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摘要：我國傳統的英語教學中，長期以來，重讀寫，輕聽說，存在“聾啞英語”現象，為了改變了提高英語的實際應用水平，國家通過一系列的英語教學改革，將培養學生英語綜合應用能力確定為大學英語教學的主要目標，而聽說譯能力的培養，被作為首要的技能必備和基礎，因此，作為語言交際的重要橋梁，聽說譯得到了越來越多的教師和學生的重視。但是仍然應當指出，現今大學生始終在英語聽說譯方面比較薄弱。近年來，隨著多媒體、網絡等現代信息技術的普及，越來越應用到大學英語教學中，并隨著多媒體教學手段的不斷改善，其在聽力教學中的作用越來越不可估量，本文旨在進一步探索多媒體應用于大學英語聽說譯教學的模式與策略。
關鍵詞：多媒體；聽說譯教學；策略研究
1多媒體英語聽說譯教學模式理論依據——建構主義
建構主義首先是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，是源于認知主義的哲學理念。建構主義認為，每個人對于客觀存在的世界的理解及賦予的意義是由個人自己決定的，人們構建現實或者說解釋現實都是以個人自身的經驗為基礎的。在英語學習方面，建構主義提倡不要簡單得從外到內地單向輸入信息，而要學習者的原有經驗和新信息進行雙向的相互作用，英語學習是一個學習環境與學習者互動的過程。獲取知識的過程是學習，這是建構主義學習理論的觀點。知識不應通過教師的傳授，而應是學習者利用必要的學習資料，在一定情景和他人（包括學習伙伴和教師等）的幫助下，經過一系列的建構而獲取的。在自身經驗的基礎上，學習者能夠建構有關知識意義的能力決定獲得的知識的多少。而學習者的記憶和記住教師講課內容的能力并不能決定獲取知識的多少。建構主義學習理論強調的是以學生為中心，不但要求原本作為知識傳授者、灌輸者的教師轉變為輔助學生主動建構意義的幫助者、促進者，還要求作為外部刺激的接受者和知識灌輸對象的學生轉變為主動加工信息，建構知識意義的建構者。
2多媒體技術在英語聽說譯教學中的優勢
2.1優化了教學環境
現代語言觀點認為，學習語言必須在一定的環境作用下才更加有效。通過多媒體技術在大學英語聽說譯譯教學中的運用，一些傳統教學不易展現的教學內容便可由教師利用計算機形象直觀地表現出來。學生的積極性可由集聲、文、圖于一體的現代化展示方式充分調動，原本枯燥乏味的學習過程得以在輕松活躍的環境下完成。學生可以在由多媒體技術創造的良好的英語交際環境下進行大量的仿真交際，通過教師的指導，鍛煉直接的英語思維，進而顯著提高實際運用英語進行交際的能力。因此，多媒體技術，這種現代手段的應用，極大地優化了教學環境，即能夠跟上時代的步伐，與時俱進，又能大大帶動學生學習積極性。
2.2豐富了教學資源
教材作為唯一的知識資源，在傳統的聽說譯教學中顯得相當匱乏，但是在多媒體的教學環境下，教材僅僅是知識壓縮和精選的一部分，而從校園網、互聯網、教學光盤及學習軟件等各種渠道中可以輕松便捷地獲得其他有利于知識理解和拓展的相關學習資源，教師可以在課堂上展示更多豐富生動的學科知識，學生的認知體系和知識結構可以不斷擴充，復合型人才的培養需求也得以逐步滿足。特別是在全球進入高科技迅猛發展的當今時代，人工智能，大數據等現代手段源源不斷的應用于各行各業，這也為英語教學帶來了豐富多彩的資源，讓教師的教學資源和手段更多樣化和先進化。而作為新時代的英語教師，必須更好的跟上時代步伐，把多樣化的豐富多彩的教學資源與傳統的資源相結合，積極有效的應用在教學中，才能更加活化資源和優化教學手段。
2.3增多了教學方法和學習方法
信息載體的多樣性、交互性和集成性是多媒體所具有的獨特之處，外語教學結合多媒體是一種必然趨勢，基于多媒體技術創造的條件，外語教學出現了新的教學方法和學習方法。在充分利用多媒體技術的基礎上，英語聽說譯教學的策略改革正在積極有效地進行，學生的聽說譯能力也獲得巨大的提升。另外，多媒體的網絡教學沒有傳統教學的特定時間、地點、教授特定內容的限制。只要身邊有一臺可以聯網的計算機，學生便可隨時隨地瀏覽所要學習的多媒體課件，同時進行學習和復習。除此之外，學生還可以利用網上的虛擬教室，聆聽全國各地的一流教師的講課，利用網上圖書館查閱資料信息等。例如，近年來興起和不斷完善的翻轉課堂教學手段的應用，顛覆了傳統的英語教學模式，以學生為主體，教師為輔助，而這種教學模式，必須用到多媒體等現代手段，貫穿于整個課程和學習的過程。總而言之，現代信息技術，尤其是網絡技術作為新的英語教學方法和學習方法的支撐，使得英語的教學和學習不再受到地點時間的限制，也更好地幫助發展自主式學習和個性化學習。
2.4激發了學習興趣
由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態稱為興趣，是學生進行學習活動的主要動力。教育應當從學生的角度出發，把學習興趣作為前提，來激發學生的學習動機。在傳統的英語聽說譯教學中，學生往往只能依靠磁帶、收音機等工具進行枯燥乏味的練習，無法完全調動學生學習的積極性。而將文字、圖像、聲音、影像、動畫等融為一體的多媒體，可以將視覺和聽覺有機地結合在一起，給學生身臨其境的感覺。在這樣的豐富生動多彩的語言學習環境下，學生的學習興趣得到大大激發，從而顯著提高學習效果?？偠灾髮W英語教學在多媒體的環境下實現了聽說譯的有機一體化，將視聽型語言實驗室的聲、像兼具的優勢充分發揮，有機地結合學生的視覺聽覺，學生學習的主觀能動性被充分激發出來，學習興趣不斷高漲，學生的聽說譯譯能力也隨之提高。
3大學英語聽說譯教學方法
多媒體技術帶來的教學模式的革新要求教學方法也要有相應的更新，新的教學方法不應只是注重課堂之上的教學效果，而應將課堂教學、課外自學和社會實踐三者緊密結合，更加注重良好的全方位的英語聽說譯學習環境的營造。
3.1自主學習模式下的網上交互法
建構主義的觀點指出，建構意義的重要手段是教師和學生之間以及學生和學生之間的互動交流。而互聯網除了可以為學生的學習提供查找資料的便利渠道外，還可以支持各種交互式活動和協作式學習。教師應當引導鼓勵學生充分利用社交軟件、電子郵件及各種互聯網論壇等交互手段，參與教師與學生之間及學生與學生之間的互動交流，從而個性化的輔導、教學及協作在時間和空間上得以延伸。
3.2課堂教學模式下“以學生為中心”的語境交際法
英語作為大學生的一門大類基礎課程，具有很強的實踐性，大部分人對于語言類科目的掌握都是在實踐中學習，而不是僅僅靠教師教授。于是，大學英語教師在聽說譯教學中要突出學生的主體地位，教學安排時刻以學生為中心。這種“學生中心論”可以讓學生自主去學習，去思考，去開創，而不是僅僅圍在教師身邊。教師在課堂上需要增加學生說英語的機會，將舞臺留給學生，增加學生的參與感，鍛煉他們的主觀能動性。教師在這種教學模式中雖然不起到主角的作用，但他們卻扮演著課堂的導演，他們需要規定好每節課的任務和方向，保證課堂順利進行，作用仍然不容小覷。語言的學習需要在一定的語境中完成，因此教師要在聽說譯課堂上營造一種“以學生為中心”的語境交際法，全方面提高學生的聽說譯能力，具體包含以下四個方法：1）二人情境對話。教師可以給學生大量關于某主題的句型，并且用多媒體向他們展示對話模板，學生稍加練習后就可以安排學生與搭檔一起模擬情景對話。由于提前告知了大量句型，學生會在對話中表現得很輕松，有利于提高他們學習英語的積極性；2）小組討論。大學英語課堂學生眾多，教師需要通過分組來更好地管理課堂討論。教師可以把學生劃分為四到五人一組，然后上課時開展小組討論并選取代表表明綜合意見。學生在這樣一種輕松的討論氛圍中，會更愿意說出英語，暢所欲言，沒有單獨與教師對話的緊張感。教師在討論時要做好輔助的工作，不僅要看到學生積極討論的表現，還要給予部分口語表達能力薄弱的同學幫助；3）模擬與角色扮演。教師要依據學生對英語的熟練程度，采取不同類型的活動。對于那些英語基礎較好的同學，教師可以讓他們角色扮演，以小組討論的形式，讓學生自己作為活動的策劃人，模擬電視臺現場；對于聽說譯有困難的同學，可以簡單地復述聽到的一條新聞，教師可以利用多媒體技術，將聽到的內容錄入到播放課件中，在不斷復述中幫助學生理解還未明白的內容；4）課堂討論。課堂討論是鍛煉學生口語能力最為直接的一種方式，學生在學習的過程中討論更有利于“說”的能力得到充分提升。學生討論和師生討論都能夠培養學生的獨立思考能力，鍛煉學生的膽量，讓學生充分享受到學習的快樂。
3.3課外時間——課堂的延伸
每一種語言的學習過程都是學生將語言知識轉變為語言能力的過程。大學英語聽說譯教學中，學生要在不同的語言環境下，通過實踐語言知識，鍛煉語言技能，最后提高語言能力。故僅僅利用課堂有限的時間學習聽說譯永遠無法達到想要的效果，學生要把學習過程從課堂延展至課外，在課外大量操練和實踐聽說譯技能。具體地，教師可以給學生安排口頭或者書面形式的聽說譯作業，并作為平時成績的依據，來督促學生課外聽說譯練習。此外，教師還要在課外時間多開展第二課堂活動，比如主題講座、口語大賽、英語短劇表演等，通過這些多姿多彩的第二課堂活動，學生可以充分感受到英語這門學科的魅力以及其語言的藝術性，有利于提高學生對于學習英語的熱忱。同時，這些第二課堂活動要注意增加每個學生的參與感，讓每個人都為活動做準備。這樣不僅能夠加強學生對課堂知識的實踐，還能促進學生聽說譯讀寫各項英語技能全面提高。
4多媒體環境下的英語聽說譯教學應注意的問題
多媒體在教學中的應用一方面可以吸引學生興趣，但另一方面也會分散學生的注意力。如果教師過于著重背景資料的設置，過分采用聲音和畫面來吸引學生注意，往往會適得其反。在當前教育環境下，有關英語的背景知識十分眾多，教師過于花哨地展示就會讓學生忽略教學重點，導致背景介紹也失去價值。故教師要加強管理，設置恰到好處的背景資料，有的放矢，才能正確地引領學生。此外，不同學生對英語的掌握能力不同，當教師給予的信息過多時，部分學生可以接受，能獲取更多的知識，但對于基礎薄弱的同學，他們很難接受龐大的信息量，便會對課堂失去興趣。故教師要開展個性化教學，因材施教，對于英語水平不同的學生采用不同的教學方法，從而提升教學效果。最后，在聽說譯教學中，教師習慣于利用多媒體技術向學生展示課堂知識，會減少師生之間的情感交流。教師在課堂上花大量的時間演示幻燈片，雖然其內容豐富，信息量龐大，但是缺少了語言的溝通交流，學生也無法被課堂所感染。所以，師生之間的互動對于英語教學十分重要，教師要善于利用世界上最有親和力的自然語言，去感染學生，讓學生愛上這門課程。同時，師生之間的討論交流也有利于提高學生自學能力，提高英語綜合水平。
5總結
在多媒體環境下，教師要學會利用信息技術，采取多種多樣的教學方法，增加課堂題材，營造一種更為生動形象的教學環境。在聽說譯教學中，教師更要學會利用多媒體技術，提高學生聽說譯能力，促進學生英語水平全方位發展。
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作者:尹虹霓 單位:阿壩師范學院外國語學院
