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心理學理論范文1
關鍵詞：家庭；家庭功能；家庭功能理論
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0281-01
一、家庭功能的定義
家庭功能的定義可分為兩類： 第一類是以Beavers、Olson、Shek 為代表的結構取向的定義。另一類定義是以Epstein、Skinner 為代表，主要從執行過程方面來定義家庭功能。
二、結果取向的家庭功能理論
結果取向的家庭功能理論認為，可以根據家庭功能發揮的結果把家庭劃分為不同的類型，有些類型是健康的，有些則是不健康的或是需要家庭治療和干預的。Olson環狀模式理論和Beavers系統模式理論是這一取向的家庭功能理論的代表。
（一）Olson的環狀模式理論
該理論于1978年提出，并經過25年的不斷發展和完善，主要用于家庭研究、臨床評估、訓練、婚姻和家庭治療。它以家庭系統理論為基礎，得到描繪家庭功能的3個維度，即家庭親密度、家庭適應性和家庭溝通。該理論假設家庭實現其基本功能的結果與其親密度和適應性之間是一種曲線關系，親密度和適應性過高或過低均不利于家庭功能的發揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發揮要好；家庭溝通是一個促進性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的溝通。1991年，Olson根據這些研究對自己最初的曲線模型假設進行了修訂，將其修改為三維（3-D）線性模型理論。這一線性模型認為，在親密度和適應性上得分高的家庭的功能是良好的，而得分低的家庭的功能是不良的；雖然曲線和線性模型的假設不同，但兩者并不存在本質上的沖突。
（二）Beavers的系統模式理論
Beavers等人1977年提出了家庭系統模式理論。他們認為，家庭系統的應變能力與家庭功能的發揮之間是一種線性關系，即家庭系統的能力越強，則家庭功能的發揮越好。家庭系統理論認為，家庭成員形成了一個動態的系統，在這一系統中家庭成員間相互作用相互影響。家庭系統也是有個有內在穩定規則的系統，按特定的交往和情感模式運行著。如果發生一些變動如成員自身善狀況的變化、成員組成的改變等，家庭會打破“平衡”，家庭系統就必須去面對這種變化進行適當調整。
三、過程取向的家庭功能理論
過程取向的代表理論是Mc Master家庭功能模式理論和Skinner等人的家庭過程模式理論。這兩個理論的提出者都認為，對家庭進行類型上的劃分在臨床實踐中并沒有用處，對個體身心健康狀況和情緒問題直接產生影響的不是家庭系統結構方面的特征，而是家庭系統實現各項功能的過程。
（一）Mc Master家庭功能模型理論
Epstein等人認為，家庭在運作過程中如果沒能實現其各項基本功能，就很容易導致家庭成員出現各種臨床問題。他們在1978年提出了以家庭系統運作過程為核心的Mc Master家庭功能模式理論。該理論假設：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。為實現這些基本功能，家庭系統必須完成一系列任務以適應并促進家庭及其成員的發展，實現家庭基本功能和完成基本任務表能力主要表現在6個方面：（1）問題解決（problem solving）；（2）溝通（communication）； （3）家庭角色分工（family role）； （4）情感反應 （affective response）； （5）情感介入（affective involvement）； （6）行為控制（behavior control）。根據家庭在上述幾個方面的表現，可以明顯看出家庭功能發揮良好與否。家庭的各項功能相互配合并維持良好時，個體才能健康成長。
（二）家庭過程模型理論
該理論是Skinner等人于1980年提出的。它把和家庭相關的不同概念有機地結合在一起，形成了一個全面而清晰的家庭功能的概念與結構。家庭過程模式理論認為，家庭的首要目標是完成各種日常任務，包括完成危機任務。每項任務都需要家庭一起去應對。在完成任務的過程中，家庭及其成員得到成長，并使家庭成員之間的親密度得到增進，維持家庭的整體性，發揮好家庭作為社會單位的各項功能。該理論提出了評價家庭功能的7個維度：任務完成、角色作用、溝通、情感表達、卷入、控制和價值觀。家庭功能過程模型強調家庭動力和家庭完成任務的過程。
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心理學理論范文2
關鍵詞： 拖延 測量 時間動機理論
拖延是一種普遍存在的現象，甚至一些人已經習以為常。國外有調查顯示，有近70%的大學生存在學業拖延狀況，而正常成年人中也有多達20%的人每天都出現拖延行為［1］。拖延行為不僅會導致個體作業成績的下降，令個體感到沮喪，而且給人們的學習和工作帶來嚴重的影響，長期拖延還會引發焦慮、內疚自責等負面情緒，對個體的身心健康產生消極的影響。越來越多的研究表明，拖延不僅僅只是時間管理問題，它也是一個包含認識、情感和行為的復雜過程［2］。近二十年來，西方心理學家對拖延這一課題作了大量的科學研究，本文從拖延的概念類型、影響因素、測量工具、理論解釋等方面加以介紹，并對未來方向進行展望。
1.拖延的概念及類型
拖延一詞的英文為procrastination，來源于拉丁文procrastinare，意為推至明天(putting forward until tomorrow)。剛開始它是一個中性詞，經過演變，今天多具有消極色彩。拖延(Procrastination)是指個體推遲開始和（或）完成必須完成的任務時的非理性傾向［3］。拖延具有三個特征:自愿、回避和非理性。首先，拖延是個體的自主決定，既不是受他人脅迫的不得已行為，又不是因為突發事件而導致的客觀延誤。其次，拖延帶有回避性，拖延者不愿意開始或完成已經打算做的事情，這種回避與簡單的回避決定(decision avoidance)不同，后者的最初意圖就是延遲。最后，拖延是個體的非理，即盡管沒有適當的理由、盡管延遲會造成不利的后果，個體還是選擇了拖延［4］。
按照拖延的對象可以把拖延分為四類［5］：(1)學業拖延。個體經常延遲學習任務，并且經常經歷與拖延有關的問題性焦慮的傾向。例如，很多學生完成作業或考前復是要等到最后一刻才“臨陣磨槍”。(2)日常生活事務拖延。是指個體在面臨繁雜的日常事務時不能做出合理的調度安排，不知從何著手。(3)決策拖延。是指個體無論在緊要關頭還是無足輕重的小事上都無法及時做出決斷的一種環境適應不良的現象。決策拖延者在選擇和沖突情境下總是延遲作出決策，容易錯失時機。(4)強迫性拖延。是指個體無論在行為上還是決策上均表現出習慣性拖延卻又難以克服的一種拖延傾向。
按照拖延的性質可以把拖延分為特質拖延和狀態拖延。特質拖延(trait procrastination)也稱長期拖延(chronic procrastination)，是一種人格特質。特質拖延者在任何情境中都會表現出一種拖延傾向，并報告有更多的拖延行為。狀態拖延(state procrastination)是指在某種具體情境下發生的拖延行為，如大學生在寫論文、考試復習時更容易產生拖延行為。人們一般把特質拖延劃分為三種類型：喚起性拖延、回避性拖延和決策拖延。喚起性拖延是指拖延行為所導致的時間壓力能夠喚起其在最后期限內的動機水平，這種類型的拖延者覺得自己在時間壓力下往往會工作得更好，而回避性拖延是拖延者為可能到來的失敗尋找一種借口（外部原因），為達到保護自己自尊的目的而采取的一種策略，決策拖延則指個體在面臨選擇和沖突時會悲觀的認為自己不能作出令人滿意的決定，猶豫不決，不能很快作出決定的行為。
2.影響拖延的因素
2.1人口學變量
一般認為，人們在變得成熟以后會更少拖延。Wendelien等所作的關于拖延元分析研究結果證明了這種觀點：年齡與拖延之間存在著負相關，而且年輕人比老年人更容易拖延。一般認為女性有更多的拖延，但是先前關于拖延行為性別差異的研究結果很不一致。有的研究發現男性拖延得分高于女性，有的研究發現男性得分低于女性，有的則沒有發現兩者存在差異。王孟成等對大學生拖延行為傾向的研究中發現在人口學變量上不存在顯著差異，說明拖延是一種不因性別、專業等的不同而存在的現象［6］。
2.2個性特質
一些研究者提出，“大五”人格中的外傾性、神經質和責任心與拖延相關，其中責任心更是特質拖延的根源。Piers等在對拖延的元分析中得出的結果也表明，拖延與責任感和自我效能感之間存在最高負相關，同時，拖延與自尊之間呈現出中度負相關，此外，神經質和特質焦慮與拖延中度相關，而悲觀與拖延之間則呈現出較低的相關。研究表明，完美主義傾向與拖延之間存在正相關，具有高完美主義傾向的人表現出了更多的拖延行為［7］。
2.3自我效能與自尊
有學者認為有些拖延是由于低自尊和低自我效能導致的一種自我妨礙行為［8］。自我效能反映的是人們對自己能否取得所期待的結果的一種信念，班杜拉認為低自我效能會降低個體對成功的期望、損害動機，最終妨礙任務的啟動(即拖延)及堅持性。Haycock的研究表明，自我效能與拖延之間呈顯著的負相關，自我效能的缺失是產生拖延的主要原因之一。
自尊對拖延的影響類似于自我效能。低自尊的個體對自己缺乏信心，認為投入超出自己能力范圍的任務是對自己缺乏價值的進一步確認。因此低自尊的個體會回避困難的任務并避免一切可以對他們能力作出簡單推斷的活動。如果因拖延導致表現不佳，人們只能歸因于努力不夠而不是能力不足。
2.4動機
許多研究發現拖延是一個動機問題，個體因為缺乏動機，傾向于把事情向后一拖再拖。也有學者認為，盡管高成就動機的人給自己設定了困難的目標，但因為他們的投入是對活動本身關注的緣故，在這種內在動機的驅動下，任務帶給個體的感覺是愉快的、而不是令人厭惡的，所以也會降低拖延的可能性。Lee以韓國大學生為被試的研究發現，拖延與缺乏自我決定的動機有關。他指出外在動機對拖延的影響取決于任務是否是由自我決定的，如果是自我決定的任務，即使是外在動機也并不能引發拖延行為［9］。
2.5自我管理
有研究者提出，拖延是自我管理的缺乏。自我管理涉及到個體用內部和外部暗示來決定什么時候開始、什么時候繼續、什么時候結束他們的目標導向行為的方式。與受內在動機驅使、自我決定的個體相比，由外部因素所驅使的個體的自我時間及行為的管理更糟糕，更易出現拖延行為。當他們從事某任務時，由于不善于進行時間或行為的管理，因此通常會推遲任務的開始，即使在執行任務過程中，也更容易受到外界刺激的干擾，而頻繁地出現中斷該任務去進行其他活動的情況，并且不斷地推遲任務的繼續。因此，糟糕的自我管理是影響拖延行為出現的一個重要因素［10］。
2.6任務性質
拖延并不是無所事事，而是人們在眾多可供選擇的任務或活動中，僅選擇了某一項而延遲了其他活動，盡管這種選擇最終會帶來不利的后果。為什么選擇這項任務而不是其他呢?這與任務的某些性質有關。首先是任務厭惡（task aversive ness），趨樂避苦是人的本性，對于那些給人帶來不愉快的刺激，人們傾向于回避，如果不能回避，就會盡量延遲去做。無論是開放式問卷調查，還是拖延評價量表測查的結果，都表明不喜歡從事這項任務(即任務厭惡)是拖延的重要原因。其次是任務獎懲的時限（timing of rewards & punishments），獎懲的時間安排對個體的行為選擇有重要影響，在價值較小但獎賞及時的任務和價值很大但獎賞延遲的任務之間，拖延者更愿意選擇前者［4］。
3.拖延的測量
由于拖延的內部特性，目前對它的評定主要是通過問卷來測評。拖延的測量工具有多種，目前應用最為廣泛的是Lay在1986年編制的一般拖延行為量表，它由20個描述與拖延相關的行為和感覺的項目組成其中包含10個相反的項目。該量表采用5點計分法，從“根本不符合”到“完全符合”分別為1分和5分。經Lay檢測，此量表具有較高的內部一致性。常用的自我報告量表還有McCown和Johnson在1989年編制的成人拖延量表，Aitken在1982年編制的專門測量特質拖延的艾特肯拖延量表Solomon和Rothblum在1984年編制的學生拖延評定量表等。陳曉莉等人的研究表明［11］：Aitken拖延問卷在我國大學生樣本應用結果表明該量表的區分度、信度和效度，符合心理測量學的標準。
目前來說，問卷法是一種比較有效的研究方法，但由于拖延在人們的理解中更多具有消極和非理性的色彩，采用自我報告法會因為一些主觀愿望和社會贊許效應等，減少實際拖延的報告，因此研究者開始綜合運用其它方法，如觀察法和日記研究法等，通過多渠道的收集信息，從而獲得更為可靠的結果。Piers等在他們的研究中就使用了觀察法。Scher和Ferrari在其研究中采用日記法來研究拖延行為。日記研究法能夠提供有關個別拖延者拖延行為的具體材料，豐富人們對拖延行為的認識，它為拖延行為的研究開辟了一條新的途徑。
4.拖延的理論解釋
早期不同理論流派的心理學家從各自的角度出發，對拖延作出了不同的解釋［9］。心理動力學者將拖延視為個體對抗死亡本能和回避無意識死亡焦慮的一種方式。行為主義者從操作性條件作用的角度來解釋拖延現象，他們認為尋求獎勵和回避懲罰是拖延的主要動因。認知心理學家將拖延視為維持自尊的一種應對策略，而特質論心理學家則將拖延視為一種特質，具有跨時間和情境的穩定性。
期望價值理論認為如果個體認為完成某項任務的可能性較低或任務價值較小，那么拖延的可能性就會較大。自我效能是與期望有關的心理結構，任務價值可以用任務厭惡(task aversive ness)來表示，這兩個因素都被研究證明確與拖延有關。
Ainslie提出了一個時間折扣理論，用以解釋時間對行為選擇的影響。該理論認為人們每天實際上都需要對可能帶來不同獎賞的活動進行選擇，在選擇時，人們有一種嚴重低估未來事件的先天傾向。拖延正是我們這種天性的一種體現，因為低估了長遠目標的價值導致對這類任務的推遲，隨著時間的推移，未來事件離我們越來越近，其價值也被我們看清楚時，后悔也為時已晚。
Steel在整合期望理論和時間折扣理論的基礎上，提出綜合性的時間動機理論（Temporal Motivation Theory）［10］，該理論同時考慮到任務特征（厭惡任務、獎勵延遲）和個人特征（自我控制、組織規劃能力等），從時間的角度來理解拖延，具體如下：
主觀價值=■
主觀價值可以看作是在某個時間點所體驗的動機強度，名義價值(nominal value)代表動機的最大或最佳強度。參數k代表名義價值的折扣率，個體不同，k值不同，k值越高的個體，自我控制能力越差。延遲指要得到獎賞需要等待的時間。整合后的理論可以對目前有關拖延的研究結果做出有效解釋:首先，拖延與期望有關，研究表明自我效能低或自尊水平低的學生更易拖延；其次，拖延與任務價值有關，人們對任務的抱怨越多，越易拖延，從完成任務中獲得的樂趣越少，越易拖延；再次，拖延存在個體差異，自我控制水平低的更易拖延，這一點可以用公式中折扣率k表示；最后，拖延最突出的外在表現是在時間上的推遲，當我們感覺目標離自己還很遙遠時，更易推遲任務，等到期限將至時，才意識到時間的壓力而拼命工作。
5.研究展望
近些年來，隨著人們對拖延現象的關注，心理學家展開了大量的研究。在探索取得一定成績的基礎上，還存在一些不足，也是后續努力的方向。
首先，研究內容上，主要集中在學業拖延，這就使得研究的被試主要集中在學生群體。因此，未來研究需要考察更為廣泛的被試群體的更廣泛拖延行為，比如人們日常生活中的拖延行為。
其次，研究工具上多采用問卷法，由于被試會受到當時狀態和社會贊許效應的影響，以后可以多采用一些質性研究或實驗研究的方法。
再次，國內外所做的研究多是在理論層面，干預研究很少。一個學科重要的在于應用，后續可以多做一些干預研究，幫助受拖延困擾的人們解決問題。
最后，在不同的文化背景下，對拖延的界定也不盡相同，如Simone把拖延當作個體決策時一種精明的、有遠見的行為，Levine等則認為在一些文化背景下，拖延被看成是另外一種平靜的生活，并沒有成為一個問題行為。因此，有必要開展拖延的跨文化比較研究。
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心理學理論范文3
【關鍵詞】精神分裂癥；積極心理學；護理干預
【中圖分類號】R473.74【文獻標識碼】A【文章編號】1003—6350（2016）02—0342—03
精神分裂癥是一種病癥明顯、治療難度大、復發率及致殘率均極高的精神病，不僅可對患者的身心造成極大傷害，最終將導致其社會功能低下[1]。精神分裂癥患者多伴有自卑絕望等負面情緒，也是導致其基本不愈及復發的根本原因所在，如何疏導及緩解患者的不良心理狀態成為目前精神分裂癥可否治愈的關鍵所在。護理人員對精神分裂癥患者的護理得當與否是決定治療預后的重要環節，目前有學者提出應當在日常護理中注重對患者的心理狀態疏導及干預，在緩解患者不良情緒的同時應積極誘導患者的正面積極心理狀態產生[2-3]。積極心理學是旨在激發患者自信、滿足等積極情緒，提升患者生活幸福感的一門理論學科，本文主要分析積極心理學理論指導下的護理干預用于精神分裂癥患者的臨床應用價值。
1資料與方法
1.1一般資料
將本院2013年12月至2014年12月間的精神分裂癥患者74例納入研究，所有患者符合精神分裂癥診斷標準，所有患者家屬在了解研究過程后均簽署知情同意書。根據接受的護理干預措施不同，所有患者隨機分為觀察組(n=37)及對照組(n=37)。對照組患者接受臨床常規護理干預，其中男性17例，女性20例，年齡16~59歲，平均(34.28±7.51)歲；觀察組患者接受積極心理學理論指導下的護理干預，其中男性16例，女性21例，年齡18~60歲，平均(35.09±8.43)歲。兩組患者的一般資料差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2護理方法
1.2.1對照組該組患者接受精神病患者常規護理，即：護理人員對其進行日常健康教育，為患者提供娛樂活動包括打牌下棋、讀書、看電視等，護理人員對患者給予支持性心理治療，不涉及積極心理干預。1.2.2觀察組該組接受積極心理學理論護理干預，與患者進行親切交談，建立良好的治療關系。針對患者及家屬關心的問題進行詳細耐心講解，并給予針對性指導意見。對患者的無助感進行勸解、鼓勵、安慰，幫助患者及家屬建立疾病康復的信心[4]。組織患者參加相關講座，鼓勵其進行自我心理狀態表述及團體活動的參與；為患者提供其感興趣的報章雜志進行閱讀，聆聽安靜優雅的愉悅，引發患者對新知識的探知及好奇心理，使其心態平靜；鼓勵患者將自己的情緒記錄下來，通過觀看勵志人物的相關視頻錄像，使患者樹立起積極生活及重新投入社會的信心及希望[5]。
1.3臨床價值評價方法
1.3.1積極心理評分患者接受護理干預后，采用幸福進取者問卷(HEIQ)評價積極心理品質，HEIQ問卷包括6個維度：幸福感、人際關系、目標管理、克服困難、自我肯定、學習成長，得分越高、幸福進取程度越高。1.3.2精神病癥狀采用簡明精神病評定量表(BPRS)對兩組患者接受不同干預前后的精神病癥狀進行評價，具體包括焦慮抑郁、活力缺乏、思維障礙、敵視猜疑四方面，分值越高，病情越嚴重。1.3.3社會功能及自尊水平評分采用社會功能缺陷篩選量表(SDSS)對兩組患者接受不同護理干前后的社會功能情況進行評價，分值越低，患者社會功能越好；采用自尊量表(SES)對兩組患者接受不同護理干預前后的社會功能情況進行評價，總分10~40分，總分越高、自尊程度越高。
1.4統計學方法
所得數據均采用統計學軟件SPSS22.0進行分析，計量資料以均數±標準差(x-±s)表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1積極心理評分
觀察組患者接受積極心理學理論指導下的護理干預后，幸福感、自我肯定、目標管理、克服困難、人際關系、學習成長等積極心理評分值均明顯高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。
2.2精神病癥狀
觀察組患者接受積極心理學理論指導下的護理干預后，焦慮抑郁、活力缺乏、思維障礙、敵視猜疑等精神病癥狀評分值明顯低于對照組患者(P<0.05)，見表2。2.3社會功能及自尊水平評分兩組患者的基礎社會功能、子準水平評分值比較差異無統計學意義(P>0.05)，觀察組患者的護理干預后社會功能評分較對照組低、自尊水平評分較對照組高(P<0.05)。
3討論
精神分裂癥是一種高致殘慢性疾病，據相關統計研究顯示其致殘率達75%以上，終生患病率約0.65%，若不及時加以積極干預，將嚴重影響患者的精神健康及正常生活能力[6]。住院治療是目前精神分裂癥的主要治療方式，但是患者長時間處于醫院密閉環境中、交流環境少，有可能會精神狀態惡化、病情加重[7]。在精神分裂癥患者的治療中，心理治療扮演著重要角色，應當最大程度的恢復患者的良好心理狀態。有研究顯示，精神分裂癥患者多伴有自卑絕望等負面情緒，自身幸福感及生活質量均低下，成為阻礙患者康復的最主要因素[8]。良好的心態及正面的情感體驗有助于提升患者的心理健康度，在以往對精神分裂癥患者的護理干預中，往往重點關注患者的定時定量藥物服用情況，對患者精神異常程度的評估、對患者的心理狀態了解及干預則較少涉及[9]。最新的研究顯示，在精神分裂癥患者的整個治療過程中，護理人員是與其接觸最多的人群，護理人員對患者的心理狀態誘導及干預將成為影響治療結局的關鍵因素之一[10]。最新的精神疾病護理要求，護理人員應當對患者的不良心境進行積極干預，向患者灌輸積極的心理狀態，因此基于積極心理學的護理干預措施逐漸受到臨床重視。積極心理學的中心思想為激發個體的主觀能動性，使之形成積極的品質，促進人們生活適應能力的提升[11]?；诜e極心理學的護理干預措施中，注重對患者的信任及希望關注、使患者感受被關注并增強內心幸福感，其內涵是增強患者的力量、增加患者的愉悅及快樂等美好體驗，而非僅僅是減輕患者抑郁、焦慮、低自我效能等消極心理[12]。在本次研究中，將積極心理學理論與護理干預相結合并應用于精神分裂癥患者中，重點觀察患者在精神狀態、疾病評分及社會功等方面發生的改變。在積極心理評分方面，本次研究結果顯示：觀察組患者接受護理干預后的幸福感、自我肯定、目標管理、克服困難、人際關系、學習成長等積極心理評分值均明顯高于對照組患者(P<0.05)，提示積極心理學理論指導下的護理干預措施不僅可以減輕患者的痛苦與煩惱，在整個治療過程中還賦予了患者自信、滿足、樂觀等積極心理，對于遠期的疾病康復及減少復發等均有積極作用[13]。精神病癥狀評分是臨床判斷精神分裂癥等精神疾患最主要的評價指標，患者心理狀態的改善必然伴隨著整體精神病癥狀的改善，故精神病癥狀評分不僅可以反映患者病情的輕重，也可以側面反映患者心理狀態的改變[14]。上述研究結果顯示：觀察組患者接受護理干預后焦慮抑郁、活力缺乏、思維障礙、敵視猜疑等精神病癥狀評分值明顯低于對照組患者(P<0.05)，提示積極心理學理論指導下的護理干預可以有效緩解精神分裂癥患者的臨床癥狀。精神分裂癥患者普遍伴有自卑心理及社會功能降低；測定患者的社會功能及自尊評分也是評價治療有效性的指標之一，上述研究結果顯示：觀察組患者接受護理干預后社會功能評分低于對照組、自尊水平評分高于對照組患者(P<0.05)，提示積極心理學理論指導下的護理干預可以有效降低患者的負面情緒、提升整體社會功能水平[15]。綜上所述，積極心理學理論指導下的護理干預應用于精神分裂癥患者中，有助于相關臨床癥狀的緩解，在優化患者心態以及強化患者社會功能等方面均有極大優勢，是一種理想的現代化護理方式。
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心理學理論范文4
第一，人力資源培訓心理學是研究人力資源培訓活動中人的心理現象及其規律，將心理學的理論和方法應用于人力資源培訓實踐中，強化企業的人力資源培訓，以達到提升組織能力、推動戰略目標實現的作用。運用心理學理論知識和實踐經驗進行人力資源培訓，為人力資源培訓提供原動力。運用心理學知識進行管理，可以根據心理和人格特質的差異，把合適的人放在最合適的位置上，設計多樣化的激勵手段和考核手段，提升員工滿意度管理的技巧，幫助管理者提升領導魅力等等。同時，管理者提升自身的修養和心理素質，從容面對來自職場的各種挑戰，緩解壓力方式，正確處理工作中與遇到的困難，心理學應用到人力資源培訓活動中尤為重要，更能推進企業員工的不斷完善和自我發展。第二，管理心理學為人力資源六大模塊提供了理論基礎，并通過人力資源開發與管理的實踐來拓寬自身的理論研究。管理心理學不斷深入如何運用心理學來管理人的研究，不斷地指導和完善人力資源開發和管理。管理心理學在企業人事活動的作用日益顯著，與人力資源培訓的關系日益親密。管理心理學對個體、群體、組織和領導的心理和行為進行研究，能夠充分增強企業凝聚力，改善領導的管理方式，最大限度地發揮員工的潛能，使人力資源得到最大限度的運用，進而達到甚至超額完成企業的績效目標，帶來巨大的商業利益。第三，積極心理學有助于發掘人力資源的潛能。積極心理學是以占人群大多數的普通人為研究對象，要求心理學家用更加開放與欣賞的眼光看待人類的能力、潛能和動機，利用心理學相對完善的實驗方法和測量手段，研究人類力量和人性美德等積極層面的心理學思潮。積極心理學也有助于員工形成良好的職業發展規劃。
二、心理學理論與技術在人力資源培訓中的運用
培訓是人力資源培訓中的一個非常重要的環節，在目前的企業培訓與員工個人規劃中，心理學的各種思想與理論不斷滲透其中。企業人力資源培訓，實質也是對企業團隊的管理，團體心理學的許多理論都可以運用到培訓與開發中來，隨著員工心理素質在日常管理中的越來越受到重視，針對員工的心理訓練也逐漸增多。
1.行為主義理論在人力資源培訓中的運用。
在培訓的過程中設置一些獎勵，鼓勵學員積極參與，從而調動課堂氛圍。這就屬于行為主義理論在人力資源培訓中的運用，是一種典型的操作性條件反射，也叫做強化訓練。行為主義理論可以使學員參與活動與獲得獎勵之間產生鏈接，從而積極參與。這樣的活動是快速有效的，尤其針對基層員工培訓。但此類學習活動最多只可作為培訓中的點綴，過多使用會讓學員產生縱之嫌。行為主義理論更多強調的是外部環境對學習的影響。
2.認知主義理論在人力資源培訓中的運用。
當前培訓領域比較主流的培訓師角色定位為引導師。這類培訓師通常以學員為中心，強調學員對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，老師在整個過程中是提供幫助、引導和鼓勵。這就是認知主義理論中的建構主義理論。建構主義理論一個重要的概念是圖式（即心智模式），圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。培訓的過程就是促進學員圖式的形成和變化，即同化、順應。基于認知主義理論的培訓要結合學員的自身經驗來進行，這也是符合成人學習的習慣。同化就像植物嫁接，在學員原有的經驗上增加新的認知，從而對學員原有的知識進行擴充和改良。基于認知主義的培訓設計比基于行為主義的培訓設計著重于培訓前的分析調研：更注重分析學員當前水平與目標水平的差距，更注重學員學習動機的分析，更注重與學員學習風格的匹配，更注重培訓過程中學習內容與學員情緒的結合等等。認知主義理論強調外部環境和學員內心智力世界的交互作用，通過外因來促進內因。
3.其他心理學理論在人力資源培訓中的運用。
心理學理論范文5
關鍵詞: 心理學理論 英語閱讀教學 教學模式
一、英語閱讀教學的目的
隨著我國英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時展的要求還存在差距,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
二、英語閱讀理解過程的復雜性
英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證,是學習者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個認知過程,閱讀者是主動的、能作出選擇和決定的個體,需要具備基本的解碼技能(如字母識別)、高層次認知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認同作者的觀點)。此外,外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。
在閱讀過程中,眼睛捕捉到書面符號傳入大腦,但是視覺系統并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運動,即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程,沒有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號轉化為相應的聲音符號。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲存的知識,即認知結構聯系起來,才能生成意義,對文章產生理解,并對下一步閱讀發揮作用。所以,這是一個復雜的心理認知過程。
三、心理學和英語閱讀教學
心理學與英語教學有著十分密切的關系,任何一位優秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。英語教師只有了解學生的心理發展所經過的階段,才能對學生進行正確而有效的教育。
教育心理學認為閱讀是一個互動的過程(interactive process),即認識和語言交際的過程,是讀者對語言信息理解的過程,是一種高級神經系統的心理活動,不是消極被動地認識,而是主動思考、理解和接受信息。心理學家則認為“閱讀過程主要包括符號辯認和文字理解兩個階段”、“是從文字系統中提取信息”、“再經大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動。由此可見,閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時必須注意學生的注意力,因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。
四、用心理學理論來分析英語閱讀理解過程
根據心理語言學的理論,廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現為語義的過程,這里主要介紹兩個重要階段。在初級感知階段中,知覺是理解過程的起始階段,也是為句子結構與語義分析做準備的階段。初級感知階段包括字形視覺感應、字詞檢索與辨認等程序。在句子釋義階段,學生經常出現對詞義不熟、模棱兩可,對句子的結構含糊不清。
五、心理學理論指導下的英語閱讀教學模式
心理學理論為改革英語閱讀教學提供了理論依據,對英語閱讀教學有積極的指導意義。依照心理學的理論與原則,筆者提出了一種新的英語閱讀教學模式。
1.激發學生閱讀的積極情感,加強閱讀內在推動因素。
在閱讀教學中,教師應首先喚起學生學習的積極情感,引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學中應注意多采用有效的方法調動學生的主觀能動性,在教學過程中,應多給予學生鼓勵。
2.鼓勵學生積極閱讀,指導學生運用相應的閱讀技巧。
心理學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解,而且能彌補他們語言知識的不足,如:聯想策略可以幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗、加深對文章的理解及加快閱讀速度,自我監控策略可以幫助閱讀者調節自己的閱讀過程,自我評價策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此,閱讀課除了鼓勵學生課外廣泛閱讀,應有意識地對學生進行閱讀策略的訓練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。因此,閱讀策略訓練有助于培養學生的自主學習能力,最終達到提高閱讀水平的目的。
3.課外閱讀的延伸。
針對閱讀課課時少、學生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習慣等問題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內、課外相結合并逐步提高閱讀自動化程度。每學期我們規定學生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現當代受歡迎的小說和暢銷的報刊雜志文章,也鼓勵學生自選課外閱讀材料,材料經教師確認語言地道、信息新和有思想性后,和其他同學進行資源共享。資料來源可以是個人、資料室、圖書館藏書或網絡。任務布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對課外閱讀的質量,采用討論、辯
論、口頭和書面報告等形式進行檢驗,教師給予及時的反饋。
六、結語
英語閱讀課是英語教學中最重要的組成部分。因此,作為英語教師應正確把握學生在英語學習中,尤其是學生在英語閱讀中的心理狀態和規律,科學地分析和總結外語教學方面存在的心理問題。教師可運用有關學科的先進手段廣泛地進行教學實踐,有效地解決教學中的實際問題,從而提高英語閱讀的教學質量。
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心理學理論范文6
論文摘 要：高等數學作為一個重要基礎性學科，因各方面原因導致學習障礙的情況不容樂觀。本論文以心理學原理作為理論背景，借鑒已有的教學實踐應用案例經驗，又立足于高職專科類高等數學實際教學情況，整合心理學理論知識，從增強學生學習高等數學的動機，提高學習興趣以及如何設計教學內容等等方面，優化高等數學教學策略，驗證有效的教學方法。
高等數學是高職院校中一門重要的基礎性學科，它不僅提供專業課所需的數學知識和工具，還鍛煉學生的思維邏輯能力和嚴謹踏實的科學精神，隨著時代的發展，它越來越被人們重視。但是隨著我國高等教育事業的發展，高職院校學生隊伍擴大，帶來了入學新生的數學水平有所降低，主要表現在：1、學生兩極分化現象嚴重，基礎知識薄弱；2、學生學習動力不足。這種學生的現狀，給教學帶來相當困難，而且這也將會是長期存在的一個難題。在高等教育中，不適宜再進行分層分班教學這種形式來進行彌補，僅僅依靠降低教學難度也不是解決的良方。作為長期處在教學一線的數學教師，我嘗試結合心理學理論，優化教學策略，并且在教學過程中得到了良好的印證。
一、如何增強學生學習高數的動力
奧蘇貝爾認知同化學習理論的動力機制有三個：1、認知驅力：就是指學生渴望認可、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。2、自我增強驅力：反映學生要求憑自己的學習和工作才能，獲得成就，以此得到相應的社會地位的愿望。3、附屬驅力：指學生為得到家長、教師或他人的贊揚而學習的心理傾向。 因此：
（一）以興趣問題為切入點，增強學生學習數學的內驅力
想學好數學，首先要抱著濃厚的興趣去學習數學，積極展開思維的翅膀，充分發揮自己的主觀能動性，愉快有效地學數學。教師可以通過講數學背景知識、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入所提問題的探究情境。
例如：在第一章極限的概念一節里，給學生一個這樣的問題“1是否等于0.9999999…?” 這時學生的思維會被瞬間激發，但很有可能，大家回答“等于”和回答“不等于”只是稍加思考的結果，教師可以接著拋出第二個問題“如何證明或者說明你的觀點呢？”聽取一番討論后，教師可以宣布采用以前所學的數與數的比較方法可得到“不等于”的答案，接下來教師可給學生這樣一個“等于”的證明過程：
1=1/3 又1=1/3×3 而1/3=0.333333…
1=0.333333…×3=0.99999…
得證
這個結果和答案矛盾，教師請學生們思考問題出在哪里，從而順利引出極限的概念。
（二）樹立崇高的理想和遠大的抱負，激發學生自我增強驅力。自我增強驅力是一種通過自身努力，勝任一定工作，取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。
例如：在課堂上，教師可以向學生介紹偉大的數學人物和感人事跡，像牛頓和陳景潤、華羅庚等等杰出的中外數學家代表的生平事跡。無一不是艱苦中奮發圖強獲得累累碩果，贏得后世的景仰。培養學生高尚的愛國情操和正確的人生觀，以及遠大的理想，以此來激發學生學習的積極性。
（三）給學生提供成功的喜悅和希望，培養附屬驅力。一個好的教師，一定獲得學生的信任和愛戴，我發現，學生希望給自己喜歡的老師的心目中留下好的看法，并且為老師產生和鞏固這種看法，愿意付出很大的努力。而對于大學生來講，特別需要獲得同伴特別是異性的認可?？紤]到這點，教師需要時時鼓勵和贊揚學生，認可他們所獲得知識和解決問題的能力，還可以成立學習小組，合理分配男女生數量，教師需要對學習小組加以密切注視和正確引導。
二、克服學習數學的心理障礙，鼓勵學生掌握正確的學習方法
心理學實驗和教育教學實踐都表明，學習水平不一的學生的差異主要表現在元認知的發展水平不同。學習成績優秀的學生具有較多的有關學習任務和學習策略等方面的知識，他們在學習過程中能夠靈活地運用各種學習策略，有效監控自己的學習活動，并能及時對學習中的錯誤進行修正，最后完成自己的學習任務。 針對這一情況，我們首先要培養學生良好的學習心理，因為良好的學習心理是元認知的基礎，碰到一些難題時，也會努力去思考如何解決，找出問題的原因和解決問題的方法，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為習慣，元認知水平得到發揮。首要任務是引導學生克服歷年來學習數學的恐懼心理。
三、保持教學內容飽滿、豐富、有趣，注重將所學知識解決實際問題
認知主義學習理論認為，人的學習其實就是按照知識的不同類別把剛學習的內容納入到以前學習所形成的心理框架，有效地形成學習者知識體系的過程。在教學過程中，我發現，學生對數學沒有興趣，缺少學習的信心，究其原因，是學生對抽象的數學概念難以理解，而其中原因是對數學背景知識的缺乏。一個數學理論的創造，一個數學概念的出現，是在什么樣的歷史背景，是為了解決怎么樣的實際問題。
例如:在學習微積分時，首先向學生介紹微積分的起源和發展。引導學生回顧古代東西方微積分思想的萌芽和微積分創立前夕歐洲的思想社會背景，從微積分的核心概念—極限，到積分的思想。阿基米德于前225年求拋物線弓形面積工作之后，當人們碰到曲邊梯形的面積問題，無法用現有的規則圖形的面積計算公式來計算時引入了積分概念。在打開微積分的書本之前，教師可以向學生從柯西介紹到笛卡爾和費馬，談論伽利略與近代科學方法論，再到最后歸功于英國科學家牛頓和德國科學家萊布尼茨在前人的基礎上創立了微積分。這樣有助于培養他們學習微積分的興趣。
參考文獻：
