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摘要：網絡的發展和科技的進步給大學英語視聽說課堂帶來了更大的機遇和挑戰。傳統的視聽說教學模式遇到瓶頸?；旌鲜浇虒W打破了傳統課堂的時空限制，將傳統課堂教學與網絡自主學習相結合，充分發揮線下與線上教學的優勢。本文分析大學英語視聽說課程的現狀，探討基于混合式教學模式的視聽說課程的設計，以期為混合式教學的深入研究提供參考。
關鍵詞：混合式教學;視聽說課程;線上線下
一、傳統大學英語視聽說課教學現狀
視聽說課不僅僅是單純的“聽”的訓練，還要采用靈活多樣的教學形式和選用豐富多彩的教學內容給學生提供模仿、創新及實踐的廣闊平臺，讓學生始終身處良好的語言環境，參與真實的語言交際，以內容的豐富性、趣味性彌補學習的枯燥性，從而激發學生的學習興趣，促進聽力技能及交際能力的真正提高。但由于受應試教育的影響，大學英語教學一直存在重讀寫輕聽說的現象；在視聽說課程的教學中則是重聽力訓練輕口語表達，在課時分配上一般視聽說課只占總課時的三分之一或四分之一。近幾年來大學英語課時不斷被縮減，視聽說課是首當其沖被縮減的對象。以貴州商學院為例，大一是每學期總課時64課時，視聽說16課時；大二縮減到32課時，視聽說只有8課時，4次課。在4次課中教師既要訓練聽力技巧還要進行口語訓練，其難度不亞于攀上珠峰。因此由于種種限制及為了迎合過級考試，傳統的視聽說課上教師一般把重心放在聽力技能訓練和較難的視聽材料的講解上，而壓縮了語言輸出的時間，學生沒有機會參與其中進行口語交流，口語表達能力無法提高。體現在教學形式和手段上則比較單一：“教師領讀、講解生詞，播放音視頻，學生做練習，教師核對答案”，遇上比較難的材料教師就一遍遍重復播放音視頻直到大部分學生能選出正確答案為止。聽說嚴重脫節，視聽說課成了“啞巴課堂，沉默課堂”，嚴重影響了學生的學習效率和教學質量的提升，大學英語視聽說課程改革迫在眉睫。隨著互聯網技術及移動網絡的迅猛發展，以Micro-course，MOOC，FlippedClassroom，SPOC等為代表的新的教學理念和模式備受矚目，網絡課程逐漸進入大學校園。網絡課程既給學生提供了多元化的學習方式和優質資源學習平臺，又有助于學生自主學習習慣的形成及今后多元化的發展。“傳統課堂教學+網絡自主學習”相結合的“線上+線下”的混合式教學模式在此背景下應運而生。
二、混合式教學
2002年史密斯·J和艾特勒·馬西埃將E-learning和傳統課堂學習理念融合，提出了BlendingLearning（混合式學習）的概念。在國內，何克抗教授認為所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）而混合式教學則是指在混合式學習理論的指導下，以網絡為依托，通過音視頻、文本、動畫、圖形等多種手段，把線下的傳統課堂教學與線上的學生自主學習有效融合的一種教學模式。大學英語視聽說混合教學模式是指在互聯網背景下，依靠新的教學理念、方法及技術手段，通過深層次整合信息技術與課程資源建構一個完整交互式的視聽說混合教學體系（互聯網+課堂教學），既能保留傳統課堂教學中師生間面對面答疑解惑的優勢，又能保證教師根據學生的特點，學習水平及個性需求有針對性地設計符合學生的個性化學習任務，通過線上線下師生之間、生生之間的互動調動學生積極參與學習，培養學生自主學習、合作學習的能力。
三、大學英語視聽說混合教學模式設計
混合式課堂教學模式設計遵循以任務為主線，劃分為課前、課中和課后三大部分。任務的設計應從學生實際水平出發具有梯度性，堅持線上與線下、輸入與輸出結合，由易到難循序漸進的原則。
1.課前
（1）課前教師準備
①建立微信公眾號，注冊網絡學習平臺。微信不僅僅是當代大學生通訊聯系的重要方式也是教師進行混合式教學模式的重要媒介。第一節課教師先建立班級公眾號，以便以后借此向學生及時推送學習任務、學習資料供學生課前自主學習，同時學生也可以及時把自主學習中遇到的難題及時在公眾號上，發起討論，集思廣益，及時解決。另外，現在的教材都有配套網絡平臺供學生在線學習教材內容，同樣第一次課先請學生注冊賬號，加入班課，為將來的網絡學習做好準備。為了信息的及時上傳下達，教師還可在每個班級設置一名助教同學適時關注全班學生的學習動態，對訪問量、討論回復數、作業的完成情況進行有效的監控，及時提醒學習落后學生、督促其學習進程，使所有同學都能參與學習。②精心準備與課程主題相關的自學資料。除了教材內容外，教師應建立音視頻資料庫，以便根據單元主體選取優質資源增設難易適度的視聽說任務。教師可選取適合學生水平、符合教學目標、集趣味性與時代性一體、題材多樣的BBC或VOA視聽資料或微慕課資源，課前通過公眾號推送給學生，以拓寬他們的視野。另外還應根據教學目標設置有意義具有導向性、探究性，能促進學生自主學習的問題，引導其分析和思考學習內容、有效解決問題，真正成為學習主體。
（2）課前學生線上自主學習
課前線上自主學習是實施視聽說課程混合式教學模式的基礎。以《新世紀大學英語視聽說教程》（第二版）Book3Unit1LessonA為例。課前教師根據教學目標在外教社WeLearn平臺上視聽說任務及視頻資料。聽力任務為Activity1-4；口語練習任務：Beforetravelling,whatpreparationsshouldyoumake?Talkingaboutthemostimpressivetravellingexperienceyouhaveeverexperienced；視頻資料選取BBCTheTravelShow中的一期節目—ChinaSpecial。學生接到任務后，登錄WeLearnAPP自主學習線上完成聽力和視頻觀看任務后準備課上的口語練習，為課堂上討論交流答疑及口語練習預留出了時間。學生在自主學習過程中，可根據自身現有水平和需求，制定學習計劃、選取學習時間及地點，可利用暫停、回放、前進及語速快慢等功能調節音視頻播放進度，更好地理解學習內容，同時也有時間去記筆記，思考、梳理重難點。在此階段，教師要進行適當的指導，幫助學生發現問題、分析問題，鼓勵學生通過在線交流討論解決問題。因此，學生如果遇到聽不懂的部分可以通過微信發起小組討論或師生對話來解決難題，這樣可以改變以前的學習習慣：從被動的知識接受者成為主動的問題發現者、解決者及知識構建者。
2.課中
課堂面對面的交流與傳授是混合式教學的關鍵。課上教師的主要任務是檢測學生學習效果，答疑解難。另外，師生之間、生生之間還可以就自主學習階段的聽力、口語難題進行討論，使學生通過互相學習和借鑒能更好地理解、掌握和運用所學知識。對于難度較大的口語話題，教師應設置具有啟發性、提示性的問題，逐步引導學生進行討論，擴展思路從而表達相關內容。在口語展示的環節要注重學生自主探究和小組合作意識的培養，運用演講、播報新聞、復述、分組討論、電影配音、采訪，辯論、小組匯報等多種形式激發學生的開口欲望，鍛煉其口語表達能力。對視聽中學生具有共性的難題，教師可以在課堂帶著學生精聽材料，幫助學生理解。例如，完成Unit1LessonA的課前線上自主學習后，在課堂上許多學生表示對聽力Activity4B部分短文中一些具體信息的捕捉有問題。為了幫助學生理解內容、掌握技巧，教師在課上就課文內容給學生設置5個相關問題，帶領學生邊聽邊分析，通過講解聽力技巧及對A部分所聽到的5個Tipsforbetterpacking的分析引導學生一步步找出答案從而鍛煉學生思考、分析、推理、討論的思辨能力。
3.課后
課后環節主要側重于課堂知識延伸和學生學習效果的評價，更明顯地體現了混合式學習的優勢。教師除了布置課后作業外還應指導學生對課堂學習中感興趣又有一定難度的任務通過學習平臺進行進一步討論，同時鼓勵學生積極參與網絡互動話題，幫助學生有效地鞏固和內化知識。學生既可以通過在線討論與其他學生交流學習重難點，彌補學習中的不足，也可利用微信群聊的語音或視頻聊天功能發起移動英語角，隨時隨地練習口語。教師要通過網絡平臺或公眾號時刻關注學生課后自主學習中出遇到的難題并及時提供幫助，保證學生課后學習的實效性。傳統的評價以終結性評價為主，主要表現形式是期末的口語展示和聽力測試，教師是評價的主體?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W評價要更注重學生的自主化和個性化，不但要檢測學生的學習效果還要考查學生的學習態度和自主學習能力，關注學生學習過程的評價，建立更科學、更合理、更有效的多元化評價機制。單元學習任務結束后，教師要通過網絡平臺收集學生在學習平臺和公眾號提交的各種作業、音視頻文件，查閱他們的課后作業完成情況及學習情況（線上線下的參與度、小組合作交流、討論、學習態度、個人發言情況）等信息，量化、統計各種數據，做到線上線下的有效融合；同時通過數據分析，更為全面地了解學生的各方面情況，及時調整教學方法，制定行之有效的教學策略。另外，除了教師對學生線上線下學習情況的評價還要鼓勵學生自評和小組互評，教師匯總后形成終結性評價。如，學生完成每單元學習任務后要填寫網絡自評報告，包括聽說力能力的自我評估、完成每課時教師布置的任務所需時間、每周學習時間、學習的準確率及存在的問題等。
四、結束語
混合式教學是課堂教學與課下自主學習的結合，充分發揮了線下線上的優勢，彌補了傳統教學模式的不足，為視聽說教學提供了新的思路和方法，也為學生提供了良好的學習氛圍。課前的自學有效增加了學生的課堂參與度，提高了學生們的自主學習能力；課中和課后的任務充分發揮了學生的主體性，增強了其解決問題、合作交往與團隊協作能力。
參考文獻：
[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004
[2]谷曉瑩.移動網絡混合式學習模式在大學英語視聽說教學中的應用[J].赤峰學院學報，2019
[3]杜洪晴.大學英語視聽說混合教學模式研究[J].教育現代化，2019
[4]邢蕓.大學英語視聽說課程混合式教學模式探析[J].校園英語，2019
作者:孫淑梅 單位:貴州商學院
