前言：中文期刊網精心挑選了團隊建設培訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
團隊建設培訓總結范文1
一、內涵建設
內涵建設是一個團隊發展的靈魂，它將提高成員的積極性并激發其工作熱情，進而指引團隊朝著更好的方向發展。新學期，我們將從以下兩個方面入手加強內涵建設：
（一）提高校園使者團成員對團宗旨的認識程度
（二）加強校園使者團成員對團風和理念的理解
二、團隊建設
團隊建設是團隊發展壯大的重要保障。作好團隊建設將使團隊更好更快的完成目標。加強團隊建設，提高理論水平，提高校園使者的服務能力。
（一）完成校園使者團的納新工作
為了讓校園使者團注入更加旺盛的新鮮血液，培養和壯大校園使者團隊伍，能夠更有效的開展學生工作，保證工作的連續性，充分發揮“協助老師、服務同學”的作用，打造一支“思想的先鋒者，行為的引領者，風氣的塑造者”的優秀團隊，以達到“營造一種氣氛，塑造一部分人，影響一大批人“的目標，進行納新。
（二）開展團隊培訓活動
團隊培訓不僅能促進團內成員的溝通與交流，增進團隊的向心力和凝聚力，培養團隊的后備力量，保持團隊永續發展的生命力。為了使團內成員很快進入校園使者團的工作軌道并提高其綜合素質及其工作能力，我們將進行系列的培訓活動，包括公文寫作、電腦操作、禮儀等，將校園使者團打造成精英團隊。
三、品牌活動
一個團隊的發展，離不開品牌活動的支撐。新學期，我們將繼續開展感恩節活動。同時，建立信息交流平臺，通過博客、qq群、信箱等形式與學生形成互動，及時有效的收集信息，并將有益信息進行傳播。
四、召開學期述職報告會
團隊建設培訓總結范文2
【關鍵詞】 應用型本科；教學團隊；策略
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-000-01
一、教學團建的建設思路
1.以應用型本科辦學目標為導向。教學團隊建設應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以素質為核心”，以培養高素質技能型專門人才為辦學宗旨。
2.以優化結構為重點。教學團隊建設，應優化年齡、學歷、職稱、知識和能力等結構，形成合理的梯隊，保持團隊成員相對穩定，分工明確。
3.以團隊精神為核心。教學團隊是一個利益共同體，團隊精神是教學團隊的核心要素和精神支柱。全體成員應有明確的共同發展目標，有風雨同舟、共同進退的合作意識和團隊精神，不斷加強團隊的凝聚力。
4.團隊與規模相適應。教學團隊建設，要與辦學規模相適應。依據生師比例、專兼職比例等規定，以及辦學預期和優化結構要求，配齊、配足教學、實訓一線教師，使教學團隊與辦學規模相匹配。
5.以“雙師”結構為特點。教學團隊建設要以培養專、兼職教師“雙師”結構為特色，優化團隊“雙師”結構。對專任教師應注重實際操作能力的培養和測定，兼職教師應注重理論教學能力的培養和測定。
6.以校企合作為橋梁。教學團隊的成員應包括企業兼職人員，擴大行業企業在專業建設與教學改革中的影響力，綜合利用企業提供的軟硬件資源，加強應用型本科院校與企業的交流合作。
二、教學團建的建設策略
（1）加強校企合作，提高教學團隊專業實踐能力
校企合作是應用型大學人才培養的重要途徑，也是提高學校應用人才培養質量的關鍵所在。應用型大學要根據自我發展狀況及社會環境條件，采用多渠道與企業進行密切聯系，并且建立長期有效合作機制。通過與企業開展“專業共建、課程共擔、教材共編、資源共享”，使得企業成為人才培養過程中的一個環節。在合作過程中要充分利用企業的優勢資源，一方面開展青年教師企業實踐鍛煉，加強青年教師專業實踐技能；另一方面與企業簽訂學生頂崗實習或企業實訓合作協議，滿足學生進行頂崗實習和企業用工的需求。
（2）建立校級優秀教學團隊評選機制，促進專業教學團隊建設成效
通過建立校級優秀教學團隊評選機制，可以大力加快專業教學團隊的建設，從政策、資金等多方面積極鼓勵各個教學部門組織相關人員建立教學團隊，依據優秀教學團隊的評選標準進行團隊建設。定期舉辦校級優秀教學團隊評選活動，對于優秀教學團隊成員教師在職稱評定、評優評先活動中優先考慮。
（3）創新管理體系，加強教學團隊內部運行機制建設
教學團隊的管理體制是決定教學團隊是否具有創新力的關鍵因素。通過改革學校內部的權利配置模式，最大限度的使行政權利與學術權利分離，由學校管理部門充分授予教學團隊的管理自，教師資源調配權、教師業務考核權等。教學團隊建設應堅持開放性、動態性，根據應用型人才培養目標，及時吸收教學改革的新思想、新模式。在教學團隊內部管理上，制定目標考核制度，逐步形成團隊內部競爭激勵機制，保持團隊的動態管理。
（4）建立健全外部保障制度，促進教學團隊健康發展
在教學團隊建設中，人力資源、教學資源、項目資金等組成要素，往往受控于學校行政管理部門，團隊帶頭人在制訂團隊任務目標、實施教學計劃、內部調控等方面的自得不到充分體現，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，確保教學團隊的建設不收外部因素干擾順利開展。
（5）加強雙師型教學團隊建設，推動應用型大學發展
雙師型教師是應用型大學的教學主導力量，是應用型教學團隊建設不可或缺的重要組成部分。國家在雙師型教師培養上有國家級高職師資培訓計劃。同時，還開展了青年教師參與企業實崗實訓計劃，為雙師型教師提供了培訓平臺。學?？梢酝ㄟ^校合企業聘請企業的崗位技術人員作為專業兼職教師，改善雙師型教學團隊的結構。學校在人才聘用上用向企業經驗豐富，工作技能較高的技術型人才有所側重，這樣才能在教學實踐中體現應用型大學的職業技能特色。
三、教學團隊建設的管理及考核
（1）團隊帶頭人負責制
團隊帶頭人要對團隊的建設目標、建設方案、團隊結構、考核監督等方面總體負責，并負責團隊建設中期檢查和結項驗收工作。團隊的主要成員負責執行團隊建設各項任務指標，帶頭人要做好團隊與其他部門之間的協調工作，確保團隊建設順利開展。
（2）建設周期及經費保障
為了保證教學團隊建設的質量，實現預期目標，學院要求團隊建設的周期一般為3-5年，建設周期內需取得團隊建設的預期成果，同時學院給予2.5萬元的建設經費支持，啟動經費50%，中期檢查合格后撥30%，通過驗收后撥付20%余款。
（3）建立中期檢查制度
對教學團隊進行整體績效考評。對未能按既定計劃完成預期目標和不合格的團隊，停撥建設經費，限期整改，整改合格后方可申請撥款，否則取消團隊建設資格及經費支持。
（4）資金管理
①常規課時補助
教學團隊成員課時津貼按現有規定執行。
②實訓管理津貼
教學團隊參與實訓室管理，每個團隊整體每月發放實訓管理津貼，實訓管理津貼標準按規定執行。
③激勵津貼
每學年按照教學團隊建設任務書提出的建設目標完成情況，給予團隊整體每項指標定額獎勵。
④教學團隊申報市級、國家級教學團隊成功者，分別給予教學團隊5萬、10萬獎勵。
（5）團隊獎懲
①實行教學團隊教學質量考核否決制，即教學團隊任一成員在當學年質量等第出現三等以下等第或出現教學事故，則教學團隊負責人和教學團隊的激勵津貼酌情減發。
②團隊建設期滿后，教學團隊要提交團隊建設總結報告，學院將組織校內外專家對團隊建設的各項成果進行評價和驗收，驗收合格將頒發證書。對于建設成果非常突出和具有可復制、可推廣經驗的團隊應給予獎勵和表彰。并優先推薦參與上一級教學團隊評選。
③實訓管理津貼和激勵津貼的分配比例由教學團隊負責人根據團隊成員績效擬定，由團隊成員、系部主任、分管院長簽名確認，報人事部門備案。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京.教育科學出版社.2007年
[2]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索.魯東大學學報[J].2008年
[3]潘懋元.應用型本科院校人才培養的理論與實踐研究[M].廈門大學出版社.2011年
團隊建設培訓總結范文3
關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊
當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發揮著重要的作用。
1．TBL教育模式
TBL是一種以團隊為基礎，激發學習者的團隊協作精神，關注人的創造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯系，發揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創新思維的能力。
2．高校進行體育教學團隊建設的必要性
高校是我國人才培養的重要場所，在推進國民經濟發展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現為實際教學中過于重視專業理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。
3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設
3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業心強、責任感高以及教學科研經驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發揮自身的管理與專業能力，帶領整個團隊向著高校體育發展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創新，實現教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數應控制合理，注意團隊規模，因為人數過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協作，統一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規劃出團隊共同的發展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環節。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩定發展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發展的知識結構，提高教師的業務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現時間與實現質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環境中，往往能夠充分發揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據高校體育教學的特點以及體育教師現狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩定發展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環節還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。
4．結語
總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現團隊共同目標。
參考文獻：
［1］姜玉蓮．課程教學團隊建設與運行———第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述本刊記者姜玉蓮［J］．中國遠程教育，2013，23（05）：8－15．
［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．
［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．
［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．
［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．
［6］李壯．普通高校新辦高職專業中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．
團隊建設培訓總結范文4
【關鍵詞】教師，團隊建設，教學改革
1.概述
隨著時代的發展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業發展特色，調整本專業結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業各方面發展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。
2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題
2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業人才短缺。
2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。
2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。
2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協調，還不能完全達到新建本科院校實現跨越式發展的要求。
3. 塑造高校教師團隊的要求
3.1教師團隊的規模
想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規模，才能培養出一個高素質、高績效的隊伍。
3.2團隊成員的結構
3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業的人員；需要具有發現問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。
3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發展規劃，拓展學科門類、優化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。
3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創，有利于團隊整體實力的提升。
3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統和社會科學類知識系統，還有要有兩者交叉類的知識系統，從而更好的實現學緣結構的合理化。
4加強團隊成員間的合作與交流
協同合作是團隊精神的核心。只有發揮協同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環境協調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現團隊目標的結果中也實現自我的價值。
5. 高校英語教師團隊建設的基本思路
教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業自身發展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現有教學資源，發揮好現有教學資源的作用；不斷開發新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發揮網絡作用，為學生自主學習創設良好的語言交流環境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。
6.結語
由強調和重視教師個人發展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業化發展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數幾個名師。高等院校要想持續提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業各方面對于人才培養和科研創新發展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。
參考文獻
[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓與開發[J].宜賓學院學報，2011（7）
團隊建設培訓總結范文5
【關鍵詞】團隊管理；銷售管理；營銷團隊；核心競爭力
現如今，市場中的競爭壓力與日俱增，企業是否能夠生存下來并得到長足發展在很大程度上取決于是否加強建設與管理營銷團隊。因此，對企業而言，好的營銷團隊將會起到舉足輕重的作用。企業的發展首先以營銷團隊的建設與管理為基礎，使其整體的功能得到最大限度的發揮，選擇高素質的營銷人員并通過各項管理措施的建立健全，確保營銷團隊可以正常的運作，并在企業的生產發展中發揮其應有的作用。
一、營銷團隊建設中營銷人員的選擇和培養
作為企業來講，其首當其沖的任務就是選擇和培養營銷人員，其應該具備的稟賦、品德和技能主要體現在以下幾方面：
1、做人講究誠信；
2、做事講究本分；
3、對企業有較高的忠誠度；
4、具備夯實的專業知識和較高的工作技能。
營銷，營銷，其根本目的就是對公司業務進行良好的經營運作，而營銷人員則充當了企業窗口的角色，營銷人員的一言一行、一舉一動都在一定程度上代表了企業的形象，所以選擇營銷人員的主要條件就是營銷人員的品德。技能是目標得以實現的手段和方法，包括溝通能力、交流能力、組織能力、整合能力、洞察力、執行力、應變能力等等。知識則充分體現了一個人的綜合素質，包括行業發展趨勢知識、顧客知識、企業內外知識、財務知識、產品知識等等。為了使知識和技能的要求得以滿足，營銷人員應該有一定的實際工作經驗和良好的文化基礎。團隊建設主體就是選聘人才，需要通過不同的渠道來進行營銷團隊的招聘和選才，以達到吸引高素質的優秀市場營銷人才。在企業營銷團隊建設的過程中，要建立健全企業內部的人工培訓培養體系，確保其所建立的營銷團隊具備職業化、專業化，在系統的崗位培訓之后新招的營銷人員才能夠上崗作業；企業在用人方面和招人方面應該做到級級培養、層層管理，在工作中使每個人通過個人的努力和奮斗都可以取得一定的成績，這樣才會逐漸提高營銷人員的整體素質，這就為營銷人員的個人發展和企業的持續發展奠定了良好的基礎。
二、營銷團隊建設中存在的問題
通常來講，當營銷團隊的管理者不停地抱怨手下的員工時，我們應該思考一個問題，就是究竟是員工出現了問題還是管理者出現了問題？管理者應該對其制定的指令明確性、目標合理性、員工工作積極性是否能夠調動起來等內容進行充分考慮，營銷團隊管理者就業務方面與員工展開溝通和交流時，應該更多的關心和關注員工的家庭、生活、個人思想等方面，讓員工產生一定的情感依賴。最后再對其目標進行考慮，是否因目標過高而打擊了員工工作的積極性？是否在定位目標群體中存在問題？相關考核機制是否真正的發揮激勵性作用？
在銷售管理中營銷團隊建設通常是整個部門中人員流動率最大的部門，實際上營銷團隊要保持正常的人員更新頻率，但是過于頻繁的人員流動和更新顯然是不正常的，因此，為了實現營銷團隊的健康發展，企業需要建立健全長效機制。
1、員工要有晉級制度，將向更高的、更好的平臺發展的機會提供給優秀的老員工，這將為新員工樹立良好的榜樣，幫助其明確工作奮斗的目標；
2、為新員工建立梯級發展規劃和事業目標，讓新員工更加注重其在企業的未來發展；
3、新員工的招聘，勢必要有與之配套的培訓方案，在上崗就業之前應該開展必要的崗前培訓工作，在崗位訓練過程中，可以采取老帶新的方法，有助于提升新員工的綜合素質和個人技能，并將其與晉級和薪資掛鉤，使得充滿激勵的新員工可以與老員工在事業和工作上實現互補合作，從而為企業的正常發展奠定良好的基礎。
三、新形勢下銷售管理中營銷團隊建設策略
在團隊建設中，營銷團隊應該首先確定其目標，兼顧營銷個人目標與團隊目標，實現這兩者的統一，并根據實際情況進行適當的調整，企業要想建設一支具有較強的戰斗力和凝聚力的營銷團隊，應該從以下幾方面入手：
1、塑造團隊文化、培養團隊精神，構筑團隊多層次互動的溝通渠道
一個優秀的營銷團隊其組建過程往往需要一定的時間，開始組建團隊之時就是團隊文化和團隊精神的誕生之日。若缺乏良好的文化氛圍，就會為不良文化的 蔓延提供“可乘之機”。同時，團隊文化的繼承性特點也為其后來的整體發展產生一定的影響。在科學合理的團隊文化中組建優秀的營銷團隊至關重要，而實際上也是通過團隊文化的灌輸和團隊精神的熏陶來實現團隊對成員的作用和影響。團隊文化是在認同公司發展戰略和企業文化的基礎之上，形成的一種積極地、有效地學習和溝通的精神狀態，因此，在營銷團隊文化建設的塑造方面，應該做好如下工作：
（1）、建立彼此信任、互相尊重的平臺
在銷售管理中，無論是基層業務人員，還是區域經理、業務主管，他們只是分布在不同的工作崗位上而已，彼此是平等主體，并無高低貴賤之分。營銷團隊中，即便不能保證每個人都相信對方的觀點，但是至少要做到尊重和理解他人的觀點，在這種情況下就會產生一定的粘合劑作用，在有助于增強營銷團隊凝聚力的同時，也使得營銷團隊的創造力被極大地激發出來。管理者對團隊中的每個成員都要有足夠的尊重和重視，分析他們的建議和觀點，并根據實際情況及可行性進行采納，并予以適當的鼓勵和表揚，這是團隊有效共同的基礎。若管理者與營銷團隊成員之間加強信任，會增強溝通的有效性，從而確保高效的信任平臺建立起來。
（2）、建立有效的溝通機制
在實際工作中無需置疑溝通的強大力量，若缺乏有效的溝通，那么管理者會無法了解員工，就無從知曉該怎么樣才能推動、激勵他們；若缺乏有效的溝通，就無法消除員工與員工之間、員工與管理者之前的矛盾和誤會。營銷團隊的管理者應該對每個員工都進行有效的溝通，使其加深對員工的理解，這樣營銷團隊管理者才知道員工心理想的是什么，才知道如何才能夠推動和激勵員工，使其在工作崗位中創造出更多的價值；有效的溝通可以有助于員工之間彼此消除誤會、消除隔閡，不斷地增強員工的認同感；有效的溝通還可以增強員工之間的默契，對彼此的想法可以準確、迅速的了解，同時也能夠提高對管理者的要求和計劃的理解程度，從而為實施渠道的暢通奠定良好的基礎。由此可見，有效的溝通可以達到彼此分享智慧與信息的效果，將人的潛在力量充分發揮出來，這在組建營銷團隊階段是非常重要的。
2、營銷團隊建設科學合理的薪酬設計
銷售管理中的營銷團隊在薪酬設計中務必要堅持一定的原則，即公平原則、經濟原則、合法原則、激勵原則、競爭原則等，其中公平原則指的是在薪酬設計過程中充分運用斯密公平理論，強調薪酬要呈現“一碗水端平”的狀態，這是員工滿意薪酬的基礎；競爭原則指的是在薪酬設計過程中，企業要對同行業，尤其是競爭對手的薪酬水平進行綜合考慮，其目的是確保在人才競爭中企業的薪酬水平可以取得一定的優勢；激勵原則指的是在薪酬設計過程中要將員工工作的責任心和熱情更充分的激發出來；合法原則與經濟原則指的是薪酬設計要在嚴格遵守法律法規、相關政策及企業管理制度的基礎上進行，并對企業的實際支付能力進行綜合考慮。
3、合理制定考核指標，綜合衡量員工業績
營銷團隊的能力如何主要體現在績效考核方面，合理的考核指標直接關系到員工的忠誠度和營銷團隊的穩定性，所以在績效考核指標制定過程中，管理者要注重結果與過程的有機結合。
4、培育一個團隊領導核心
若營銷團隊沒有領導來進行指導，勢必會呈現一盤散沙的狀態，而好的營銷團隊要想實現正常的運作，就需要一個核心管理層來充分發揮其領導和指導的作用，整個營銷團隊整體的執行能力和建設方向均由核心管理層直接決定，其必須具備四種能力，包括控制能力、分析能力、執行能力和計劃能力，缺失任何一項能力都不足以達到預期效果。此外，核心管理層也要具備一定的駕馭團隊的能力、統御能力、實戰能力，總結歸納實戰經驗并得出結論，為戰術的規劃和營銷戰略的執行起到良好的指導作用。
5、各盡其才合理分工
優秀的營銷團隊勢必要求每個員工都要各有所長。在企業營銷規劃方面，總部營銷高層指引工作，團隊管理者規劃、監督和指導區域市場的營銷任務。營銷團隊管理者要對每位成員的特長都有所掌握和了解，充分挖掘營銷團隊中每個人的潛力，充分發揮每個人得優勢，加強成員之間的協調、合作和配合，根據不同人的不同業務特長來進行跨品類、跨區域合作，將營銷團隊成員的各自優勢和才能充分施展出來。
當然，這里面需要注意的是營銷團隊要想實現各盡其才就勢必要加強營銷團隊成員的選拔和培訓，尤其是著重考慮員工是否具備良好的敬業精神、勇于迎接挑戰的進取精神，是否可以在日常業務中與客戶不斷深化聯系，是否具備可以提高客戶忠誠度和滿意度的能力等方面。
6、建立健全營銷團隊各項規章制度
各項規章制度的建立健全可以對營銷團隊中每個人的行為進行必要的約束，從而達成共同的工作目標。當然，這里需要注意的是制度的制定并非是團隊管理者一人就可以決定的，需要整個營銷團隊中的每個人都積極參與、共同討論。營銷工作是介于智力勞動和體力勞動之間的工作，不同的規章制度，其內容和目的也不盡相同，如臺賬制度、會議制度、激勵制度、考勤制度等等。
團隊建設培訓總結范文6
【關鍵詞】教師； 團隊建設； 管理；
教師隊伍建設是一項戰略性的任務，也是一項系統工程。團隊管理是一種先進的企業管理模式，運用到學校教師隊伍建設中，為的是能實現學校發展與教師個人成長的雙贏。本文從提升教師團隊建設認同感是基礎、培育教師團隊精神是核心及完善管理機制是關鍵等方面提出對教師團隊建設的思考和分析。
一、提升教師團隊建設認同感是基礎
在現代的管理理念中，團隊是一些才能互補、密切合作并為負有共同責任的目標而奉獻的人們組成的群體。教師團隊不同于教師群體，目前，學校組建的年段、教研組、備課組或課題組等大多數屬于工作群體而非團隊。那么，學校管理中的團隊建設應是在原有“組”或“群體”的基礎上加入團隊的核心元素，即當群體成員有共同目標，分擔責任，積極合作，相互依存，就形成了團隊，也就是要使原有的“組”或“群體”具有團隊的特質。
思想是行動的先導，認識決定態度。教師團隊建設是學校發展的基石，團隊建設中所產生的向心力、凝聚力更是學校發展的源動力，而教師在團隊建設中個體應該得到更好的發展，達到學校與教師個體“雙贏共好”的效果。因此，提升教師對團隊建設的認同感尤為重要。
1．教育價值觀的引領
一所學校選擇什么、崇尚什么、追求什么，外顯為教育行為和校風，內隱的則是學校教育價值觀。而學校的教育價值觀影響著師生員工和學校的日常行為、精神追求與發展方向，是學校取得成功的必備條件。把“尊重生命發展，尊重生命價值”作為學校管理文化的重要內容，即尊重每一位師生員工的人格，激發他們的主動精神，讓學生充分享受到生命成長的快樂，煥發生命活力；促使教職工將工作當成是自己生命發展和價值實現的需要，自動自覺地完成自己應做的事情。因此，學校不僅要提出共同愿景和共同目標，更要通過教師團隊建設讓教師真正參與學校管理，從而激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，自愿為學校、為團隊的愿景和目標而努力。
2．教師幸福感的提升
總理在全國教育工作會議上指出：“要讓教師成為全社會尊重的職業，要讓教師體面地工作?！睋Q一句話說，就是要讓教師成為“幸福之師”，讓教師充分感受到幸福。因為教師作為教育事業的重要資源，其自身的幸福對學生、對家長乃至對社會都具有極其重要的價值。學校是教師實現人生理想和體現個人價值的場所，學校又像一個大家庭，而教師所在的年段、備課組、教研組乃至整個學校就是一個個大小不一的團隊，如果教師能認同所處的團隊，就會積極投入團隊的各項活動，學校也會因此而充滿生機與活力。因此，在教師團隊建設中應努力提升教師的幸福指數。首先，要努力創設和諧的人文環境。和諧的人文環境是教師職業幸福感的基礎，學校應該努力讓教師置身于寬松的工作氛圍和良好的人際關系之中，以工會為依托，以大小不一的團隊為單位開展一些有益教職工身心健康的文體活動，以提高凝聚力；在學校管理中充分體現人文關懷，積極維護教職工的合法權益，給予教職工精神和情感上的關心與慰藉，從而使教師覺得在這所學校、在這個團隊中工作著是愉快的、是幸福的。其次，要努力為教師的專業發展創設條件。教師的專業發展是教師職業幸福感最重要的來源，學校應該努力為教師創設一個學習的氛圍，搭建一個發展的平臺，構筑一個自主的空間，讓教師保持一種學習的心態，擁有一個研究的視角，懷著一腔創造的熱情，使教師不斷提升自身的專業素養和綜合素質。再次，要培育教師的職業幸福感。教師職業的尊嚴在于它不僅僅是一個職業，而是一項牽引靈魂的事業，教師作為學生精神生命的締造者，其幸福建立在學生的成長和進步上。教師職業有其苦，但更多的是樂。當教師的不僅僅在奉獻，在孩子們中間，同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業所無法比擬的，也就是教師的尊嚴和快樂在提升學生生命質量的同時升華教師自己的生命。因此，學校要積極引導教師體驗職業幸福，享受職業幸福，這必將對教師的發展起著積極的推動作用。
二、培育教師團隊精神是核心
團隊精神是一個學校內部上下同心，各部門相互支持，協調一致的群體素養，是現代學校精神的重要組成部分，是促進學校凝聚力、競爭力不斷增強的精神力量。
1．樹立全局觀念
團隊精神的最大特點是，個體在追求自身效益最大化的過程中，最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效益。團隊猶如一盤棋，教師就如同棋盤上的一粒棋子，具有明確的位置和職責。每一粒棋子都非常重要，沒有無用的棋子，只有放錯位置的棋子。教師可以對照自身的特點以及團隊的需要，確定自己所處或理想中的位置，散發出自己獨特的光和熱，所以學校必須引導教師樹立以大局為重的全局觀念，不斤斤計較個人利益和局部利益，將個人、局部的追求融入到團隊的總體目標中去，從自發地遵從到自覺地進行。
2．強化合作意識
在團隊建設中尊重個人的興趣和成就是基礎，協同合作是核心。也就是合作是團隊形成的一個很重要的特征，然而現實工作中教師主動合作的情況并不理想。美國學者勞蒂的實證研究表明，教師在職業生活中體現明顯的個人主義，“教師羞于與同事合作和不愿意接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習慣”。我國也有很多學者指出，目前大部分教師持獨立的成功觀，沒有群體發展意識。有學者通過調查發現，“有一部分教師自我中心主義極強，只關注自己的利益和興趣，忽視他人利益，對集體缺乏責任感”。教師在教學中所持的獨立成功觀以及對其他教師所采取的不干涉主義的態度，盡管對教師及其實踐活動中的尊嚴、隱私、自主、獨立等品質和屬性有一定的積極意義，但這種教師合作意愿的主體缺失，會使教師的教育教學行為陷于彼此孤立的境地，不利于教師的發展，不利于學校愿景的達成。
應該說絕大多數教師有崇高的教育使命感，有達成“自我實現”的意愿。立足于這個基礎，首先，學校要積極組織開展有關團隊理論的學習、培訓，讓教師了解合作的價值與意義；努力營造和諧的工作氛圍，推動教師運用系統思考的方法，養成開放的意識，分享他人的感受與看法，以反思的心態檢視自己的思維和觀念，在實踐中追問合作的價值和意義，獲取合作的成功體驗。其次，教師合作的運行過程應該滲透著組織性的因素，教師合作并不意味著就是沒有組織的寬泛合作，在很多情況下，教師是被引導著走向合作之路的。因此，作為組織管理的學校應該逐步從制度管理引導教師走向自覺合作。構建共享機制并促進機制的運行，在必要的制度規約下，教師在共享的機制中不斷實踐，達成合作價值的認同，將合作關系內化為責任與精神。這樣的合作，使自上而下的組織管理轉化為教師自主自覺的行為。
3．強化信任意識
信任是團隊發展的力量源泉，是把團隊成員緊密結合在一起的黏合劑，是決定團隊取得成功的關鍵因素，是有效達成團隊目標的必要條件。在一個團隊里，每個成員都需要發揮自己的技能、天分和全部的能力；需要分享和獲取信息；需要理解他人，也需要被他人理解；需要幫助別人，也需要被別人幫助。因此，學校要重視信任意識的強化，建立和維護工作場合的信任。領導與教師之間、教師與教師之間彼此信任，就能促進大家把焦點集中在工作上，把時間和精力投放在該做的和想做的事情上，促進工作效率的進一步提高；在彼此信任的氛圍下，大家真誠溝通、坦誠交流、共享經驗、分享彼此的思想。讓教師通過自身的切身感受，產生對本職工作的自豪感和使命感、對團隊的認同感和歸屬感，愿意把自己的思想、感情、行為與整個團隊聯系起來，從而使團隊產生一種較大的向心力和凝聚力，發揮出巨大的整體效應。
4．正確化解矛盾
教育既有共性的規律，也有個性化的策略。教師群體的成員因知識、經驗、個性以及價值觀的差異，面對任務，面對達成目標與方法必然有不同的理解，教師之間沖突在所難免。威爾遜（Wilson，1999年）認為教師的“專業發展必須包含一種批判性同事關系（critical colleagueship），在這樣一種氛圍中，成員之間既彼此信任，同時又進行不回避批評的專業對話，教師共同體要有容納沖突和分歧的能力”。因此，在團隊建設中要引導教師不回避沖突，學會正確處理沖突，即學會容忍、耐心、尊重差異和聆聽，能誠懇地表達自己的傾向，用別人理解的方式闡釋和說明問題、營造一種自由交換意見的氛圍，鼓勵團隊成員攤出心中的想法與經驗，鼓勵他人對自己的看法深入探詢，實現思想與思想的“碰撞”，等等。正確處理沖突，能使團隊成員對出現的問題深入思考，尋找更為適合的行動策略，達成目標的實現。同時，促進團隊成員在團隊中既服從大局，又充分發揮工作主動性與創造性，在團隊中不斷成長。
三、完善管理機制是關鍵
1．開展以主題研究為核心的團隊活動
教師的生命質量在于業務魅力，要使教師的工作方法能與突飛猛進的時代和千變萬化的現實社會接軌，教師必須樹立“終身學習”的理念。一方面通過制度促進教師學習的自覺行為，另一方面要積極創設條件依靠教師團隊氛圍的催化作用，促進教師綜合素質的提高。立足課堂，改革校本研修方式，開展以主題研究為核心的團隊活動，如生本課堂、同題異構等主題研究，讓教師樹立問題即科研的意識，鼓勵教師將教育教學中存在的困惑提出來，把問題當做課題來做，只要教師在一起研討、交流，并通過實踐和反思，團隊成員發揮集體的智慧解決了，教師就會有成功的體驗。同時，在研討過程中成員之間思想得到“碰撞”，思路得到拓寬，思維得到啟發，資源得到共享，促使教師將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。通過主題研究，促進教師的學習，提高教師的業務素質，累積團隊的戰斗力。
2．強化有效培訓
（1）團隊建設的培訓。從“群體”或“組”要形成團隊，必須加強學習和培訓。培訓可分層進行，面上的培訓：利用教職工大會及開學時的專題培訓時間，組織全體教職工進行團隊建設理論學習，還要盡量安排專門的團隊拓展訓練活動，讓教師有親身體驗和較為深刻的感悟，從而真正提高教師對團隊建設的認識。點上的培養：從課題組、備課組、班科任、年段等著手，對具有團隊領導能力的人員有意識地加以培養，如種子教師的選拔培養，促進他們在團隊建設中發揮作用。
（2）專業發展的培訓。① 立足校本培訓。學校既可以采取聽報告、聽專家講座、推薦書目、觀看錄像、自學等形式加強教師的教育理論學習，也可以從各種專業報刊上摘選教育教學方面的成功案例組織教師集體學習，在潛移默化中改變教師的傳統教育理念，改進教師的教育方法，用先進的教學理論引領教師的教學實踐，還可以充分開發校本資源，每月一次的例會制度，讓一位教師介紹經驗，組織大家從身邊典型的骨干教師、學科帶頭人和優秀教師學起，取人之長，補己之短，形成具有鮮明風格的教育教學特色。② 走出校園開闊視野。提倡教師堅持學習充實自己，除了學習書本理論、搞好教學，學校要盡可能地多組織教師外出參加一些學術會議、研討活動及課堂教學觀摩活動，通過走出校園獲取先進的教學方法，了解新的信息，走進新課程，帶出新理念。③ 注意培訓的層次性。同一學校教師的基本素質、教學水平和教學能力具有很大的差異，所以對教師不能進行一刀切式的統一培訓，教師的培訓要求和培訓內容應該具有一定的層次性。可以根據教師自身的不同特點，對教師進行青年新秀、骨干教師、學科帶頭人等不同等級、不同層次要求制訂“個人成長計劃”、可持續性發展目標培訓和教育理念、系統教育理論、學科技能和方法等不同培訓內容的分層推進培訓。通過有效培訓，提升教師的專業素養和綜合能力，為團隊建設提供優質的人力資源。
3．優化評價機制
評價機制的導向功能，為被評價者指明了發展的方向，使教育活動朝預設的方向邁進。在評價機制的建立上，應該以激發教師工作積極性，貼近教師向上的心理需要，以正確引導，鼓勵進取為主要導向。學校要充分利用評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，嘗試建立教師團隊的評價機制，是促進教師團隊形成和優化的重要舉措。根據學校實際，可先從最基礎的備課組與班級著手制定。
（1）以備課組為單位的評價促進教師教學、教研能力的提升。以備課組為單位的評價，就是把一個備課組作為一個整體來進行評價?；诮處焾F隊建設的需要，豐富備課組評價內容，包括日常教研活動，即每個備課組開展集體備課和教研活動的情況，如參與的人數是否齊全、內容是否豐富有效等；聽評課活動，指組內聽評課的次數、效果等，包括執教者的備課、說課、上課，課后的研討與總結等；教學展示，指本組教師在校內外大型教研活動中提供公開課的數量和質量，參與各級各類優質課評比和論文評選的情況，以及在各種大型活動中提供的經驗交流及影響力等；課題研究，教師申報省市級課題及校級“小課題”研究的人數和效果等。
以備課組為單位進行評價，備課組成員捆綁考核，備課組有共同目標，為使共同目標得以實現，必將改變過去教師保守、封閉的工作狀態，代之以開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。教師不僅積極參與各項活動，組員關系也會更加融洽，大家相互鼓勵，相互幫助，每個人都在集體中健康成長，從而促進了教師團隊的形成和發展。
（2）以班級為單位的評價促使教師人人成為教育者。班級管理，在很多時候幾乎成了班主任一個人的管理，有些教師學科本位嚴重，只管教書，缺乏育人責任，全員育人觀很難得到真正落實。以班級為單位的評價，就是班級各項工作的開展、綜合質量評價等要與每位科任教師的考核成績掛鉤，凡出現嚴重違紀現象、綜合質量評比較差等，科任教師都不能評為優秀。可以實行班級工作會診制、學生成長導師制、家校溝通制等措施，讓每個教師都成為管理者、教育者，形成以班主任為核心的班級管理團隊，從而提高教育的有效性，使學生獲得更全面的發展。
評價機制要不斷優化，對教師的評價和激勵更多地指向團隊，而不是個人。對個人要重過程，輕結果；要淡化個人名次，強化集體成果；用捆綁式考核，綜合評估備課組、教研組、班級、年段的貢獻，可消除個別教師為自身利益打“小算盤”的弊病，使大家心往一處想，勁往一處使，資源共享，同舟共濟，進而形成教育教學“利益共同體”，為團隊的形成打下良好的基礎。
