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個性化教育論文范文1
1了解學習情況，進行課程設計
（1）確定實現的目標及措施一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。
（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。
2主要實施了四個環節：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源
（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。
二、實施結果
1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。
2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。
3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。
個性化教育論文范文2
隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避地面臨著語文教育個性化的問題———即把學生培養成人而非工具。語文教育個性化的真正實現，應包括三個層次的含義：實現語文教育的人性化或人道化，實現語文教育的個別化或個體化，學校語文教育具有個性特色。
一、語文教育的人性化或人道化
語文教育的人性化或人道化，其英語對應詞是personality或humanity。其內在含義是，語文教育要高揚人性，遵循人道的原則，既是理性的，又是充滿人類情感的；既依據學生的生理規律，又滿足其心理需求；既促進當前的語文學習，又著眼于未來的長遠發展；既滿足個體需求，更是通過人的全面自由的發展來促進社會整體的和諧發展。而非人道的語文教育，則漠視學生作為人的存在，并不把學生視為生命與精神的統一體，將學生的語言發展等同于機械加工，不顧其內心要求，不講情感交流。
從根本意義上說，人是實踐的人。人通過自身的實踐活動，改變著客觀的自然環境與社會環境，同時又在改變外部客觀環境的過程中改變著自己。人與環境的關系，表現為客體主體化與主體客體化的雙向建構關系?？腕w主體化指人通過實踐將人類歷史與現實中已有的文化成果內化為自身的精神品質與心理結構；主體客體化系指人在實踐中將自己的能力與精神外化為客觀成果，即創造文化。只強調客體主體化而忽視主體客體化的教育，將往往導致學生的學習僅僅是對現有文化的機械臨摹與簡單復制，無形中使學生成為僅僅適應社會并被社會所奴役的婢仆，服務于統治階級的政治、文化專制的需要。人只不過是專制的工具，教育僅僅是維護與鞏固的手段，這是一種違反人性、背離人道的教育。列寧在批判資產階級教育時就深刻地揭示了這一點：“工農青年在這樣的學校里，與其說是受教育，倒不如說是受資產階級的奴化。教育這些青年的目的，就是要為資產階級訓練稱心如意的奴仆，既能替主人創造財富，又不會驚擾主人的安寧?！雹谥挥挟斀逃葟娬{客體主體化又重視主體客體化，所培養出來的人才是以適應社會為手段來主動促進社會發展的具有能動性和自主性的人，以及在內化一切優秀文化的基礎上能夠創造新文化的人，這才是真正意義的教育，才是實現了人性化、人道化的教育。
人既是自我存在（自然存在），又是社會存在，是自我存在與社會存在的統一體。馬克思說：“一個人的發展取決于和他直接或間接地進行交往的其他一切人的發展?！雹垡獙崿F人的雙重存在的統一，其中介就是通過交際表現出來的精神存在。語言是人類最重要的交際工具，從這個意義來說，人主要是以語言交際所獲得的精神存在作為中介來溝通連結其自我存在與社會存在。同時，語言又是最重要的文化載體，誠如薩丕爾所說：“言語是一種非本能性的，獲得‘文化’的功能?！雹苷Z言總是負載、傳遞著豐富的文化內涵，任何處在交際過程中的語言都不可能只是一些聲波或文字符號的簡單交換。文化是什么？答案為：“文化———人性的外衣?！雹菀蚨?，我們可以說，人主要通過語言進行交際以實現其自我存在與社會存在的統一，在這種交際過程中人既內化先前已有的文化又創造出先前所沒有的新文化；在語言交際過程中人對于文化的內化與創新，實際上就是對自己人性的或隱或顯的展示與呈露。
現代語言學派認為，語言既是社會的，語言又是可以感知的。語言的社會屬性，決定了語言具有強烈的交際功能，決定了語言在交際過程中必須受社會的規范與制約。社會語言學家海姆斯（D．Hymes）稱，人在使用語言進行交際時，必須具有一種懂得“在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候該說、什么時候不該說的能力”⑥。而語言又是可以感知的，則意味著學習與使用語言實則是一種心理活動的過程，必須經過主體心靈的觀照以后才能對言語形式與言語意義進行選擇與再加工再創造。語言可以感知，說明了語言的學習、使用同主體的感覺、認知與情感息息相關，密不可分。人們從心理的角度研究，發現學生在學習語文的活動中實際上有兩個心理過程：一是感覺———思維———知識———智慧（包括運用）的過程，一是感受———情緒———意志———性格（包括行為）的過程。前者被稱為智力過程，后者被稱為非智力過程。語言的智力過程一般對應著語言的社會屬性，而語言的非智力過程一般對應著語言的可感知性。
因而，語文教育除語言交際教育（認知教育）的功能外，還有審美教育與倫理教育的功能，培養人追求真、善、美的精神品質。真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由?！敖逃褪前讶伺囵B成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人?！雹哒Z文教育作為人的精神自由的外化，既有利于實現客體主體化，更有利于實現主體客體化，對于實現人的自我存在與社會存在的統一有著非同一般的意義與作用。只有實現了人與環境的客體主體化與主體客體化的雙向建構，實現了人的雙重存在的有機統一，這樣才能真正實現人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實現個體（學生）發展來實現共體（自然、社會）發展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。
二、語文教育的個別化或個體化
語文教育的個別化或個體化，其英語對應詞是individualization。其內在含義是，學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性，個體與個體之間具有差異性，所以，為了盡量開拓學生發展的可能性，必須給他們的個性以發揮的余地，在語文教育中要針對學生的這種差異性區別對待，個別對待，使我國傳統的因材施教原則真正落到實處?！白鹬貍€人、尊重個性這一思想的關鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著?！雹?/p>
古人設帳授徒，以個別傳授為主，因而做到個別對待相對容易一些。《論語•顏淵》有四段記載：
“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？’”“仲弓問仁。子曰：‘出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！薄八抉R牛問仁。子曰：‘仁者，其言也讠刃?！薄胺t問仁。子曰：‘愛人。’”孔子對仁所作的四種解釋，是分別針對四個學生的不同個性特點而言的。而自17世紀捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”的理論后，班級授課制便逐漸為各國學校所采用。然而，班級授課制也在教育實踐中暴露出嚴重的劃一化與同步化的局限性，那就是不利于發展學生個性，甚至是抹煞學生個性。前蘇聯實驗教學論體系的倡導者贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展?！雹嵩跊]有找到另外一種更好的教育形式取代班級授課制以前，有一些教師對因材施教還存有不同程度的誤解，步入了贊可夫所批評的個性發展簡單化的誤區，以為給優等生做難題、讓差生多做題就是根據不同對象進行個別對待與分別教育了。這簡直是對差生的摧殘。
其實，語文教育是最有利于發展學生個性的。前蘇聯教育科學院在本世紀70年代末編擬的《發展語言教學大綱》認為：“語言———這是人的個性賴以形成的最基本的因素?！雹庹Z文教育的個別化或個體化，不能簡單理解為使學生的語文水平整齊劃一，讓所有學生都變為優等生，而是使優等生與差等生在各自原有的基礎上獲得最大的發展。因而，要實現語文教育的個別化或個體化，就必須注意個體在不同年齡的個性差異與不同個體之間的差異性這兩個方面。
學生作為個體，在不同的年齡階段具有不同的心理特點，那么，語文教育就要根據這種特點來進行，使語文教育呈現出相對的階段性。烏申斯基對兒童發展的不同年齡階段作過心理學的闡釋。他說：“幼年時期，從6歲或7歲開始到14歲與15歲止，可以稱為機械記憶最強烈的時期。到這個時期，記憶已具有很多痕跡，而且利用詞的大力支持，兒童可以迅速地和鞏固地掌握新痕跡和新聯想；但是內心活動即阻礙這種掌握的聯想之重新組織與改造，還很微弱。這就是為什么幼年時期可以稱為學習時期，而教師就應當利用人生的這一短促時期來豐富他的內心世界，使能運用思維能力所需要的表象和表象的聯想?！睘跎晁够f的“幼年時期”的后期，即13歲到15歲階段，相當于我國的初中階段。初中學生，機械記憶力強，作為保持在記憶中的具體事物的形象———表象逐漸豐富起來，再現與重構表象的聯想能力開始發達起來，而抽象概念較少，對抽象概念的聯想能力不是特別強。因而，初中語文教育應當以學習形象性較強的記敘類課文為主，以誦讀背誦的學習方法為主，以寫作記敘文為主，而不可過分拔高地讓初中生去大量閱讀和寫作深奧玄遠的論說文。關于青年時期的心理特點，烏申斯基寫道：“在想象發展的歷史中，沒有一個時期會有青年時期那樣重要。到青年時期，一些個別的、或多或少豐富的表象聯串，組成一個網。到這時候，青年已積累很多的表象聯串把他的心靈占據住，而也正是在這時候對這些表象聯串進行著強烈的改造。我們認為人生中從16歲到22歲～23歲的時期是最有決定意義的時期?！睘跎晁够f的青年時期的早期即從16歲到20歲，相當于我國的高中階段。在初中基礎上，高中學生的（涵義寬泛的）“想象”能力日益發達與成熟。所以，高中語文教育除了繼續學習形象性較強的記敘類課文外，還必須加大論說文的閱讀與寫作訓練，在誦讀背誦的基礎上泛讀廣覽，博觀約取，最后達到能說善寫，真正體現高中語文教育的“高”來。
語文教育個別化或個體化，還必須注意不同學生個體的差異性，提倡“自由選擇”。自由選擇并非漫無目的胡選亂擇，而是在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長為目的?！罢n本里所附的問題和作業題，其用意并不在于要求每一個問題都得到直接的透徹的回答。我們的意圖在于激發學生的多種多樣的思想和感情，豐富學生的精神世界，并且在課堂上結合所讀的東西展開生動的談話。我們不是把文藝作品的閱讀看作是簡單地感知和理解作品，而是看作思想、感情和內心感受的源泉?！薄拔覀儽苊鈨煞N極端的作法：一種是關于課文的意思一定要讓學生說出來，另一種是教師一個人解說課文內容，說明藝術形象，卻沒有給兒童留下表述自己的思想和感情的機會，而兒童的這些思想和感情正是能夠反映他們對課文的理解和體會的?！遍喿x教學如此，作文訓練亦應如此。題目不必死板統一，可以同時出幾個練筆題目讓學生任選一個，也不必規定學生去怎樣開頭、過渡、結尾、取材立意、布局謀篇等，寫一些千人一面的八股文，而要給學生一定的選擇度。提倡讓學生自由選擇，還應該鼓勵“超前”，正確對待“滯后”。對于語文學習水平不高的差生，老師應有•意•地•教•，學生是在無•意•地•學•，增強其學習信心，而不是采用無休無止的補課，更不必以懲罰性的多做習題來增加差生的負擔。對“行有余力”、“學有專長”的學生，可以創造條件讓他們超前學習內容更深刻、范圍更廣闊的語文材料，如四書五經、《史記》、《老子》、《莊子》、《紅與黑》、《哈姆萊特》等，鼓勵他們超前投入創作實踐。
三、學校語文教育的個性特色
1993年2月頒布的《中國教育改革和發展綱要》指出：“要進一步轉變教育思想”，“必須從我國國情出發，根據統一性和多樣性相結合的原則，實行多種形式辦學，培養多種規格人才……”“中小學……要辦出自己的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化?！薄毒V要》要求學校辦出自己的特色來，學校教育特色的重要因素之一就是學校具體學科教育的個性特色化。當然，學校語文教育也勢必要有各自的個性與特色。
學校語文教育的個性特色，其英語對應詞是individualization。它要求學校尤其是高中學校作為實施語文教育的集體，應該使語文教育從過去封閉、單一的學科類課程轉變為開放、多元的由學科類課程和活動類課程共同組成的復合體，即使是語文學科類課程也必須從過去整齊劃一的必修課轉變為由必修課、限定選修課與任意選修課三者共同組合的復合體.高中學校應開設好語文選修課與語文活動類課程，選擇那些與學校周圍生活息息相關或更及時更深廣地反映當代社會現實生活的語言材料作為語文教育的內容，以更靈活多變的教育方式方法來切實有效地實現語文的運用—交際目標。
學校語文教育應重視課程建設?！罢n程是人們對社會生活共同體驗———文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去?！苯ㄔO語文課程，應以學生生活經驗為中心，語文課程應包括語文學科類課程與重視學生生活經驗的語文活動類課程兩大類。
所謂語文學科類課程，是以語文學科為中心，強調語文學科內部的系統、結構與規律，并通過系統化、邏輯化的教材形式出現的。為了讓學生更系統的接觸文化遺產、更深入地了解漢語文的內在規律，語言學科類課程應包括必修課、限定選修課與任意選修課三種形式。語文限定選修課是在語文必修課的基礎上根據高中生的社會志向與職業選擇的需求來開設的，分為文科限定選修課、理科限定選修課與就業限定選修課。而語文任意選修課是為了發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，如鄉土文學、民俗文化、中外文化史話、影視欣賞與評論等。語文限定選修課與任意選修課屬于選擇性語文學習，這二者尤其是后者有助于改變語文必修課的比較完整而封閉的內在結構性。
語文活動類課程主要包括閱讀活動、寫作活動與聽說活動等，主要以讀書報告會、朗誦會、故事會、語文小組與文學社團等形式來組織。語文活動類課程應因地制宜，有計劃地開設。天津市南開中學在解放前的話劇演出活動，就是一種很好的語文活動類課程，成為該校語文教育的一大特色，培養出了這樣的戲劇大師。語文活動類課程也屬于選擇性語文學習。
個性化教育論文范文3
毋庸置疑，在文化館審美教育中，對于人們的審美個性的培養可以說是至關重要，它能夠很好地告訴大家什么是美，該如何去感悟美，怎么樣去傳播美。
在文化館審美教育教學中培養審美個性是社會賦予的要求，它具有極其重要的社會意義，可以說對我們的身心各方面發展都有百般益處。
一、在文化館審美教育中培養審美個性的意義
美是一種感悟，美是一種享受，美是一種珍惜，美是一種傳播，無論是主觀上，還是客觀上，我們都喜歡美好的事物，這會說明我們愿意審美，心底深處是喜愛美的。人為萬物靈長，對這個世界擁有太多、太復雜的感情，對生活中的一些美好，必然會有屬于自己的感受。
文化館審美教育，是順應社會發展而出現的一種教育教學方式，它不同于學校的語數英課堂，重點不是傳授知識，不是要教給我們一些用于工作的技術，而是從心出發，告訴世人關于美的內容，讓我們懂得審美，學會感悟這個世界。每個人都是獨立存在的個體，都有自己的思維方式，哪怕是針對同一個問題，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，相信看法都會各異。
對于審美個性，也是我們需要重點關注的，不能同概而論，更不可墨守成規，這是社會要求，也是從心而動。在文化館審美教育中培養審美個性，就能夠起到這樣的作用，產生深遠影響，發揮它無與倫比的社會意義[1]。
二、在文化館審美教育中審美個性培養存在的問題
(一)培養審美個性常常被忽略
我國傳統教育推崇中庸之治，包括在現代校園教育中，老師家長們更為關注的乃是孩子的聽話與否，他們都喜歡聽話乖巧的學生，而不太贊成個性發展。
孩子們一些有個性的行為，在很多大人看來，就是離經叛道、不務正業，這是中國教育的失敗之處，也因此扼殺了太多的個性發展，不利于學生的進步。
這種思想與認知同樣也體現在文化館審美教育中，雖然是說要培養審美個性，但是卻受中國傳統教育的荼毒，采用集體授課，這種大鍋煮的方式，根本不應該在這樣的教育中出現。
要知道，所謂個性，就是與他人不同，審美個性乃是個人的獨特思想，是對于美的獨有感悟，集體教育中，很難培養出這種個性。正是因為如此，培養審美個性常常被忽略，起不到預期的效果，這是在文化館審美教育中審美個性培養存在的一個很大問題。
(二)培養審美個性目標不夠清晰
無論是做什么事，我們首先都要有目標，有方向，然后朝著這個目標前進，那樣才知道自己腳下的路該怎么走，才不會迷失方向。這一道理大家都懂，可是實際上做到的人卻寥寥無幾。同理，在教育中亦是如此。不管是在什么樣的教育中，我們都要樹立目標，知道自己接受教育是為了什么，不能稀里糊涂地人云亦云，那樣很難發揮教育的最大有效性?？v觀當前文化館審美教育中審美個性的培養，我們很容易就發現培養審美個性目標不夠清晰，不知道究竟是為了什么而培養。
在很多人看來，培養審美個性就是指多看美好的事物，要學會自己感悟，可是再深一層地詢問，人們就會斷片，不知道該怎么表達，這就是源于大家的目標不清晰。
文化館審美教育，對于有些人而言，就是跟隨大潮，別人這么做了，大家都說好，那我也跟他們一起，至于自己是為什么而學，自己的審美個性目標是什么，從來就沒有認真思考過。培養審美個性目標不夠清晰，這是在文化館審美教育中審美個性培養存在的一個亟需解決的問題。
三、在文化館審美教育中培養審美個性的策略
(一)尊重審美個性差異，創造個性發展的環境
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的人，每一個人都是獨立存在的個體，無論是從歷史角度而言，還是從社會形態方面來說，我們個體都有一份獨特的價值。
在文化館審美教育中，必須要充分認識到這點，因為是要培養審美個性，那么必然是將人的個性擺在首位。
也許對于同一件事物，關注角度不同，思維方式有差異，可能得出的感受也不一樣。審美教育的重點是對美的感知，而美從來就沒有固定的定義，因心而動，隨情而易，這是屬于美的特色，也是對它難以很好審視的地方。所以在實際教育中，只有尊重審美個性差異，創造個性發展的環境，以人為主體，才能真正在文化館審美教育中培養審美個性。
(二)創新審美教學方法，促進審美個性的培養
創新是時展之魂，沒有改革創新就沒有進步，現代社會，我們越來越明白這一道理。所以，各行各業都注重創新，力求在原有基礎上加以突破。
在教育領域，創新同樣受到了重視，為廣大師生熱愛。那么，就文化館審美教育中培養審美個性而言，也要如此，是社會進步潮流中的大勢所趨。
只有對審美教學方法進行了創新，一改傳統教育中不適宜的地方，盡量做到盡善盡美，才是王道。因為這種創新就是一種新的發展，不再囿于固定模式，可以促進審美個性的培養，幫助世人更好地理解美，懂得珍惜美。這樣一來，培養審美個性就不再是那么困難，反之它會有更多益處。所以，創新審美教學方法，促進審美個性的培養，與時俱進，才能真正在文化館審美教育中培養審美個性[2]。
四、結語
正是因為這種教育，美的定義被擴充開來，如春風，如花香，吹到社會的各個角落，沁人心脾，讓世人學會了付出，學會了珍惜，我們一抬頭，看到的是更燦爛的陽光。
但是，分析可得，在當前文化館審美教育中培養審美個性，仍然存在著諸多問題，培養審美個性常常被忽略，培養目標不夠清晰，這些問題亟需解決。于是，只有做到尊重審美個性差異，創造個性發展的環境，創新審美教學方法，促進審美個性的培養，才能真的在文化館審美教育中培養審美個性，為社會增添光彩。
個性化教育論文范文4
關鍵詞 高中語文 個性化閱讀 教學研究
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養學生學習語文的能力，進而，為國家培養更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。
（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能鍛煉他們熱愛生活，熱愛學習的精神。
（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。然而，有的學生不聽老師的話，老師在課堂上讓學生閱讀，學生在下面開始東張西望，認為閱讀的過程非?？菰?，這樣，就使許多學生不愿意學習語文課程。
（5）與以往的傳統的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區。
（6）高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態，老師在課堂上讓學生閱讀的時候，有些學生就開始不尊重老師，在課堂上起哄，老師在課堂上給學生發言的機會非常多，也使課堂上的氣氛熱鬧了，但是當我們仔細的分析問題的時候，課堂上這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想，這種方法會使學生的學習效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
（1）引導學生要學會閱讀。在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生要學會閱讀，培養他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。
（2）實施個性化的教學方案。我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在高中語文中重視目標教學，合理規劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規律。
（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規定的內容要有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的需要。這樣就可以在老師的教導下，公平的對待每一個學生。
（4）高中語文教學老師，應該優化教學過程。主動學習的能力，發揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規律，創設一個學生個性化發展的語文學習環境。把教師的主導作用充分發揮出來。
（5）培養學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。我們都知道在閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養成經常閱讀，并且對課文進行熟讀，反復的閱讀，經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發學生的閱讀興趣，在閱讀的時候增加語感。
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養。
參考文獻：
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個性化教育論文范文5
1.拋棄模板式的英語寫作
英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。
2.促進學生自我寫作個性的形成
作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作?？傊?，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。
3.培養教師個性化的教學風格
個性化教育論文范文6
關鍵詞：小學語文；教學；個性化；應用
一、注重個性化教師、特色教師的培養
1.教師應當尊重學生的個性化學習
在眾多學科教師中，語文老師是最具挑戰性的，這一學科不像其他學科具有精確的定義，可以完全按照課本，語文需要個性的學習思維。作為語文老師應當明白，語文不是按部就班就能學好的，需要學生有自己的個性，才能把語文學好。所以，老師要尊重學生的個性化學習，使學生的語文成績得到提高。
2.教師應當不斷自我完善，勇于創新，設計特色教學
為人師表，自己的素養、形象是非常重要的。老師不僅是教會學生知識，同時也是教育學生如何做人的關鍵人物。尤其是小學語文老師，小學是人生中的重要階段，在小學的懵懂時期，小學語文老師就成了小學生的啟蒙老師，學生在這一時期的所學將影響其一生。因此，小學語文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質，才能更好地教育下一代。同時，小學語文老師的教學方式也是非常重要的。小學教育提倡個性化，這給所有小學語文老師出了一個難題，由于小學生年齡太小，很多事都不懂，每個小學生都有自己不同的個性。因此，老師的教學方案應當適應大多小學生的個性化學習。只有這樣，才有利于小學生的學習。
二、培養學生的獨特個性，樹立學生的獨立意識
1.提倡個性化學習
個性化學習是指每個小學生應當擁有自己獨立的學習方法，而不是一味地聽從老師的教導。俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人?！币虼?，在學習方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠學習多少，只能靠自己。小學生由于年齡較小，所以老師在教學過程中應當注重培養小學生的個性化學習，使小學生找到有效獲取知識的方法，最后擁有自己的個性。同時，獨立性也是非常重要的，俗話說：“靠人，不如靠己?！彼裕瑩碛歇毩⒁庾R，學生才能獨立完成學習。
2.豐富課外知識，培養學生理智思考的能力
學習不是僅限于課本，課外知識也很重要。因此，小學語文老師在教學中應當鼓勵小學生看一些課外書籍，補充一下課外知識，有助于提高學生的學習積極性。尤其是語文來源于生活，要想學好語文，就必須多了解生活。此外，培養小學生在面對問題時理智思考的能力也是非常重要的。小學是人生的起步階段，在起步階段就養成理智思考的習慣，才能在將來遇到問題時，能夠從容面對，不至于驚慌失措。
3.校領導應具備個性化教學思想
