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摘要：高職英語聽說教學注重英語語言的應用性訓練，根據建構主義理論對于教學的啟示，信息技術與高職英語聽說教學相融合是優化高職英語教學環境，提高高職學生英語水平的必然要求。熟練運用信息技術是高職英語教師提高聽說教學質量的必備技能。
關鍵詞：信息技術；高職英語；聽說教學；融合；建構主義理論
當今科技日新月異，不斷升級的信息技術深深地影響著教育領域。在過去10多年來，國家高度重視教育信息化發展，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等政策、文件,明確強調“教育信息化要充分發揮現代信息技術優勢,注重信息技術與教育的全面深度融合”。信息技術與課程深度融合是指將信息技術有機地融合在學科教學過程中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其協作意識和自主能力。教育信息化不斷引領教育現代化。信息技術與高職英語聽說教學的深度融合成為必然。英語聽說教學的歷史就是英語教學與信息技術不斷融合的歷史，從錄音機、復讀機、電腦，到音頻、視頻的剪輯與靈活使用，教學資源的整合、教學平臺的使用等等，充分體現了教學設備、信息技術對英語教學的巨大作用。高職英語教學更加注重語言應用訓練，只有充分利用現代信息技術才能有效地開展聽說教學。新時代大學生是新媒體的主要使用者和傳播者，具有良好的新媒介素養，要適應新時代大學生的英語教學必須要緊跟信息技術的最新發展，不斷改革創新。因此，研究高職英語聽說教學如何適應新形勢下英語人才培養的要求，在外語教學理論指導下，把信息技術與聽說課程教學相融合，在課堂教學模式、教學資源、評價方式、學生自主學習方式等方面進行深入的改革，不斷提高教學質量，是新時代教育的要求，也是教師面臨的重要課題。信息技術的進步給高職英語聽說教學帶來了機遇,同時又提出了新的挑戰。
一、理論依據
建構主義理論認為，第一，學生的學習過程并不是教師把知識傳授給學生，而是學生自己來建構知識的過程，是對新的信息進行新的認識和組織轉換，是自己的理解和經驗，因此學習過程是學生將知識進行同化和順應的過程。第二，建構主義理論重視學生在教學過程中的主體作用，教師應該是學生建構知識的促進者，指導者和幫助者，而不是機械單純的知識的灌輸者和提供者，學生是整個活動的主體。第三，建構主義認為學生學習需要創設情景，通過和他人之間的合作交流，借助其他同學的幫助和啟發來獲得新的知識與技能建構，所以良好的學習環境應該包括適當的情景，同學之間的合作交流?；谝陨系睦碚撝笇?，高職英語聽說教學是學生的主動學習，現代信息技術能夠提供學生學習需要的各種情景，教師的指導與促進作用是通過課程與信息技術的融合來實現的。只有將課程與信息技術深度融合才能有效地提高聽說教學的效果。
二、目前高職英語聽說教學與信息技術融合的狀況
（一）教學模式改革跟不上信息技術的發展?，F代信息技術提供了先進的教學條件，隨著軟硬件的不斷進步，音頻、視頻制作和使用非常方便，學校也普遍具備多功能語音設備、網絡平臺，虛擬情景、智慧課堂在教學中能發揮巨大作用，有些高校甚至在研究人工智能用于教育教學了。但是高職院校普遍在教學方法和理念上還沒有進行根本上的改革，表現在沒有充分利用語言實驗室、多媒體以及相關設備、軟件的功能根據語言教學理論的指導進行課程教學，教學資源的整合、呈現方式跟不上信息技術發展提供的有利條件。另一方面，課件的制作不合理，使用過于機械，導致教師的指導作用體現不出來，學生的主體作用發揮不夠，未能深化教學內容，充分開展聽說訓練。另外，由于課時少，學生又有考級需要，存在應試教學現象。
（二）教學資源跟不上形勢要求。只是按照預訂的教材內容進行教學已經不適合英語聽說教學的要求了。社會發展一日千里，最新的教材由編寫到出版至少要經過一兩年時間，就算很好的教材，用了幾年時間后會發現很多內容已經過時了。此外，錄音、視頻的格式也會不適應新設備的要求。現在，網絡資源日新月異，聽說教學素材資源豐富，形式多樣，通過多媒體呈現的錄音、圖片、視頻、音樂等能有效調動學生的學習興趣，與時事相關的教育、科技、經濟等專題內容能提高學生的學習積極性，豐富學生的知識儲備，但當前聽說教學還沒有對這些資源進行充分整合利用,以致影響了教學效果。（三）聽力和口語訓練結合不夠緊密語言聽說能力培養是外語教學的首要目標。語言學家弗里斯（C．C．Fries）曾說：“學生學會說英語的前提首先是聽”。聽說相互關聯，密不可分。只有合理運用信息技術，如合理的虛擬互動的情景設計，才能更有效地把英語聽力和口語訓練結合起來。同時，也要將口語和聽力結合起來才能把課程上活。但是，目前在教學中還存在聽說分離的現象。
三、高職英語聽說教學與信息技術的深度融合
（一）通過融合優化教學模式高職英語聽說教學與信息技術相融合就是將英語聽說教學的過程與信息技術合理融合，構建適應聽說教學需要的信息化環境，體現技能，充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位，以自主探究合作為特征的新型方式，充分激發學生學習的主動性，積極性，創造性，促進傳統的課堂教學結構。聽說教學與信息技術的融合能激活課堂。新型語言實驗室、多媒體、網絡教學平臺等為學生提供了全新的學習環境。通過一些軟件可以創設情景，實現與同學的合作交流，或者與虛擬的對象進行交互式學習，能夠大大地激發學生自覺主動地參與到英語聽說訓練中來，形成以學生發展為目的，以學生活動為中心的開放式的教學新模式，真正發揮學生的主體作用。通過課堂指引和課后自主學習，從語音獲得信息的輸入（聽的效果），在交流中得到輸出（口語的訓練），實現知識的獲得和內化，提高英語聽與說的教學效果。課程與信息技術相融合不是簡單地把教學材料通過媒介進行呈現，這種融合應該充分體現教師的教學理念和語言教學的方法，實現教師個性化教學，提高教學質量。這是教學改革的核心，也是課程教學與信息技術相融合的目標。
（二）教師的素質是融合的必備條件。英語教師普遍具備了良好的語言知識、語言技能和語言教學的理論知識，這是實施語言教學的基礎，但是，在新的教學環境中，要優化課程教學，教師不僅要具備淵博的專業知識、先進的教學理念，還應該熟練掌握現代信息技術基本知識和技能。只有熟練應用信息技術才能將教學資源進行科學的整合，也只有熟練應用信息技術才能在課堂教學中得心應手。英語教師應具有良好的信息技術素養，具備一定的電腦軟硬件處理能力，熟悉音頻、視頻的錄播、制作、剪輯技術，合理整合教學資源，靈活地將語言材料與信息技術相融合，隨手調用、搭配教學片斷。只有這樣才能有效地將教學資源和信息技術深度融合，實現教學目標。要獲得信息技術知識與技能，學校組織系統的培訓是重要途徑，同時，個人根據教學需要進行深入探索、實踐是掌握實用技能的關鍵。
（三）教學資源的整合是融合的關鍵。根據教學專題內容或媒介的形式對教學資源進行整合是課程與信息技術相融合的重要環節。首先，從教學專題看，為了加強對某一專題的充分訓練，同一專題不同內容的選取可能來自不同的地方，因而要充分考慮內容的質量，如時效性和實用性。也要考慮內容的難度以及銜接的跳躍性，必要時進行適當的處理。另外，除了專題內容外，還要看呈現的形式和質量，也就是錄音或者視頻的質量，同一專題最好有不同的音頻和視頻的內容，不同媒介對人腦的刺激能產生更佳的效果?，F在的教學資源比較豐富，不同的教材、英文影片、各種聽力考試的材料提供了多種選擇，每天更新的英文廣播材料更是活的教材，體現了內容的與時俱進。教學資源的整合是課堂教學成功與否的關鍵因素，這些操作過程都需要教師良好的專業和信息技術能力。
（四）融合為學生自主學習提供了有效的方式。信息技術與課程融合不僅優化了課堂教學，也為學生自主學習提供了更好的條件。教師應該把學生課后自主學習當作課程教學的重要內容，作為課堂教學課程內容的延續做好安排。課內的精聽、精練是課堂教學的重點，但是教師要做好課后自主學習的引導，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上要注重傳授學習方法，提高學生自主學習能力、興趣和自信心。教材的課后練習是學生自主學習的常規內容，但是，教師要發揮信息技術的作用，從網絡、新聞報道、大學英語四、六級等材料選取、編輯合適的內容作為學生課后自主學習的材料，或者制作針對某方面內容的微課，布置收聽VOA、BBC等英文電臺節目。在學習的方式上，教師還可以充分利用云班課、釘釘群等網絡教學平臺進行布置、評價、分析和統計。除了批改學生的聽力作業，教師還可以布置學生聆聽材料后進行口頭復述，或者讓學生分小組針對聽的內容進行討論，教師可以在課堂上抽查，也可以讓學生把復述或討論內容上傳云班課，老師課后進行檢查評價，把聽力和口語訓練緊密結合起來，以取得聽說教學的良好效果。教師職能的重心從課堂精講向設計、組織、幫助與指導轉變，成為學生自主學習方法的指導者，資源的提供者，學習的督導者，情況的反饋者。
四、結語
信息技術與高職英語聽說教學的深度融合改變了教師的教學觀念，豐富了教學資源，實現了教學方式的創新，增強了學生課堂學習和自主學習的積極性和主動性，這一變化契合建構主義理論的認識論、學生觀、教學觀及師生觀，應該深入研究和實踐。隨著社會信息化的不斷發展，教育信息化的廣泛應用，高職英語聽說教學與信息技術的融合將會越來越受到重視，將會更好地實現高職人才培養目標。
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作者:黃啟漢 單位:江門職業技術學院外語系
