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建構主義思想范文1
蘇霍姆林斯基 智育思想 建構主義
蘇霍姆林斯基（1918～1970），前蘇聯著名教育家，一生通過大量的教育實踐活動，總結并提出了諸如“和諧教育”、“教師教育”、“道德教育”、“勞動教育”等諸多教育理論。在蘇霍姆林斯基龐大的教育理論系統中，關于智力――思維發展的教育思想占據了核心地位[1]。與傳統的智力教育理論不同，蘇霍姆林斯基由于受到建構主義思想的影響，其智育思想也表現出了某種建構特征。
一、建構主義智育思想的主要內涵
傳統智力教育深受行為主義教育理論的影響，主張通過外在的行為來探究心理活動規律，在他們看來，知識是對現實的一種客觀反應，是封閉的、穩定的、可以從外部加以研究的意義系統。學習是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。在傳統的智力教育中，由于忽視主體的經驗性和主體性，忽略學生內部智力發展水平和思維抽象，學生成為了簡單地、被動地接收信息的客體，知識并未被學生真正理解和吸收，智力水平也就很難得到提升。通過對傳統智力教育理論的批判，建構主義教育思想家們提出了不同的觀點。作為認知建構主義的代表人物皮亞杰則認為，發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷相互作用中實現的。他認為：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，也不是在主體中預先形成了的。因此，認知的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊緊地連結起來的理論來說明，也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較低級的結構過渡到一個較復雜的結構。”[2]認知結構在與環境的相互作用中不斷被重構，學習就是同化和順應之間的平衡。教師的任務就是提供引發學生認知沖突的概念或問題。建構主義另一理論派別――社會建構論的代表人物維果斯基則從歷史唯物主義的觀點出發，主張人的高級心理機能是社會歷史發展的產物，受社會規律的制約。他十分注重語言的意義，認為知識的形成應該是在社會交互的過程中形成的[3]。認知建構主義與社會建構主義盡管相互之間存在著差異，但兩者在根本的觀念上仍是一致的，都認為學生并不是被動的信息接收者，而是積極地參與意義建構過程的主動學習者，在這個過程中，他們將自己先前的知識帶進新情景中，如果有價值，就順應那些知識結構。建構主義的這些主張也體現在蘇霍姆林斯基的智育思想中。
二、蘇霍姆林斯基智育思想的主要內容及其建構特征
1.直觀性與思維發展
認知建構主義代表人物皮亞杰所提出的發生認識論把個體的認知發展分成四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11歲至成年），直至最后一個階段，兒童的思維才脫離對具體感知的事物的依賴。這充分說明了直觀性也就是被兒童所感知觀察到的事物在兒童思維發展過程中的重要性。皮亞杰曾說過，“人類智力是一系列充滿活力的認知結構，它幫助我們理解觀察到的事物，而我們理解觀察到的事物，反過來又促進認知結構的發展?！盵3]通過作用于具體事物，主體形成關于他的經驗并形成“暫時的概念”。在面對不同于以往的材料和事物時，我們要么把它納入到原有的概念中去，要么形成一套新的概念使原有概念與之適應。這就是認知發展過程中的同化和順應。在這一過程中，直觀事物具有不可缺失的地位。
這些觀點在蘇霍姆林斯基關于“思維課”和直觀性的論述中都有明確的體現。蘇霍姆林斯基就是要讓孩子們通過觀察大自然，以直觀為基礎去理解抽象，從而形成對知識的理解。他不僅關注關鍵知識本身，而且關注如何使學生獲得這些關鍵知識以及利用這些知識。為此蘇霍姆林斯基提出了要努力擴充學生的智力背景的想法。智力背景包括給學生提供與主題相關的閱讀材料，以及直觀性材料，它要求學生（尤其是低年級學生）走進大自然，觀察大自然中的事物以及思考事物之間的關系。為了幫助孩子學習，蘇霍姆林斯基創造性地提出了兩套教學大綱的概念。所謂第一套教學大綱，就是指必須清晰地保存在孩子腦海中的關鍵知識與技能。他認為，只有將這些關鍵的概念和技能技巧熟練掌握之后，學生才有可能獲得一般性的發展，教學工作才能順利進行。然而，如何才能順利的掌握這些關鍵的知識和技能呢？蘇霍姆林斯基反對灌輸式的學習，因為那樣只會引起孩子們的反感，故他又提出了“第二套教學大綱”。所謂第二套教學大綱，就是為學生更好地掌握第一套大綱而準備的智力背景?！氨仨氉R記的材料越復雜，保持在記憶里的概括、結論的規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。”[4]因為學生習得的知識，往往是經過演繹、概括后的抽象內容，這些抽象遠離了他們的實際生活，難以被他們所理解，假若僅靠死記硬背的手段，學生只能被動接收了這些概念卻沒有理解概念的意義。為此，針對學生必須掌握的關鍵知識和技能，補充相應的智力背景是極其重要的。這些智力背景包括了與主題相關的閱讀材料，也包括了相應的直觀材料。蘇霍姆林斯基十分重視直觀性的作用，認為“學生的智力發展很大程度上取決于形象思維向概念思維過渡”[4]。通過對直觀性的感知，學生可以深入理解抽象的內容，清楚明了知識各部分之間的關系，而不再是單單的記住一種“符號”。當然，思維的發展并不只是對直觀和現象的感知，引導孩子“進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維聯系，找因果關系”是更進一步的因素。在感知的基礎上深入思考，才是發展思維的關鍵。
2.勞動與智力發展
皮亞杰認為知識的增長來自個體的建構，個體在與環境不斷的相互作用中達到心理的“平衡”。蘇霍姆林斯基的勞動教育就是一種個體與環境的相互作用，是個體運用自己的圖式試圖去改造實在客體的過程。在這個過程中，如果運用的圖式得當，個體會增強自己這種圖式的預測性，也就是增強了這種圖式的可行性，以后遇到類似的情況也會使用如此的圖式[3]。如果改造失敗，個體便會改變自己的認知結構，形成一種新的圖式去適應這個世界。在勞動中，學生不僅運用自己的思維去思考物物之間的關系，選擇何種方式改造也必然是學生運用自己圖式的結果。在這一過程中，學生能清晰的認識到哪些動作是可行的，哪些則是造成任務失敗的因素，通過不斷地改組自己的動作（自然也伴隨著思維），來實現勞作的目標和任務。
蘇霍姆林斯基強調社會文化對個體的影響，個體正是通過參與社會活動來內化影響的。在勞動過程中，小組合作的方式與社會建構主義的通過合作、對話的方式來達到意義的協商等思想是一致的。蘇霍姆林斯基的勞動教育不僅指勞作，更重要的是要求“勞動與智力生活統一起來”，學生以小組合作的方式進行著創造性的勞動，在這一過程中，學生的熱情被激發起來，通過對實在的土地、農作物的改造和操作，既鍛煉了體力又間接鍛煉了智力的發展。他認為：“吸引那些思維緩慢而混亂的學生參加復雜的、動腦筋的勞動，以及對他們的勞動活動的長期觀察，這一切都幫助我更清楚地認識了思維形成的途徑?！盵4]對于學習困難的學生，問題往往在于知識對他們而言過于抽象和形式化，他們無法在大腦中同時把握思維的不同方面并處理它們之間的關系（即進行皮亞杰所說的運算），但在勞動中，事物以及事物的變化直觀地呈現在眼前，并且可以通過操作而進行各種嘗試。這樣，他們更容易理解知識和發展思維，也更容易發現（或者讓教師們發現）他們的困難所在。
3.最近發展區與“交集點”
從經驗建構的角度講，交集點應該是新的有待解釋的現象（或問題）與學生原有的認知經驗的交集（即沖突）。這種交集或沖突，是誕生或掌握新觀念的開始，或者說開拓了建構新觀念的可能空間。激進建構主義者們要求教學就是要使學生的認知“失衡”，從而促進學生智力（認知結構）的發展。“建構主義的重要特征之一，是學生原有的觀念引導他們理解教師或教材所呈現的信息，這些前概念與科學概念常保持著一定的距離，甚至完全是兩碼事?！盵2]這種前概念與現有事實之間的沖突其實也顯現了學生現有的認知水平，也正是在這些沖突中學生發展了他們的思維。
維果斯基“最近發展區”的教學理論也表達過此種建構思想。兒童接觸并在一定程度上理解科學概念后，在教師的引導下，對更深一層次的內容感到困惑、興奮并試圖做出解答，這樣就實現了兒童最近發展區的發展。蘇霍姆林斯基思想中很多地方都提到“交集點”，也就是教材中各種因果關系交錯的地方，這些地方往往晦暗不明，那正是產生疑問之處，而對新知識的掌握，正是通過這些因果關系的梳理而完成的?！耙页瞿切┱Э雌饋聿灰撞煊X的‘交集點’，即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是激發求知愿望的刺激物?！盵4]交集點的形成，原因在于先前知識與后來呈現的知識之間存在的錯綜復雜的關系，而這種關系又在兒童思維中沒有清晰化、邏輯化，在教師指出矛盾所在的情況下，可以激起學生的興趣，通過解決疑問更積極地進行思維，從而有效地掌握關鍵知識。
4.語言與自動化閱讀
維果斯基特別強調語言符號的重要性，他認為人的高級心理機能首先出現在心理間的層面上（社會），然后通過語言符號這一中介，內化到心理的層面上（個人）。沒有語言中介，就不能實現內化，人也就不能稱為完全意義上的人。顯然，語言承載了意義。
相似地，蘇霍姆林斯基則強調了以語言為基礎的自動化閱讀，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲朗讀’的能力?！盵4]在蘇霍姆林斯基這里，朗讀不再是形式上的，而是一種語言的表達，它承載了意義，“在語言里，有2000到2500個寫法正確的句子，它們是知識、讀寫能力的骨架?！盵4]通過有意義的閱讀，學生可以將材料中賦予的知識的意義內化到個體之中。從上面的論述中我們可以看到，在蘇霍姆林斯基的第二套大綱中包含更廣的知識背景和一般的技能技巧，而自動化閱讀便是一般的技能技巧之一。針對兒童不能正確地拼對單詞，不能流利地讀出一段話等閱讀障礙現象，蘇霍姆林斯基提出了自動化閱讀，要求“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”[4]。這就是說，在閱讀的過程中要善于把“讀”與“思”結合起來，在視覺感知到閱讀材料的同時，意識也伴隨著出現，從而形成對閱讀材料的理解，甚至不需要將材料讀完就能理解其意義。
蘇霍姆林斯基的智育思想注重了學習主體與客體的相互作用，鼓勵主體在實踐中、在改造客體的過程中去形成個體的經驗；注重直觀性在發展兒童抽象思維過程中的作用；注重把握教學過程中的最近發展區，善于激發兒童的求知以及興趣，在兒童認知產生沖突時及時加以引導；注重語言的發展，要求在閱讀的同時進行思考，從而更好地促進思維的發展等，這些帶有建構特點的智育思想對我們今天發展學生智力與進行相關教學活動仍有較好的啟示作用，為我們培養兒童智力和思維能力提供了很好的借鑒依據。
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參考文獻
[1] 魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學（上）.北京：文化藝術出版社，2013.
[2] [美]萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構主義.高文，徐斌艷.程克拉等，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.
[3] [美]馬丁?G?布魯克斯.建構主義課堂教學案例.范瑋，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.
建構主義思想范文2
建構主義學習觀認為，學生是學習的主體，學習是學生主動構建知識的過程，主動構建比被動接受獲得者理解得更好，也更容易保持這種理解。把握建構主義教學思想的精髓，找準建構主義與小學數學教學的契合點，教師才能科學地、理性地處理好教學過程，實現學生課堂學習的有效、高效。
一、情境再現，實現“經驗”與“數學”的融合
［案例1］“表面積的變化”
這是一節實踐活動課，主要探討相同的正方體拼成的大長方體表面積的變化規律。課末，拓展提問：如果這些小正方體是橡皮泥，并且在拼的時候可以任意揉捏，不限定拼大長方體，那么拼成什么形狀表面積越來越小呢？
師（點撥）：小狗小貓在睡覺時總喜歡把身體縮成一團，這是為什么？
生：這樣可以更暖和。
師：為什么成一團睡覺就更暖和呢？（生不知從何說起）大家能否聯系我們今天學的表面積變化規律來說一說呢？
很快有學生發現，縮成一團，身體更接近一個球體，露出的表面積最小，所以更暖和，所以橡皮泥揉成的形體越接近球體，表面積就越小。
“貓狗睡覺”，一個鮮活的現象恰如其分地以類比、例證的方式通俗易懂地說明了生澀、抽象的數學。學生經歷了這樣一個用“生活說明數學”的過程，對自己已有的經驗進行調用，生活經驗成了學生進行數學思考的催化劑，同時也促成了學生的生活經驗從一個水平上升到更高水平，實現了對經驗的改造和重組。
二、知識遷移，實現“已知”與“未知”的對接
［案例2］“認識面積”
課首，先讓學生用手勢比劃一下平移和旋轉，接著，教師用多媒體演示，將一個小紅點向上平移5小格，要求學生說出小紅點的變化，多媒體將小紅點的平移過程用顏色顯示出來。問：誰會將這條線段向后平移10小格？你發現了什么？通過想象，學生不難發現，這樣的一條線段的平移過程就能產生一個“長方形”。
簡簡單單的“平移和旋轉”，使得學生經歷兩次知識的對接：第一次，由一個點入手，經過平移，獲得“線”的形；第二次，通過一條線的平移，獲得“面”的形。這樣的一種由一維到二維空間觀念的建立清晰、深刻，而且，平實的課堂也凸顯了亮點和優勢。同時，這種課堂導入方式也為學生的思維發展埋下了伏筆：由“面的平移、旋轉”又會得到什么圖形呢？
三、協作交流，實現“知識”和“能力”的互補
［案例3］教學用“歸一法”解決問題
從學生的數學知識出發，我向學生拋出了一個具有挑戰性的題目：怎樣測算出一張紙的厚度？學生經過個人思考與小組交流，最終提出了多種“方案”。方案一：直接用尺進行測量，因為紙很薄，不滿1毫米，所以就估計為0．1毫米（經過驗證，發現方法雖然簡便，但結果不太精確）。方案二：直接測量一本書的厚度，再除以紙的總張數（經過驗證，發現比較準確，但計算比較麻煩）。方案三：先測量50張紙或100張紙的厚度，再除以50或100（經過驗證，發現方法簡單可行，計算方便）。通過對方法的優化甄別，學生由單純的獲取知識向“知識”與“能力”的融合過渡。在此基礎上可以引導學生思考：怎樣很快測算出全班50個學生一分鐘內大約能口算幾道題目？通過這樣的自主創造，學生自然能真正領悟到知識的真諦！
建構主義理論認為，學習是在主體原有的經驗基礎上建構知識的內化過程。學生的心理認知結構有別于成人，他們在認知方式、記憶方式、理解方式上都刻上了鮮明的個性色彩。我們的數學教學不能僅僅局限在就知識學習知識的層面，而是要充分挖掘學生的學習潛力，讓學生在有效的數學活動化情境中獲得數學知識和數學技能的雙豐收，真正讓數學學習的過程成為學生對數學知識“再創造”的過程。
四、師生合作，實現“主體”和“主導”的雙贏
［案例4］“角的度量”
量角器及各部分名稱和作用，如果由任課教師“傳授”則只需要幾分鐘的時間，不過這樣的教學不能充分發掘學生的學習潛能，不能讓學生獲得深刻的體驗。實際教學中，我主張將學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”：環節一，用課前準備好的兩個活動角擺出兩個大小不同的角，分別指出角的頂點和兩條邊，然后比較這兩個角的大??；環節二，拿出其中的一個活動角，用它測量身邊的物體上兩個角的大小，然后比較這兩個角的大??；環節三，用度數較小的活動角測量度數較大的生活中的角，感覺不方便，想到把許多大小相等的小的活動角拼在一起，通過數一數生活中的角中含有幾個小的活動角來比較角的大?。画h節四，交流討論，每個學生的活動角大小不等，制作出來的簡易量角器測量的標準也就不同，怎么改進才能形成統一標準？（應該將小角分得更細，由此引出單位角細分到1°，以便使度量更精確）。環節五，充分認識量角器，說說量角器測量角的度數給我們帶來了哪些方便？在制作量角器的過程中，學生的歸納、類比、集合、分類等數學思想方法得到了訓練，學生對量角器的整體功效、各部分名稱、使用方法等都有了清晰的認識。學生在建構數學工具的同時經歷了數學活動的全過程，通過自己的“思維操作”，體驗了數學知識的誕生！
建構主義思想范文3
建構主義教育思想認為，學習者是學習過程的主體，學生在教師指導下，利用已有經驗和知識。通過體驗、感知、反思等認知方式積極地參與知識的建構。學習過程既是知識增長的過程，也是學生認知、聯想、反思等思維和學習能力以及情感提升的過程。學習的重點在“學習如何學習”。小學英語的教育目標的描述體現了這一思想。小學英語是打基礎的時期，首要教學目標不是語言知識的數量增長，而是學生的英語的正面感受和語言學習能力的提高。把學生學習興趣、自信心和自然語感的培養作為英語學習的目標是外語教育認識上的一個進步，它使英語教學上升到教育和人的發展的新高度，符合人本主義的教育理念。
小學英語教學提倡“聽、說、做、玩、唱、演”等活動，這些活動讓學生在適當的話題和語境中練習、實踐所學語言，一些老師雖然做得很好，卻不知道這樣做的意義，心中沒底。也有老師認識不到教學中激活學生參與的重要性，不理解教學過程要符合學生認知過程，不了解豐富的教學活動有著多層次和多維度的教學目標和教學意義。建構主義的教育思想在理論層面上給予小學英語活動教學解釋和支持。建構主義認為，學習者在積極、愉悅的狀態下的學習效果更佳，豐富多樣的學習經歷和學習方法有利于學生積極使用和內化語言；在教師指導下，學生積極互動參與同時又是個性化的學習過程和實踐有利于學生自主學習、合作學習、反思學習等能力的培養，而這些能力是學生今后學習和成長的重要支撐力。
在建構主義課堂上，教學模式不同于傳統的“教師講、學生聽”的被動輸入形式。課堂教學的焦點從教師轉向學生，從關注知識的答案和結果轉向關注學習過程，關注在過程中學生學習經驗的積累和認知心理的變化。師生的關系、學生之間的關系是合作、平等、互動的。學生的角色更加主動、能動，教師也不再是知識和信息的唯一來源和權威傳輸者，教師的作用更是“推動者”，去指導、協調、推動、幫助學生學習；教師的重要任務是問“好”問題，幫助學生思考，使學生成為樂學、好學、會學的學習者。這種模式符合兒童學習心理，有利于學生積極參與教學過程，也有利于學生可持續學習能力的鍛煉和養成。
建構主義思想范文4
關鍵詞: 高三思想政治課復習 建構主義學習理論 知識網絡
2009年江蘇省委、省政府明令禁止加重學生負擔,在這個自上而下的政策的推動下,高中普遍存在的暑假學校補課的現象多年來第一次沒有出現,而且平時雙休日、晚自習教師都不能上課,擺在廣大高三教師面前的問題就是如何在有限的時間內取得好的復習效果。以科學理論為指導,提高復習的科學性,杜絕復習的隨意性是比較明智的選擇。建構主義學習理論認為學習是一個動態的過程,人腦吸收知識是一個開放的過程,知識以網狀的結構儲存在頭腦中,從任何一個地方都可以建構網絡。我們可以將上述的理論充分運用到高三思想政治課復習中去,從而提高復習效果。這要求廣大教師要講科學,合理安排復習。
一、學生讀教材呼喚網絡
建構主義學習理論認為教學不能無視學習者的已有知識經驗,簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”,而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者,知識權威的象征,而應該重視學生對各種現象的理解,傾聽學生的看法,思考學生這些想法的由來,并以此為據,引導學生豐富或調整自己的解釋。在高三的復習中,教師首先要讓學生重溫教材,通過重新復習教材,喚起對原有知識的回憶。由于目前學生水平參差不齊,每個等級的學校學生的情況是有分別的,即使是一個班級的學生,每個學生的具體學習情況也是不同的,這就要求教師從全體角度考慮問題,面向全體學生進行安排。教師應把要求學生必須掌握的內容提綱展現出來,或用多媒體,或用黑板,或用講義,視具體情況而定。學生通過有引導和有目的的讀書,能夠查漏補缺,把原有知識體系加以完善和補充構建。同時通過“讀”這樣的活動,學生的語言表達能力也能得到提高。
二、教師進行知識的再梳理理清網絡
新授課也好、復習課也好,教師的作用是必不可少的,任何一種課堂教學模式結構的改革并不是說可以忽視教師的作用,而是應該考慮如何更好更有效地發揮教師的作用。教師要在對學生的學習情況了解的基礎上精講,面面俱到的做法效果肯定不好,相關心理學的研究告訴我們,學生的注意力是不能夠始終保持高度集中的,越是機械的東西,學生的注意力越是不能集中。所以教師要抓住教材的重點、難點。所謂重點一般是教材的主干知識,在課程標準中它們的能級要求在理解以上,與時政熱點緊密聯系的點更是重中之重。所謂難點就是學生不容易理解的點,可能是一個很抽象的概念或一個具體的思想性要求。通過教師的梳理,學生在教師的幫助下能夠有一個很好的認識,建構了知識網絡,而且很多情感、態度、價值觀的目標實現也離不開教師生動的課堂講解。根據建構主義學習理論,教師在進行知識梳理時應該是以網狀的形式把知識呈現出來,突出知識點之間的內在聯系,不要用傳統線性的表達方式。這樣的立體建構比傳統的平面結構會有更好的復習效果。
三、學生進行織網嘗試
建構主義理論同時認為學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己的知識意義的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動同化和順應,同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變,而順應則是認知結構的質變。同化―順應―同化―順應……循環往復,平衡―不平衡―平衡―不平衡,相互交替,人的認知水平的發展,就是這樣一個過程。學習不是簡單的信息積累,更重要的是包含新舊知識經驗的沖突,以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取,是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程,也就是學習者與學習環境之間互動的過程。這種建構不可能由其他人代替,因此應讓學生自己進行知識體系的構建,讓學生自己動手。在這一過程中學生的新舊經驗進行充分的同化和順應,學生的自主性得到充分的發揮,學生通過自主檢查,校正錯誤,知識得以重新建構,掌握知識的程度大大加深,知識之網更加緊密。這也是因為每個學生的具體情況并不一樣,教師的強調并不能完全適合每一個學生,而且教師在講授的過程中也并不能面面俱到,畢竟是復習課,沒有這么多的時間,尤其是臨近高考的二輪復習。
四、典型示范加固網絡
建構主義學習理論認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在復習課中,知識的復習只是其中一個環節,是把網編織起來,至于這個網能不能網到“魚”,學生在考試中能不能有一個理想的發揮還有很多工作要做。這當然需要教師把好關,要通過有針對性的練習設置情境把網加固,通過例題講解,提高學生的答題能力和對知識點的綜合運用能力。在例題講解時,教師可以采取多種形式,例如讓學生進行討論、交流,讓學生取長補短,對網絡進行維護和完善。
五、當堂練習檢驗網絡
教師要通過設計合理的練習使學生得到充分的訓練,題型根據高考的題型來安排,并不一定要所有的題型都具備,而是根據復習的內容來進行合理的安排,一般一個單元的內容或者跨度更大的內容可以按高考的題型來安排。通過練習,學生對本堂課的知識會有一個更好的體會,對自己的知識之網的情況會有更明確的認識,需要完善的地方會得到完善。
總之,教育是一門科學,也是一門藝術,高三思想政治課復習同樣要做到科學性與藝術性的統一。在先進理念的指引下去大膽地進行嘗試,敢為人先,大膽實踐,不斷總結,是我們廣大思想政治課教師不懈的追求。
參考文獻:
[1]陽紅珍.建構主義學習理論與我國課程改革[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文數據庫 (碩士),2006,(09).
建構主義思想范文5
關鍵詞：建構主義；《思想政治教育學原理》；網絡課程；教學設計
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03
Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.
Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign
為切實提升高等教育質量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！盵1]2011年又實施了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術教學的優點，實現二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發出這樣交互性和實踐性很強的網絡課程，關鍵在于有效地進行教學設計。
一、建構主義理論對網絡課程教學設計的指導意義
建構主義理論的內容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術成果的推廣，建構主義所要求的理想的學習環境得以實現，使建構主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變為具體可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結合，有力推動了網絡課程的建設。我們設計開發《思想政治教育學原理》網絡課程，同樣離不開建構主義理論的指導。
（一）學習情境的創設對《思想政治教育學原理》網絡課程設計十分重要
良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環境包括網絡課程設置、教學內容、教學方法與手段等。學習情境創設越豐富，學習者對知識的構建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。
（二）協作學習對《思想政治教育學原理》網絡課程具有促進意義
知識獲得的過程是協作學習的過程，協作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構，都不能離開協作。網絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經驗，最大程度地促進學習。
（三）關注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網絡課程設計有指導作用
在設計網絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質量。
二、《思想政治教育學原理》網絡課程的特點
網絡課程最為突出的特點在于通過網絡環境，使教師講授更為生動，學習的內容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程相對傳統課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。
（一）自主性
把“自主性”作為網絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性。《思想政治教育學原理》網絡課程打破了傳統課程按固定線性呈現內容的方式，構建了知識結構的邏輯關系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。
（二）交互性
網絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據學生的學習需要調整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。
（三）共享性
網絡課程具有信息資源共享的特點，開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程，即可以利用校內優秀的教學資源，還可以借鑒國內有些高校教師教學經驗結晶的《思想政治教育學原理》網絡課程資源，通過網絡課程的分布式結構將其他高校優秀的資源超鏈接到自己設計的網絡課程中，實現校外豐富的網上動態學習資源共享，為學習者提供便利。
（四）開放性
在很大程度上，網絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統的封閉教育的“限定性”的解構，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網絡相連的終端上進行網絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網絡內容與形式的充實、調整和更新。《思想政治教育學原理》課網絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程的目的之一就是要充分利用優質的教育資源，提高教學質量。因此，在網絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權利。教師可以根據學習者的需要來調整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內容開放。要根據國內外形勢的發展對《思想政治教育學原理》網絡課程的內容進行動態調整，及時吸收最新的理論研究成果。
三、《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計
《思想政治教育學原理》網絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規劃好每個環節。
（一）課程分析
做好《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，首先就要對課程性質、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養思想政治教育專業人才、提升思想政治教育工作者的專業素質具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現有理論基礎和時代課題的結合中做實思想政治教育的能力。
（二）學習者特征分析
在《思想政治教育學原理》網絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網絡教學設計的重要依據。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現，要在學生的學習活動中體現出來，而在學習過程中，學生又往往根據自己的特點，以重建認知結構的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發展。
（三）教學目標分析
教學過程中有三個聯系非常密切的環節，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關鍵的環節，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據，奠定了可操作的技術基礎。
確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環境、教學內容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構。
（四）教學內容設計
《思想政治教育學原理》網絡課程建設的主體在于教學內容的設計。它是按照網絡教學環境的基本要求，把知識內容分解重組后，使其可以用網絡教學的形式表達。教學內容既有廣度，也有深度，進行內容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據自己的能力與興趣完成規定的學習目標。教學內容的觀點要準確、表述要規范，不能有半點馬虎。要明確教學內容不能僅僅依據教科書來安排，而是需要對教材內容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結構的基礎上，呈現出相對獨立并完整的知識點。
（五）學習環境設計
學習環境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網絡課程設計、開發的重要一環，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網絡課程的學習環境體現出豐富性、方便性、易獲取性。建構一個良好的學習環境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術的發展，互聯網提供了日益多樣化的信息資源，但面對網上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程為學生提供的學習資源，都是經過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內學好相關知識。包括網站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。
（六）教學過程結構的設計
教學結構是指在網絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯系而形成的一種系統結構，包括各要素的時間關系和空間關系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內容的層次以及教學過程的邏輯關系。教學過程的開展取決于教學過程中的結構，而教學過程結構的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統課堂相比，網絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內容的重復再現來再次復習前面的內容；在網絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態，學生在學習中的主體地位得以確認。
（七）學習評價的設計
學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握。《思想政治教育學原理》網絡課程主要運用形成性評價和總結性評價的方式?！靶纬尚栽u價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網絡課程的學習評價設計更應該關注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發現自己在網絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
建構主義思想范文6
【關鍵詞】大學生；思想特點；思想政治課；教學模式
1、前言
我國社會發展的多元化格局給大學生的思想觀念以及價值取向帶來了強烈的沖擊，而隨著社會進程化的加快，人才市場對于畢業大學生的要求也不再局限于學歷，而是越來越注重大學生的思想認知能力與綜合素質水平。這就要求學校在給學生帶去現代化教學理念的同時，也要注重學生綜合素質的培養。時代的發展讓大學生思想教育的教學策略發生了很大的變化，因此，要如何在社會激烈的競爭環境下不斷提高大學生的思想政治水平及其素質修養水平，無疑成為了當今校園思想政治理論課教學中亟待解決的一項重大問題。要促進學生健康發展，為社會主義事業的建設提供綜合素質水平優秀的人才，就必須要構建良好的思想政治教學模式，充分發揮創新精神，為提高大學生的綜合素質而不斷前進。
2、當代大學生的思想特點
2.1責任意識薄弱
責任意識對于現代社會個人的成長與發展起著重要的作用，盡管當代大學生有著強烈的創新意識和時代使命感，卻仍然缺乏足夠的社會責任心。大學生往往只重視個人利益而忽視集體利益，并且隨著社會的進步而逐漸弱化責任意識。責任意識將逐漸成為新世紀中各大單位以及企業用人的重要考核標準。大學生責任意識薄弱，單純追求物質帶來的滿足，這種思想不僅影響到了大學生個人的身心健康成長，也消弱了我國整個國民素質的水平，影響著我國和諧社會的建設。
2.2理想信念模糊
社會競爭日益激烈導致很多大學生扭曲了自己的價值觀，將金錢觀念作為衡量個人價值的標準，還有部分大學生在生活中缺乏規劃，沒有明確自身的人生理想，導致喪失學習興趣，無法正常完成學業。特別是近年來，高校開始出現考證熱潮，很多大學生為了能夠在畢業后順利找到工作而不得不去考取各種證件，大學生的就業思想不明確，也在一定程度上導致了其在校園學習的欠缺。
2.3抗壓能力較差
現代社會下大學生的獨立意識不斷強化，他們敢于表現自我，表達自己的想法和觀念，但這也在一定程度上導致了大學生對于大部分事物都持批評態度，對于復雜化的社會問題往往缺乏正確的認識。隨著市場經濟的不斷深入、貧富差距的加大和社會的轉型，大學生在思想上也逐漸產生了缺失，他們習慣把自己當成第一重心，在面臨困難和挫折時缺乏應變能力，難以承受失敗的打擊，造成意志上的消沉。
3、如何構建以學生為主體的思想政治課教學模式
3.1引導學生全面發展，樹立正確思想價值
學校對于學生的思想政治教育要注重學生的個性化培養，堅持以學生為本，尊重學生的個體化差異，對不同的學生實行不同手段的教育，大學生個體價值是否端正是提高思想政治理論課的教學效果的重要標準，因此，教師在教學過程中要著重培養學生的創新意識，讓學生對社會和集體榮譽有一個正確的認識，學會尊重公民利益，做到全面、健康發展。教師要發揮思想政治理論的意識形態功能通過對學生進行相關的思想教育教學工作來提高學生的整體道德水平，培養出社會所需的全面人才。社會的發展需要強大的精神力量來推動，人類的發展也要依托于社會的進步，教師在實際課堂教學過程中要給學生樹立正確的價值觀，以學生的全面發展為主樹立思想政治理論教學課程的教學目標，讓學生了解和積累相關的思想知識。
3.2端正學生學習態度，培養社會實踐精神
傳統的思想政治教學方式枯燥乏味，教師單純的依照課本知識內容進行講解，學生在學習的過程中難免會產生倦怠心理。思想政治理論課是對學生進行相關思想政治教育的主渠道，其根本目的是為了讓學生從思想上進行成長和發展，教師在對學生進行思想政治理論教育時既要注重適當的引導和激勵學生進行思想上的改正，又要能夠全面掌握學生的思想動態，關心和尊重學生。教師以雙向交流的方式來貼近學生，幫助學生解決生活中的困惑與挫折，同時充分挖掘學生優點，讓其成為教學過程中的真正主體，使學生變被動學習為主動學習，從而為教學課堂營造良好的學習氛圍。如教師組織學生參加思想政治教育的演講或活動，讓學生在實際行動中感悟和端正自己的思想，改變學習態度，讓理論與實踐相結合，使學生在思想政治教育的過程中不斷成長。
3.3滿足學生個體需求，激發創新與競爭意識
校園思想政治教育工作應該符合社會主體發展的路線，作為教師，在給學生教授思想政治理論課程時應該從學生的實際出發，了解和關注他們的思想動態與生活狀況，根據學生自身需求為目的來培養和鍛煉學生的社會生存能力，要做到實踐與理論互相滲透、結合來進行教學指導，并且教師要用自身對思想政治教學的感悟來給學生進行講解，盡量將教學中的重難點轉化為簡單的語言來面熟，或通過各類相關實例來配合與補充思想政治教學中的理論，給學生塑造思想政治教育課程學習的重要性。而在考察的過程中，教師也要以滿足學生生存和發展需要為基礎進行學生綜合實力的考察，要勇于打破傳統考試形式的框架束縛，既要注重理論的掌握，也要考核學生在實際中的應用，以此激發和培養學生創新思維與競爭意識，為學生踏入社會求職和生存打下良好的思想基礎。
4、結語
綜上所述，以學生為主體的思想政治課要想取得良好的教學效果，就必須做好課堂教學模式的構建，努力提高學生思想素質，在理論教學之外讓其通過實踐來獲得思想感悟，在教學過程中要加強師生關系的互動，端正學生學習態度與生活習慣，培養學生的責任意識，促使學生綜合素質的培養與提高，找到屬于自己的理想和方向，讓其能夠早日適應社會，獲得良好的生存與發展機遇。
【參考文獻】
