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英語聽說課論文范文1
一、引言
高職商務英語專業是應現時職場實際需求所產生的新興專業,專業課程歷史較短,加之傳統英語教學觀念影響、教學條件局限、師資力量不足和教材開發滯后等方面的原因,該專業課程尚未形成一個比較規范的成熟體系,總體教學效果不夠理想。商務英語聽說課程作為培養商務英語專業學生聽說技能技巧的主干課程,教研教改任務緊要。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的工具。在教育領域,信息技術對傳統的教與學的模式提出了挑戰,信息技術與課程的整合作為一種重要的教學思想已經引起普遍關注。我們必須科學利用信息技術展開教學改革,創造條件實施課程優化整合,發揮綜合課程最大效益,提高學生聽說技能,著實增強學生職業能力。
二、當前高職商務英語聽說課程教學的局限性傳統高職商務英語聽說課程教學存在一些實際問題
首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場上還沒有一套專門服務于高職商務英語教學的專業級視聽說教材,許多高職商務英語專業采用的聽說教材或摘自《劍橋商務英語》、《走遍美國》、《新概念英語》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學模式方面,大致只有兩種:1.商務英語聽力和口語作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課,聽力在語音室上,口語在傳統教室上,聽力任課教師和口語任課教師各持各自獨立的教學大綱、教材、授課計劃和考核體系。2.商務英語聽說作為一門課程由一位教師任課,授課地點語音室,授課方式機械、單一。很明顯,培養該專業學生聽說能力教材相當缺乏針對性、專業性和嚴謹性。第一種傳統教學模式割裂了語言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語言學習規律,同時也存在相同知識點重復授課的可能,浪費教學資源,影響教學效率。第二種傳統教學模式的教學點設在語音室,語音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態、眼神、手勢和其它身體語言進行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會抑制學生的表達欲望,使得聽說教學事倍功半。盡管許多一線的教師已意識到這兩種教學模式的缺陷,但囿于教學環境的限制,無法展開實質性的商務英語聽說課程的教學改革。
三、利用信息技術探索整合商務英語聽說課程為了彌補教材方面的缺陷和開展生動、形象、科學的教學,進行實質性的商務英語聽說課程的教學改革,切實提高教學質量,筆者所在的院系,利用信息技術實施了商務英語聽說課程的整合
課程整合的內涵指的是對課程諸要素作系統的考察和操作,也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究、運用教育過程中各種關聯課程因素。基于我院的實際情況,本文試從課程設置、教材、師資、環境方面探討商務英語聽說課程的整合優化。
1.課程設置整合課程設置整合指的是,在原來相互分裂的各門課程之間有機聯系的基礎上,將這些課程綜合化。英語聽力和口語是英語輸入和產出的兩個緊密環節,二者相互依賴,相互促進,我們應該把二者統一起來,即把商務英語聽力和商務英語口語兩門獨立分開的課程綜合為商務英語視聽說。語言學習理論表明,語言產生是建立在大量的語言輸入的基礎上,輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標?；谛畔⒓夹g(如:現代數碼、多媒體、網絡等)之上的商務英語視聽課程將商務情景通過音像演播的形式展現,為商務英語口語提供了最專業、最對口、最直接、最形象的語言輸入語料。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將達到最久化。課程功能整合旨在為商務英語視聽說課程的主要目標模塊———口語課的順利進行做鋪墊,以求獲得課程的綜合放大效應。
英語聽說課論文范文2
［論文摘要］英語綜合應用能力培養是大學英語教學的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養。文章提出了借鑒理工類專業課程設計的思路，倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式的理念。
教育部2004年制定了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學英語教學的內容和教學目標：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
通用英語（EGP）教學和專業英語教學是大學英語教學中的兩大組成部分，是實現《要求》明確的英語綜合應用能力培養的具體教學活動內容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎英語）教學歷時過長，綜合應用能力培養不到位；專業英語（或專門用途英語）教學缺乏工作場合實用聽說技能訓練；同時兩者都缺乏系統有效的實踐環節。
一、大學通用英語（EGP）教學中對英語綜合應用能力培養不到位
大學英語主要進行的是基礎英語即通用英語的教學，歷時3～4個學期，理論學時230～280學時。然而在英語綜合應用能力培養方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學存在著諸多問題，主要表現在：以教材學習代替語言教學與能力培養、英語綜合應用能力培養方法單一、沒有創新、可操作性差、參與度低、沒有規模效應。
各所大學的英語教學都是采用以教學大綱為指導、以一套教材為主線、以課堂教學和第二課堂相結合為方法、以知識傳授為主而能力培養為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學模式。這種模式實質上是以教材學習代替了語言教學和能力培養，存在的具體問題如下：
1.教學大綱與實際教學銜接有礙。各所大學都依據《要求》制定了符合本校教學實際的英語教學大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規定了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規定了教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領域界定和綜合應用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養為定向的指導性文件；而各所院校的實際教學往往并非直接以綜合應用能力、尤其是英語聽說能力培養為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學和學術教學，而非實用英語的聽說和閱讀教學。
2.以教材為主線的實際教學難以最大限度地進行綜合應用能力培養。各所大學的英語教學都是選定一套教材，按照教材編排分學期完成教學任務。市場上流行的大學英語教材雖說設計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設計也存在一定的缺陷，即各類教材的設計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養，面面俱到卻又不系統——不是一個由低到高的體系，涉及不到學生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學生英語綜合能力的培養完全取決于教師對教材的科學利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養為核心，從而造成了以教材學習代替語言學習和能力培養的問題?；貞泿讉€學期的教學，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統地培養了學生××幾方面的英語應用能力”。而大學倡導的是學生自主學習，這樣的教材更使得學生在自學過程中難以突出聽說能力培養的重點。
3.以課堂教學和第二課堂相結合為方法，不能充分搞好學生的英語綜合應用能力實踐。目前絕大多數大學的英語聽說能力培養借助的都是課堂的聽說教學和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓練。首先由于大學英語都是大班教學，即使個別院校有小班授課，學生人數也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學生數（幾十人）與整屆學生數（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學生則是絕大多數；而且參加不同形式第二課堂的同學往往是同一批同學，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學生的英語綜合應用能力。想要有效提高大部分學生的英語綜合應用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環節。
4.大學英語課堂教學難以擺脫以知識傳授為主、能力培養為輔的模式。大多數院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學，課堂教學習慣性地還是以閱讀教學為主。其好處是能夠把閱讀教學和聽說結合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學術英語（EAP）或課堂英語的聽說，其內容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內容設計以應試為導向，側重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應用能力培養、尤其是聽說能力培養陷于尷尬境地?？谡Z有教學要求而沒有檢測環節；聽的能力培養和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學習方向的指揮棒作用是不科學的。
上述五點遲滯了大學生英語綜合應用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學英語教學從教材編寫和課堂教學方面真正突出英語綜合應用能力培養，系統而卓有成效地大面積地提高學生的英語綜合應用能力：教材應該突出聽說、突出日常實用、突出系統全面；英語綜合應用能力實踐應該面對大多數，能夠使大多數學生得到實踐和提高；英語教師的教學應該擺脫教材學習、回歸語言學習和言語能力培養的核心目的——運用語言有效交流。 二、大學專業英語教學與英語綜合應用能力培養目標間的距離
現在大學中的專業英語教育內容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點：具有明確的學習目的，即用于特定行業的需要；具有特定領域的內容。專門用途英語可分為“外貿英語”“金融英語”“醫學英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務英語”等類別。Wilkins指出，經過ESP培訓的學生，在他們將要從事的專業領域里，能比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。然而ESP教學與英語綜合應用能力培養目標間存在較大距離。
首先，市場上的各類專業英語教材的編寫內容只突出專業閱讀的內容，而忽視專業聽說和專業寫作的內容設計。而專業英語教學也存在著公外教師突出詞匯和語法教學，而專業教師僅突出專業知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業，而另一個是過多地講專業體系，把專業英語課等同于專業課。專業英語缺乏與專業相關的聽說訓練，不能達到有效勝任專業領域交際活動的目的。
其次，專業英語教材的內容往往學術性太強，而缺乏貼近實際工作環境的交際內容；內容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業英語教材的設計，添加專業聽說交際的內容，掌握好學術性和工作實際應用的普遍性的協調問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。
三、基于課程設計的大學英語綜合應用能力培養新理念
我國本科院校對學生培養的總學時介于3300～3500學時，而本科基礎英語教學延續4個學期，累計學時則介于230～280學時，約占學生培養總學時的7.6%～8.5%。而大學中各類專業課程所占用的理論學時與大學英語相比很少，每一門專業課不過1個學期，然而學生的專業動手能力往往都很強。學生專業動手能力強的原因主要就是專業課每學期都有為期1～2周的課程設計和專業實習，而畢業前又有本專業的畢業設計和畢業論文。專業課課程設計的模式是完全可以借鑒到大學英語教學中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應該杜絕進一步加大大學英語課堂教學學時的做法，因為大學英語畢竟只是一門必修的基礎課而已，不是要開辦英語學院；要研究如何在現有課堂課時的條件下，搞好大學英語課程設計與實踐。
在此，筆者倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式，既大學英語也要進行較為集中的專項技能課程設計活動，并納入英語學業檢測體系。具體做法是：適當削減理論學時，增加實踐學時；每學期拿出1～2教學周的時間進行大學英語課程設計或叫做實踐周；在各個學期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學，例如，第一、二、三學期進行日常交際某些話題的聽說課程設計；第四、五學期進行專業交際聽說課程設計。在聽說課程設計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學生群體參與到英語綜合應用能力培養實踐中來。
基于英語課程設計的英語綜合應用能力培養模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學英語教材：以英語綜合應用能力培養為宗旨，以系統、基礎、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學習代替語言教學與能力培養的課堂教學現狀，實現以應用為目的語言教學和能力培養。（3）通用英語教學與專業英語教學有機結合，分別突出日常通用和專業通用聽說交際能力培養的基礎性訓練，可適當考慮縮短通用英語教學學期數而加大專業英語、尤其是專門用途英語的學時數。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設計和實踐為主，系統、大范圍、深入地進行英語綜合應用能力實踐與培訓。同時，可以結合網絡，開發交互性強的語言課程設計虛擬環境實驗室，用于公外學生英語綜合應用能力培訓。
［參考文獻］
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英語聽說課論文范文3
【論文摘要】非英語專業大學生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學中利用英文電影的欣賞為學生提供充足的口語素材，使學生在觀賞中學習和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學生口語水平是一個極其有效地途徑。
引言
視聽說教學是利用現代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養學生跨文化交際能力的重要素材。
一、英文電影在培養學生口語提高的可行性
語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。
1、語言輸入的真實性
rost (2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。
2、語言輸出活動的真實性
通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。
3、呈現文化的真實性、廣泛性
電影把語言放在生活的情景中展現出來。而這些情景中呈現的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規范的影響。包括跨文化交際在內的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。
二、視聽說課堂活動的組織
在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環節，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。
1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發揮學生的主動性，讓學生根據主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因學生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。
2、觀中活動：這一環節就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內容。此外，為了節省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。
3、觀后活動：由于能力培養是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。
第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發展和行為調整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。
第二、改編練習：教師可以根據情況讓學生給電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發揮了學生的想象力和創造力，也最大限度地調動了學生的積極性。
三、小結
英文電影內容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優勢，根據視聽說教學的基本原則把握好每個環節，科學地設計真實、有趣、又具挑戰性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。
參考文獻：
英語聽說課論文范文4
【論文摘要】高職學生英語聽說能力的培養是高職高專英語課程的重點，文章通過對高職學生的英語聽說能力現狀和學習風格的分析，探討了教師的教學策略，以找到有效的教學策略，幫助學生切實提高英語的聽說能力。
隨著社會的不斷發展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應用能力的要求也不斷提高。在日常業務活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當前高職學生的英語聽說的培養顯得尤為重要。
一、高職學生的英語聽說能力現狀分析
目前，大部分高職學生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現狀，可以找出以下三種原因：
1．個體因素。中學時期忙于應試，學生對英語的聽說不夠重視，缺少練習聽說的環境，基礎比較差。在進入大學學習后，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學生來說難度不小。
2．教學因素。教材枯燥，內容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。
3．社會因素。前些年的英語教學過于注重閱讀理解能力培養，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視。
因此，在高職英語聽說課教學中，迫切需要找到一個針對學生學習現狀的行之有效的教學策略。
二、高職英語聽說課教學策略探研
教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，形成具有效率意義的教學方案。教學策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學中，教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識?，F代英語教學也提倡以學生為中心，教師為主導。我們在教學中從以下方面積極探索最合適的教學策略：
1．了解學生，確定目標。傳統的教學模式是根據教學大綱要求，按部就班地組織教學。在我們的試驗班里，學生入學后的第一節課是用英文自我介紹，以便教師了解學生的語音語調，幫助教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步了解學生后，再根據學生的實際水平來確定具體的教學目標。在第一學期，我們的教學目標略低于大綱要求，課堂教學從最基本的音標開始，目的在于消除學生的語言學習心理障礙，教會學生如何學習英語，激發學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習風格，打牢英語基礎，為日后的提高做準備。
2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練項目來充分調動學生的主動性和好學性。在教學中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學生了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程，也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯音現象的介紹，讓學生聽關鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數學生能學會課后如何自學提高聽力水平。偶爾播放一部經典的英文電影，既能放松有能讓學生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調動了學生的學習熱情，也反映了學生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學生聽力、發音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。
3．形式多樣，聽說結合。在教學組織形式和教學方法上，采取多種方法相結合，堅持以學生為中心，教師起主導作用，注意把聽力教學與口語教學相結合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學生特點，努力營造一個寬松的學習環境，給每個學生創造不同的學習機會，但對學生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學法。完成課本教學任務后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節，要求學生在課后以小組為單位準備用自己的語言重演這些情節或是給電影編續集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發揮想象力，充分運用語音語調的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學可以用自己的方式來重現這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學效果，同時學生也樂于接受這種教學模式，因為他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學生的聽說能力，教師學生都能接受的教學方法，我們都可以積極運用。
4．創新教學、科技保障。在教學技術上，積極運用多媒體技術，現代多媒體技術的發展為我們的英語教學提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進行聽力教學，還可以向學生提供最新的英語聽力材料和傳統的英美文化知識。VOA和BBC的網站上每天有由發音優美，語言地道的專業播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學習中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術利用的寶貴的聽說教學補充材料。我們要求學生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學會運用一句地道的美語或英式英語。
三、教學策略效果
在進行教學研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學生分成兩個教學組，對其中的三個班進行常規教學，在其他兩個班的教學中試行新的教學策略。一學年后，兩個教學小組差別比較明顯，主要表現在以下方面：
1. 實驗組的學生在語音語調方面明顯優于非實驗組學生。他們對聽力材料中的重音和節奏的感知較好，在口語中的發音相對與非實驗組的學生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA 慢速英語新聞，讓學生在不知不覺中糾正了自己的發音。
2．實驗組的學生學習興趣濃厚。由于我們采用多種教學方式，積極吸收新的教學材料，運用新的教學技術，學生的學習興趣被調動起來，絕大部分學生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習?？谡Z課上，我們學期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學生，還引得不少其他年級學生駐足觀看。濃厚的學習興趣使得聽說能力的提高成為可能。
3．實驗組學生的學習自信心增強。課堂上的寬松環境，大量的練習機會，自身的興趣，在加上教師的積極引導和鼓勵，很多學生開始體會到學習的快樂，學習心態發生很大變化，入學時的自卑厭學情緒開始從一些同學身上消失。很多學生感覺到自己在課堂上學到了不少東西。學生的自信心對他們的聽說能力的提高起著非常重要的作用。
四、結語
提高高職學生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學的組織策劃者，要積極對待高職學生聽說普遍較差的現狀，努力創造好的學習環境，探詢有效的教學策略。同時，堅持以學生為教學中心，注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來，內外因共同作用，才能取得真正的教學成果，從而切實提高高職學生的英語聽說能力。英語聽說課教學策略的研究內涵豐富，論文所述僅僅是教學中的一點初步探索，我深信英語聽說課教學策略的研究對于提高學生的聽說能力有著重要意義。
參考文獻
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英語聽說課論文范文5
關鍵詞： 立體化教學 高職英語聽說課 多媒體網絡 互動模式
信息化時代，使多媒體的應用在英語聽說教學中日益成熟。通過多媒體實現高職英語的教學與學習，不僅能夠突破傳統教學的時空限制，實現英語“教”和“學”的開放與交互、共享與協作，而且能夠為學生創造良好的學習環境，從而在很大程度上提高學生學習英語的自主性。實踐證明，基于多媒體的互動模式英語教學，更有利于培養創新型人才，是未來英語教學的發展方向。
一、本課題的現實基礎
傳統的高職英語英語教學模式已經不再適應時代的發展，多媒體技術的不斷成熟，為新型的多媒體互動式教學提供了良好的時代背景。中國環境管理干部學院定位于為國家培養環境保護專業人才，該專業要求學生有較強的綜合英語能力。面對專業要求高而學生底子薄的情況，最大限度地提高學生學習英語的自主性、積極性尤為重要。因此，學院決定探索研究基于多媒體的英語聽說課互動教學模式，適應新時代的要求?！洞髮W英語課程教學要求》要求各高校充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。
二、本課題的研究方案
本研究注重強調在教師的有效引導下，把單向的師生之間的互動變成多向的師生之間、生生之間的互動，讓學生之間取長補短，相互合作，相互競爭，以期形成全方位的和諧有效的互動，從而真正發揮集體學習的功能，促進師生共同發展。
（一）研究對象。
研究選擇中國環境管理干部學院，環境工程系環境監測與治理技術專業大二年級的兩個平行班級為實驗班和控制班。該專業每個年級設兩個班，從大一的英語成績分析，兩個班的英語成績基本持平，人數與男女生比例也相當，選這兩個班作為研究對象具有很好的對比性，研究結果具有較強的說服力。本研究決定將環境監測與治理技術一班作為實驗班，將環境監測與治理技術二班作為控制板。具體情況如表1。
表1 研究對象的基本情況
（二）研究方法。
本研究采用實驗法、問卷調查法、訪談和課堂觀察法分析互動教學法的可行性和有效性。以實驗法為核心，以問卷調查法、訪談和課堂觀察法為補充，對實驗班與控制班實施不同的教學方法，在教學過程穿插問卷調查、課堂觀察及訪談，最后以期末成績的比對作為主要研究結果。具體方案如下：
1.選取一個學期作為實驗周期。本研究選取的是2013年的下半學年。
2.在實驗班實施多媒體互動模式的英語教學，在控制班實施與以往一樣的正常的教學。
3.在教學過程中觀察實驗班課堂情況，并向學生展開問卷調查與訪談。
4. 對期末考試成績進行比對分析，得出研究結論，并對高職英語的多媒體互動教學改革提出建設性策略。
（三）研究結果與分析。
問卷調查的結果顯示，實驗班96.6%（58人中的56人）的學生認為實施以學生自主學習，以實踐為核心的多媒體立體化互動英語聽說教學，對提高英語學習興趣和高英語成績有顯著作用。其他兩人僅認為有作用。通過訪談，大多數學生認為實施該模式教學，對英語能力的提升不僅體現在“視、聽、說”上，而且體現在閱讀和寫作上，英語的基本功也得到很大提高。在實驗班的課堂上，學生的情緒明顯高漲，都希望自己能夠融入到課堂教學中。實驗班與控制班的成績如表2，實驗班學生的成績明顯提高。
表2 期末考試成績對比
從研究結果分析，筆者認為，學生英語成績的提高來源于對英語課堂的渴望。對于基礎較薄弱的高職學生，傳統的教學模式顯得枯燥無味，他們很難融入課堂，以學生自主學習為核心的多媒體立體化互動模式正式改變了高職學生學習英語的困境，使其重新看到學好英語的希望。
首先，多媒體立體化互動教學模式實現了教學內容的多樣化。在該模式下，根據激發學生學習興趣原則選擇教學內容，使教學內容不拘泥一本教材及資料，實施因材施教，真實的語言材料，使教學環境最大限度地貼近自然。
這就大大激發了學生的學習興趣，為學生重新樹立了學好英語的信心。
其次，多媒體立體化互動教學模式實現了教學組織形式的立體化。在該模式下，教學采用“教師課堂引導+學生自主學習+分組課后實踐”的組織模式，使教學成為一個以教師主體意義教授為引導、學生自主學習為核心，充分利用多媒體及網絡技術進行個性化語言實踐活動。
最后，多媒體立體化互動教學模式實現了教學方法模式的綜合化。在該模式下，實施多種方式并存、優勢互補的教學模式， 即自主學習模式、協作學習模式、數字化與網絡化學習模式。
三、實現多媒體環境下高職英語聽說課互動模式的策略
（一）提高學生自主式學習能力，實現以教師為中心到以學生為中心。
多媒體網絡教學的最主要的特征就是交互性，要實現交互性，就必須以學生的自主學習為核心，在這前提下，通過人人互動提高英語成績。這種互動模式表現在教師與學生、學生與學生、學生與教學內容、學生與互聯網之間的交互，強調個性化教學與自主學習，因此，將傳統的“以教師課堂教學為核心、學生被動式學習”的模式轉變為“以學生自主學習為核心、教師課堂教學為引導”的模式，是實施多媒體互動教學的前提。教師和學生都是實現自我角色的轉變。教師負責課程設計、控制和教學效果評估，在整個教學過程中充當示范者和咨詢者的角色。學生則充當自主學習的實施者，成為教學過程的參與者、知識的探索者及技能的實踐者。
（二）制訂好科學可行的教學計劃。
制訂好的教學計劃是實現多媒體互動式教學的關鍵，教學計劃要體現教學內容多樣化、教學形式多樣化和教學方法多樣化。
（三）為學生創建一個多媒體環境下的互動學習平臺。
好的互動學習平臺包括課堂、課下活動互動和多媒體網絡三部分，而且包括教師的教學效果檢測平臺。以課堂引導的方式調動學生積極性，使學生實現自主實踐，然后通過課下組織活動互動和多媒體信息平臺，有效地把“視”、“聽”、“說”完美結合。
四、結語
開展多媒體高職英語聽說課互動模式的目的是通過三位一體的教學方式，達到提高學生英語綜合素質的目的。經過探索研究表明，實行多媒體環境下高職英語聽說課互動模式教學能夠有效快速地提高學生的英語綜合水平。但教學模式的改革并不是簡單的教學方式的改變，實現分層次、個性化、自主化和多樣化”的三位一體教學模式，首先是師生角色的改變、教學計劃的科學編制和互動學習平臺的建立。有了這些前提，才能夠把自主學習、協作學習、數字化與網絡化學習引入教學，從而調動學生學習的積極性，最終實現英語綜合素質的整體提高。
參考文獻：
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英語聽說課論文范文6
本著應用型、實踐型和“必須、夠用”的原則，改革英語教育專業教學內容。對不符合這些原則的學習內容給予必要的刪減，而對于一些有啟發性和創新意義的內容隨時進行適當的補充。同時改革單一的考試方式，增強考核的導向作用。根據英語教育專業的特點，在專業核心課程，比如《綜合英語》、《英語視聽說》、《英語口語》、《英語教學法》等課程要采取提問、討論、平時作業、說課、講課、論文及開卷考試、技能考試等靈活多樣的考核方式，最大程度做到學生課程學習與專業技能、職業能力相結合。在技能考核方面，還可以采取用人單位與學校共同制定考核標準，即“半工半學”考核。
2各項技能比賽與課程建設有機結合起來
為了使英語教育專業學生能夠適應未來的小學英語教師崗位，在校期間的技能訓練是必不可少的。因此，我們要把學生的各項技能比賽與英語教育專業說開設的課程有機結合起來，就能起到更好的教學效果。比如，把口語課與講小學英語課本上的故事比賽結合起來；把語音課的語音技能訓練與語音語調比賽結合起來；把美術書法與簡筆畫、板書設計比賽結合起來；把英語教學法與說課、講課比賽結合起來。這樣既能夠提高學生學習的積極性，也能使學生更好的掌握未來所從事的教師崗位的職業技能。
3教學方法改革
我們要不斷更新教育觀念，采用啟發式和互動式為主的新型的教學模式。力求讓英語教育專業各位任課教師都能根據職業技能要求，通多對課堂教學采取講授-見習-模擬-評價的環節對學生進行隨堂教學實訓，讓學生充分感受職業氛圍。改變那種傳統慣用的灌輸式實訓授課程序，采用啟發式的實訓教學程序。這種教學程序的改變能夠使學生在遇到問題、分析問題、解決問題的同時激發創新潛能，進行各種創新嘗試，通過自主實踐體驗認知專業理論，使其將理論轉化為實踐能力。充分利用現代化實訓教學技術，提高教學質量。通過多媒體課件、交互式電子白板、視頻演示、網上信息等多種教學資源、教學手段的使用，極大地豐富了實訓教學的內容，為學生提供更大的方便。
4校內實習實訓與校外見習相統一
在學生學習一段時間的專業課和實訓課后，把學生帶到實訓室進行集中實訓，也可以每周抽出固定時間將學生帶到實訓室，在專任教師的指導下進行專門的實踐教學。這就要求校內要有標準規格的專業技能微格實訓室。在微格教室里，利用投影儀、電腦、電子白板等現代化教學手段，模擬真實的小學英語教學環境，讓學生充當英語教師角色，進行講課、說課、評課等技能訓練，并對真個過程進行實時錄像，以便學生對自己的表現進行整改提高。校外見習就是讓在校學生到各個實習實訓單位進行實際教學感受。學生在外見習期間，所在院校要派專門的帶隊教師進行全程跟班，對見習學生的教案書寫、說課、講課、班級管理及課外活動組織等技能項目進行有效指導。在學生見習結束后，要求學生寫出書面見習報告，并由實習單位給出該見習學生的評價，以便學生后期整改提高。
5建立校外畢業實習與校企產學結合相統一的模式
