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建構主義教學方法范文1
任何形式的教學活動，其最終目的是在于培養、激發和引導學生的自主學習，掌握所學的知識及學習方法。通過這種有效學習，使學生獲得新知識和技能諧調地發展其智能與個體。隨著科技進步的發展，教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角，對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入，現代教育理論的研究創新，傳統的教育模式下強調教師在教學中的權威地位的“灌輸式”教學方式，近年來逐漸被新型的理論―建構主義所替代，推動著教育教學的不斷革新。
一、建構主義理論的內涵
建構主義作為一種認知理論，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，其哲學基礎可以溯源自18世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自20世紀初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結構主義”，二戰期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達頂峰。是認知理論的一個分支，是認知主義的進一步發展。
建構主義既是一種認知理論，更是一種學習哲學，可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論，其理論的核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。其中最具代表性的流派有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統觀等。
建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和對學習環境的闡述。建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境的四大要素。
二、建構主義理論指導下的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。
那么，建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在上述建構主義的教學模式下，目前已經形成了比較成熟的如下幾種教學模式。
（一）拋錨式教學。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要， 并通過鑲嵌式教學以及協作學習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。
拋錨式教學由這樣幾個環節組成：⑴創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。⑶自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。⑷協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
（二）支架式教學。建構主義教學中建構的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復雜性，教師應當幫助學生把復雜的任務加以分解、設計， 為學生持續的建構提供一個類似建筑行業中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學。
支架式教學由以下幾個環節組成：⑴搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。⑵進入情境――將學生引入一定的問題情境。⑶獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學員沿概念框架逐步攀升。⑷協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
（三）隨機訪問教學。隨機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現， 使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學并非對所學內容進行的簡單重復， 而是對所學知識或內容意義的不斷建構。
三、傳統的教育模式與構建主義教學模式
雖然建構主義教學模式在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但傳統教學模式也有其自身的優點。傳統教學模式是以認知主義理論為基本出發點，認為知識呈現為穩定、客觀的封閉型層級結構，學習就是要把外在的、客觀的知識轉移或內化到個體身上，體現在具體的教學過程上。整個教學設計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現教學目標而展開的，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。雖然傳統教學有其缺點，但其在學生學習教學中任具有無法替代的作用。
雖然建構主義教學設計強調充分發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，提出一系列的以“學”為中心的教學策略。但在實際教學中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學生在真實的情景里，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復雜的信息，必須依賴學生自己發現有用的東西，知識的碎片化現象比較嚴重，對于學生獲取信息的技術水平提出了極高的要求。但學生們在自主學習的早期階段，往往都缺乏有效的學習經驗、協作技巧及信息檢索素養，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統化條理化，需要很長時間才可用有效的進行組合吸收，轉化為自己的知識，從而建構融入自己的知識體系。
現代大學生的課程中，很多低年級的基礎課程中的基本概念、基本理論的學習以記憶為主，屬于初級學習的范疇，傳統的教學模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學習，則需要更加適合他們的教學方式（比如建構主義教學模式）。當前教學中最嚴重的弊端是混淆了初級學習與高級學習的區別，將建構主義教學方法不合理地應用于初級學習的教學中，其結果是事倍功半，反而造成教學效果削弱與教學資源的浪費。建構主義教學模式及傳統教學模式在學習的不同階段各具優勢，在教學過程中應有所揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果。
總之，教學的過程是學生的認識過程活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現形式。與傳統教學模式相比，構建主義教學模式具有自主學習及創新能力培養上的明顯優勢。所以，要做好現代教學工作，要不斷的提高教學質量，而教學質量又決定于教學方法的效果。針對不同的教學目的及教學對象，應用各種教學理論及方法，尤其是恰當的結合現代新式的教學理論及方法，無疑會充分利用教學資源，提高教學效果，在教學過程中合理的揚棄，從而達到理想的教學效果。
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建構主義教學方法范文2
關鍵詞： 建構主義 文獻檢索課 教學方法
一、建構主義的教學理論
建構主義(constructivism) 是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義的教學觀是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。認知主義的學習觀與行為主義學習觀不同的是: 它強調學習者有其內部的認知結構，教學的目標在于幫助學習者掌握由信息所構成的事物及其特性，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。
建構主義的教學理論提倡教師指導的、以學生為中心的學習。北京師范大學的何克抗將建構主義的教學模式概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實行對當前所學知識的意義建構的目的”。建構主義教學觀要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生意義建構的指導者、幫助者、促進者。這種幫助和指導的主要作用在于激發學生興趣，幫助學生形成持久的動機機制，通過情景設計和提示知識之間聯系的線索，開掘學生的思維能力，提高學生的知識建構能力。
二、建構主義指導下的文獻檢索課教學方法
1.設置情景，引導學生提問。
改變教師講學生聽的傳統教學模式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生提出問題，在教師的幫助下解決問題。在文獻檢索課的傳統教學模式中，就是教師講檢索意義、檢索方法、檢索原理、各種數據庫的檢索范圍，等等。講起來就是一點、兩點、三點，課程內容本來就枯燥乏味，這樣講解學生更是一知半解，只知道定義、步驟，而完全領會不了文獻檢索的真正意義。
文獻檢索課是一門實踐性很強的課程，它的教學目的應該是培養和增強學生的信息意識，使學生掌握收集、分析、利用、交流文獻信息的能力，開拓創新的能力。如果大量的時間都用在教師的講授上面，學生在一種被動的學習狀態下，其主體的積極性、主動性沒有被充分調動起來，其效果肯定是事倍而功半。因此我們要主動設置情景，激發和調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主動者，去思考問題、解決問題。比如在講述數據庫概念的時候，首先要創設問題情境，激發學生學習新知識的欲望，引出獲取信息的重要渠道――數據庫。通過創設與實際需要有關的問題，讓學生明了為什么要使用數據庫，它有什么優勢，吸引學生自覺使用數據庫來獲取信息。而講到搜索引擎的時候，利用互聯網搜索范圍廣，內容五花八門的特點，結合學生的興趣，讓學生提問，發揮他們的想像力，查找他們想要的信息，比如電影、電視、歌曲、圖片等，調動學生的興趣，從而讓他們輕松掌握搜索引擎的特點，在生活學習中加以良好的應用，達到我們的教學目的。
2.組成學習小組，充分發揮學生的自主學習及協作能力。
鑒于文獻檢索課的實踐性，組織學生分組學習成為實踐建構主義教學理論的最有效方法。主要內容是教師可以提供一個問題給各小組作為討論的中心，也可以分配給各小組不同的問題，讓學習小組圍繞問題利用各種信息渠道收集本校、本地以及分散在各地的信息資源，并將信息文獻加以分類整理，篩選出有價值的信息，構建屬于他們的新的知識體系。學生在這一過程中占主導地位，教師在這一過程中可就方案的制訂、信息源的分布、文獻信息的檢索方法給予適當的指導。比如很多學生對奧運會都很感興趣，我即以如何看待奧運經濟為題給學生布置了作業，將學生分為三個小組，讓他們利用不同的檢索工具來進行檢索，一組是通過傳統的書本檢索方式來進行，一種是通過網絡來進行，一種是通過學術性較強的數據庫來進行。結果生成了三種截然不同的檢索報告，采用傳統方式檢索的內容相對滯后，利用網絡檢索的內容新穎但觀點較多，利用數據庫檢索的具有很強的學術性。通過三份不同的檢索報告，我給他們講述了不同信息載體――書本、網絡、期刊的不同特點，以及檢索方法的不同，并通過這樣的分組討論，使學生對檢索的目的、方式、意義有了切身的了解。
3.充分利用計算機及網絡教學，達成教學目的。
《文獻檢索與利用》課的教學目標在于培養學生的情報意識和文獻檢索技能，具有操作性、工具性與應用性的特點，可以說是一門“方法課”，因而更加適宜引入現代多媒體教學方法。
作為現代化教學手段之一的計算機，它不僅是幫助教師授課時的工具，而且是用來提供信息資源、創設情境、進行協作學習和會話交流的知識工具。多媒體教學課件提供了形象生動的交互式教學環境，能充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官同時投入學習，既增加學生的學習興趣，又提高學習效率、增強學習效果。但是，制作多媒體課件要注意課件的工具性質，并且具有良好的界面和交互環境，這樣才能有效地引導與學生的交流和互動，我們在制作課件時不僅力求知識的詳盡，而且盡量從技術上使課件內容看起來簡單明了，導航菜單方便易用，可以隨時調出，分列章節，注解標記，形式統一，運用豐富。另外我們還設計了一套隨機測驗題，供學生練習，使學生獲得的知識得到加強和鞏固，激發學生的學習興趣。
上機、上網實習是學好信息檢索課的重要途徑。學生只有自己操作，才能了解自己掌握文獻檢索方法的程度，教師才能根據實際的情況對教學加以適時的調整。我們利用圖書館建立的電子閱覽室，在文獻檢索課教學期間，鼓勵學生上機檢索，并安排教師在旁邊加以指導。鑒于學生較多，教師難以一對一指導的實際情況，教師以分組指導為主。主要步驟是和學生討論并確定檢索主題，指導學生提出檢索式，然后在學生上機的過程中發現并改正問題。
除此之外，教師還應利用網絡加強與學生之間的交流，教師可將學習內容提供給學生，并根據學生從網上的反饋信息，調整、修訂教學內容。除了上機時間以外，學生可以通過留言板、電子郵件等向教師提問，教師可以通過以上途徑解答，還可以通過開辟網上討論區，讓學生在特定的聊天室發言和討論。通過交互，各種學習觀點相互碰撞、交流，充分發揮學生學習的積極性，實現學生自主學習的建構主義理論。
三、建構主義指導下的文獻檢索課效益的評價
以上幾種教學方法可以使建構主義理論較好地應用到文獻檢索課中來，這種以學生為主體的教學模式能使文獻檢索課的教學達到事半功倍的效果。以問題為核心而驅動的學習，要求學習者要綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關資料，從而作出合理的綜合推論，分析、解釋當前的問題。通過問題的解決，學習者將會深刻地理解相應的概念、原理。在解決問題的過程中， 學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀點進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括， 解釋有關的現象，形成新的假設和推論。這種依靠學生的主動性、自覺性，自上而下基于問題的解決的教學方法，可以使學生在較短時期即形成對知識的深刻的、多角度的、豐富的理解。對知識信息深刻的真正的理解有助于信息素質的提高，可以迅速增強信息意識，提高信息利用能力，提高創新能力。
參考文獻：
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建構主義教學方法范文3
關鍵詞：建構主義教學方法；拋錨式教學；商務英語談判；課堂教學
在經濟全球化的背景下，國家與國家之間的貿易活動日趨頻繁，因而對精通商務知識和英語并擁有良好的國際商務談判能力的高素質應用型人才的需求顯得十分迫切。商務英語談判課程正是順應這一需求，融合了英語、國際貿易、談判技巧等知識，強調在理論教學的基礎上，培養學生的實踐工作能力，使學生掌握國際商務談判應具備的各種知識，為學生今后從事國際貿易打下扎實的理論與實踐基礎。
一、我國商務英語談判課堂教學分析
盡管很多院校商務英語專業開設了商務英語談判課程，但基本以傳統的教學方式授課，教學效果很不樂觀。首先，國際商務談判是一門新興的學科，其發展需要一定的時間；而且很多院校對此課程的重視程度仍然不夠，開設的課時非常少；其次，從事此課程教學的教師大部分來自于英語專業，缺乏實踐談判知識，即使有些教師出身于商務英語或者國際貿易專業，但是缺乏相應的談判實踐經驗，因此大都注重的是理論知識的講解，忽略了對學生實踐能力的培養；再者，高職學生對此課程的認識程度不夠，很多學生認為只要掌握了英語和國際貿易知識就可以做好貿易談判工作；另外，缺少正宗的商務談判實景教學材料以及實訓基地的建設；這些都使得國際貿易談判課程的發展處于弱勢，因此建構開放、互動、模擬式的商務談判課堂教學顯得十分必要。
二、建構主義理論對商務英語談判課堂教學的啟示
建構主義理論是在認知心理學的發展和批判中建立起來的，建構主義徹底摒棄以教師為中心的傳統教學模式，在整個教學過程中強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，同時也要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。為此，當前建構主義對教學心理學研究正產生著主導作用，以建主義理論為基礎的教學心理學研究也正影響和變革著當前的教育理論與實踐。
三、建構主義教學方法
在建構主義理論的指導下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下三種：（ 1） 支架式教學（Scaffolding Instruction）就是為學習者提供一種概念的框架，它有助于學習者對知識的理解。（2）拋錨式教學 （ Anchored Instruction），也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”，就是要求教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，而不是簡單的知識講授。（ 3） 隨機進入教學 （ Random Access Instruction） 是指為了真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構， 在教學中對同一教學內容， 要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。
四、建構主義教學方法―拋錨式教學的運用
拋錨式教學又稱“情境性教學”，以建構主義理念為依據進行課程設計，提倡“學生主體、教師主導”的理念 ，倡導將教學內容任務化、情景化，融合商務談判活動所需要的內容和英語語言知識，遵循學生的認知規律，使得商務英語談判教學活動的開展能夠有章可循。
商務英語談判拋錨式課堂教學應遵循的原則如下：（1）主體性原則。學生是學習的主體，教師是教學的主導。（2）目的性原則。即在商務英語談判課堂教學中，情景的設計是以保證學生學會為標準來進行設計的，使學生能夠通過確立主動建構意義的學習來解決現有的問題。（3）綜合性原則。商務英語談判教學是知識與能力的綜合，因此課堂教學中需要體現商務英語談判的貿易知識，談判技巧，英語語言知識等綜合性。（4）適度性原則。商務英語談判課堂教學，要注重選材與主題的實用性，要確保教授的知識是在學生可消化、理解的范圍之內。
拋錨式教學（又稱情境性教學）運用于商務英語談判課堂教學的基本步驟為：1.設計情景任務，即以現有的商務英語談判的教學資源為基礎，整合內容，設計若干的真實性談判情景；2.組織合作小組，即在學生組織談判合作小組和團隊時，讓學生根據各自的差異合理建組，使各小組之間的英語語言表達能力，性格搭配等綜合能力大致相當 ，從而使各組間具有一定的競爭性；與此同時還需要有意識地給每個學生一定的表現機會，成功扮演商務談判小組中的不同角色，以實現學生的個人意義和集體的分享意義；3.搭建知識橋梁，即在商務英語談判情景教學中，把利用情景任務向學生揭示已有知識作為橋梁，讓小組學生自由充分的討論，鼓勵學生發展對已有知識的理解，最后促成小組學生達成談判共識；4.共建解決方案，即學生在充分的討論之后，利用已經建立了的知識橋梁來解決現有的圍繞商務談判出現的問題，提出具體問題的小組解決方案，同時闡述小組學生的觀點和意見。在此過程中，由于學生的學習目標即將實現，因此教師要給予適當的指導，引導學生從實際出發，培養學生的創新新發散性思維，以期養成學生在實際商務談判中的靈活性；5.引導反思，即學生對自己的學習活動以及思維活動進行反思，教師在此步驟中評估和歸納總結，給每個小組以公正客觀的評價以及成績。
五、結論
建構主義對國內外的教育教學改革有很大的指導作用，以其理論思想為向導而提出的建構主義教學方法也是非常的具有教學理論及實踐作用。因此教師可以通過建立一套穩定的教學框架，鼓勵學生參與課堂教學，從而內化學生的知識，并且督促學生去尋找學習的意義。因此，運用多種建構主義教學方法，構建建構開放、互動、模擬式的商務談判課堂教學模式，對當代大學生的課堂教學和教育的多元化起到了一定的推動作用。
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建構主義教學方法范文4
關鍵詞： 《建筑構造分析》 實踐教學 開展方法
1.《建筑構造分析》的教學內容
在教學改革中，貫徹以建筑應用能力為主線，以應用為目的，以“必需、夠用”為原則，進行教學整體優化。教學內容主要包括：緒論、民用建筑設計、民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造、單層工業廠房、建筑工業化簡介。總計54學時，其中理論學時36學時，實踐學時18學時。教學重點是建筑構造原理、建筑構造要求及做法。
2.實踐教學的內容組成
伴隨著理論教學的開展應完成的實踐教學有：建筑設計（建筑平面設計、剖面設計、立面設計）、構造設計（墻身詳圖設計、樓梯詳圖設計、屋頂平面圖設計），在實踐活動中培養學生學會學習、學會思考、學會聯系、學會應用，為后繼專業課的學習及畢業后完成在其專業范圍內的各項工作打下基礎。
3.實踐教學貫穿于理論教學的整個過程
3.1建筑整體方案草圖設計
本課程的學習目的之一是使學生熟練地識讀建筑施工圖，有的學生利用假期參加了工程實踐活動，同時在大一時學生都參加過工程認識實習，學習了建筑制圖、建筑材料、建筑力學、建筑工程測量等專業技術基礎課，具有一定的識圖繪圖能力，在教學初期學習緒論、民用建筑設計教學內容后進行建筑設計就有一定的基礎。進行建筑設計的目的是盡快抓住學生學習的積極性和興趣，針對建筑設計提出的問題引出后面的建筑構造的學習，因此設計一個任務情境引起學生的注意，巧妙地提出任務――完成某住宅建筑方案草圖設計（繪建筑底層平面圖、建筑剖面圖、建筑正立面圖），加深學生對任務的理解，明確完成任務后達到的學習目標。
為避免學生產生信心不足的心理，在發放教材的同時為學生每人提供一本建筑施工圖圖集消除學生見識少的畏懼心理，并指導學生查閱《建筑制圖標準》、《房屋建筑制圖統一標準》的相關規定。面對這一極富“成就性”的任務，學生會在興奮之余產生畏難情緒。教師要及時引導學生形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在軸線定位的時候具體定在墻中哪個位置？樓梯間的尺度應留多少？應該在底層平面圖中表示散水還是明溝？立面設計中墻身裝修材料選哪種？剖面設計中樓梯坡度多大？門窗尺度如何確定？應告訴學生這些細部問題在后面的相關內容的教學過程中會逐一講解，目前的建筑方案設計不能一蹴而就，需要一個學習、修改的過程，這樣既提高了學生的求知欲，又為一些有自主學習能力的學生提供了路徑。因此住宅建筑方案草圖設計的缺陷引出了后面的主要內容――建筑構造的學習。
3.2建筑構造設計
在前面建筑方案草圖設計中遇到的一些細部構造設計問題，隨著建筑構造內容的開展（民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造）學生可應用教師所講的教學知識解決相關細部設計的問題。
如：通過民用建筑構造概論的理論教學，學生掌握了建筑尺寸的要求、平面定位軸線的定位原則，對自己的建筑底層平面圖設計方案中尺寸、墻體定位重新審視，從中發現問題并解決問題。
在墻體內容的理論教學中，學生認知了不同的設計方案中墻體的組成是不一樣的，墻身詳圖設計反映的空間內容遠不止墻體本身，促進了學生對相關構件如基礎、樓層和地層、門和窗、過梁、圈梁、雨篷、陽臺的認知，隨后又可修改建筑剖面圖中構件的組成、位置、做法。
樓梯內容的理論教學使學生對整體設計中樓梯的尺度的確定有了明確的認識，通過樓梯詳圖設計使前面建筑平面設計中提出的“樓梯間的尺度應留多少”的問題得以解決，在建筑剖面圖中可以正確確定樓梯的坡度、級數、平臺寬度。
屋頂內容的理論與實踐教學的結合使學生清楚了屋頂構造設計的要點和難點，屋頂平面圖設計的完成也進一步促進完善建筑平面圖中的一些做法。
在與實踐相關的理論教學中，學生采用自主學習、探索問題完成任務，并隨堂展示任務完成的成果。教師不斷引導學生通過討論、交流等方式完成任務。教師及時對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出自己在完成任務時存在的問題和改進方法，對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，通過一邊理論教學一邊與實踐相結合的教學活動，學生建立起了對建筑整體與建筑細部構造關系的認識，通過整體設計認識到了細部構造設計的意義，通過細部的構造設計進一步修正了認識整體的構造。這樣前后聯系反復修改鍛煉了學生嚴謹求實的工作作風和解決問題的能力，也讓學生增強了成就感和自信心。學生的學習興趣和主動性提高了，其建筑施工圖的識圖能力和表達能力有了較大的增強。這使學生獲得了相對完整的、扎實的專業應用知識，同時教師的教學能力也得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
［1］各地區通用民用建筑配件圖集.
建構主義教學方法范文5
隨著經濟的不斷發展，教育事業也取得了前所未有的成就，在社會主義教育文化事業發展迅速的今天，越來越多新的教學方法和教學理念，被應用到課程教學中來，在我們高中英語教學中也有許多新的教學方法出現，比如說建構主義教學模式，對于教師和學生來說這都是一種全新的教學模式，需要我們不斷的在實踐中應用，在應用的過程中發現其利弊，努力發揮其有利的一面，積極彌補其不足的一面，幫助學生學好英語課程。本文主要是對建構主義教學模式在高中英語教學中的應用研究。希望可以起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】
建構主義；高中英語；課程改革；應用研究
1.建構主義教學模式的相關知識
（1）建構主義教學模式的內涵。建構主義教學模式，是新課改提出的一種新的教學方法，它主要強調學生去主動投入學習之中，用之前學到的知識去引導之后的學習，并且和周邊同學、老師之間加強互動，共同構建知識框架結構，不僅對于學生學習具有幫助作用，對于教師授課，設計教學環節都有著重要的指導作用。
（2）建構主義教學模式的來源。建構主義并不是教學方法的一種原生理念，它是在對兒童認知發展理論理解的基礎上，引用到學習中的一種教學模式。
（3）建構主義教學模式的基本內容。建構主義在其他領域的應用是十分復雜的，具體到教學中的基本內容是比較簡單的，其主要有兩個方面的內容，其一是研究學習的定義內涵，即什么是學習，幫助學生了解學習的含義和目的；其二是如何學習，即告訴學生學習的方法，幫助學生掌握更加有效的學習的方法，提高學習的效率。
2.建構主義教學模式在高中英語教學中的應用特點
建構主義教學模式作為新時期的一種新的教學理念和方法，在高中英語教學中的應用顯示出了新時期的鮮明特點，我認為其特點主要表現在以下幾個方面：
（1）自主學習觀念表現明顯。自主學習是新時期課程改革主要強調的部分。在構建主義教學模式中，要求學生自己去建構知識框架結構，這就要求學生積極主動的參與到高中英語學習之中，通過個人探究、小組合作等方式充分發現高中英語知識之間的聯系，充分挖掘自身潛能，不斷的實現自我能力的新發現、新超越。在此過程中，學生自主學習觀念得到充分的展示，符合新時期課程改革的要求。
（2）信息化手段應用明顯。21世紀是信息化高度發達的時代，計算機網絡技術以及多媒體設備的應用和普及，極大程度的提高了課堂的時代性，在建構主義教學模式中，計算機網絡技術和多媒體，是其主要的技術手段，給學生的英語學習帶來了極大的便利，拓展了學生學習英語的時間和空間，比如說給學生提供了更加逼真的課本知識情境，讓學生可以更加直觀的、客觀的看到課堂知識內容，幫助其更有效的理解課堂知識內容，高效的構建知識框架。
3.構建主義教學模式在高中英語教學中應用存在的問題
構建主義教學模式在高中英語教學中應用也有些年頭了，在此過程中取得了一些成就，但是不得不承認仍然存在一些問題，經過研究發現，其問題主要有以下幾個方面：
（1）學校相關方面重視程度不夠。構建主義教學模式是新課改后的成果，由于受傳統教學思路的影響，多數學校對其重視程度不夠，甚至有的學校存在抵觸心理，使構建主義教學模式的推廣受到阻礙，學生和教學沒有及時的享受到該方法帶來的諸多便利。
（2）學生參與程度不達標。構建主義教學模式需要學生充分的參與其中，但是在實際應用的過程中我們發現，一部分學生由于自身能力存在問題，在參與的過程中不能按要求完成任務，導致學習效率不高；還有一部分學生沒有充分認識到該方法的有效性，在參與的過程中存在敷衍等心理，也使該方法應用效果不佳。
4.建構主義教學模式應用存在問題的相關解決措施
（1）加大宣傳力度，普及建構主義教學模式。建構主義教學模式，是新課改的產物，經過實踐的檢驗，是一種十分有效且科學的教學方法，其對學生的學習是有極大幫助的。在新的時期，要加大宣傳力度，使相關部門單位可以準確的認識了解該方法，以便其改變傳統的教學思路和方法，促進該方法在新時期的普及推廣，使學生和教師都能感受到課程改革帶來的諸多益處。
（2）鼓勵學生參與其中，做到因材施教。學生是學習的主要參與者，要鼓勵學生積極參與其中，發揮學生學習的自覺性、主動性和創造性，改變學生參與態度，讓學生感受到其帶來的益處，同時教師要注意因材施教原則，根據學生實際情況安排教學目標，增強學生參與其中的興趣和熱情，讓每個學生都能從中得到幫助，取得進步。小結建構主義教學模式，是新時期的一種新的教學方法和理念，對于教師和學生來講，都是一種機遇，同時也是挑戰。經過實踐證明，這是一種十分有效的教學方法，為此教師和學生必須積極參與其中，揚長避短，充分發揮其作用。
參考文獻：
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建構主義教學方法范文6
關鍵詞： 建構主義 《管理信息系統》 教學模式 案例教學
傳統《管理信息系統》課程教學以“教”為主，遵守客觀主義教學觀。在課程教學的過程中，主要采用課堂講授式教學方法，通過教師的口頭語言表述和講解等形式系統地向學生傳授知識。完全的課堂講授式教學方法存在“灌輸式多，參與式少，結論性多，問題式少，封閉式多，開放式少”的問題，很難調動學生的學習主動性，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識和自主學習的能力。
根據建構主義學習理論側重學習者主動創建知識體系結構，筆者認為建構主義指導課程教學方法，符合當前高校課程教學的迫切要求，能達到改革的目的。
一、建構主義學習理論。
建構主義教學觀認為教學是教師幫助學生建構知識的過程，學生是知識建構的主體，教師起到組織者、指導者、幫助者和推進者的作用。建構主義教學觀視教與學為相互促進的循環過程，以培養學生的探究和創新能力為目標，努力為學生知識建構創設情境和合作學習氛圍，繼而引導學生產生積極的情感與體驗。因此，建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括“創設情境”、“倡導協作”、“平等會話”和“意艾建構”四個部分。
在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、基于建構主義學習理論的《管理信息系統》課程教學策略。
建構主義的關鍵是使學習者自主創建知識體系結構，激發學生的自覺學習興趣。通過教學設計，調動學習的主動性和積極性，教給學習方法，使學生掌握自主學習策略。
1.建設團隊式學習環境
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，從引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。小型組織化的學習環境能夠為學生討論《管理信息系統》領域相關問題提供學習空間，從而為學生進行知識建構提供有效支持。在討論的過程中，學生有機會接觸思考和解決問題的新觀點，轉換思維方向，從而增強理解問題的能力。團隊學習活動圍繞教師選定具體的《管理信息系統》實踐項目而展開，隊員之間通過合理的分工和有效的合作共同為項目實施制定解決方案，如隊員共同為某物聯網公司制定《管理信息系統》實施方案。教師的有效管理是決定團隊式學習模式效果的關鍵因素，教師不僅需要根據學生的學習動機性質、智力水平及人格因素的差異進行隊員分配，更需要研究如何解決隊員間認知觀念的不平衡，并通過團隊式學習逐步培養學生能依靠自己及隊員問的合作，努力實現更高水平的平衡。
2.基于多種教學方法的學習策略
為了培養和提高學生的創新能力，強化學生知識建構的效果，教師應根據教學內容靈活設計情境，綜合運用多種教學方法。
（1）組建案例無領導小組討論法
案例無領導小組討論是指教師結合《管理信息系統》領域相關理論及實際問題，選定某個《管理信息系統》為主題，如數據庫的搭建等，隨機將學生分配到備個被考評組，讓學生在規定時間內就給定的主題進行討論，討論中學生處于平等的地位，并不指定組長和主持人。各個考評組的學生通過討論得到一個全體成員一致認可的解決教師指定問題的決策方案，教師通過學生在討論中的語言及行為的觀察檢測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力等各個方面的能力和素質。無領導小組討論法能提高學生對討論主題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力等，同時可通過討論激發學生對《管理信息系統》課程的學習興趣。
（2）實地考察凋研法
實地考察調研法是讓學生親自到應用《管理信息系統》公司的工作現場感受工作環境、了解工作情況、接觸工作人員，學習他們分析問題和處理問題的方法。同時善于發現問題、收集調研數據、撰寫調研報告，力爭使調研報告能對調研單位提供決策支持，從而使學生能
將所學的理論知識與實際問題結合起來，提高學生的實際操作能力，如組織學生對某管理信息系統開發公司進行調研，要求學生根據系統運行中存在的問題，給出具體的解決對策，形成調研報告，并將報告反饋給相關公司。
三、結語。
在建構主義思想的指導下，《管理信息系統》教學應以學生為主體。教師在教學過群中進行組織和指導，注重教學的情境創設、學生自主探索方面的研究。在《管理信息系統》課程教學設計中應結合教學的軟硬件環境，綜合應用行為引導法、案例分析法和任務驅動法等教學方法，引導學生進行自主探索學習。同時，建立學習小組，爭取在實踐教學中設計更多的合作實踐項目，突出實踐的角色分配。在鍛煉學生的實踐能力的同時強化學生的合作意識，讓每一個環節都能充分體現出主動學習的要求，堅持把能力培養貫穿教學全過程。
參考文獻：
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