前言：中文期刊網精心挑選了模塊化課程體系研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
模塊化課程體系研究范文1
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)02-133-02
中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。
一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀
職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。
二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建
筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。
1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。
2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行
之有效、切實可行。
3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。
4.素質拓展與就業準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力。培養學生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^團體訓練工作坊、員工規范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統籌計劃、關心他人等職業生涯必備的品質。在就業準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業形象，培養職業意識，以便能夠迅速適應職業環境。完成學生角色到職業角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業援助，緩解個別學生的焦慮心態和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度、企業文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業能力提升做專項訓練。
模塊化課程體系研究范文2
關鍵字：模塊化教育模式；課程體系；廣告設計與制作
現代廣告設計與制作專業在現代社會中擁有廣闊的發展前景，同時也客觀存在著專業人才培養與社會需求之間的矛盾，從市場對廣告設計與制作專業的需求人才方面看，高校廣告設計與制作化課程體系的構建顯得至關重要。在人才市場需求方面，市場要求廣告設計與制作的學生不僅要有深厚的專業基礎知識，還要有感知社會發展、時代潮流的洞察力和源源不斷的創新意識。這就要求高校在廣告設計課程設置上不僅僅是把它局限于單獨的專業課程，更要把它提升為有助于廣告行業向良性發展，內容要緊隨社會發展的要求定期調整、更新。不斷地融入相關的學科知識，多樣學科內容有機交融，增強廣告設計與制作專業的綜合性，構建更適合高校廣告設計與制作專業模塊化課程的教學體系。
1.模塊化課程體系的內涵
模塊化課程體系是將某個專業的整個課程結構按照模塊化的形式進行構建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據整個大模塊進行制定專業課程計劃。模塊化課程體系結構并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業職業崗位對學生知識、能力、素質要求的基礎上。對課程體系的科學規劃。
2.構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系的意義
構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系是全面提高教學質量的一項有利措施，它改變了傳統課程體系結構，規范課程教學的基本要求，為教學方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學質量。在當今重視教學質量的環境下，科學合理地構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系對我國的教育事業有著十分重要的意思。
3.廣告設計與制作專業模塊化課程體系結構
廣告設計與制作專業模塊化課程體系打破傳統的“三段式”教學模式，立足于對技術技能型人才綜合能力的培養，建立了由基本素質教育模塊、專業基礎模塊和職業定向模塊組成的模塊化課程體系。
在整個模塊化體系結構中，核心課程相對穩定、能體現專業特征，就業性課程靈活多變、體現就業方向特征。在每個模塊的教學中，應用不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，使學生牢固掌握計算機專業知識和技能，提高學生的理論知識和操作技能。
4.橫塊化課程設計的依據
4.1基于對廣告設計與制作專業職業崗位群的分析
通過對人才市場的調研，將廣告設計與制作專業的主要職業崗位概括為：廣告設計師、包裝設計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內設計師；網頁設計師或制作員；企事業單位、政府機構的宣傳部門的平面設計事務的管理人員和設計員。本專業涉及到的工作領域較廣，學生畢業后可從事廣告設計工作，也可以從事電腦制圖工作和網站界面美工工作，就業崗位可歸納為平面、三維、網頁三個方向。
4.2基于對廣告設計與制作專業職業能力的分析
對于廣告設計與制作專業的職業人才必須具備一定廣告藝術設計細胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設計與制作的基礎知識，對廣告設計的相關軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強的廣告設計與制作能力；較強的創新意識和正確運用設計方法和把握設計程序的能力；平面、三維效果圖、網頁等電腦圖形圖像整體設計與制作能力；根據公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質教育貫穿于整個教學環節之中是基本要求?；舅刭|模塊包含本專業必需的文化知識、英語課程和計算機基礎等課程。專業基礎模塊包含廣告設計與制作基礎課程，是本專業學生應具備的基本技能要求。
4.3廣告設計與制作專業模塊化課程體系專項能力分析
對廣告設計與制作專業的學生各階段需具備的能力進行分析，對課程的安排、教學組織具有一定的指導價值。本文對廣告設計與制作專業學生按學期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養的要點，對提高學生職業能力、教學工作起到指導作用。
4.4模塊化廣告設計與制作專業課程體系的實施規劃
在廣告設計與制作專業課程模塊化設計過程中，首先要進行職業分析，明確職責和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標準和較高能力標準，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業崗位能力。按照廣告設計與制作專業方向知識結構的具體要求，學生應該按照模塊的分類進行不同課程的學習，根據課程的重要性進行利用不等的時間進行學習。從而達到更好的學習效果和目標。
結束語
模塊化課程體系結構的構建是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。以職業為導向、以教學為基礎構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構建模塊化課程體系時，我們應該把握“以學習者為本”、“以課程靈動應市場之變”的原則，建立能適應學習者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養學生的完整人格與廣告創新能力。增強學習者的市場適應能力和持續發展的能力。
參考文獻：
[1]李海濤，模塊化教學條件下課程體系的構建[J]，四川職業技術學院學報，2007，(5)
[2]鐘啟泉、張華主編，《世界課程改革趨勢研究》，北京：北京師范大學出版社，2001，7
[3]白建明等，高職計算機專業教學模式的研究[J]，計算機教育，2006，(2)
模塊化課程體系研究范文3
關鍵詞：公共營養師 國家職業標準 模塊化課程體系 設計
依據《公共營養師國家職業標準》，結合現有專業課程設置，為突出公共營養師職業能力培養和職業崗位（群）的發展，提高學生職業素養，增強就業競爭能力，設計以突出公共營養師職業認證需求的模塊化課程體系，使學生學習模塊化，順利獲得公共營養師國家職業資格認證。
一、公共營養師人才需求分析
公共營養師是最近幾年在國內興起的一門職業，在我國公共營養師這個職業雖然已有十年的發展歷程，人們也越來越關注，但真正從事公共營養師相關領域的人才還存在嚴重不足，尤其是地處我國西部的寧夏地區，人們更是了解甚少，對應的專業人員更是少之又少。本文從兩方面對寧夏地區公共營養師人才需求進行分析。
（一）相關行業、企業人才需求調研分析
調查采取問卷調查和訪談相結合的方法。調查對象為我區內大、中、小型食品行業及相關企業30家，共發放并回收問卷30份，有效率100%。
調研數據顯示：寧夏地區食品行業及相關企業需要具有公共營養師職業資格認證員工的比例約占50%，已經具有公共營養師職業資格認證員工的約占30%，并且同等條件下，對具有國家公共營養師職業證書的應聘者有優先錄用權的企業約占80%，且與其他員工工資待遇有差別約占70%，幅度在200～500元之間。這些部分數據可以看出在寧夏地區公共營養師的發展還有一定的局限性，但也可體現出公共營養師的發展具有很大的空間，不僅是企業發展也是高職學生職業發展的機遇。
（二）對高職學生職業認知和知識結構調研分析
調查采用分層隨機抽樣的方法，選取我院食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程專業二年級和三年級高職學生作為研究對象，問卷調查“公共營養師職業認知”和“營養與健康知識”，共發放并回收問卷236份，有效率100%。
調查結果顯示：無論二年級還是三年級的學生在“營養與健康知識”問卷的反饋中體現出學生們對自身健康狀況的準確判斷約占45%；生活中對營養問題很關注的約占40%；具有良好飲食習慣的低于50%，尤其是不吃早餐的比例高達30%；但同時近90%的同學愿意通過健康講座等獲得營養知識、傳播健康。對“公共營養師職業認知”調查問卷反饋中二年級和三年級的學生略有差異，其中三年級的學生，隨著各門專業課程的學習，同學們對公共營養師職業資格認證的相關知識了解的也更多、更全面；迫切要求獲得職業資格認證的意愿更強烈，約占80%以上；但只有50%同學了解公共營養師在國內外的發展前景和人才需求狀況。二年級的學生剛開始學習專業課，各方面了解相對三年級較少，但通過各種渠道他們同樣認識到公共營養師對提高職業素養，拓寬職業發展方向的重要性，有意愿獲得公共營養師國家職業資格認證的積極性也很高，也約占75%以上。
二、公共營養師職業能力要求分析
公共營養師國家職業標準共分為四個等級，《標準》中明確規定了申報條件，其中具有醫學或食品相關專業大學專科及以上畢業證書為報考三級公共營養師（國家職業資格三級）條件之一。我院的食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程、市場營銷（葡萄酒方向）專業的高職學生具備報考三級公共營養師的條件?！豆矤I養師國家職業標準》中明確了三級公共營養師的職業能力特征、基本要求和工作要求。
（一）職業能力特征
具有較強的語言表達能力以及理解、分析、歸納和判斷的能力以及正常的色、味、嗅辨別能力。
（二）基本要求和工作要求
1.職業道德：包括職業道德基本知識和職業守則。
2.基礎知識：包括醫學基礎知識、營養學基礎知識、人群營養基礎知識、食物營養與食品加工基礎知識、食品衛生基礎知識、膳食營養指導和營養教育和社區營養管理基礎知識。
3.工作要求：包括職業功能、工作內容、能力要求和相關知識。
《公共營養師國家職業標準》提供了公共營養師職業崗位的工作任務，在課程體系構建的過程中將不同的工作任務對應到能力需求，再對能力需求進行分解，針對所需不同的理論知識和能力要求，分解到現有專業課程，合理組合課程教學模塊，分配課程教學內容，制定課程教學標準，完善課程教學設計，形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系。使學生通過對不同模塊的學習，設計公共營養師所需的相關知識和技能，獲得職業資格認證。
三、構建圍繞公共營養師的模塊化課程體系
課程體系設計與課程實施是專業群建立的核心內容，課程體系是實現專業目標的載體，體現學校專業辦學的定位，其內容反映了人才培養的目標、規格和模式。只有構建與行業、企業人才需求相匹配的專業課程體系，才能培養出符合市場要求的人才。
（一）制定課程體系的開發思路
根據以上對公共營養師人才需求和職業能力要求的分析，明確公共營養師的培養目標，確定模塊化課程體系的開發思路：人才需求分析-技術與服務領域分析-崗位工作人物分析-課程分析-教學分析，即首先調研我院學生“公共營養師職業認知”狀況，及我區食品行業和相關企事業人才需求狀況，確定公共營養師就業崗位，包括學校、醫院、社區、酒店、企事業單位等，以從事公共營養調查、營養教育、營養調配、營養治療和健康保健指導等崗位的專業群架構，形成模塊化課程體系的人才培養模式；再建立由專業基本能力、專業專項能力和專業綜合能力組成的公共營養師工作任務；結合現有專業設置的課程體系和《公共營養師國家職業標準》進行課程門類劃分、制定課程標準，以“職業技能培訓為主，市場需求為導向”調整教學內容，進行系統的課程教學設計，見圖1所示。
（二）制定模塊化的課程體系
依據公共營養師方向就業崗位群及能力要求，設計“基本素質能力+崗位技能”為一體的“寬基礎，活模塊”，適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。
整個模塊化課程體系的設計以我院食品營養與檢測專業為主，根據本專業現有的課程設置，結合公共營養師崗位專業能力要求構建以職業文化素養模塊、專業基本技能模塊和職業綜合技能模塊組成的適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。每一個模塊由若干個課程組成，分布在各個學期，彼此承前啟后，相互銜接。
職業文化素養模塊一般貫穿第一至第四學期，包括人文素質基礎課程模塊和公共素質選修課程模塊，著眼于培養適合公共營養師職業素養需求的高素質人才，及滿足高職學生的可持續發展需要。包括職業生涯規劃、職業道德和法律、語文（應用文寫作）、就業指導、現代禮儀等課程組成。
專業基礎技能模塊一般安排在第一至第四學期，依據《公共營養師國家職業標準》所需理論基礎知識和專業能力知識體系，由若干個專業課程組成，形成以滿足公共營養師基本能力和專項能力服務的基礎課程模塊和專業核心課程模塊，具體包括微生物學基礎、食品生物化學、食品添加劑、食品標準與法規、食品營養與衛生和營養配餐與設計等課程組成。
職業綜合技能模塊安排在第四學期，主要以圍繞《公共營養師國家職業標準》所要求的職業能力要求、工作任務構建核心課程教學實訓模塊，由食品營養與衛生、營養配餐與設計兩門核心課程各一周的教學實訓組成，見圖2所示。
組成課程的模塊化，再對相應課程通過制定課程標準、完善課程教學設計、建立課程考核方式，由此形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的完整的模塊化課程體系。
基于國內外職教課程改革經驗的分析總結，我院結合實際探索以職業能力為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模塊化項目課程體系，重建課程結構，創新教學內容，改革教學模式，服務于經濟建設的多元發展需要。
因此，設計推動公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系，正是這一舉措的具體體現。其課程結構不僅包括了《公共營養師國家職業標準》中的基礎知識、基本技能的課程體系，更體現了突出教學專業特色，強化實踐技能訓練，真正使學生順利獲取公共營養師國家三級職業資格認證，達到滿足職業教育和學生職業發展需求的目的，并為學生職業發展開拓更廣闊的領域。
參考文獻：
[1]付晶晶，程一波，陳芳梅.高職食品營養與檢測專業模塊化課程體系研究[J].廣西教育，2014，（11）.
[2]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建研究[J].中國職業技術教育，2015，（02）.
[3]姚勇芳，莫慧平.高職食品營養與檢測國家重點專業課程體系建設探究[J].職業教育研究，2012，（04）.
模塊化課程體系研究范文4
中圖分類號：G642
摘要：針對傳統課程體系難以滿足工程型人才培養需要的問題，提出借鑒德國FH模塊化教學成功經驗，將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系轉變為按專業能力體系構建專業模塊體系的思路和方法，并探討基于模塊化教學課程改革的主要措施。
關鍵詞：應用型人才培養；模塊化教學改革；借鑒德國經驗；FH模塊化
1 背景
以高級應用型人才為培養目標的德國應用科學大學（Fachhochschule，簡稱FH）是德國工程師的搖籃。作為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例，FH應用型人才培養的成功經驗對我國探索應用型本科教育規律，構建應用型本科教育培養模式具有重要的參考價值與借鑒意義。
作為國家軟件服務外包特色專業，合肥學院軟件工程專業自2010年入選教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”以來，以教育部高等學校教學指導委員會編制的《計算機科學與技術專業規范（軟件工程方向）》為指導，圍繞培養能在工程現場從事軟件工程技術應用開發工作的、工程功底深厚的軟件工程師專業人才培養目標，發揮與德國應用科學大學合作共建的優勢，著眼于學生能力培養，引入“博洛尼亞進程”后歐洲各國正在實施的模塊化教學，重新組織教學結構，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成不同的模塊，避免了教學內容的重復，優化了教學內容體系，提高了教學效率。
2 模塊課程改革思路
借鑒德國FH工程型人才培養成功經驗，打破原有的課程體系，構建覆蓋本專業卓越工程師人才培養標準的模塊化課程體系，實現對原有課程的整合優化。
（1）以能力為導向，構建“模塊化”課程體系。根據培養標準對學生知識、能力和素質等的要求，通過打破課程之間界限，整體構建課程體系，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成不同的模塊，使每個模塊對應明確的能力培養目標。通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現本專業的培養目標，將傳統的人才培養“以知識為本位”轉變為“以能力為導向”。
（2）圍繞模塊能力培養目標，設置模塊教學內容。依據模塊的培養目標有針對性地構建教學內容，將傳統的課程改造為面向特定能力培養的模塊。同時，整合傳統課程體系，實現模塊教學內容的非重復性。此外，充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，與企業共同開發和建設具有綜合性、實踐性、創新性和先進性的企業學習模塊。
（3）融合多種教學形式，使理論教學和實踐教學緊密銜接。通過將課堂教學、企業學習、研討、項目、實驗、練習、第二課堂和自主學習等不同的教學形式引入模塊化教學環節，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，強化對學生工程能力和職業素質的訓練。
3 模塊化課程改革的具體做法
3.1 制定專業培養學校標準
合肥學院在國家通用標準的指導下，借鑒教育部高等學校教學指導委員會編制的《計算機科學與技術專業規范（軟件工程方向）》，圍繞專業人才培養目標，與企業聯合組建專業指導委員會，通過在軟件行業領域領軍企業中廣泛深入地調研，確定本專業適應的崗位群以及對專業人才知識、能力和素質的需求，與企業共同制訂本專業的學校標準。學校標準從科學知識、專業能力和綜合素質3個角度全面涵蓋了卓越工程師人才培養規格和要求。
3.2 構建“模塊化”課程體系
根據前期制定的專業培養學校標準，構建適合專業發展的課程體系。近年來，“模塊化”課程體系被廣泛應用于德國應用科學大學，較好地解決了課程設置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、工程素質教育與專業教學的關系問題以及學生能力的培養問題。
“模塊化”課程體系主要著眼于學生能力的培養，根據專業培養目標對學生知識、能力和素質的要求，整合重組教學內容，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成新的主題式教學單元——模塊。模塊作為面向專業能力培養的基本教學構成單位，是圍繞特定能力培養的相關教學活動的有機組合，具有可重組性和教學內容的非重復性。同時模塊對應能力培養環節的連貫遞進，能靈活有效地支持模塊互換及學分互認，可以滿足學生應用能力和綜合素質的培養。
“卓越工程師教育培養計劃”對卓越工程師的_各種能力提出明確要求，在課程體系整合重組過程中，應把能力培養體現在每門課程之中，貫穿于整個課程體系；因此，德國的“模塊化”課程體系改革理念對于卓越工程師人才培養具有積極的借鑒意義，通過推行模塊化課程體系，將有助于卓越工程師人才各種能力的培養。自1985年來，合肥學院已與包括漢諾威應用科學大學、奧斯納布呂克應用科學大學等多所德國應用科學大學建立了合作關系，利用德國優質的教育資源并結合我國實際，共同培養符合地方社會經濟發展需要的工程應用型人才，并在“模塊化”課程體系構建方面開展了先期的探索，積累了豐富的經驗。
針對專業的特點，在構建“模塊化”課程體系時，應根據專業培養學校標準，打破課程之間的界限，對教學內容進行優化、整合、重組，將原有的“偏重知識傳授”的層次化課程體系轉變為“強調能力培養”的模塊化課程體系。首先，根據專業人才培養標準，圍繞專業能力培養目標，將抽象的專業能力具體化為能力要素；其次，針對每個能力要素確定其對應的支撐知識點，由相關聯的能力要素對應的知識點及知識應用組成模塊；最后，通過相關模塊的有機搭配，構成覆蓋本專業卓越工程師人才培養標準的“模塊化”課程體系。
3.3 整合優化教學內容
圍繞人才培養標準，對原有課程教學內容重新整合、優化重組，構建出新的模塊教學內容。整合后的教學內容面向能力培養，每個模塊對應一個或多個相關的能力要素，模塊之間內容不重復，消除冗余。
1）數學課程內容的調整與優化。
依據“以應用為目的，以必需適用為度”的原則，同時參照國家最新制定的《工科類本科數學基礎課程教學基本要求》，根據模塊化教學的涵義，確定大學數學類課程模塊化體系改革的總體思路為“橫向分類，縱向分級”。
橫向分類是指大學數學教學為專業教學服務，要滿足專業課程教學內容的需要。根據工科、經管和文科類專業的需求，將大學數學分為3大類：工程應用數學、經管應用數學和數學素養?？v向分級是指根據數學自身的特點和內在聯系，將大學數學課程分成5級模塊，其中A級包括一元函數微積分、微分方程等，B級包括多元函數微積分、矢量分析、級數等，C級包括線性代數的基本知識，D級包括概率論與數理統計，E級包括復變函數與積分變換。
為制定適合本專業的數學模塊，專業教師與數學教師按照“材料收集提取數學知識點獲取知識點綱要整理成數學模塊數學模塊教學大綱確定教學內容”的流程，共同確定本專業學習工程應用數學A—D共4個模塊。
在確定了每個模塊教學內容的基礎上，按“能力、知識、素質”3個要素，對每個模塊進行分解，將每個模塊分解為理論學習、實踐學習和自主學習3個環節。理論學習主要是培養學生的數學能力，如計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數學建模能力等；實踐學習主要是培養學生數學創新能力、應用數學軟件能力等；自主學習主要是培養學生的自學能力、團隊合作能力等。3個環節的學習是互相滲透、互相補充、相輔相成的。
以工程應用數學B為例，理論與實踐教學、自主學習的具體安排分別見表1—2。
2）物理課程的打散與融合。
傳統的大學物理課程內容繁雜，包括力學、光學、電磁學等，與本專業所面向的“能在工程現場從事軟件工程技術應用開發工作，工程功底深厚的軟件設計工程師、高級程序員和軟件質量保證工程師”的培養目標差別較大；且原內容注重理論推導，忽視理論應用，不適應合肥學院應用型人才培養規格。因此對原物理課程內容重新梳理，挑選其中與本專業密切相關的電磁學內容，并將其打散融入到電工電子、模電、數電等專業課程的教學中（見表3），最終構建出由2個模塊組成的電路與數字系統設計系列，使物理原理的講授與專業知識緊密結合，達到良好的教學效果。
3）專業課整合優化。
我們按照現代軟件開發企業的專業分工，根據前期調研結果，梳理出各個崗位的核心能力，并以此為基礎優化組合專業技術類課程，形成對應中低端技術崗位、中高端技術崗位及管理崗位3個層次核心能力的模塊組合，具體構建方案如圖1所示。
（1）軟件實現能力模塊組合。面向程序員、測試員等中低端技術崗位，構建培養軟件實現能力的模塊組合，并按照如下4個類別劃分模塊。
基礎語言類：面向過程程序設計模塊、面向對象程序設計模塊。
Web開發類：Web應用系統開發模塊、JavaEE技術模塊、Net技術模塊、XML與Web2.0模塊。
嵌入式開發類：嵌入式Linux C編程模塊、嵌入式軟件設計模塊。
軟件測試類：軟件測試模塊。
（2）軟件分析設計能力模塊組合。面向設計員、分析員中高端技術崗位，構建培養軟件分析設計能力的模塊，并按照如下兩個類別劃分模塊。
基礎類：軟件工程、數據庫原理與應用
拓展類：軟件分析與設計、Oracle數據庫、Web開發框架
（3）軟件管理能力模塊組合。面向項目經理、產品經理、質量經理等管理崗位，構建培養軟件管理能力的模塊，提供了項目管理、軟件配置和軟件質量保證等模塊供學生選修。
4）優化整合硬件及網絡類課程。
對非軟件類課程進行合并與壓縮，具體包括：①計算機組成原理與計算機體系結構壓縮形成一個新模塊——計算機組成與結構，壓縮整合原有兩門課程的教學內容，同時減少了總學時；②將Linux（也稱網絡操作系統）教學內容合并到操作系統中，理論講授學時仍然保持與原操作系統課程一樣，采用實踐和自主學習方式完成Linux內容的教學。
5）引入行業最新技術及規范。
軟件工程領域是最具活力、技術創新最多的領域之一，培養軟件工程師必須緊密結合工業界的最新發展。通過廣泛的企業調研，我們將行業領軍企業認證課程的部分內容優化整合進專業教學中，從而提高學生的軟件工程能力，使學生始終站在技術發展的最前沿，具體如表4所示。
6）發揮企業工程資源優勢，實現校企優勢互補。
為了增強學生職業素質，提升軟件工程能力，本專業與合作企業密切聯系，將邀請企業專家進校和派出學生進入企業兩種方式相結合，按照“由淺入深、由單項到綜合”的原則，根據各個學習階段的具體內容，層層遞進地實現能力的漸進培養。
（1）邀請企業專家上課。大一至大三，逐步邀請企業專家來校參與理論和實踐教學，具體教學內容見表5。
（2）派出學生進入企業學習。到大四階段，學校派學生到企業并進入項目組，學生通過面授、自學、項目實訓相結合的方式開展學習。以文思科技為例，企業階段學習內容及所需時間見表6。
4 結論
模塊化課程改革避免了教學內容的重復，提高了教學效率；同時，新形成的模塊化課程體系還具有以下特點。
1）突出專業特點，強化培養軟件工程能力。
整合后的課程體系明確了教學重點為軟件開發能力的培養，軟件課程從原有的13門增加到20門，軟件課程的學時比例從32%提高到49%。
2）突出實踐訓練，強化培養學生動手能力。
整合后的課程體系遵循學生認知規律，通過“從校外到校內，再從校內到校外”的方式對學生開展如下3個階段的集中式實踐訓練。
（1）認知實習階段。在大二與大三之間插入12周的認知實習，使學生初步了解社會、專業公司等社會組織的工作過程及和專業相關的實際知識，提高交流溝通能力，培養開拓創新能力和團隊合作能力。
（2）校內工程實踐階段。引入雙導師制，模擬企業開發場景，指導學生完成一個真實軟件項目的開發，使學生了解與本專業相關的領域知識，掌握文獻、信息、資料檢索的一般方法，熟悉軟件開發技術標準與規范，初步具備項目管理能力。
（3）企業項目實訓階段。學生進入企業，在工程師的指導下，在企業真實生產環境中開發軟件系統。
3）引入行業發展的最新技術。
整合后的課程體系在5門專業技術課程中引入11項企業認證課程的內容。新技術的引入使得教學內容始終處于行業發展的前沿，有利于學生畢業后迅速進入工作狀態，從事軟件開發工作。
4）校企深度合作。
整合后的課程體系從3個層面加強了校企合作：
（1）與企業共同制訂人才培養標準。與企業共同組建專業指導委員會，聽取企業意見，引入最新行業標準與規范，制訂符合行業需求的人才培養標準。
（2）課程內容引入行業發展最新技術。將行業最新技術融入到具體課程內容中，保證了教學內容的先進性。
（3）與企業合作開展3階段集中實踐教學，強化學生的動手能力和工程素養。
參考文獻：
[1]袁暋，許強，王曉峰，等.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究：借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報：自然科學版，2011（4）：56-60，65.
[2]檀明，張向東，許強，等.以能力為導向的軟件工程專業應用型人才培養[J].計算機教育，2010（21）：88-92.
模塊化課程體系研究范文5
（安徽新華學院 商學院，安徽 合肥 230088）
摘 要：根據應用型人才的培養特點，剖析了財務管理專業實施模塊化課程改革的必要性；借鑒德國應用技術大學模塊化教學的成功經驗，按照宏觀、中觀、微觀的基本結構，重構財務管理專業人才培養目標和人才培養規格，確定專業對應的崗位群，并根據崗位群的特點確定能力結構，構建細化的教學模塊并進行模塊描述.最后探析了實施模塊化課程需要具備的條件，為應用型本科財務管理專業模塊化課程改革提供參考.
關鍵詞 ：應用型本科；財務管理；模塊化教學；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0262-04
基金項目：安徽省2013年高等學校省級質量工程項目（2013jyxm263）；2013年全國教育科學規劃教育部青年課題（EIA130419）；安徽新華學院2013重點教研項目（2013jy004）
隨著國家和地區經濟的快速發展和產業結構的調整升級，對人才提出了多元化的社會需求，其中，培養能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的應用型人才是企業、社會對我國高等教育提出的新希望[1].應用型本科人才明顯區別于學術型人才，突出“應用”，知識結構具有時代性、應用性和復合性，為知識、能力和素質相互協調發展的高素質人才；具備專業崗位所需的操作能力、學習能力、組織管理能力、表達溝通能力和創新能力；扎根于社會，為地方社會經濟發展服務[2].
中國高等教育雖然經歷了30多年的改革與發展，但應用型高等教育的發展仍處于不斷的探索之中，應用型高等教育的研究更多地停留在政策層面和理念層面上，作為應用型人才培養改革的核心——課程改革及其教學方法的運用是需要我們集中精力給予解決的關鍵問題[3].經過30多年的探索與發展，德國應用科學大學已創建了較為成熟的高級應用型人才培養體系，其模塊化教學體系的設計與實施是值得我們大力借鑒的經驗之一[4]；構建理論與實踐緊密結合的教學“模塊”，形成面向專業能力培養的基本教學單元（即教學模塊），這些模塊可以圍繞特定的能力培養而進行有機組合，一項專業能力的培養可由一個或若干個教學模塊來實現，模塊對應的能力培養環節連貫遞進，為校際間的學分互認提供了可能.因此借鑒德國應用技術大學FH成功經驗，推行模塊化教學體系，是實現應用型人才培養目標的可行方法[5].
1 財務管理專業實施模塊化課程改革的必要性
財務管理專業是我國開設高校最多的專業之一，人才需求量大，應用實踐性強.但從國內高校財務管理專業人才培養方案和實際培養的人才動手能力來看，與崗位需求仍然存在較大的差距；因此，借鑒德國應用技術大學FH成功經驗，推行模塊化教學體系改革，是加快應用型本科財務管理專業實踐創新能力的關鍵[4].
1.1 培養應用型財務管理人才的需要
應用型人才培養的關鍵取決于高等學校的課程設置，課程體系改革是教學改革的主線，決定了人才培養目標、規格和質量的實現.模塊化教學體系是以專業能力培養為目標，將理論教學與實踐有機地結合在一起構成“模塊”，取代傳統教學體系的“課程”[6].“模塊”是特定能力的培養與相關教學活動的有機組合，可以方便的重組，教學內容不重復，培養環節連貫遞進，能靈活有效地支持模塊互換與學分互認.德國應用科學大學(FH)的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例，和我國應用型本科人才培養目標基本一致，因而推行模塊化教學體系是解決我國應用型人才培養較好的途徑.
1.2 以學科為主的現有課程體系不適應應用型人才的培養
很多高校中財務管理專業課程過多過細，直接導致基礎課的設置薄弱，而財務管理活動需要的不僅是專業知識與技能，也需要專業外的鍛煉與應用；但在這方面的課程設置明顯不足，體系臃腫，內容界定不清，課程之間系統性差，尤其是對學生實踐能力、創新能力和職業素質的培養重視不夠.
1.3 校企合作，強化實踐教學的需要
財務管理專業的應用性很強，實踐動手能力培養非常重要.但目前的實際情況是大多數高校財務管理專業實踐教學軟件和硬件不能滿足實踐教學的需要，一方面是學校對實驗室硬件軟件投入不足，另一方校企合作力度不夠，校外實習實訓基地流于形式.從調研的高校來看，財務管理專業由于各方原因普遍存在實踐教學薄弱，而應用型財務管理人才培養要求學生具備工程師職業技能，因此財務管理專業加強校企合作，強化實踐教學，培養學生工程技術能力，需要進行課程模塊化改革，注重能力培養.
2 財務管理專業模塊化課程體系的基本結構
結構合理的模塊化課程體系是模塊化課程發揮應有作用的必要保證，借鑒德國應用技術大學模塊化課程中的模塊設計，結合我國的實際情況，擬將應用型財務管理專業課程體系設計成宏觀、中觀和微觀三個模塊層次[1]，每個“微觀模塊”都對應不同的“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律,遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案.
2.1 宏觀模塊
宏觀模塊是模塊化課程體系的頂層設計，統領和指導整個專業的人才培養方案的制定，明確人才培養目標、知識、能力和素質要求，并圍繞特定專業方向合理設計教學方案.綜合來看，財務管理專業模塊化課程體系可以由基本素質模塊、專業基礎模塊和應用能力模塊三個宏觀模塊組成.基本素質模塊包括公共基礎模塊、素質教育模塊、生涯教育模塊及公共選修模塊等，主要培養學生的價值觀與人際交往能力；專業基礎模塊包括專業理論模塊、基本實踐技能模塊、專業選修模塊，目的是培養學生從事某一行業或職業的基本技能和素養，提高學生適應社會的能力；應用能力模塊是按照專業所對應的崗位群設計專業核心模塊、綜合實驗模塊、畢業實習模塊、畢業論文（設計）模塊等，注重學生綜合實習實訓能力的提高，直接面向工作崗位培養學生職業技能.
2.2 中觀模塊
整個模塊化體系的核心是中觀模塊，它不僅是宏觀模塊設計的基礎，還統領各個微觀模塊.中觀模塊設計的依據是能力要素，通過調研和分析，依據國家（行業）職業標準對職業崗位群所作的知識要求，按照適度的原則設計微觀模塊，若干個微觀模塊組成一個中觀模塊.財務管理的過程包括資金籌集、資金的投入、資金的營運、收益的分配等，相應的崗位群有資金管理崗位、資產管理崗位、成本管理崗位、投資管理崗位、財務分析崗位、理財規劃崗位、財務咨詢、稅務與籌劃崗位等；根據每個崗位群的特點，分解出38個專業能力要素，相應的構建出38個模塊；最終按照系統性、關聯性的要求，設計出9個中觀模塊.
2.3 微觀模塊
微觀模塊是模塊化課程體系的基礎，與能力要素一一對應，不同的“能力要素”可以封裝成具體的“教學模塊”.例如，財務管理專業基礎能力模塊是由涵蓋財務觀念及財務制度設計能力、會計核算能力、預算與成本管理能力、投融資分析決策能力、稅務與籌劃能力、內部審計監督能力、職業素質修養能力7個基本能力構成；而這7個基本能力又分解出財務觀念Ⅰ、財務制度設計Ⅱ、財務核算基礎Ⅰ、財務核算基礎Ⅱ等27個能力要素，分別對應財務規劃基礎、財務制度設計、會計基礎理論、財務會計等27個微觀模塊.在組建微觀模塊時，要做到模塊規模大小適中，設計合理，可以方便的組織教學；參照德國的經驗，模塊大小一般是2-4-6周學時或是3-6-12學分，盡量安排在一個學期內完成教學任務.
3 模塊化課程體系的構建途徑
3.1 確定專業培養目標
參照應用型人才培養指導思想，確定財務管理本科專業的培養目標是：培養能適應21世紀社會主義現代化建設需要，特別是地方經濟建設對財務人才的需要，德、智、體全面發展，掌握現代企業財務管理的基本理論和基本知識，具備財務決策、財務控制、財務分析、財務核算、資金管理能力，有較強的財務管理專業技能和發展潛力的高級應用型人才.
3.2 確定專業對應的崗位群
通過對國內尤其是安徽省的大中型企業財務管理崗位需求的廣泛調研，發現財務管理專業的崗位群貫穿于資本籌集、資金投入、資金回收的資金運動全過程，在資金籌集、資金投入、營運資金管理等資金活動的各個階段都有財務管理人員參與，對應的專業能力崗位如圖1所示.
3.3 根據崗位群的特點確定能力結構
通過調研分析，結合企業行業的需求，剖析財務管理專業的培養規格與崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業能力具體化為相應的能力要素，優化組合后形成能力模塊.財務管理專業歸納出的能力模塊設為兩大類九種：一是基礎能力模塊，包括理財理念及思維能力、會計業務核算能力、投資決策與分析能力、稅務籌劃與規劃能力、資金籌集與資本運作能力、內部審計與監督能力和職業素質修養能力，如圖2所示；主要是訓練和培養學生的職業道德、設計思維和造型能力，訓練學生掌握理財規劃的流程和方法、在會計核算與監督中考慮諸多理財技術因素包括核算、預算、投資決策、稅務籌劃等.二是實踐能力模塊，包括業務核算實踐能力模塊和理財規劃實踐能力模塊，如圖3所示；會計核算實踐能力模塊可以針對地方經濟建設、根據企業需求動態變化而靈活設置，比如針對安徽省大中型企業發展情況可以制定業務核算模塊和全面預算模塊等；理財規劃實踐能力模塊可以根據學生就業需求而靈活設置.
3.4 基于能力模塊構建細化的教學模塊
通過對七個“能力大模塊”的分析，確定不同模塊的具體能力要素間的關系，然后將大的能力模塊分解成由淺入深、環環相扣“小模塊”，即基本的教學單元（教學模塊），具體見圖4、圖5.
3.5 制定模塊描述
模塊描述是教學的基本資料，教師可以作為教學的依據，學生依此了解學習內容、選定學習模塊，更是學分和考試成績認定的一個重要依據.模塊描述一般涵蓋四塊內容：一是模塊名稱；模塊名稱應簡單明了，通俗易懂，讓人一看就知道學習這一模塊后，能掌握哪些知識、能力和素質.二是模塊說明；闡述模塊的作用、模塊的性質、規模大?。▽W時、學分）、水平等級、開課學期、授課教師等.三是教學目標與教學內容；主要描述教學目標即應獲得的能力、教學內容和參考書目等.四是教學方法和考核方式；規定采用的教與學的方法，成績如何考核等.
4 模塊化課程教學實施的保障
4.1 建立模塊化課程市場
引入競爭機制，促進模塊化課程市場的發展，并在管理中遵循“市場”的規則，是推行模塊化課程的必要條件.模塊化課程市場的“商品”是模塊化課程，用以交換的“貨幣”是學分，教學雙方在該市場可以自由地進行“商品”的“買賣”.教師作為賣主開發出能滿足學生需要的的模塊化課程即“商品”，學生作為買主根據自己的需要進行“購買”.模塊化課程市場越發達，學生選擇的余地越大，買賣雙方的積極性就越高，也就越能激發學生學習的自主性和創造性，越有利于培養應用型人才.
4.2 轉變教學觀念，提高教師模塊化教學水平
財務管理專業實施模塊化課程改革最大的難題就是教師是否勝任模塊化綜合教學.長期以來，教師都是以學科知識體系的內在邏輯來組織教學內容，形成了慣用的教學模式.實施模塊化課程后，要以職業或行業所需的知識、技術或技能來組織教學內容，會給現有教師帶來極大的不適應.因此，模塊化課程改革首先要求教師轉變教學觀念，注重學生能力體系教育和提升；其次是提高教師的模塊化綜合教學能力，提升教師具體崗位實踐操作技能.鼓勵教師到合作企業實踐鍛煉，在企業財務管理的各個崗位輪崗實踐，充分了解當前企業的具體任務，提高自身綜合實踐能力.
4.3 改革教學手段和考核方法
模塊化課程教學要求改變傳統的知識傳授、學生聽課的教學模式，在教學方法上要培養學生自主學習意識和創新能力，變“要我學為我要學”，采用實物模擬、情境法、身份置換法、案例教學、小組競賽等教學方法提高學生的學習興趣；教學手段上利用多媒體技術和現代信息技術手段的優勢，將從現場拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生，將企業實際的案例和實際使用的理財工具真實地展現給學生，使學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論教學與實踐教學的完美結合.考核方法的改革：一是改變考核主體，模塊化課程考核主體應該由學校、社會、企業、學生自我評價以及學生互評相結合；二是考試手段要多元化，改變傳統的試卷考試為試卷考試、業務模擬、口試、方案設計與評價、答辯等多種手段，考核學生的綜合能力.
4.4 加強教材建設
模塊化課程改革注重學生能力的提高，尤其是實踐動手能力的提高，傳統的學科知識教材已無法滿足需要.必須開發一套供各模塊需要的體現能力結構的教材，模塊化課程教材開發應進行充分的市場調研，與校企合作聯合開發教材，吸納行業專家、技術能手參與教材開發，使實踐教學符合企業實際，切實提高教學效果.
5 結束語
借鑒德國應用技術大學的成功經驗，構建了應用型本科財務管理專業模塊化課程體系，對實施模塊化課程體系所需具備的條件進行了詳細的分析.通過對應用型本科財務管理專業模塊化課程的改革與研究，發現要真正提高學生的財務能力，必須改革現有的課程設置，在基礎能力模塊后開設各崗位群對應的實際應用能力模塊，使培養的學生基礎扎實、能力強勁.財務管理專業模塊化課程改革只是一個初步的探索，實施模塊化課程教學需要具備一系列條件，在今后的推行中會遇到各種問題和困難，只有通過不斷的嘗試和探索，進一步完善符合應用型本科財務管理專業人才培養要求的課程模式，更好地服務于財務管理專業培養高素質應用型人才.
參考文獻：
〔1〕谷曼.材料成型類專業模塊化課程建設的思考[J].合肥學院學報(自然科學版),2012,22(3):89-92.
〔2〕袁瞽,許強,王曉峰,等.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究一借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報(自然科學版),2011,21(4):56-65.
〔3〕楊幽紅.能力導向的工科院校模塊化課程體系設計與實施[J].高等工程教育研究,2011(3):100-103.
〔4〕曹中紅,魏朱寶.能力本位的應用型人才培養體系重構——合肥學院會計專業模塊化改革探索[J].合肥學院學報:自然科學版,2012,21(4):61-65.
模塊化課程體系研究范文6
課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。通過調研新形勢下中航、民航、軍隊航空修理企業人才需求，分析了高職航空通信技術專業就業崗位群所需的專業素質和職業能力要求，結合高職教育目標，構建了基于職業能力需求的高職航空通信技術專業模塊化課程體系，提出了保障專業課程體系實施的措施。
關鍵詞：
高職；航空通信技術專業；課程體系；模塊化；職業能力
基金項目：長沙航空職業技術學院2014年專業建設教研項目“基于能力導向的模塊化課程的構建研究與實踐”（項目編號：YC1401）隨著軍隊與航空產業的發展，為滿足航空產業對航空生產、服務、管理人才的需要，長沙航空職業技術學院近年來進一步明確了“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，優化專業設置，面向產業辦專業。2013年，學校新開設了航空通信技術專業，以培養適應軍隊航空修理企業、民航、中航通信設備生產、維修、維護崗位需要的高素質技術技能型人才作為該專業的建設任務。
一、職業能力與模塊化課程體系
高等職業教育以培養技術技能型人才為根本任務，其專業培養目標以職業定位。［1］所培養的職業能力為學習者將所學的知識、技能和素養在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，即從事某項工作或職業的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個課程模塊以支持該項職業能力的知識、素質和技能為核心進行課程的優化組合，以增強其實用性與針對性。［4］同時，模塊化課程體系能方便融入新知識、新技術、新工藝、新方法，具有開放性與時新性。因此，模塊化課程體系針對職業或崗位群所需的知識、能力和素質，以能力為主線對教學內容進行整合，提高了人才培養方案的針對性、實用性和適應性。課程是實現人才培養目標的重要載體，課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。高等職業教育具有“以職業定位，面向實際，適應具體崗位群”的特點，模塊化的課程體系通過單課程模塊的教學有針對性地培養相應能力，通過多個課程模塊化的教學有機綜合有效提高學生的職業能力，實現專業人才培養目標。［5］
二、航空通信技術專業就業崗位群及職業能力分析
在專業指導委員會的指導下，通過對軍隊修理企業、民航、中航等各類維修類、檢測維護類、生產類人才需求進行調研，將航空通信技術專業人才培養目標明確為：主要面向航空裝備修理企業、民航企業、航空裝備制造企業及地方電子企業的生產、服務與管理第一線，培養具備航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試能力，能從事航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試等工作，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能及職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。根據航空通信維護、維修、生產類人才職業發展的路徑，將高職航空通信技術專業學生的就業崗位群分為兩個層次，即初始就業崗位和發展就業崗位。其中，初始就業崗位包含民航飛機通信設備定檢；中航通信設備的安裝、調試；軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修。發展就業崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級的崗位，即可在民航企業任AV定檢工作，在中航與軍隊修理企業任檢驗等工作。要達到以上就業目標，本專業學生應具備的基本專業素質包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛生命的航修精神，有踏實肯干、愛崗敬業的職業道德和高度的責任感，具有較強的信息收集與處理能力，具有較強的自主學習、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執行能力，具有一定的器件識別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設備檢測、航空通信設備與電路故障診斷維修、維護等能力。構建課程體系首先需要進行職業能力分析，明確具體的崗位能力和素養。從職業能力要求來看，航空通信技術專業培養學生的專業能力總體要求是具備民航飛機通信設備定檢，中航通信設備的安裝、調試，軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修能力，具體可按照崗位、核心職業能力和支撐課程三個方面進行分析。
三、模塊化課程體系構建
按照“必需、夠用”的原則構建專業課程體系，并重視崗位職業能力培養與兼顧學生的基礎與未來發展。航空通信技術專業整個課程體系由基本素質課程、職業基礎課程、專業核心課程和職業能力拓展課程四個模塊組成。首先，基本素質課程模塊主要是培養學生的文化素質，包括大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概述、體育、就業指導等課程。著重培養學生的職業道德與法律意識、誠信品質、國防安全意識、社會交往能力等。其次，職業基礎課模塊主要培養學生具有電子類專業通用的共同能力，包括電工技術與應用、模擬電子技術與應用、數字電子技術與應用等課程，旨在使學生掌握電子技術基礎知識與電子基本技能，以提高學生的職業適應能力和再就業能力。第三，專業核心技術技能課模塊主要培養學生某個崗位的職業能力。并在航空手冊查詢、民航通信系統檢查與維護課程之前，開設輔助支撐課程民航通信技術英語，在機載通信設備維修之前，開設輔助支撐課程通信系統與通信電路分析。主要培養學生職業崗位技能和技術應用能力，為勝任初始就業崗位奠定基礎。最后，專業拓展課模塊主要為進一步勝任初始崗位和綜合素質提高而設置。除開設綜合實訓、頂崗實習必修課程之外，還開設了航空電子系統等課程。旨在強化與提升學生的職業能力與職業素養，也為未來崗位的發展變化做好準備。以上四個模塊的課程遵循學生學習成長規律，按基本素質課程→職業基礎課程→專業核心課程→職業能力拓展課程的順序開設。同模塊的課程按照知識的邏輯關系，技能、技術應用的難易，由易到難、從簡到繁進行序化。
四、專業課程體系實施保障措施
模塊化課程體系的開發與應用是一個系統的工程，其實施過程中具有一系列保障措施。（1）學院大力開展“建內涵、立特色、樹品牌、創卓越”的建設，為航空通信技術專業模塊化課程的教學實施在教學理念、教學管理、校企合作、教學條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術專業建有電工技術及應用、模擬電子技術及應用等多個一體化教室，航空電氣標化施工、通信技術、通信設備維修實訓室等校內實訓室，中航5712飛機修理企業等校外航空通信設備安裝、調試、維修頂崗實訓基地，為模塊化課程體系實施提供了硬件條件。（3）采用項目化教學、任務驅動、現場教學、案例分析等多種教學方法，校內課堂教學與企業現場教學相結合的組織形式，過程考核和終結考核相結合、技能考核與素養考核相結合的課程考核，增強了教學的針對性、評價的科學性。（4）安排校內教師“走出去”，深入到航空一線企業頂崗，把企業專家“請進來”，擔任核心能力模塊課程教學，打造了職業能力強與職業素養高的雙師團隊。（5）依托學校與行業搭建的協同創新中心平臺創新機制，與中航5712飛機修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業合作，共同制訂專業標準、建設實習基地、實施課程教學。航空通信技術專業模塊化課程體系構建合理，教學保障有力，通過一體化的教學、仿真環境的實訓、航空修理企業的頂崗實習，使學生的職業能力得以培養、素養得到提高，有效實現了專業培養目標。
作者：王文海 單位：長沙航空職業技術學院
參考文獻：
[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構建[J].中國高等教育評估，2008（1）：46-49.
[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業技術教育，2001（28）：16-19.
