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課程考試總結范文1
Abstract:Examinations in the traditional manner under the guidance of teachers for student learning assessment and evaluation of the effect depended mainly on the methods of the theory written, resulting in students learning and consolidation of knowledge is mainly passive rote back. But the marketing category of courses, especially in addition to practical training courses require students to acquire a solid theoretical foundation for knowledge and, more importantly, the theory is applied in practice. Therefore, how to effectively assess whether students have mastered the knowledge of our teaching and research a priority issue. This article focuses on the evaluation of a new way of assessing the way --- stage. Vocational students for the characteristics of e-commerce category, the initial exploration of this evaluation skills in integrated marketing Training This class teaching.
關鍵詞：能力模塊 階段性考試 考核標準
Key words:Capacity module; periodic examinations; assessment standards
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0182-02
一、引言
《營銷技能綜合實訓》是一門實踐性很強的課程，因此如何考察學生是否掌握所學的基礎知識以及如何考察學生是否能夠很充分的把這些知識運用到實戰營銷中去就是個值得高職教師關注和思考的問題。
二、傳統考核方法存在的問題
2.1使學生盲目的死記硬背
傳統的考核方法主要以理論筆試為主，因此學生在學習的時候只是一味的勾畫或抄寫老師的筆記，然后利用幾天時間快速的背誦和記憶。雖然這樣也能很順利的通過考試。但是這些營銷知識在學生的腦海中并沒有根深蒂固而僅僅是曇花一現。歸根結底這樣的考核方法不能夠指導學生并真正掌握這些知識的理論知識，更談不上應這些營銷知識了。
2.2使學生只注重理論知識而忽略了實踐應用
在傳統考核方法發指導下，不論是教師還是學生都注重理論知識的學習而忽略了把這些理論與實踐有機的結合起來。對于教師來說在這樣的考核方式指導下，為了讓學生盡可能的通過考試，所以有時候難免采取填鴨式的教學方式，讓學生牢牢的記住基礎理論知識，但是卻忽略了實際的運用。而對于學生來說，在傳統的考核方式的指引下，難免會讓他們覺得只要把理論知識記住了其他的就沒有必要考慮太多了，從而造成了高分低能的現象。
針對以上種種傳統考核方式所存在的問題，在本門課程的考核中采用了一種新式的考核方式――階段性考試。
三、階段性考試的概念
所謂的階段性考試是指：把一門學科或者一門課程的知識要點分為若干個相對獨立的能力模塊，在教學的過程中，每當學生學習完一個模塊便對該模塊的相關知識進行考核測試，合格后再進行下一個能力模塊的學習和考試的一種系統的考核方式。
四、階段性考核的前提
4.1課程內容的設計要符合階段考試的要求
要順利的進行階段性考試，合理的對教學內容進行模塊劃分就顯得十分關鍵。以《營銷技能綜合實訓》為例，我們根據這門課程的學科特點把它一共分為了三個階段的能力模塊：第一模塊商務禮儀與商務談判，第二模塊市場調研，第三模塊營銷策劃。
4.2 對學生參與階段性考試的思想教育
階段性考試除了要求教師轉變傳統的教育理念以外，同樣要求學生轉變傳統的學習觀念。讓他們充分的認識到階段性考試的優點，自覺的加入到階段性考試中去。
要首先在思想上讓學生明白所學的這門課程在一共可以分為哪些知識要點和能力模塊。并且要讓學生積極的通過每一個模塊的考核，再投入到下一個模塊的學習之中去。
五、階段性考核的內容與形式及評價標準
5.1考核內容
《營銷技能綜合實訓》課程按照百分制進行考核。根據課程的特點，在課程總成績評定中，平時表現考核占30%，階段性考試占70%。
5.1.1. 平時表現考核
考勤及課堂表現考核15%、平時作業質量考核 15%
5.1.2.階段性考試：占總成績的（70%）
第一階段模擬面試（30%），
第二階段市場調研（40%）
第三階段促銷策劃方案（30%）
5.2成績認定及考核標準
5.2.1.課堂參與程度考核
課堂參與程度考核主要考核學生學習本門課程的學習態度及學習主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂主動發言情況。
5.2.2、作業完成質量考核
作業完成質量考核主要通過學生作業的完成情況考核學生對教學主體內容的掌握與理解程度以及對基本原理的靈活運用和分析能力。
5.2.3第一階段：模擬面試
該部分主要考察學生對商務談判與商務禮儀部分的知識掌握情況，重點在于一對一的談判、一對多的談判、以及在談判中禮儀部分的相關知識的應用。
考核內容：讓學生根據職位要求準備簡歷，參加模擬面試。
考試方式：面試共分為三輪，第一輪：投簡歷，初步篩選。優勝者進入下一輪面試，第二輪：小組面試。表現優秀者進入下一輪面試，第三輪：個人面試。
5.2.4.、第二階段：市場調研
該部分主要考察學生對市場調研部分的知識掌握情況，重點在于市場調查方案的制訂，市場調查問卷的制作，市場調查報告的撰寫兩個方面。該部分考核在教材第一部分教學完成之后進行。
考試方式：把全班分為幾個小組（每組控制在5個人左右），以組單位完成此次考核。每組根據自己選定的調查題目，完成調查方案的撰寫，調查問卷的制作，實際調查，調查報告的撰寫三項工作?？荚嚂r間為2周，學生利用課余時間完成。
5.2.5.第三階段：促銷策劃方案
該部分要考察學生對于促銷策劃方面知識的理解和運用，重點考察學生對于促銷的幾種方式和策略的運用。該部分考核在第三部分知識講授完畢完成之后進行。
考試方式：給學生2個星期時間在前兩個階段市場調研的基礎上完成該產品的促銷策劃方案。
5.2.6.學生總成績的認定
學生總成績=課堂參與程度成績+作業完成質量成績+模擬面試+市場調研+促銷策劃方案
六、階段性考核的控制
6.1培訓和管理組長
在在這個過程中教師充分的對組長進行監控和考核，組長再對每一個組員分配具體的任務，還要為其的表現進行打分和評價，并將階段性考試開展過程中遇到的困難及時向老師溝通。
6.2為小組成員進行正確定位
在每個階段考試中，哪些同學負責找資料，哪些同學負責想策略，哪些同學負責撰寫策劃書等等，都要有明確的分工。并且每個組員要明確自己的義務和責任，當哪個環節出現了問題，組長或者教師都能找到相應的負責人，便于組長和老師對整個考試的進度進行控制和協調。
6.3加強階段考試的監督和抽查力度
教師可以充分的利用多種溝通方法對考試進程進行了解和檢查，比如不定期召開組長會議，通過qq聊天的方式，利用課間10分鐘調查了解組員階段考試的進程如何等等。并且在小組之間要設立競爭機制，充分的調動起每一個同學的參與積極性和團隊合作精神。
七、結束語
綜上所述，在教學實踐，讓我逐步的認識到：階段性考試在幫助學生充分的理解和掌握相關的營銷知識方面起了不可忽視的作用，不但讓學生牢固的掌握了理論知識，更重要的是增加了學生的實踐動手能力，不再是以前的“紙上談兵”，而是豐富了他們的“實戰”經驗。并且學生的理論聯系實際能力以及職業素養都有顯著的提高。當然對于階段性考核的方法的探索還處于初級階段，還存在很多問題需要我們去解決，所以在今后的教學中，我們將針對高職教育的特點以及學?！爱a教結合”的思想，繼續對階段性考核在實踐教學中的應用做進一步的探索和研究。
參考文獻：
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[2]高娃.關于高?？荚嚫母锏膸c思考[J].大連民族學院學報,2001年第3期
課程考試總結范文2
論文摘要: 《建筑力學》是建筑工程技術專業的崗位能力核心課程，針對建筑力學課程傳統考核存在的問題，本文進行了教學改革、考核方式與考試內容的改革探索研究，有利于培養學生的學習興趣、提高自學能力、系統掌握課程知識等，達到提高教學效果的目的。
《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程，是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程，與工程實際有緊密的聯系，課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎，又可直接應用于工程計算，學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1]，在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入，考試內容、考試方法不改革，考試的導向功能就不能充分發揮，將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此，課程的考核亦需要改革，我們需要改變考試觀念、更新考試方式，注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。
一、傳統課程考核存在的主要問題
考試是教學系統的重要反饋手段，對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段，對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。
傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上，這樣不利于學生對知識的全面掌握，也不利于教師教學水平的提高，不能充分發揮考試的作用?？偨Y存在的問題，主要有如下幾個方面。
1.考試觀念陳舊
部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上，僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分，能夠順利畢業，拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識，促進今后學習，又不利于教師改進教學方法，優化教學內容，提高教學效果，更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷，總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%)，主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端，一些學生到考試前臨時突擊，平時作業盡管也能完成，但是完成質量怎么樣，教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧，采用作弊手段獲得高分，總結性考試缺乏階段性考核評價，缺乏對學習過程的考核，存在平時松、考前緊、考后忘的現象，不利于引導學生掌握良好的學習方法，同時增加了學生學習的功利性。
3.考試內容片面
傳統的《建筑力學》考試內容不夠全面，多局限于書本中的基礎知識和基本理論，記憶性成分占很大比重，只側重于考核學生記憶知識的水平，忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價，嚴重挫傷了學生的積極性，助長了考試作弊的不良風氣，從而影響了學校良好校風和學風的建設。
二、考核改革探索
為了提高教學質量和學習效果，我們必須改進傳統的教學考核，采取多樣化的考核方式，改革考試方式和考試內容，否則，便不能充分發揮考試的導向功能，將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展，我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學改革
課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式，在學習過程中，以、學生為主體，教師為主導，將課程的學習整合為幾大模塊，結合專業特點，充分設計教學，實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行，將全班同學劃分為幾個小組，每個小組選出一名組長，負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力，培養團隊協作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態，只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式，可采用多種形式，以加強對學生平時學習的考核，并增加平時成績在總成績中所占的比例，注重過程考核。在學習過程中，注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題，重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養，激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式，有利于課程分階段目標的實現，可引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成，做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。
3.考試內容改革
考試內容是考試改革的重點，也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此，在保證基本知識、技能的基礎上，考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點，這樣可以考核學生掌握知識的情況，同時激發學生的創新意識，培養學生綜合運用知識的能力，避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點，可加強對綜合性、工程性內容的考核，著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐，具有較強的工程訓練性，為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。
三、結語
針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題，我們進行了上述改革探索，這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣，系統掌握課程知識，提高自學能力，培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作，涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革，還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保證等，應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨，亦需要不斷總結經驗并逐步推進，最終達到提高教學效果的目標。
參考文獻:
[1]郭劍，張福明.如何激發學生學習建筑力學的興趣[J].山西建筑，2007，(2).
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.
課程考試總結范文3
Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.
關鍵詞:自動控制原理課程;考試改革;方案
Key words: automatic control theory;examination reform;program
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0177-01
1自動控制原理課程考試改革的目的和意義
自動控制原理作為自動化及相關專業的一門重要的專業基礎課,是一門理論性很強的課程。同時,該門課所研究的領域也是學生從未接觸過的知識。為了使得學生能夠在學好理論的同時將其運用到實際中,激發興趣,強調過程考核,并且提高考試成績和及格率,突出教學重點,對這門課實施考試改革以配合教學改革[1]。通過考試改革可以帶動教學改革進程,構建融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系。
2自動控制原理課程考試改革的內容
2.1 課程內容的整合與優化。為了培養學生的學習能力和實踐能力,同時檢查教學效果,在一些章節后組織編排綜合型的題目,讓學生以小論文的形式提交,將其成績記錄到期末總成績的平時成績中。這門課的教學內容可以分成兩大部分內容的研究:前三章為控制系統的時域分析,偏重經典理論的研究;后兩章為控制系統的頻域分析,偏重工程實際應用。針對這樣的內容特點,安排兩次大作業,讓學生對一個生產生活中的實例從時域分析和頻域分析方法入手分析系統的穩態過程和暫態過程。針對這樣的能力考核,在平時教學中,從基本概念、基本分析方法入手,結合生產和生活中的實例,以時域分析方法為主線,時域分析和頻域分析并進,利用直觀的物理概念,使學生充分理解系統參數與系統指標之間的內在聯系,由淺入深地引導學生理解和掌握古典控制理論的精髓。把知識能力的考核放在首位。
2.2 由考試改革決定的教學方法和手段的改進措施。實踐環節中改變以往由教師命題的一貫做法,在學期末,安排一次綜合性實驗,題目學生可自選,也可從教師提供的試題庫中抽題,所選題目需具有一定的綜合性,采取自愿參加考試的方式。該部分的成績由五個等級構成,即不及格不加分,及格、中、良好、優秀會分別在在期末總成績中加相應的分數,建立一個具體的評價指標體系。這樣的考核方式可以給一部分在及格線邊緣的學生一次到達及格線的機會,給一部分要提高成績績點的學生一次提高總成績的機會,給一部分爭取獎學金的學生一次到達優秀成績的機會,給分布在每一個分數段的學生一次積極改進的機會,激發他們的學習熱情,同時能夠有效的提高及格率。
2.3 知識點的考核。筆試考試由全閉卷改為半開卷:改變原有的純粹的理論考試,把筆試試卷分成兩部分:試卷一,基本理論知識的考核,閉卷,占試卷成績的50%;試卷二,綜合能力運用的考核,開卷,可以帶查閱過的相關資料占試卷成績的50%?；纠碚撝R的考核包括:①基本知識模塊;②數學模型的建立與求解模塊;③線性連續系統的時域分析模塊;④線性連續系統的頻域分析與設計。
3 考試改革的進程安排
3.1 進行自動控制原理課程考試改革的調研。
3.2 制定出自動控制原理課程綜合應用能力考核的評價指標體系。
3.3 編制自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.4 在2007級自動控制原理期末考試中進行考試改革方案的試驗。
3.5 進行課程考試改革方案實施的初步總結,寫出課程考試改革方案實施的初步總結報告。
3.6 修改課程綜合應用能力考核的評價標準。
3.7 修改自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.8 撰寫自動控制原理課程考試改革的探索的論文。
3.9 在2008級自動控制原理教學中實施課程考試改革方案。
3.10 進行自動控制原理課程考試改革方案實施的總結,寫出課程考試改革方案實施的總結報告。
3.11 寫出自動控制原理課程考試改革方案的結題報告。
4自動控制原理課程考試改革的預期成果
4.1 學生學習的主動性得到增強,通過設置選做實驗,學生學習會更加主動,鼓勵學生提高綜合知識運用能力,不再像以前期末考試前幾天死記硬背,造成學的好不如背的好的怪現象。
4.2 學生的創造性思維能力得到了培養,通過完成大作業網上查閱資料的能力明顯提高,大量查閱資料后會超出教師布置的題目范圍,大部分學生會對教師的題目給出多種分析結果,甚至會超出所學的范圍,突破了思維定勢,即教師告訴什么就知道什么的現象。
4.3 學生撰寫科技論文的能力得到提高,為以后做畢業設計撰寫畢業論文打好基礎。
4.4 學生獨立分析問題的能力將得到提高。通過采取半開卷的模式,學生不但需要掌握基本理論,還要學會更好的利用基本理論解決實際問題,強調提高學生的分析,設計能力,及尋求一題多解的發散性思維,強調工程應用背景,立意考查靈活運用所學知識解決實際問題和創新思維的能力,改善了以往學生認為“學了也沒有用”的想法。
4.5 制定出課程考核能力與技能的評價指標體系。
4.6 撰寫課程考試改革實施效果的調研報告。
4.7 撰寫教改論文:自動控制原理課程考試改革的探索。
4.8 提交自動控制原理課程考試改革的結題報告。
參考文獻:
課程考試總結范文4
關鍵詞 智能化網絡考核平臺 工學結合 高職課程考核改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
1 問題的提出
工學結合人才培養模式利用學校、企業兩種緊密聯系的教育環境和教育資源，以培養學生綜合素質、專業知識、職業能力和競爭力為核心，采取學生參加實際工作和在校學習相結合的課程教學模式，它是高職教育人才培養模式發展的必由之路，是培養適應市場經濟發展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評價方式多樣化，能夠綜合體現學生的綜合素養。①
目前高職院校正在逐步探索以“項目教學”為主的工學結合課程改革，對于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過程中，我們難免遇到各種問題：
（1）教師不能及時總結與學生進行反饋和交流。教師只是將學生成績進行簡單匯總后上報教學管理部門，成績出來后就將教學環節視為結束，不對學生的考試答題情況進行深層次分析，教學過程中存在的問題，也不能及時與學生進行反饋與交流。
（2）難以通過考試來提升學生的實際技能。傳統考試注重理論的系統性和完整性，考查學生對所學的知識理解了多少，或者學生能背下來多少，而且學生在考試完成后，就會將所記的知識拋到腦后，這與技能型人才的培養目標是不相符的。
（3）不利于培養學生的自主學習能力。大部分期末考試和平時的考核，都是事先告知學生考核的范圍，讓學生加以復習準備，學生在查閱資料、復習知識的時候都是為了考試而進行的，學生在考試的過程中不可避免地會產生作弊的行為，這樣不僅沒有調動學生學習的主動性，而且難以培訓學生自主學習的能力。
（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專業教師一門課程要帶上幾個班級的學生，或者同時教授幾門課程，在平時或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進行分數的核算、統計和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時間和精力。
（5）造成人員與物質資源的極大浪費。傳統的考試中需要專門教務處人員進行考試的安排、考場編排和試卷的清點，需要動用大量的教師進行出卷、監考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時間來進行考試，同時需要花費大量的紙張進行試卷的印制，一次考試需要多個部門共同協作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費。
因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實用”的考核模式和體系，而本研究認為構建智能化的網絡考核平臺是適應和推動目前高職院校改革與提高學生自主學習能力的有效途徑。
2 智能化網絡考核的界定與研究現狀評述
所謂智能化網絡考核，是指通過計算機隨機出題，同時出題機構要不斷地擴充及修改，學生在規定的時間內在計算機上答題，答題完畢后老師和學生可以馬上知道成績。②考試系統可以根據教師的需要隨堂進行，也可以根據需要調整成為局域網或外網，以增強考核的靈活性，使考核不受時間和空間的限制?？己撕笙到y可以自動生成班級考試成績表和做出學生試卷的分析表，教師可以根據系統反饋意見，在網絡平臺或課堂上與學生交流；同時學生也可以通過考核查看自己的不足，通過網絡平臺的教學資源庫和在網絡上查閱相關資料進行自主學習。本研究認為，在信息化時代，高職院校智能化網絡考核平臺建設有助于培養學生的自主學習能力，同時學生自主學習能力的培養又離不開網絡考核平臺。
目前國內外教育界大部分專家都已認可高職課程信息化考核是教學改革的需要，是教學改革發展的必然結果。③國內關于相關研究主要集中在網絡考核平臺的硬件結構與數據庫結構設計，無紙化考試系統的功能結構、實現過程及運行環境的研究等方面，大部分研究都是關于網絡考核的程序和軟件的設計方面；有些教育學者也提出關于英語、會計等具體課程的無紙化考試的改革，但只是單純的題庫、試題的組合，沒有形成有效的體系，尤其是適合工學結合、項目教學的課程改革要求的網絡考核體系；而且學者們過多地關注網絡考核與學生能力的提升問題，本研究認為網絡考核只是一種手段，高職院校網絡考核平臺建立的真正目的在于提高學生的能力和素質，推動課程改革。
3 研究目標與內容
（1）分析目前高職院?？己朔绞浆F狀及問題。對目前高職院校課程考核改革的現狀進行分析，找出改革中教學考核方式、內容存在的問題并加以分析。
（2）總結與借鑒國內高校智能化網絡考核平臺建設經驗。通過考察和調研等形式對國內高職院校智能化網絡考核平臺建設的現狀進行總結，分析問題，總結經驗，為后續研究奠定基礎。
（3）初步構建高職院校智能化網絡考核平臺。通過專家座談，對同行、學生進行訪談和研討等形式，借鑒國內外高職院校成功經驗，從考核模塊、考核系統、考核方式、考核內容、考核時間等方面進行探索，構建智能化網絡考核平臺。
（4）網絡考核平臺題庫開發與設計原則、方向和內容。對網絡考核題庫開發規則、設計原則，題庫開發的數量、試題題型、知識點體現、能力點考核，組題的方式原則、難點比例，試題評分細則、考試形式、試卷分析與問題反饋等方面進行全面詳細的研究。
（5）探索如何利用網絡考核平臺培養學生的自主學習能力。通過研究如何以網絡考核平臺為基礎來培養學生自主學習的能力，以及分析如何提高學生自主學習能力來帶動網絡考核平臺的建設，從而探索高職院校智能化網絡平臺建設和學生自主學習能力培養的互動模式。
（6）以湖南某示范性高職院校為個案進行實踐研究。以目前正在建設網絡考核系統的湖南某示范性高職院校為個案，選取具有代表性的院系、專業和課程進行實踐性研究，及時發現問題、解決問題，并對改革的效果進行評價。
（7）對初建平臺進行改進，構建高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主
學習能力培養的基本模式。根據實踐研究，對構建的智能化網絡考核平臺進行修改和調整，總結出高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主學習能力培養的基本模式，以便推廣。
注釋
① 葛曉忠，項芳.基于高職“工學結合”課程考試改革的研究與實踐[J].價值工程，2012（12）.
課程考試總結范文5
關鍵詞： 化工原理 考研輔導 教學改革
化工原理課程是一門化學化工方向的專業基礎課，為化工、輕工、材料、醫藥、食品、冶金等過程工業提供科學基礎，同時對化工及相近學科的發展起支撐作用?；ぴ聿粌H是化工類研究生入學考試的必考課，還是其他一些專業的必考課或選考課，同時是一門相對較難的課程，如何教好、學好、考好是師生共同關注的事情。筆者將化工原理考研輔導中的體會應用到課堂教學中，收到了良好的教學效果。
一、分析考試大綱和教學大綱的收獲
考試大綱主要體現考試要求，但往往有著教學指揮棒的作用。全國研究生入學考試是為高校招收研究生而專門設置的一項考試，是高等教育的評價標準，也是高校畢業生畢業水平是否優秀的評價標準，各高等學校在專業上還會擇優選拔。這就需要對考生全面掌握、了解，靈活運用大綱的基本內容，有能力的考生要進一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。
教學大綱主要強調教學內容，而不是考試，強調學生理解傳遞過程原理的應用，掌握化工生產過程中單元操作的基本類型、基本規律和基本計算，以及了解典型設備的原理和構造。
從考試大綱和教學大綱可以看出，教學大綱著重基礎知識的教學，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設備。而考試大綱著重基礎理論的運用（有些學校還要求一定的實驗考試能力），一般不包括課程設計和設備了解，面比教學大綱窄，但深度和難度有所增加，計算能力的考查有所增加。
應用型本科的教學大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設備，對理論公式的推導的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數學體現，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學過程中強化重要公式的推導和掌握，對學生的學業考試和考研都有一定的鋪墊，能促進對化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。
二、試題分析的收獲
化工原理考研試卷的命題指導思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴展、有所側重。研究生考試雖然較難，內容多，但是大多有規律可循，一般只要在考試時思路清晰，基本公式牢記，專業課考試的時間還是相對充裕的，因此要求考生在平時復習的時候就要總結解題方法，牢記基本公式?？偨Y解決問題的方法意義在于：在考試過程中可以減少思維過程，減少不必要的計算過程，節省時間。牢記基本公式的意義在于計算公式準確適用，減少錯誤，減少公式推導過程，這也節省了時間。因此在輔導過程中，我們選擇了關鍵公式和詳細推導，給出了一個良好的記憶方法，同時比較和聯系其他相關知識，以期學生了解公式的來由，并準確記憶公式，甚至在考場中可以很快得出，避免公式記憶不準而影響考場發揮。在教學中，我們也采用這種教學方法指導學生理解主要原理和公式，學生對知識點理解更深刻，知識掌握越牢固，對問題的分析也得心應手。
在應用型本科教學中，了解性的內容和實際工程擴展內容較多，我們有意識地引導學生用理論方法分析實際工程問題，要求學生將實際問題抽象成模型并結合公式進行計算分析，提高學生分析問題的能力和知識運用的能力。如在課堂教學中以科研經驗和日常生活經驗為例，在工廠實習中以生產現場為例，一方面提高學生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養學生理論聯系實際、理論應用實際的工科學習方法。
三、教材分析的收獲
現在，全國大多數高校化工原理課程使用的教材主要是天津大學編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內容和編排布局大同小異（簡稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學編[3]的教材（簡稱川大版），有大量的理論傳遞原理內容，以數學理論為基礎，做到數學理論和化工原理相統一，對初學化工原理的學生來說理解上有一定困難。統觀全國高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結論的應用，針對這種情況，我們采取以天大教材為基礎，天大化工原理課程輔導為指導，吸收川大教材的相關內容。對不相同的內容，我們予以指出和標示，因為吸收了兩套教材的精華，輔導效果很好。這對本科教學有一定的啟發，在教學中我們對于川大版教材中難以理解的內容，結合天大版的教材，從工程的角度進行感性認識。從走上工作崗位的畢業學生來看，他們對化工操作的認識比較深刻，化工原理知識的應用能力較強。
四、串講總結的收獲
由于考生的時間較緊，花大量的時間總結是不太現實的，因此考研輔導往往采取教師串講總結的結果，實踐證明，這種模式對考研輔導來說還是適宜的。因為串講是建立在對基本知識較為了解的基礎上的，但對本科教學來說，學生往往學了后面的忘了前面的，針對這種情況，在每章結束時，抽出一定時間，將本章重要的知識點做一個小串講，對學生理解本章知識、把握重點、理清脈絡、提高應用能力都有極其重要的作用。
考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導時適應這種變化。如流體流動考題往往涉及流動規律、測量手段和輸送設備。因此輔導時我們將第一、二章內容合并為“流體流動及輸送設備”，對相關內容進行串講，對解題思路進行總結，并就提示學生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說，再結合靜力學方程和連續性方程分析求解。實踐證明，這種方法相當有效，同學們分析問題時能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內容多，計算類考試難度大，考生往往無從下手，而一般考試無外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結合自己的以往經驗，我們提示學生：以物料衡算結合圖像分析。不僅對計算類考題有醍醐灌頂的作用，對分析類試題也是極其有用的。因此在教學中，我們針對圖像在分析精餾問題中的重要作用，強調圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進料濃度和熱狀況的變化對精餾塔理論板數的影響的直觀理解。本章串講的脈絡如圖所示：
將考研輔導體會結合課堂教學模式運用于我校2012級化工原理課程教學，效果良好，學生學習積極性普遍提高，考研信心有所提高，學業考試的成績比以往提高較大。從教學實踐中反映出這種新的教學模式適合于應用型本科教學。
參考文獻：
[1]夏清等.化工原理（上、下冊）[M].天津：天津大學出版社，2005.
課程考試總結范文6
【關鍵詞】高等職業教育；考試改革；考評體系；創造力；工學結合
總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展的能力。
高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，堅持育人為本，德育為先，自覺承擔起服務經濟發展和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，使高等職業教育在促進就業、改善民生方面，以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用?？v觀國際國內形式，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。新形勢下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用，是值得我們高職教師思考的問題。
按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。以提高質量為核心，以增強特色為重點，創新體制機制，深化教育教學改革，系統地培養技能型人才。根據高職教育的培養目標和教學要求，在創新體制機制，深化教育教學改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設計課程大綱及實施方案的基礎上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創新考試考核內容、形式等，充分發揮考試考核的功能，實現考試考核的改革，從而全面實現高職教育目標。
一、轉變傳統的考試觀念，樹立現代考試觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，以及同時提升學生的個人心理素質、團隊協作精神、職業道德規范等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現改革高職教育目標過程中的一項有效手段，而不僅是教育形式。
二、緊密結合高職教育培養目標和教學特點，系統規劃考試制度
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重職業能力培養。根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調課程體系的針對性。課程設置不能只是從學科角度出發，而是更要從職業崗位群的需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理等社會崗位第一線的實用型人才。因此，要全面、系統、合理、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的，能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試考核制度。
三、高職考試制度改革具體實施方法
（一）改革考試內容，確立考試的能力導向
考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。通過教學實踐，我在課程考試改革探索中總結了兩種綜合能力考核模式：
模式一“簡單組合型”。將若干門專業課程（包括專業理論課程和專業技能課）的考核內容，根據各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核。在這種模式下，考試內容涉及多門專業課程的知識和技能，要求學生在較短的時間內對多門課程的考核內容做出反應，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與應用的能力。
模式二“綜合項目型”。針對“簡單組合型”存在考核內容聯系不夠緊密的局限，結合若干門專業課的教學內容，根據行業對高等職業技術人才綜合能力的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學生對各門專業課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學生對各門專業課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學生綜合能力的培養。此外，綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識和技能，項目本身并無標準答案可供參考，只有標準與要求，有利于學生創新能力的培養。
（二）構建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業教育特色
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查、取證等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。如《保險概論》課程考試，根據課程在本專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成十組，每一組負責對各地區的自然條件、地理位置、風險類型、經濟特色、收入水平、生活習慣等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的排版或圖文等結構的完整性，考試答辨時的口齒、邏輯性，同學的儀表儀態及學生評委的評價均可列入評價范疇。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較和協調配合，均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
針對職業教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數。如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。
四、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制
首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學和心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，包括試題的效度、信度、區分度等，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分的評定。一門課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業、練習、小作品、小制作、小設計、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網絡化或現代化建設，實現部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現代化考試管理手段。
其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。
再次，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
