轉變。
參考文獻
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模塊化教學案例范文5
【關鍵詞】專業需求；高等數學；模塊化教學
【基金項目】唐山職業技術學院教改課題，課題編號Y-JG14-09
高等數學是高職高專院校必修的公共基礎課，其教學質量對于學校的整體教育質量有深刻影響，也關系到學生可持續發展能力的培養.模塊化教學改革就是為了使《高等數學》的教學內容更加貼近專業需要，給學生提供學習專業知識的“必要、夠用”的數學知識，為學習專業知識和可持續發展打下堅實的數學基礎.
一、高職高專院校高等數學教學現狀
1.學生知識和應用能力脫節
在學習《高等數學》過程中，大多數學生能聽懂，能做題，但不能用所學的數學知識、方法解決專業中的實際問題.學生把它當做純粹的文化課，考試過關得學分，對其意義知之甚少，更不知與所學專業的聯系.加上大規模的擴招，高職高專院校學生素質整體滑坡，數學基礎普遍較差，對學習興趣不高，甚至畏難、抵觸，給教學帶來一定的困難.
2.教師理論和實際案例割裂
一方面，數學教師大都是數學專業畢業，以理論功底和教研能力見長，欠缺相關專業的知識，教學過程中往往從數學角度出發，相關專業的理論和案例或實例背景結合較少，因此教學顯得枯燥乏味.另一方面，專業課教師只在需要時，才會引用某些數學公式或結論，使數學學習和專業學習始終處于分離狀態，無法有機地結合.
3.教材體系和專業融合欠缺
目前高職高專使用的教材，內容雖已刪繁就簡，但仍沿用學科理論體系，理論全面，案例不足，僅僅降低了深度與難度；強調的仍是高等數學自身的系統性和完整性，缺乏與其他專業學科的相互滲透，應用性與實踐性不突出，更談不上與專業相結合，應用數學原理、方法解決本專業的實際問題.這就造成了學生體會不到高等數學對專業的影響和重要性，致使學生學習高等數學的主動性不夠，積極性不高.
二、 基于專業需求整合教學內容，使高等數學內容模塊化
通過與我院各系開展專業認知活動及學生問卷調查，分析各專業課程與高等數學的相關度、專業核心課程對高等數學的基本需求以及高等數學學科體系本身特征，在“必需、夠用為度”原則和服務于專業課程改革的前提下，對高職高專高等數學教學內容進行整合.
根據我院實際情況，借鑒其他院校經驗，在教學中，打破教材原有內容的安排方式及知識系統，遵循知識體系協調、有機銜接、解題過程向下兼容、學生建構知識的原則，以“必需、夠用”為原則構建后繼專業課程學習所需要的基礎模塊；以“服務”為宗旨，構建與專業內容相結合的專業結合模塊，可依專業需要選擇、組合.其中“基礎必修模塊”包含各專業所需的共性知識和必需的數學能力，內容包括函數極限與連續、一元函數微分學和一元函數積分學，為各專業的基礎必修模塊；“專業結合模塊”在基礎模塊知識的基礎上，將所對應專業及職業崗位需求的數學知識和能力進行拓展；“應用提高模塊”為滿足學生個性發展需求和應用型人才培養需求的模塊，重在培養學生應用數學知識解決實際問題的能力.
在模塊組合上，圍繞“加強職業針對性，突出應用性、實用性”，各專業可根據專業培養目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業類別選擇不同的模塊進行組合.在模塊組合上，圍繞“加強職業針對性，突出應用性、實用性”，各專業可根據專業培養目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業類別選擇不同的模塊進行組合.
三、高職數學課程模塊化教學改革途徑
1.加強教學內容與專業課程相聯系
教師通過探究數學與各專業課程的聯系，弄清相關專業的職業標準與能力要求，了解該專業的專業核心課程和專業主干課程的設置以及這些所需的數學知識；要主動與所教班級的相關教師聯系，了解他們的課程設計情況，各門課程所用的數學知識以及其深度，走進所教班級的專業課的課堂，接受跨專業的學習，并讓這種學習成為高職高專院校數學教師繼續教育的一個重要部分.
2.教材的改革
教材體現模塊化思想，模塊與案例相結合.教材中每個模塊的內容，要體現專業課對數學知識點的要求，以專業教學所需要的教學案例為主線，并突出模塊化思想.各個模塊之間雖然相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間應該具有一定的邏輯上的關聯.教材要保證各模塊中數學知識的連續性和各問題之間銜接的自然合理性.
3.教學手段及教學方法的改革
模塊化教學案例范文6
關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗；教材一體化即要根據中職學校以職業技能培養為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發與思考。
一、教師一體化
普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經驗，但是缺少專業領域的實戰經驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養出生產、服務、創新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業知識；第二，提高教師的專業技能。首先，如果教師在專業知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經驗，那么會造成自身紙上談兵的現象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰。如果教師缺少較豐富的實戰經歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。
二、教材一體化
普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養，而中職學生需要進一步掌握所學專業的技能知識。所以，如果還延續普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內容?？梢詫⑵浞殖扇齻€模塊，即計算機基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設定教材內容。根據模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網絡設計、語言編程、數據庫等。根據教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內容，以此來適應新的教材。
三、課堂一體化
傳統的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業技能的訓練為主要培養目標，單純將設施場所局限在教室內，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業能力。其次，教師讓學生自主操作實戰。在學習具體的專業知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發現，以此來培養出更高層次水平的新型人才。
參考文獻：
［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學模式探討．教育：文摘版，2015．
