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摘要：
在以培養國際化人才為目標的教育背景下，大學英語教學的重點是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是視聽說能力。視聽說課程是實現這一目標的有效途徑。將教育生態學理論融入大學英語視聽說教學中，創建生態化的教學模式，有效提高了學生的聽說能力，促進了學生英語綜合應用能力的提高。
關鍵詞：
生態教育學；視聽說教學；大學英語；教學模式
與自然界的生態系統研究相似，教育生態學是研究教育與其周圍的生態環境（包括自然、社會、規范、生理、心理等）之間的相互作用規律和機理的科學[1]。大學英語教學作為一個有機生態系統，需要各個組成部分通過不斷聯系和相互作用保持教學生態系統的平衡。隨著經濟與社會的不斷發展，傳統的大學英語教學模式在教學目標、教學方法、教學手段與教學環境等方面必須改革，以適應培養國際化人才的需要。在這個過程中，原有的生態平衡被打破，首要任務是構建全新的生態課堂。在教育生態學的視角下，大學英語教學的生態主體是教師和學生，主體之間是相互影響和作用的，二者與教學生態環境也是相互影響與制約的。生態課堂強調每一個學生的需求、欲望和意識，通過現代化的課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一。大學英語生態課堂旨在努力尊重和適應學生的個性發展，激發學生在課堂活動中的積極性，進而培養學生的英語綜合應用能力，使其健康成長。
一、構建生態化教學模式的意義
傳統的大學英語課堂多采用教師講授為主的教學模式。很多高校的視聽說教學完全服務于大學英語四級考試，忽略了對學生語言技能的全方位培養。課堂上，教師采用“播放音頻材料-學生做題-講解答案”的教學模式，忽視了培養學生的輸出技能。使學生的學習興趣日益減淡，很多學生學了多年英語，依然羞于開口，一些簡單的日常交際都難以順利完成，對其就業及日后參與社會活動都有很大的影響。近年來，許多高校引進了較先進的多媒體設備，而設備的更新換代使教學改革更多地關注硬件，教師的角色、課堂教學模式和教學內容等軟環境卻受到忽視。在以教育生態學為理論依據的視聽說課堂上，教師與學生都是這個生態系統中身份平等的發展主體。教師按照教育生態學中的“動態、整體、平衡”的觀點來設計課堂教學，把課程計劃、目標、教學方法和課堂教學活動等納入一個良性互動的生態系統中，優化課程的目標和教學模式，既注重學生對課內知識的掌握和理解，又注重綜合應用能力和素質的培養。協調處理教學環節中的各種錯綜復雜的關系，從而構建平衡、和諧的課堂生態環境。構建生態化的視聽說教學模式適合國際化人才培養，能夠使視聽說的課堂教學煥發活力。
二、構建生態化教學模式
（一）優化課堂生態角色
羅杰斯說過：“成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛”。[2]平等和諧的課堂是學生創造性得以發揮的重要心理環境。在生態化課堂的構建中，教師與學生都是系統中身份平等的主體。教師一改往日講授者的角色，課堂也不再是教師一個人的舞臺。教師將從教學活動的設計者和主導者轉變為課堂活動的參與者和學生學習活動的合作者；學生不再是往日被動的聽者，而成為課堂活動的主要參與者，亦可以是課堂活動設計的參謀。這種課堂模式可以解讀為新型的“教師式的學生”和“學生式的教師”。以遼寧科技大學非英語專業理工科本科二年級6個班為例。在生態化視聽說課堂上，教師選取經典英文劇本或電影片段作為視聽材料，與學生一起分角色模仿表演。在聽詞造句的游戲中，教師作為各小組中的一員參與到詞語接龍中，隨時發現并幫助學生解決問題，與其共同體驗英語學習的樂趣。在師生互動的課堂上，活躍的氣氛增加了師生之間默契度，降低了因缺乏默契而產生的不必要的時間損耗。教師以朋友的身份參與課堂活動，使學生放松了心情，降低學習焦慮，從而使課堂教學更加順利地實施。
（二）優化課堂生態環境
生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。在教育生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，影響到整個教育環境和教學效果。大學英語視聽說課堂的生態空間環境和學生的生理及心理因素都可以成為影響課堂生態的限制因子。這種情況可以通過改善物理環境進行補償。通過建立學習小組彌補了生態空間環境的失衡。根據學生的學習水平和性格特點將其分成6個合作學習小組（5～6人一組）。課堂上搶答、討論、陳述、辯論、表演等環節均以小組為單位進行。學生在小組內合作互助與各小組間的競爭中實現了小范圍的生態平衡，這種平衡使每名學生都能得到鍛煉和表達的機會，極大地增強其自信心，激發學生的學習動機，從而提高其學習能力，減少了由于生態空間失衡造成的消極影響。通過問卷調查和訪談的形式對6個班學生進行調查，有95.8%的學生喜歡分組的教學方式。以小組為單位的教學模式有利于激發學生的學習積極性和課堂參與意識，以及團隊合作精神與競爭意識。
（三）實現教學內容生態化
英語視聽說課程的目標主要是培養學生的聽說能力。傳統的教學模式更偏重于“聽”，而非“說”，聽說能力不均衡發展，出現了“啞巴英語”現象，在交際中聽懂了對方的話語卻無法用英語順利地交流和表達，致使交際過程變得異常尷尬。生態化的視聽說課堂應當“聽說并重”，鼓勵學生在提高聽力水平的同時大膽開口，勇于表達，使語言作為交流工具的功能得以完整發揮。每節課增加了課前10分鐘演講、英語短劇表演等環節，學生需課前準備好演講的內容，內容和題材不限，課堂上以PPT輔助進行。每月安排一次英語劇目表演，教師指導學生選取經典的英美文學作品片段，以小組為單位分角色表演，結束后教師和其他小組成員對表演小組打分，總成績作為該組表演分數。這種方式讓所有學生都能參與課堂互動，增強了學生的興趣和自信心，學生在參與過程中更多地了解西方的文學和文化，減少真實語境下由于文化差異所導致的交際障礙。目前，大學英語四、六級考試依然是檢驗學生英語水平的重要途徑。近年來，大學英語四、六級考試越來越重視對學生口語能力的考察。為了幫助學生提高應試能力，在課堂上增加了10分鐘的大學英語四六級口語考試模擬環節。教師設計一些題目，利用多媒體教學設備，按照口語考試的標準對學生進行測試。課后教師根據錄音音頻給學生打分，作為學生期末口語考試成績的一部分。為突出視聽說課堂的生態化，注重選取反映英美國家文化與生活等方面的視頻和音頻材料，讓學生對中西方文化進行比較，提高其對文化差異的敏感性，增強其跨文化交際意識。這些課程模塊的設計既體現了國際化人才培養的目標，又滿足了學生個性化發展的需要，體現了人與自然、人與社會的均衡發展。
（四）建立生態化評估模式
生態化評估模式是構建生態化大學英語視聽說課程體系的一個重要組成部分，在對課堂主體進行評價時，應尊重個體差異，注重對學習過程的評估。傳統的將閉卷聽力考試作為考核聽說能力的唯一方式，不能滿足全面考核學生聽說水平的要求，應將形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，終結性評價為輔。將學生在視聽說課堂上進行的課堂演講、小組陳述、英文短劇表演、四級聽力及口語課堂模擬測試和課后作業等成績作為課堂平時成績，占最終評價的60%，期末聽力閉卷考試成績占40%。通過多種方式考核，使學生重視學習的每一個環節，養成良好的學習習慣，增強自主學習能力。實踐證明，這種生態化的評估模式注重教與學的過程管理和質量評價，能夠激發學生的學習積極性，提高自我監督和自我管控能力，從而更為有效地增強了英語綜合應用能力。
三、結語
以教育生態學理論為依據的生態化大學英語視聽說教學模式改革，就是要通過優化課堂生態角色，優化教學目標和教學模式，建立合理的評估模式來構建生態化的課堂環境。在大學英語視聽說的教學中，只有建立了自然、和諧的課堂生態系統，才能激發教師和學生的積極性，使教學活動充滿生機和活力，從而使每個個體的主體性得到充分發揮，使其自我價值得到實現。生態化的大學英語視聽說教學實踐和研究有助于全面培養和提高學生的英語聽說能力，跨文化交際能力和英語綜合應用能力，其理論完善與發展將為大學英語視聽說教學提供新的思路和方向。
作者：金美辰 單位：遼寧科技大學外國語學院
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