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建構主義教學法范文1
關鍵詞：中職；計算機課程；項目教學法
一、問題的提出：
中等職業學校的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。然而，縱觀我國中等職業學校計算機教育，由于這樣那樣的原因，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力，有些程序設計課程教學內容較難，學生難以消化，職業高中學生素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高。因此，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法就十分必要。
二、支撐性理論
（一）瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論
建構主義學習理論是當今世界教育的主流，由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。國內外教育專家在這種理論指導下，總結出了多種成熟的教學方法，如支架式、拋錨式和隨機進入式等。項目教學法就是在吸取了支架式和拋錨式教學法的優點而得出的，以實際工程項目對象，教師對項目進行分解和示范，學生圍繞項目分組協作、討論，共同完成學習任務。這種教學法在計算機教學中有廣闊的研究前景。
（二）美國著名教育家布魯納的發現學習理論
（三）加拿大CBE模式、世界勞工組織的MES模式、德國的雙元制模式
（四）我國基礎教育新課程改革提出的合作學習和多元評價理論
三、待解決問題
（一）使計算機教師從根本上擺脫傳統觀念的束縛，樹立新的質量觀和學生觀，進而培養一批具有較強理論水平、實踐能力的中青年骨干教師。
（二）確立教師為主導、學生為主體的師生關系：教師不僅要對所教科目做到融會貫通，而且要為學生創設學習的情境、培養協作學習的氣氛。
（三）在教學過程中關注學生的個體差異，注意學生的兩極分化，特別是后進生在傳統模式下學習主動性差，在項目教學中通過合理分組，可以使他們明晰學習任務，消除惰性思想和依賴心理，從而獲得不同程度的提高。
（四）從根本上改變“一考定成敗”的做法，建立新型的評價體系，可進行多次和分級評價，有利于增強學生的信心，激發學習計算機知識的興趣。
四、聯系與區別
（一）聯系
均是將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
（二）區別
1.國外的成功經驗是值得學習的，但不能照搬照套，否則將會適得其反。
2.國內較多的是在機電類學科教學中得到初步應用，而且主要是在高等教育階段，而計算機學科教學涉及軟件、硬件、網絡、程序設計等多方面，各課程實驗項目的開發具有一定難度，且與機電類學科截然不同。
3.中等職業教育的對象多是學習上的后進生，學習主動意識和學習能力較低，接受新方法能力不強，需要通過不斷地探索和適應，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項目教學模式。
五、理論價值
通過項目教學法在計算機學科教學中的實驗研究，對教學理念、課程設置、教學方法、評價體系和教材建設等進行全面革新，為學生提供更加有效學習的良好環境，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代中等職業教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要，所形成的教學模式在其它專業學科教學中也將會有較高的應用價值。
六、實踐意義
（一）項目教學法以中職學生為中心，以項目的合作探究為導向，以多元評價為手段，激發學生學習計算機知識的動機，提高綜合運用能力，適應現代社會的需要。
（二）項目教學法重在改變中職計算機學科教學效率不高的現狀，在現行教學模式下，學生的主體地位沒有得到充分發揮，學生缺乏探索精神和實踐能力，采用項目教學法，改變傳統的教育觀念和學習觀念，逐步建立一套教師作為學生學習的指導者、合作者和共同發現者的教學模式，必將對職業高中課堂教學改革產生巨大的推動作用。
（三）項目教學法以改革傳統的計算機教學模式為突破口，以培養學生的計算機綜合實踐能力為目標，以培養學生學習的主動性、創造性為主線，科學借鑒國內外實踐教學理論，結合中職生特點和課程實際，精心設計各種“項目”，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成體系和特色，指導其它專業的教學改革，實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。
基于建構主義的項目教學法與傳統教學法相比，主要表現在改變了三個傳統的中心：由教師為中心轉變為以學生為中心、由以課本為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
參考文獻：
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建構主義教學法范文2
一 建構主義的基本觀點
建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，20 世紀60 年代最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學家、心理學家的推進，已經形成了完整的體系。20 世紀90 年代后，建構主義已經應用到各種課程的學習中，Wilson提出建構主義所構想的學習情境是發現式或探索式的。建構主義教學法認為：學習主要是要在教師和學習伙伴的相互激勵啟發下，在真實的情境中，以協作對話的形式學生自覺主動地去構建知識，使得學習者的認知結構得以建立和重構的一種主動的學習方法。建構主義教學法因為容易激發學生積極主動的學習，受到廣泛關注，并被許多學科和領域采納。在建構主義理論影響下進而提出了一些教學模式，主要有：拋錨式教學、支架式教學、隨機進入式教學等。
建構主義理論是一個完備的教育學習體系，其主要內容包括：建構主義知識觀、學習觀、教學觀、師生角色觀、學習環境建構觀及一系列具體的教學模式。建構主義知識觀強調：知識不是客觀的存在，是主體的經驗、解釋和假設，是人在實踐活動中對新事物、新信息、新現象、新問題做出解釋，其賦予了知識的主觀性，所以真正的知識需要學習者主動建構，強調主觀意識。建構主義學習觀強調學生在學習中的主觀能動性，認為學習不是老師把知識傳遞給學生的過程，是學生利用協作、會話、具體的學習情境主動建構知識的學習主觀意識。建構主義教學觀認為學習的知識不是老師傳遞而來的，學習是學生原有知識發芽的結果。在國內，鄭毓信、張國杰、王長沛等許多學者對建構主義教學方法做出深入的研究。其中也有不少學者將建構主義理念應用于經濟學的教學中，周勇認為經濟學是開放的學科，采用參與式教學，能提高學生聯系實際的能力，幫助學生形成開放性的思維。蘇應蓉、楊柳分析了建構主義在理論經濟學中的適用性;羅麗英認為在西方經濟學理論中存在著眾多紛爭，教師要引領得法，利用缺陷激發學生發現問題、研究問題的能力，提高學生獨立思考的能力。
關于建構主義教學方法的研究，更多的是應用于數學、物理中，在經濟學科中的應用顯得不足，對建構主義在經濟類專業教學的研究缺乏整體性和系統性。
二 經濟學教學中存在的問題
(一) 當前仍是滿堂灌的教學方式
教學中的課堂講授法是各級各類學校最基本最重要的教學方法。目前的課堂教學法雖然結合多媒體教學，教學方法有所改進，但仍舊是以老師填鴨式講授方式為主，又因為基本教學內容和教學目標的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點，嚴重缺乏實際的應用性，學生在沒有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時間，外加上《經濟學》課程本身較有理論難度，嚴重挫傷了學生們在課堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學生們成了低頭族，缺乏參與，教學成了老師們自娛自樂的游戲，教學效果令人堪憂。
(二) 學習內容理論脫離實際的現象明顯
《經濟學》的學習包括兩部分內容：微觀經濟學和宏觀經濟學，微觀經濟學借助不同的曲線，各個章節均以不同主體的均衡條件和最優決策為落腳點，形成一個完美的理論體系;而本科階段的宏觀經濟部分也主要借助IS、LM 曲線來分析宏觀經濟的各種運行情況?！督洕鷮W》理論脫離狀況明顯，一是因為學科本身理論性強，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運用到實際的市場經濟運行中，當下本科生在不預習和無在企業實踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無法在實踐中自由運用;二是經濟學基本理論本身是在諸多假設的前提下推導的，假設后的理論體系在現實中幾乎不存在，使學生在實踐中的應用困難，如完全競爭假設，但現實中的完全競爭市場是不存在的，所以，將在這一假設下得出的結論運用于現實中本身就缺乏實用性。
(三) 經濟學人才培養與市場需求對接困難
經濟學專業對人才的需求以應用型為主，近幾年來由于經濟下滑，培養的理論性人才又較難在短期內滿足企業對人才的需求，人才市場上常形成了畢業生找不到工作，而企業又難覓人才的現象。高校在培養經濟學人才時缺乏自身辦學特色，經濟學教學定位不明確引起在教學的過程中泛泛而談，無所不教同時又無所不會，講課內容不能及時的聯系當前實際和經濟中熱點問題，使我們培養的學生們缺乏解決問題的能力，在就業的時候處于弱勢地位。作為經濟學專業的核心基礎課程的《經濟學》，一般以閉卷考試的方式對學生考核，考試的內容也都定位在基本知識和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經濟學教學方式，本身就在方向上出現誤導，忽略了對學生實踐能力的考核，這種考試制度本身就對經濟學的適用能力培養造成誤導。
三 引入建構主義，改革《經濟學》教學
建構主義教學法正好可以彌補《經濟學》教學中和學生學習中的缺憾，改善教學效果，很適應于當前《經濟學》教學。經濟學形成于現實經濟問題，經濟學的新發展也是與當前產生的新問題息息相關，它是一門重要的應用學科。其中的理論和模型都于現實緊密結合，如經濟增長、經濟周期、失業、物價、匯率、利率等這些問題與每個人都密不可分，這些都為建構主義教學法提供了鮮活的教學案例，另外學生對當前經濟熱點也有濃厚的興趣，我們就可以結合學生的興趣點，組織學生搜集資料，分組討論，發揮大學生們的主動性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過建構主義教學法將學生置身于具體的經濟事件中，通過自己的探索和參與把抽象知識具體化，實現對抽象知識的深刻理解和掌握。
(一) 基于建構主義的《經濟學》課堂教學設計
建構主義的《經濟學》課程教學，要求參與者首先實現角色轉換，教師走向幕后，從主角向導演轉換，學生從群主演員升級到主角。教師以啟發學生思維為目標，多采用建構案例，模擬情景教學，負責對設計、組織經濟學知識，協調學生分組和各組學生角色的完成，引導學生完成基本知識和理論的學習，在學生完成學習后，教師要做出表揚或批評的評價總結，并指出下次課努力的方向, 從學生實際出發，促進學生積極探究，促使學生饒有興趣的學習。
(二) 建構主義的《經濟學》課堂教學模式：四步法
為了發揮學生學習的主動性，將整個上課過程按照提出問題、分析問題、解決問題、總結回顧的思路來開展，具體到將建構主義教學法運用到西方經濟學的教學中，可以概括為環環相扣的四步法：情景導入、分組討論、理論精講、回顧總結。
(1)情景導入
情景導入是建構主義教學的開始環節，就是以情景導入的方式來提出本節課要學習的基本問題，引起學生的參與和興趣，激發學生的學習熱情，情景導入可以是多種多樣的，但根本的是找到現實經濟生活與理論知識的結合點，所以教師必須下功夫找到與每個知識點對應的案例和與現實對接的問題。情景導入可以是以視頻、設置疑問等等方式進行，主要為啟發學生思路，例如學習消費理論可以設置大學生們在日常消費中的實際消費作為情景導入，在學習就業時可以以2008 年金融危機后美國、歐洲一些國家失業的視頻作為情景導入，在學習匯率時可以用當前我國人民幣和美元匯率變動的最新動態作為引子導入。
(2)分組討論
小組討論是建構主義教學法的重點環節，分組討論是將上課學生分成3-6 個小組，在情景導入提出要分析問題的前提下，組織每組學生內部討論、組組之間外部討論，通過相互討論激發靈感，引起學生們的思考，鍛煉學生們的思維邏輯能力和表達能力。在這個環節教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環節不冷場，這就要求老師要了解掌握每個學生的特點，把握學生心理，將活潑和不活潑的學生結合起來，保證課堂討論順利進行，使發言對大家有啟發性;二是老師要在討論環節及時引導學生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導學生進一步深入的理解內容，老師要注意保護學生們的自尊心和自信心，恰到好處的運用激勵和懲罰的手段激發學生的熱情，避免學生們學習的惰性。通過辯論達到對新知識的理解和認知。
(3)理論精講
理論精講環節是對分組討論環節的升華，教師要對學生們討論出錯、爭論激烈以及不能理解的問題進行點撥，對理論部分借助曲線和模型等工具進行解惑，同時對課程必須掌握的理論知識精講，如在學習消費理論時借助消費曲線、平均消費傾向、邊際消費傾向等工具對問題精講，注意要結合學生們前面討論的內容，這樣學生會有豁然開朗的感覺，會將精講的理論和前面情景導入緊密的結合在一起，增加了課程內容的現實應用性，很好的達到教學目的。
(4)總結回顧
建構主義教學法范文3
【關鍵詞】建構主義 任務型語言教學 醫學英語 高職學生
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0129-02
1.教學目標：
1）提高學生有目的地閱讀醫學英語材料、提取信息、表達自己觀點的能力；
2）鍛煉學生醫學常用表達的實際運用能力；
3）加強學生的團隊合作能力。
2.教學對象：
醫護類專業學生及面臨全國醫學英語水平考試（第二級）的學生。大部分教過醫學英語的老師都感到學生學習積極性低、學習內容枯燥、學習效果差的問題一直貫穿于醫學英語教學的始終。筆者認為，醫學英語課堂最大的痼疾在于缺乏任務。由于課堂缺乏任務，學生走神、打瞌睡、玩手機的現象屢見不鮮。想要根本改變這種情況，只有通過有聲有色的任務設計。
3.信息資源：
學生A： 假設你是某醫院的門診護士，接待了6位病人。請你與隊友合作，填寫病人基本信息，并把他們分到相應的診室就診。隊友手上有病人的相關信息。
第一階段（10分鐘內），你需完成：
1）向隊友詢問病人相關信息，填寫任務單（見表1）；
2）與隊友討論，將病人分到相應的科室就診；
3）準備第二階段的匯報內容。
備注：任務單僅由學生A填寫，供陳述時使用。
第二階段（3分鐘內），你需向老師匯報任務完成情況，內容需涵蓋以下幾個問題：
1.What is your group？蒺s task？
2.Which departments will you send these clients to separately？ Why？
學生B： 假設你是某醫院的門診護士，你手上有病人的情況介紹（見表2）。請你向隊友提供病人所需信息，協助他填寫任務單，并把病人分到相應科室就診。
第一階段（10分鐘內），你需完成：
1）認真閱讀病人的情況介紹，提取相關信息；
2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；
3）與隊友討論，將病人分到相應的診室就診；
4）準備第二階段的回答問題內容。
備注：任務單僅由學生A填寫。
第二階段（2分鐘內），你需回答老師提出的問題?；卮鹦枧c實際任務相結合、觀點鮮有理有據、有邏輯性。以下是老師可能問到的部分問題，僅供參考：
1.What do you think of your task completion？
2.What do you think of the cooperation between you and your partner？
3.What is your group？蒺s advantage for doing the task？
4.授課時間：
45分鐘
5.任務創建：
將學生分為若干小組，每組成員2名（A和B），要求A和B在合作中完成任務。
學生A任務：
1）閱讀任務要求；
2）向隊友詢問6個病人的相關信息，并填寫任務單；
3）準備下一階段的匯報內容。
學生B任務：
1）認真閱讀6個病人的基本情況，提取相關信息；
2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；
3）準備下一階段的回答問題內容。
6.教學過程：
Step 1 Reading and filling the blanks（15 minutes）
內容： 學生A、B 相互合作，完成以下任務。
學生A：（1）填寫任務單（見表1）；（2）準備第二階段的匯報內容。
學生B：（1）認真閱讀6位病人的情況介紹，向學生A提供所需信息，協助其完成任務單；（2）準備第二階段的回答問題內容。
設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須給學生創造一個良好的學習環境，使學生能夠展開獨立研究和合作學習。 可能出現的問題及應對方法：
學生為了提高溝通效率，可能會用中文與隊友溝通。教師應提前提出要求，使學生盡量避免出現這種情況。
Step 2 Stating （20 minutes）
內容：學生A、B分別向老師匯報任務完成情況（每組5分鐘）。老師請3-5組學生展示。
學生A需根據材料上的問題向老師匯報完成任務的情況；
學生B回答老師現場提出的問題。
設計思路：建構主義教學觀指出，教師的角色應該從傳統的知識權威變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。
可能出現的問題及應對方法：
對于相同的問題，不同組之間可能會出現不同的答案。老師不應該急于否定錯誤的答案，而應該讓學生自己思考自己同意哪種觀點、不同意哪種觀點。
Step 3 Discussing （10 minutes）
內容：請沒有展示的組的同學發言，指出前面幾組展示中的錯誤，或者發表于他們不同的觀點，通過討論確定最終答案。老師總結前面展示中好的和不足的地方。（要求用英語）
設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須提供學生認知工具和心理測量工具，培養學生具有評判性的認知能力以及自我建構知識和理解的能力。教師還應盡可能地組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
可能出現的問題及應對方法：有的學生可能會將注意力放在語言表達的正確性上，甚至力求語法的準確性。教師應該引導他們把注意力放到對醫學知識的討論上來。
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建構主義教學法范文4
【關鍵詞】建構主義 概念圖 案例教學法 問題學習法 網絡教學法
高校教學改革以來，我國傳統的法學課堂教學――灌輸式教學模式受到猛烈抨擊，西方先進的教育理念被逐漸地應用到法學教育中。建構主義正是這些先進理念的代表，建構主義認為知識本質是主體自我“構造”過程，所有知識都是主體基于自身經驗的認識活動的結果，[1]強調學習者將自身經驗帶進教學過程，充分發揮學習者的自覺性、主動性和創造性，教學則是培養學習者主體創造性的活動。[2]因此，課堂教學應注重學習過程中師生、生生之間的平等協作關系，強調師生、生生之間的交流與對話，強調學生主觀能動性的發揮，突出學習者在學習過程中的中心地位。[3]課堂教學應在提高學生交流能力（communicationskil1）、創造能力（creative skil1）和合作能力（cooperation skil1）的同時，更應該提高學生的自學能力和終身學習能力（1ife-longleanring skil1）。如何在法學課堂教學中提高學生的自學能力，筆者認為根據不同的教學內容可以采取多種方法。
對于知識體系系統，概念多、難理解的理論
使用“概念圖（Concept Map）”
法學是實踐性很強的專業，對于實踐教學的強調自不待言，然而對復雜的理論和概念的理解和把握卻又直接影響實踐，我們在教學中常常聽到學生抱怨某一概念難以理解，在法律實務中也常?？吹椒ü倩蚵蓭熡捎趯Ω拍畹睦斫忮e誤而引起的對整個案件判斷的謬誤。因此，對概念的理解至關重要。使用“概念圖”導入和總結是個好辦法。
從建構主義（Constructivism）教育理論發展起來的“概念圖”（Concept Map），指將各種各樣的概念和概念之間的聯系用圖來表示。通常情況下，一張概念圖可分為結點和連接線。結點代表各種各樣的概念，連接線代表概念之間的聯系，經常用一些詞語寫在連接線上來進一步明確概念之間的聯系。[4]概念圖用來產生新知識，表明知識點之間復雜的結構，交流復雜的思想，幫助學生系統地建立已有的知識和新知識之間的聯系，自我評估對知識的理解程度，診斷和糾正一些錯誤的理解和錯誤的概念。
通過概念圖，學生可以清楚地了解知識產權法的主要內容及其關系，這樣建立起來的知識也將是系統的、完善的而不是零散的、表面化的。由于建構主義認為每個人在學習新知識以前的起點是不相同的，學習的過程是在舊的知識基礎上不斷重建、再重建新知識的過程，因此，我們在法學課堂上可以這樣利用概念圖：對某一內容要求學生畫出兩張概念圖。一張是在開始講授這部分內容前，另一張是在這部分內容講授結束之后。前者可使教師了解學生學習的起點，后者可以幫助學生用自己的語言系統總結所學內容。通過這種方法，教師可以幫助學生清楚地看到他們學習的效果以及他們的知識是怎樣建立和改變的。此外，我們通過教學實踐還發現，這種方法對培養創造能力以及深層次思考能力也大有裨益。不言而喻，自我學習能力的提高也體現于概念圖的繪制，在比較概念圖的過程中得到深化。
隨機靈活、隨處可用的案例教學法（Case Study）
法學專業是實踐性、應用性很強的專業，我國法學教育目前的困境之一就是“重理論、輕實踐”，案例教學法的引入在一定程度上可以緩解這種困境。案例教學法又被稱之為蘇格拉底式教學法，源自于英美法系的判例教學，是美式法律教育的傳統方法，在20世紀被引入我國的法學教學中，一經引入便備受推崇，因為該方法既能培養學生的法律推理能力，又能使學生在學習過程中充滿樂趣和興趣。事實上，這種建構主義的應用創建，在課堂上引入一個真實發生過的與教學內容緊密相關的故事并對其進行科學分析，[5]拉近了理論與實踐的關系，將學生從被動接受的“后方”置換到主動探索學習的“前線”，主動地將所學知識用于解決現實生活中的問題，學習的積極性和主動性被極大地激發出來。長期反復的應用實踐，學生自我學習能力、分析問題解決問題的能力、積累知識并將知識用于現實生活的能力逐步提高。
此外，法學涉及社會生活的方方面面，案例素材可以信手拈來， 因此案例教學法在法學教學中的應用限制較小，幾乎所有的學科、所有的知識點都可以使用該方法引導學生變被動學習為主動學習。
當然，案例教學法的核心在于案例的選用，一方面教師應根據學生的接受程度、年級階段、課時長短以及教學內容的不同等選取難易程度適當的案例，進行因材施教；另一方面，為了解決法學教育和實踐脫節的困境，最好選用真實性和生活性的案例，選用現實生活中常用的法律文件，如法院判決書、檢察院的公訴材料、公司章程財務報表等。同時，生活化的真實案例與學生的生活也比較貼近，具有可信性和借鑒性，對于誘發學生學習興趣及其法學綜合能力的提高具有巨大的意義。[6]我們在教學實踐中也發現真實的案例比起虛擬的、為配合理論講授編制的情景案例更能激發學生自主學習的熱情。
實踐教學中的問題學習法（Problem Based Learning）
問題學習法（Problem Based Learning）最普遍的運用是在醫學教育中，80%的醫學院在臨床教學中使用該方法，[7]具體的做法是在教學活動開始之前，先提出問題，讓學生身臨其境，然后在教學中引導學生用自己的方法解決問題。由于這種方法強調學生的主動性，鼓勵學生用自己的方式解決問題，將學生置于一種現實生活的“問題解決者”的位置，同時為學習設置了目標和路徑，不僅能夠加深學生對基本知識的認知，而且激發學生自主學習的潛力，培養學生自我引導的學習技巧，使學生學會批判性思考，鍛煉學生交流能力，提高學生解決實際問題的水平和學習的主動性。因此在理工科的實驗教學中被迅速推廣。筆者認為在法學實踐教學中也可以采用該方法。法學教育的目的在于實踐，而實踐教學卻往往是法學教學中最薄弱的環節，雖然就目前的實踐教學來看基本上是以學生為中心，但由于學習目標的模糊和學習方法的被動性，往往不是流于形式就是草草了事，因此，引入問題學習法，如同在理工科的實驗室中一樣，在實踐活動開始之前，無論是初級階段的認識實習，還是高級階段的模擬法庭、法律診所，給學生留一個問題并鼓勵他們用自己的方法解決，確定學習的目標，激發學習的自主性， 實踐教學的效果自不待言。
輔的網絡教學法
互聯網的廣泛應用使得我們的生活發生了巨大的變化，直接影響到我們的行為模式和生活方式。教學改革必須與時俱進，一方面，互聯網所提供的批量的信息應該被“拿來”用于教學實踐；另一方面，學生學習方法本身也發生了飛躍，獲得知識的途徑多元化了，借助網絡技術自主學習成為可能。在這種背景下出現的網絡教學法引起了人們的廣泛注意，該方法以教學過程的交互性和教學資源的共享性見長。網絡環境下的教學平臺提供了師生直接對話的機會，學生可以把學習中遇到的問題在網上直接，教師也可以在網上進行有針對性的輔導，從而實現多層次的教學目標，便于因材施教?；ヂ摼W上取之不盡、用之不竭的共同信息資源的享有，對教育個性化的形成和創造性思維的培養有著重大影響。從認知的角度來看，網絡教學很方便地實現布魯姆所提出的“知識”、“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”等各種學習目標。[8]然而，如同它明顯的優點一樣，網絡教學法的缺點也非常明顯。首先，它受物質技術條件的限制，學生和教師都必須配備網絡和計算機。其次，古老的教學經驗“言傳”和“身教”同樣重要，而網絡教學過度依賴學生自主學習，師生不用見面何談“身教”？再次，法學教育不僅僅是法律知識的掌握，最重要的是法律意識和法律思維的培養，這種培養通過學生的自主學習是無法實現的，必須有教師的指導和引導，這是單純的網絡教學無法實現的。因此，在法學教學中使用網絡教學法只能將其作為一種輔助手段，用來進行習題輔導、預習指導和資料分析等。我們創建了網絡教學平臺，將電子教案和有關資料在該平臺，并通過這一平臺和學生交流，批改作業，不僅引導學生自主學習，提高了學習的興趣，而且加強了師生之間的聯系，增進了師生感情，有助于后續學習，效果頗為理想。
以上只是基于建構主義在法學課堂教學中提高學生自學能力的幾種粗淺嘗試，就方法本身而言，也有許多亟待完善和改進的地方，還有待于實踐的進一步檢驗。
參考文獻：
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建構主義教學法范文5
關鍵詞：建構主義；嵌入式；學習共同體；教學改革；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0055-03
“建構主義科學教育理論”以蘇聯教育心理學家維果茨基和美國教育心理學家布魯納的思想為代表，關注的是學生如何獲得知識，強調學習者主體性的教育理念，對于積極構建以人為本的素質教育教學模式起到了有利的引導作用?！扒度胧秸n堂教學的創新研究”基于建構主義學習理論，是在充分實踐和探索的前提下進行的課堂教學創新改革。通過“理論”和“應用”兩個學習系統，雙向強化學生的理論探索思維和應用創新思維。
一、建構主義嵌入式課堂教學方法實施條件
（一）傳統傳授教學過程的概括和抽象
在實施這一教學法時，需要評估和確定教學系統的條件和有效性。傳統的教學觀念對理論知識的學習基本上持“去情境”的觀點。建構主義認為，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念和規則的學習無法靈活適應具體情境的變化，因而學生常常難以靈活運用在學校中獲得的知識來解決現實世界的真實問題。
（二）建構主義教學實踐的時空情景要求
以建構主義理論為基礎的嵌入式課堂創新性教學方法，需要學生建構自己的知識過程，針對“理論教學”與“應用教學”，課堂上嵌入“對照演示”，這與課堂有限的空間和時間是相矛盾的。
多年來，廣東工業大學已經建立第二課堂、學術科技活動、企業課堂良好的實踐情景和校園氛圍，這些活動將成為嵌入式教學有效的支撐平臺。
二、嵌入式課堂教學環節的三個階段
（一）課前設計嵌入的環節和內容
嵌入設計是十分重要的一個過程。以學生為導向的嵌入教學是核心，由“課前師生教學設計、課下學生研討實踐、課堂師生演示交流”的三個階段組成，第一步“課前師生教學設計”，是對兩組對照的“理論知識點演示”和“案例分析演示”選題的設計。
構建“學習共同體”。教師在開篇時，把學生按照5～8人進行分組，通過抽簽或自選的方式，確定AB組的研究任務，A是理論組，B為應用組；進而引導學生自行設計研究和演示的主題內容。教師把上一章教學內容完成后，將下一章的教學目的加以闡述，引導A組學生設計下一章自己希望進一步探索的理論主題，條件是對下一章知識點進行初步的研判；同時在明確了第二課堂的實踐效果后，結合前期實踐和教師的選題引導，B組學生設計下一章對應相關理論點的案例應用分析主題。注意設計環節和選題時，注意對理論要點、理論研究的范圍、實踐方式和具體案例進行選擇。以學生為主導的“嵌入教學環節”的三個階段如圖1。
（二）課下指導嵌入理論和應用分析活動研討
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息進行主動的選擇和加工。理論學習包括四要素：“文獻、觀點、演變和評述。”傳統的理論教學比較死板和枯燥，要增加趣味性和學生學習積極性，使用嵌入法，讓A組學生自己選擇文獻，找尋觀點、對比總結演變，給予評價。應用研究也包括四要素：“案例背景描述，指出問題、分析問題、解決問題”。結合第二課堂的實踐平臺，B組每個同學將對案例進行資料查詢和擴展，通過相關理論知識、分析工具對案例進行討論，并給出解決方案。
（三）課堂嵌入理論研究與應用研究的演示比照
對照組演示展示了學生團隊主動學習研究情況以及教師實施的修正和控制。通過學生演示視頻，進行創新課堂內容的記錄。
這個階段將體現建構主義學習共同體的主要特征：第一，強調共同體各個成員所具有的多元化知識、技能優勢，可使每個人都對團體目標作出有價值的貢獻，從而得到認可和尊重；第二，完成共同體共同的目標，即圍繞任務推動集體性知識的持續發展，而不僅僅是個人的知識、技能的習得；第三，在學習活動上強調個人發展與共享性的知識建構活動的統一，強調成員之間知識、技能的共享和綜合，強調學習資源的共享，強調成員之間實現學習過程的透明化；第四，強調學習共同體對學習過程的自我管理，而非教師的主導性控制。
三、嵌入式課堂教學實施的實施過程分析
（一）設計嵌入的環節和內容
選擇10級12班“市場營銷學”專業作為實施課程。成立小組：4～5人組成一個討論小組，每班共8～10個小組。兩個班對應。確定任務：兩班組長抽簽確定自己組任務。理論研究與案例選擇分析對照組確定如表1。
（二）指導嵌入理論和應用分析活動研討
老師根據學生小組不同的選題，分別對各個小組進行輔導。無論文獻或是案例小組，課前需要通過資料和討論等情景進行準備。教師首先指導學生課外借閱著作、教科書，進行網絡資料搜索。引導各小組提前做好團隊演示設計，案例分析也可設計為角色扮演。每章主題是主要范圍，根據時間和內容可減少和擴展相同章節的內容。
（三）課堂嵌入理論研究與應用研究的演示比照
演示方法：每個小組的PPT約15 - 20頁，演示約10～15分鐘。其他小組的同學提問，演示小組的同學進行答疑。嵌入演示實施后，教師將根據比照演示進行情景化點評，AB組互相評估，通過師生互動，完成對核心的理論思想、知識內容、解決方案的全面評價。首先對學生的理論研究和應用效果進行改進性指導，其次對嵌入式的課堂教學環節設置、課程內容及改革模式的內在關聯性進行評估和研究，最后提出完善這一教學體系的質量監控與評價系統，對整個結構進行反饋性研究。
10級12班市場營銷的學生表現非常出色，理論組的同學總能找到自己傾向的相關章節知識點的觀點，案例組的同學擴展和豐富了案例本身的文字資料和量化數據，對提出問題的營銷策略體現出高漲的熱情。
四、嵌入式課堂演示的效果評估
（一）“對照演示”共同強化理論與應用教學
創新的嵌入式教學以建構主義學習理論為理論支撐，針對“理論教學”與“應用教學”，課堂上嵌入“對照演示”，具有突出的教學效果。鑒于本科學生理論基礎教學環節面臨的難點，通過“理論研究”與“應用分析”兩個對照組的學習研討，結合學院現有第二課堂優勢，設計應用分析方案，這一理論與實踐相得益彰的教學模式，共同強化了學生理論學習和應用實踐學習的效果，可形成更為科學的課堂教學體系和課程質量管理控制體系。
（二）擴展課堂教學的時空局限
教學實踐表明，推行建構主義的學生進入、師生互動和情景特色，使市場營銷兩個班的課程教學提升了教育層次，使學生的學習和教師的傳授再不局限在傳統課堂的狹小空間，而是通過“一個平臺，兩個演示，三個階段，四個環節，六個步驟”的課堂教學體系的構建，直接把教學從課內延伸到課前、課下和課后。這一對照環節的“課前師生教學設計、課下學生研討實踐、課堂師生教學交流”三個階段，通過AB對照小組實施，大大擴展了學習的深度和廣度。
（三）探索性與趣味性引導學生輕松進行專業知識和理論學習
這次市場營銷學的教學實踐，摒棄本科學生過去對理論知識被動和枯燥的學習；讓學生在探索、創新、發展中學習，形成在閱讀、查找、分析、研討中自我探索、自我培養；形成創新意識、創新精神、創新思維和創新能力；形成大學生綜合素質培養的新特色；豐富了我國高校知識傳授與創新探索相結合的新創新人才培養體系。
建構主義教學法范文6
隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學的發展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學。
二、萊司特的減法教學課
建構主義教學雖然在教學中有了一定的發展，但是對我國大部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運用以及探索了運算之間的關系。
第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。
在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？”當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。
第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認為最不能理解的答案是35，這時學生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為這個答案可以以27為底數向上數到54。而同學丁則認為可以通過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發自身的潛能，從而了解到運算間的關系。
三、啟示
在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學生就認為答案是31，但是還是有部分學生認為答案是32，在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環境的設計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知識運用情境進行有效的結合。
