前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文特殊教育個性化教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1個性化教學的本質理念
1．1個性化教學的概念：
個性化教學是在以學生為主導的課堂下才得以完成的，其充分尊重學生的性格特點，學習特質，從學生的學習狀態和接受能力出發進行因材施教。這種教學過程著重培養學生的自主學習能力和自由思考能力。相比于傳統的教學模式，個性化教學更加注重對于每個學生特點的探究，并且依據所發現的特點，制定不同的教學方案專門應對。個性化教學對于教學質量的提高和學生興趣的培養有著不可忽視的效果。
1．2實施個性化教學的具體要求
1．2．1尊重每位學生的個性和學習特點：
正確意義上的課堂應該由學生來主導，教師只起到引導和幫助的作用。不可否認，每位學生都是一位獨立的個體，有著自己獨特的個性和學習方式，在特殊教育學校中，學生間的個體差異尤為突出。這要求教師在備課時充分考慮每位學生的性格特點，對于生性害羞，害怕在公共場合回答問題，發表言論的學生，要在課堂上積極鼓勵，多邀請其回答問題；對于生性較為開朗但莽撞的學生，教師要對鼓勵其進行深入的思考，對其提問一些難度較大的問題。只有每位學生的個性被尊重了，學生才能感受到自己是課堂的主人，從而形成學習興趣。
1．2．2保障學生適度的自由。
古代賢者孔子早就提出：“師道，傳道，授業，解惑也”。這說明教師這門職業的本質是幫助學生養成良好的學習習慣，協助其解決學問上的疑點，而不是掌控學生的學習過程。當前特殊教育學校的教師普遍受應試教學觀念影響較深，常采用硬性作業和考試的方式讓學生掌握知識，導致學生無法享受語文學習的快樂，逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學傾向。實行個性化教學方式后，教師要保障學生的課堂自由，允許其在不違法課堂紀律的前提下自由表達自己的見解，自由展開課堂討論，使學生充分感受到語文學習的樂趣。
2．1率先在小班中實踐：
由于采用個性化教學是一種新型的教學方式，因此可率先在小班中開設，觀察其實踐結果。首先，小班化的教學過程中教師和學生的比例更為合理，因此教師能夠注意到每位學生的學習過程和學習裝狀態，從而實現個性化教學的基本要求。除此以外，由于小班化的教學中學生數量較少，學生彼此間更為熟悉，有利于開展需要良好互動的游戲和討論，也有利于教師掌握這類開放式課堂的局勢，防止其出現失控情況。要在小班中實施個性化教學有許多可行措施，教師可以創設一個特定的社會情景如新聞現場，辯論會，晚會舞臺等形式，隨后讓學生角色扮演，根據具體場景進行表演。這種融合了聽，說過程，并且需要學生臨時發揮的情景教學能夠充分展示學生的個性，鍛煉學生的膽量，并且提高學生在實際生活中運用語文的能力。
2．2重視特殊教學這一關鍵點：
本文討論的是在特殊教學環境中對學生實行個性化的語文教學方式。由于特殊教育學校招收的學生大多存在生理或智力缺陷，其行動能力，接受能力都無法與普通學生相比，此外他們的心理承受能力也更為脆弱，因此教師在教學過程中要充分考慮到這一特點。教師應該適當調整課堂教學速度，放慢授課節奏，使每位學生都有足夠的時間來了解教學內容；另一方面，教師應該盡量在課堂中穿插一些勵志內容的講授，如殘奧會上奮勇拼搏的殘疾人，不畏艱難奮發圖強，最終獲得比普通人更大的成功的殘障人士等這類教學視頻都能夠激勵學生的斗志，促使他們奮發學習，用更多的努力彌補自己的不足。只有教師真正將學生當成課堂的主體了，真正從學生的角度出發選擇教學內容了，才算真正尊重了個性化教學的教學本質。
2．3強調師生互動和交流：
在語文教學的課堂中學生和教師應該是融為一體的，這樣才能提高教學效率。然而目前特殊教學階段中教師和學生間的交流尚且缺乏，教師對學生的了解不足，無法正式開展個性化教學。針對這一現象，教師應該增強自身的技能，學習手語，研究智障兒童的心理，使得自己更能了解學生的所思所想。只有在教師充分開展了在課堂中與學生的互動，學生的注意力和信心才得以回到語文課堂中，從而提升自己的學習激情。
3總結
語文綜合應用能力是每個中國人必備的基礎能力，是維系其生存發展的生命線。在特殊教育學校中開展個性化的語文教學，能夠保證每位學生都能夠得到符合自身特點的教學培養，獲得最為精確的語文知識，從而大大提高特殊教育學校中語文教學的效率。新時代培養新人才的呼聲，也只有在這類教學實踐中才得以實現。
作者：劉曉梅 單位：吉林省磐石市特殊教育學校
