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建構主義學習方法范文1
關鍵詞： 《建筑構造分析》 實踐教學 開展方法
1.《建筑構造分析》的教學內容
在教學改革中，貫徹以建筑應用能力為主線，以應用為目的，以“必需、夠用”為原則，進行教學整體優化。教學內容主要包括：緒論、民用建筑設計、民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造、單層工業廠房、建筑工業化簡介?？傆?4學時，其中理論學時36學時，實踐學時18學時。教學重點是建筑構造原理、建筑構造要求及做法。
2.實踐教學的內容組成
伴隨著理論教學的開展應完成的實踐教學有：建筑設計（建筑平面設計、剖面設計、立面設計）、構造設計（墻身詳圖設計、樓梯詳圖設計、屋頂平面圖設計），在實踐活動中培養學生學會學習、學會思考、學會聯系、學會應用，為后繼專業課的學習及畢業后完成在其專業范圍內的各項工作打下基礎。
3.實踐教學貫穿于理論教學的整個過程
3.1建筑整體方案草圖設計
本課程的學習目的之一是使學生熟練地識讀建筑施工圖，有的學生利用假期參加了工程實踐活動，同時在大一時學生都參加過工程認識實習，學習了建筑制圖、建筑材料、建筑力學、建筑工程測量等專業技術基礎課，具有一定的識圖繪圖能力，在教學初期學習緒論、民用建筑設計教學內容后進行建筑設計就有一定的基礎。進行建筑設計的目的是盡快抓住學生學習的積極性和興趣，針對建筑設計提出的問題引出后面的建筑構造的學習，因此設計一個任務情境引起學生的注意，巧妙地提出任務――完成某住宅建筑方案草圖設計（繪建筑底層平面圖、建筑剖面圖、建筑正立面圖），加深學生對任務的理解，明確完成任務后達到的學習目標。
為避免學生產生信心不足的心理，在發放教材的同時為學生每人提供一本建筑施工圖圖集消除學生見識少的畏懼心理，并指導學生查閱《建筑制圖標準》、《房屋建筑制圖統一標準》的相關規定。面對這一極富“成就性”的任務，學生會在興奮之余產生畏難情緒。教師要及時引導學生形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在軸線定位的時候具體定在墻中哪個位置？樓梯間的尺度應留多少？應該在底層平面圖中表示散水還是明溝？立面設計中墻身裝修材料選哪種？剖面設計中樓梯坡度多大？門窗尺度如何確定？應告訴學生這些細部問題在后面的相關內容的教學過程中會逐一講解，目前的建筑方案設計不能一蹴而就，需要一個學習、修改的過程，這樣既提高了學生的求知欲，又為一些有自主學習能力的學生提供了路徑。因此住宅建筑方案草圖設計的缺陷引出了后面的主要內容――建筑構造的學習。
3.2建筑構造設計
在前面建筑方案草圖設計中遇到的一些細部構造設計問題，隨著建筑構造內容的開展（民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造）學生可應用教師所講的教學知識解決相關細部設計的問題。
如：通過民用建筑構造概論的理論教學，學生掌握了建筑尺寸的要求、平面定位軸線的定位原則，對自己的建筑底層平面圖設計方案中尺寸、墻體定位重新審視，從中發現問題并解決問題。
在墻體內容的理論教學中，學生認知了不同的設計方案中墻體的組成是不一樣的，墻身詳圖設計反映的空間內容遠不止墻體本身，促進了學生對相關構件如基礎、樓層和地層、門和窗、過梁、圈梁、雨篷、陽臺的認知，隨后又可修改建筑剖面圖中構件的組成、位置、做法。
樓梯內容的理論教學使學生對整體設計中樓梯的尺度的確定有了明確的認識，通過樓梯詳圖設計使前面建筑平面設計中提出的“樓梯間的尺度應留多少”的問題得以解決，在建筑剖面圖中可以正確確定樓梯的坡度、級數、平臺寬度。
屋頂內容的理論與實踐教學的結合使學生清楚了屋頂構造設計的要點和難點，屋頂平面圖設計的完成也進一步促進完善建筑平面圖中的一些做法。
在與實踐相關的理論教學中，學生采用自主學習、探索問題完成任務，并隨堂展示任務完成的成果。教師不斷引導學生通過討論、交流等方式完成任務。教師及時對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出自己在完成任務時存在的問題和改進方法，對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，通過一邊理論教學一邊與實踐相結合的教學活動，學生建立起了對建筑整體與建筑細部構造關系的認識，通過整體設計認識到了細部構造設計的意義，通過細部的構造設計進一步修正了認識整體的構造。這樣前后聯系反復修改鍛煉了學生嚴謹求實的工作作風和解決問題的能力，也讓學生增強了成就感和自信心。學生的學習興趣和主動性提高了，其建筑施工圖的識圖能力和表達能力有了較大的增強。這使學生獲得了相對完整的、扎實的專業應用知識，同時教師的教學能力也得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
［1］各地區通用民用建筑配件圖集.
建構主義學習方法范文2
論文摘要：傳統教學理論的學習觀已經越來越不能適應目前教育教學發展的需要，而建構主義學習觀為我們認識學習的本質提供了新的視角、新的觀念。本文擬通過對傳統學習觀與建構主義學習觀的比較，揭示學習的本質，闡釋建構主義學習觀的理論指導意義。
建構主義學習觀是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀。目前建構主義理論已經成為國際教育改革的一種新的主流思想，是改進傳統教育教學觀念的有利途徑。它在認識論、學生觀、意義論以及教學理念等方面都有自己獨到的見解，已成為教育界的熱門話題，對我國大學外語教育與教學具有積極的指導意義。建構主義教學理論認為，學習者的學習過程是以自身的知識和經驗為基礎的主動建構過程，或者說，它是學生在教師創設的問題情境之下，借助已有的背景知識和經驗，主動探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是建立在原有知識和經驗的基礎上，是通過新舊知識與經驗之間的相互作用，不斷擴充、精致、改造已有知識和經驗的過程。建構主義學習觀對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義，對教育教學具有重大的指導作用。通過對比，本文闡釋了傳統學習觀的缺點與不足，揭示了建構主義學習觀的優勢所在，從而為更好地利用建構主義教學理論來指導我們的教育教學工作、適應現代社會對教育的需求奠定了基礎。
一、建構主義及其教學理念
建構主義起源于18世紀哲學家維柯的思想。20世紀90年代后，建構主義開始作為一種主流學派在美國興盛起來，并被廣泛地應用于教學領域。建構主義教學理論相對于傳統教學理論來說，是一次教育思想領域的革命。隨著社會的發展，傳統教學理論及其模式越來越不利于教育教學的發展，其局限性和弊端主要在于它過于強調教師的主導作用，忽視了對學習者能動性的開發與學習自主性的提高。因此，建構主義教學理論的誕生是教學理論上的新突破。
建構主義教學理論與傳統教學理念之間最大的差別就在于學習觀的不同。建構主義學習觀強調學生在教學過程中的主體地位，堅持教學要以學生為中心，要求教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者和促進者。根據建構主義教學理念，教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的重組與建構;教學過程是學生在一定的情境中體驗知識和構建意義的過程。教學內容應該與學生的背景知識緊密聯系。建構主義又強調學生能夠在不同的情境下進行新日知識的互動，從原有經驗世界中重組教學內容，通過假設、提問、探索、驗證、自我反饋等方式，進行知識的重新建構。
二、建構主義學習觀與傳統學習觀比較
(一)傳統學習觀的局限性
傳統學習觀是人類長期教育教學經驗的結晶，歷史上曾經對教育教學產生過重要的作用。但隨著社會的發展、時代的進步，尤其是互聯網和多媒體新技術在教育教學中的大量應用，傳統學習觀的不足越發明顯，越來越不能滿足快速發展的社會需求。其局限性表現為以下幾個方面:
1.學習是知識的被動接受。傳統認識論和認知科學認為，知識是對客觀世界的被動反映，學習是學生通過教學過程獲得現實映象的過程。歷史上曾經流行的“白板說”和“空桶說”是這種學習觀的始作俑者。傳統學習觀只注重知識本身，而忽視了學習主體的能動性，導致了教學活動死氣沉沉、毫無生氣。它使得學習成了同一性和統一性的集中表現，而不能體現學習者學習中的個體差異。這既不符合認知發展的規律，也不符合學習者自身發展需要與要求，更難以適應社會需求。
2.學習是“教一學”的單向過程。傳統教學理論把教學過程看成是一種知識的傳授與接受的認知過程。傳統的教師觀與學生觀又認為，教師是知識的傳授者，具有權威性;學生是知識的被動接收者。在這種單向線性教學關系中，學生的主動性、積極性和創造性受到忽視，甚至壓抑、壓制，學生作為主體所具有的獨特思想、情感、個性等不能得到教師的尊重，教育主體勢必不能產生雙向流動。教與學雙方具體、生動的關系得不到體現，而且使得教學成為按照某種套路進行的功利性活動.
3.學習方法過于單一化、程式化。由于過分重視教師的主導地位和權威角色，傳統教學理論過分強調知識的教授方法，嚴重忽視了學習者的學習方法。學生圍著教師轉，學習以“教”為中心，學習過程中完全漠視學生的認知背景和學習自主性，結果造成了學習方法的簡單劃一、按部就班，程式化色彩嚴重。這樣既抹殺了學習的個性化差異，又不能體現學生的主體性，違反了學習的本質規律，勢必造成教學效果低下，課堂氣氛毫無生氣。此外，傳統的教學方法已經不能適應當前現代教育教學新技術的突飛猛進的形勢，傳統的教師的主導地位和權威受到了前所未有的挑戰，如果不進行教學方法的改革，勢必會對教育教學造成嚴重的影響。
4.學習活動缺乏體驗性。由于傳統教學理論認為學習是知識的接受過程，它否定了學習者的主動性和創造性，結果造成教學過程中對學習者的認知體驗的嚴重忽視。傳統的知識傳授過程往往是把所學的知識簡單抽象化，排除無關緊要的信息，突出事物的關鍵特性和規律性，而不與知識的具體情境相聯系，缺乏知識與情境的互動。這些簡單化的知識處理以“教”為中心，既沒有考慮到學習主體的認知特性，又沒有考慮他們的社會交往屬性，這往往使得學習者無法靈活地適應具體情境的變化，使得學習者常常難以用所學的知識去解決實際問題，難以從抽象走向具體，學不能致用，因而難以適應快速、多變的現代社會。
(二)建構主義學習觀
建構主義是在康德的理性主義、杜威的進步主義和皮亞杰的認知主義的基礎上發展起來的。因此，建構主義更關心如何以原有的經驗信念、心理結構和認知結構為基礎來構建知識?，F實世界是客觀存在的，我們是以自己的經驗為基礎來構建現實、解釋現實的。由于我們的經驗不同以及對經驗的信念不同，因而對外界世界的理解也是各不相同的。建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在已有經驗的基礎上，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識。建構主義學習理論采取了非客觀主義的哲學立場，更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的自主性。因此，建構主義把學習定義為主體進行意義建構的過程。
學生的學習表現在兩個方面:一方面，學習不僅是要理解和記憶新知識，而且要分析其合理性和有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想;另一方面，學習不僅是新知識經驗的獲得，同時還意味著對既有知識的改造。學習是一個建構的過程，學習者可以主動建構知識，他們要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的幫助來達到建構知識的目的。
建構主義學習觀主要表現為認知與社會兩個方面。認知的建構主義是從個人的角度去接近學習和認識的，對心理作了狹義的說明，它將心理的范圍局限于個人的頭腦。認知的建構觀點將認知的重組看做是學習過程中的要素。這種認知的建構觀點在把注意力集中于個人的同時，并不否認社會互作用的重要性。認知的建構主義從認知建構的角度來理解知識獲得的過程，它將個人的心理和認知過程看做是同等的。而社會的建構主義學習觀將心理描述為超越身體范圍而進入社會環境的一種分布式的存在物。社會建構主義理論強調兩個領域:一是與比較有知識的其他人在最近發展區內的社會交互作用;二是以文化方式發展的文化系統。因此，學習首先是進入某一實踐團體文化的過程，是社會交互作用的參與以及按文化方式組織的、能影響學習和發展的活動，它強調和重視學習的社會文化環境對學習者的影響。:
建構主義學習方法范文3
建構主義學習理論是針對現代學習型社會和學習型組織的一種先進理念，建構主義學習理論認為，學生認知結構之所以能得到良好的發展，是因為自身的努力與周圍環境相互作用的結果，學生對外部世界的知識積累是逐步建構起來的，從理論到實踐，再從實踐中獲得真知，要經過“同化”和“順應”的交互影響。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來結合到學生已有的認知結構中；順應是指外部環境發生改變而已有的認知結構無法同化新信息時所引起的學生認知結構發生變化的過程。處于認知狀態的學生通過同化與順應兩種形式來達到與周圍環境的平衡，舊的平衡被打破，新的平衡又建立起來，再進一步打破，再進一步建立，循環往復以至無窮。這種學習對現代教育手段、特別是對網絡技術教學將產生重大的影響。20世紀90年代，隨著多媒體與計算機網絡技術的普及，建構主義學習理論在國際上已廣為流行，因為網絡環境能為實現建構主義學習理論提供較好的條件，所以，建構主義學習理論能為網上教學、網上授課、網上自學奠定良好的基礎。建構主義學習理論認為，求知過程不是學生被動接受知識，而是在與客觀環境的相互作用中主動獲得知識，積極主動地尋求學習目標，自覺自愿地獲得生活體驗。教是為了不教；上學的最終目的是為了從學校畢業、為了不再上學；建構主義學習理論的意義就在于此，就是變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。
2建構主義理論與網絡環境的聯系
2．1網絡環境的“信息自由”特點
網上資源的“信息自由”是指它具有信息開放性、時空不間斷性、資源共享性、知識豐富無限性、選擇的自由性等。網絡為學生提供了各種便捷，無論是學習，還是生活的各種需求，在網上，不出戶就可以周游世界，可以與全人類進行溝通；在網上學習具有隨時隨地的便利，在網上的時空里，有一種忘我逍遙且與天地共往來的超感。網上有無數的消息供你自由篩選、加工和整合，學生可根據自己的興趣愛好和專業學習特點，對原有的知識進行溫故知新，從而建構新的認知結構和知識體系；網上豐富的資源、多重的視角、高端的論點和前衛的研究等，為學生創建自己的知識結構和探索途徑提供了優越的條件，有一種“站在巨人肩膀上”高瞻遠矚的全新視域。
2．2網絡環境的“互動合作”特點
自由的網絡學習環境雖然可以單獨進行，但網上的互動與合作卻是必不可少的。建構主義理論強調學習者主動建構內部心理特征過程的同時，還要強調學習者相互之間的“協作”與“對話”。“互動性”的學習可以加深大學生對知識的理解和對問題的深刻探討，從而形成更加深入和全面的認知。在網上通過微信、QQ對話等互動方式，相互溝通有無、取長補短等，無論是在師生之間、學生之間、還是朋友之間，即使相隔千里萬里也是舉手之勞，這就是網上的及時和便利優勢。交往和互動昭示著教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是一種呈幾何級數的知識激增過程?；雍献髂苁箯V大師生和其他的網民共同形成一個真正的“學習共同體”，師生的關系由此變得平等、親切，成了朋友式和兄弟式的關系，這就極大地緩減了學生學習的心理壓力，并大幅度提高了學習的效果。
2．3網絡環境的“全球化”特點
網絡環境的開放性為全球所共享，可以說是網絡為全人類提供了的信息全球化，并把全世界變成了一個“地球村”。全世界各國高校之間的友好往來、互通有無、招收留學生、培養造就世界級的通用人才等，都可以通過網絡來解決。網絡已經成了信息化社會各國的政治、經濟、文化、教育等不可或缺的得力助手，對全世界的經濟與文化發展繁榮做出了重大的貢獻。大學生通過網絡來了解世界、認識自我、廣交天下朋友、學習最先進的理念和技術等，這完全符合建構主義學習的宗旨。建構主義要求學生主動接收知識，積極地構建自己的知識結構和能力結構，網絡的全球化為大學生提供了這樣的一個學習平臺，能滿足大學生不斷更新知識結構的要求，這就使得大學生能夠永遠順應市場和社會的進步，永遠在一個動態的學習環境中進步和成長。
3建構主義理論在網絡教學中的應用
3．1更新傳統的教學理念
傳統的教學理念是以教師為中心的，教學方式采取了“填鴨式”的滿堂灌，教師只沖當了知識的傳遞者，而不是“燈塔”或“春風”般的開啟和鼓動者。建構主義理論則不然，它強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和求知的自覺建構者；而且教師的角色則由原先的傳授者和灌輸者，轉變為建構主義意義上的幫助和促進者?？梢姡詫W生為中心的網絡化教學，教師只起到了“指導”的作用，而把學生當成了真正的學習主體。
3．2轉變傳統的學習方法
傳統教學中師生之間的提問與對話都很少，教師照本宣科的講解、示范等成了主要的內容。建構主義則主張“通過解決問題來學習”，這就要求學生主動思考、篩選、加工、轉換、更新知識與信息資源，讓學生學會學習、學會探索、學會合作、學會發現問題、學會如何分析并妥善解決問題。無論是通過獨自探索，還是相互之間的討論、交流、合作等，最終把問題徹底解決，這就是建構主義高效的學習方法。
3．3教會學生不僅“我知”而且“我能”
建構主義讓學生自主建立自己的知識架構和能力水準，能夠教會學生不僅要“我知”，而且要“我能”，因為只有在自動自愿的情況下，才能打下牢固的知識與能力基礎，這是傳統教育所不能比擬的。
3．4真正的學習是無師自通的自學
建構主義學習方法范文4
關鍵詞:建構主義;理論;思想政治;應用
中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0220-01
一、建構主義的理論探析
建構主義作為一種新的認知理論,它提出了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為:知識的學習過程就是知識的建構過程,這一建構過程提倡學生的積極主動性,是學生的自主構建。建構主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。換句話,建構主義提倡以教師為引導,以情境、協作、會話等方式促進學生的主動學習的一種學習方法。
二、建構主義在思想政治教育中應用的必要性
現在的思想政治課教學陣地的教育目標是正確的,學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育,接受的是高尚的道德情操熏陶,這是現代人所應該具有的素質。然而,縱觀思想政治教學的現狀,思想政治教學還需很大的改進。思想政治理論比較繁瑣枯燥,很難激發學生的學習興趣,教師在教授思想政治內容時把學生的思想統得過死,不感越雷池一步;在教學方法上也始終是填鴨式教學。但是,學生一旦接觸社會,被五彩繽紛的世界所包圍后,往往經不住外界的誘惑,此時,老師講的一些理想信念和道德觀念如空文白紙。此外,現在的學生家長特別是農村的學生家長中相當一部分人的思想、文化素質從整體上看是較差的,這就制約了家庭教育水準的提高?，F在的家庭主要是以呵護、代勞式為主的教育,多數家長都認為孩子在校受苦了,回家要吃好喝好玩好,教育自己子女只要成績好,不要多管閑事等,嚴重影響了學生思想品質的健康發展。
建構主義學習觀理論認為:“知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的”。學生的思想政治學習應該是一個主動的、自主的建構活動。而教師的教學應從學生對思想政治知識的主動建構需要出發,利用情境、協作,提供良好的思維空間,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。最終達到使之有效地實現對所學知識建構新的、良好的數學認知結構。將建構主義應用于思想政治教育體現了以學生為中心,在知識建構過程中也提高了思想政治課的教學有效性,因此,將建構主義應用于思想政治教育是十分必要的。
三、建構主義在思想政治教育中的應用策略
1.教育理念的轉變; 思想政治教育,教育者的理念至關重要,只要以建構主義為核心指導,樹立全新的教育教學理念,探索出一條開放型、多元型的教改思路,構筑起全方位的教學格局,那么,思想政治課教學就會出現“驛路梨花處處開“的可喜局面。教師的教育理念應該注重學生能力的提升,把學習的主動建構權交給學生,培養學生自學、理解、說明問題的能力,教師要時刻明確自己是學生學習的“引路人”,自身作用主要起激勵,組織、點撥的作用。
2.重視學生的主體性即“活動中教學”;建構主義學習理論認為:知識是不確定的,知識的學習過程就是知識的建構過程,這一建構過程必須由學生主動地去完成。所以教師在設計思想政治課程時要時刻把學生放在第一位,以能夠讓大多數學生受益為前提,要從以前的表演者轉化為指揮者。例如:在教授時政時,一味地讀教很枯燥。老師可以通過引導――分組討論――熱點分享――報紙閱讀(視頻觀看)――集中講解和分析。老師將整個傳授知識過程變成引導學生自己發現問題,構建知識的過程,這樣有利于激發學生的興趣,有利于學習效率的提高。
3.創設問題情境; 建構主義學習理論指出:學生實現知識的意義建構需要一定的學習情景。因此,思想政治教師在教學中通過精心設計,把學習的內容轉化為問題或轉化為學生感興趣、樂于參加的形式呈現給學生,引起學生的注意和興趣,從而創設一種問題情境和學習情景。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在思想政治教育中應滲透這一思想,創設符合學科特色的學習情境,使學生在此情境下愉快的學習,掌握所要學習的知識內容。我們可以借助現代技術來實現,以多媒體為代表的教學方法就能輕易做到這一點。比如,在教授某一內容時,把教學的問題、知識點通過多媒體文本語音、圖形、圖像或一段活動影像等信息源,將所有內容聯系起來,創設出圖文并茂、豐富多彩的人機交互的情境,從而提高學生的學習效率。
4.創造協作互動的空間;協作,應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間,學生與學生之間的協作,對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。因此,在思想政治教學中,我們要大力提倡這種研究性學習的方法.在提高學生協作、交流的能力基礎上,提高學生的文化知識水平。
四、結論
建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識?？梢娫诮嬛髁x學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下,思想政治的教育必須擺脫以往的填鴨式的教學方法,教師要充分發揮自身的引導作用,通過改變理念、注重學生主體性、注重情境設置、注重協作式教學等方式來提高思想政治教育的地位,提高學生的學習積極性,提高教學效率。
參考文獻
建構主義學習方法范文5
關鍵詞:建構主義;學習理論;教學改革
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0209-02
1 建構主義學習理論簡介
建構主義是一種新的學習理論,是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論,尤其是維果斯基理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論則認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”(Vygotsky,1986)。建構主義認為,學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構,學習者主動根據先前的認知結構,注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。建構主義教學觀旨在促進學生學習,提倡在學生的學習發展過程中,不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質。
2 建構主義學習理論的特征
首先,學習材料的多義性,成為建構性學習的基石。新的教學觀念強調學生、教師、學習材料之間的對話過程,在對話中體會學習材料的多義性;強調學生的學習實踐活動,并在實踐中有所感悟和思考,以獲得有用的知識。這是對傳統的教學注重“灌”、“注”、“填”的一種革命性的顛覆,這一點符合了建構主義對知識的看法。建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設。它雖然包含真理性,但不是絕對的、惟一的答案。知識并不能精確地概括世界,而是需要學習主體對具體情境進行再創造。
其次,個性化的學習行為。“世界上沒有相同的兩片樹葉”,每個學生有不同的個性特征、情感體驗、家庭社會背景,甚至不同的學習方法、技巧,其種種因素產生不同的學習效果,這正是建構性學習觀的體現?！皞€性化”三個字是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。建構主義學習觀認為,知識是主體個人經驗的合理化,因而在學習過程中,建構主義注重以學習者為中心,認為學生必須主動地參與到整個學習過程中,根據已有經驗來建構新知識的意義。
再次,探究與創造是建構性學習特征的精髓。建構主義學習理論的核心特征是提倡診斷性學習與反思性學習,這意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動,以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的標準?？梢钥闯?在教學活動過程中的這種倡導是符合建構主義學習特征的,它不但遵循學生學習的個性化原則,而且還強調了通過探究和創造培養學生的創新能力,從另一側面鼓勵了為達到這一目的而使用互動的學習方式,以完成知識的建構。
3 建構主義學習理論指導下的教學
3.1 教學指導策略
(1)激活原有知識――利用遷移促進建構。
每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼,構建自己的理解。因此,學生是否具有恰當的原有知識,能否激活這些知識,影響著他們對新知識的理解和記憶的程度。激活原有知識對新知識認知過程的重要作用主要表現在:①在學習前激活原有知識,能使學生產生對新知識的期望或圖式。②在學習時激活原有知識,能使學生運用原有知識來補足新知識里省略的信息。③在學習后激活原有知識,能促進學生對新知識內容的回憶。因此,課堂教學中教師要對學生的原有知識的掌握情況有所了解,特別是學生已有的知識背景、已掌握的學習方法,同時還要注意體察學生有限的生活經歷。
(2)質疑釋疑――學會探究與創造。
在學習中進行質疑和釋疑是促進理解的有效策略,也是訓練探究性和創造性的捷徑。首先,質疑釋疑在學習中起到導向作用。根據人們在學習時對知識加工的深淺程度不同的特點,把注意力引導到為完成學習任務所需要深入加工的信息之上,使信息加工更有效。其次,質疑釋疑可以促進積極的信息加工活動。學生學習時不斷提出問題,久而久之,他們會在不斷的訓練中成為積極理解和獨立思維的學習者。再次,質疑和釋疑可以提高學生的元認知能力,在學生對自己的認知過程和策略的正確認識中不斷地增強閱讀的技巧和能力。在課堂教學中,則要挖掘學生內在的潛力,把學生定位為知識的主動探究者,要求學生自己提出問題,自己去觀察生活,體驗生活。通過觀察,學生會感受世界的多姿多彩;通過思考,學生會感悟世界的奧妙無窮。這樣學生才會用自己的眼睛發現屬于自己的世界,用自己的方式表達自己真實的感受和體驗,學生的悟性才能不斷提高。
3.2 教學方式的改變
(1)創設寬松的教學氛圍。新的教育理念要求尊重學生的獨特情感體驗,對學習材料能作出自己的評價。這些離不開創設寬松的教學氛圍。因此,教師必須改變以知識傳授為重點的教學模式,將學生的發展放在第一位。教學中,教師的職責是引導學生逐步走出被動、單一的學習方式,建立主動的學習行為,在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系;指導學生收集和利用學習資源,幫助他們設計恰當的學習方案,針對不同的學習內容選擇不同的學習方式,比如,接受、探索、模仿、體驗等,使學生的學習過程變得豐富而有個性。教學中,老師要有一顆包容的心,讓學生發表獨立的思考成果,不以自己的好惡來評定學生的見解,隨意評判,消除長期以來學習思考的畏懼心理。
(2)構建積極互動的教學方式。教學要促進學生在自主自為的教學中構建起科學的知識體系,必須在積極互動的學習中不斷地得到信息反饋,以及時修正錯誤的觀點。因此,教師要善于構建互動的教學方式。一方面,要強調師生間的動態信息交流,通過交流實現師生的教學互動、溝通、影響和補充,彼此形成一個真正的“學習共同體”。另一方面,要建立學生間的學習互動,教師可以創設問題情境,劃分學習小組,使學生通過對話、溝通的方式,以個體間提出不同看法來刺激學生的反省思考,在交互質疑辯論的過程中,以各種不同方法解決問題,澄清疑慮,逐漸完成知識的建構。
(3)教師新角色的確立。
新的教學理念的落實,要求教師必須明確自身角色的變化。建構主義學習環境中,教師與學生的關系要順應新的學習方式。教師不再是將自己的看法及課本現在的知識直接教給學生,而是植根于學生先前經驗的教學。同時,在建構主義的教學活動中,知識的過程在教師身上同時發生,教師必須隨著情境的變化,改變自己的知識內涵和教學方式,以適應學生的學習。因此,在建構主義教學模式下,教師不再是知識的灌輸者,應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者、是學生的學術顧問。
建構主義的學習理論在教學設計上關注知識的內部生成,意義的主體建構;建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義理論指導下的課堂教學中,學生不是等待裝酒的新瓶子,他們有自己的經驗、信息做背景,有社會這個大環境影響著他們。教師不能把課本知識作為絕對的真理灌輸給學生,而應引導學生大膽分析、質疑,提出新的見解,建構起自己的學習知識體系,成為學習的主人。
參考文獻
[1]陳琦,張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報(教育科學版),1998,(1).
建構主義學習方法范文6
關鍵詞：建構主義學習理論新課程改革影響
建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目。本文嘗試對教育教學中的建構主義學習理論進行梳理，并從理論研究和實踐應用兩方面論述建構主義思想對我國新課改的影響。
一、建構主義理論的形成和發展
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其理論淵源可以上溯至行為主義的學習論，后又繼承了認知心理學如瑞士皮亞杰“發生認識論”的若干思想，以及維果茨基“文化歷史發展理論”思想，還有美國心理學家布魯納的“認知一發現說”思想?？偟膩碚f，從行為主義學習論到建構主義學習論的演變過程，是一個由強調學習的客觀主義到強調學習的主觀主義的演變過程。
(一)行為主義學習論
行為主義的基本觀點是：了解人類行為的關鍵是對行為外部事件的考察；外部環境是決定人類行為的最重要因素；對人們行動結果的強化會進一步影響后繼的行為，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。教育者的目標在于傳遞客觀知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義揭示人類學習的經典公式是：S(刺激)一R(反應)，強調“經驗乃知識的惟～源泉”，明確提出教育與環境在人的發展中的主導作用，這顯然是一種客觀主義的學習觀。行為主義學習理論的主要缺陷是忽視教育傳遞過程中學生的主觀理解及心理活動過程。這種缺陷受到后來的許多心理學、教育學研究者們的批判。
(二)皮亞杰的發生認識論
皮亞杰關于兒童知識的自我建構思想是建構主義學習理論的直接基礎。和行為主義者強調外部環境、刺激等客觀因素在人的發展中的作用不同，認知主義者皮亞杰(Piaget)從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他強調個體的內部認知結構。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中：順應是指外部環境發生變化，而原來認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。根據皮亞杰的這種認知建構主義觀點，教學的目標是在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構，學習是一種“自我建構”，在這個建構中，要充分發揮學生在學習中的主動性和積極性。皮亞杰理論的缺陷在于沒有解決好客體問題而過于強調生物性，忽視了人的社會歷史性。
(三)維果茨基“文化歷史發展論”
在皮亞杰研究的基礎上，維果茨基進一步創立了文化歷史發展理論”。和皮亞杰自我建構理論不同，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，特別強調“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。他認為兒童的認知發展、人的心理機能的形成是通過社會作用不斷建構的，即社會建構，人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。這種互動通過教學、日常生活、游戲和勞動等來實現。在他看來，對于人的高級心理機能的發展，應當從歷史的觀點，而不是抽象的觀點，不是在社會環境之外，而是在同它們的作用的不可分割的聯系中加以理解。同時，維果茨基的最近發展區理論，對以后世界各國的教育理論發展影響極大。教師在教學中可以運用這一理論作為兒童發展的指導，并通過支架的幫助使兒童達到其最高的發展水平，從而使教師改變傳統的教學理念，引導、幫助兒童通過自己的努力達到最高的發展。
(四)布魯納學科結構論與發現學習法
皮亞杰的發生認識論、維果茨基“文化歷史發展論”先后在美國的流行，對于建構主義思潮的廣泛流行起著至關重要的作用。以布魯納為首的美國教育心理學家對其進行改造與運用，進一步推動了建構主義理論的形成與發展。布魯納認為學科內容應是概念、命題、基本原理及其彼此的聯系，認為每一學科都有自己的知識結構。好的學科知識結構使“學習者不僅可以簡單地、明確地把握學習內容，而且可以發揮遷移力，對有關聯的未知的事物迅速地作出預測?！辈剪敿{認為學習學科知識的最終目的是“學習處于知識結構最上層的概念、規則，才會出現學習的遷移，才能夠順利解決問題”。為此，布魯納倡導發現的學習方法。發現學習同其他學習方法一樣，主要目的是獲得知識，并且是客觀性、簡約性、概括性、結構性的知識。因此學生去發現的答案是教師已知道的，學生不是去質疑或發明而是去發現教師希望他們去發現的東西。布魯納的認知一發現說思想為以后更激進的建構主義理論發展奠定了基礎。但是總體上說來，布魯納仍然強調知識的客觀性，強調主觀與客觀的有機結合，教學的目標在于幫助學習者通過一定的信息加工方式把外部客觀事物及其特征內化為其內在的認知結構。
(五)建構主義理論的發展
20世紀80年代以來，由于多媒體和網絡通信技術的飛速發展，建構主義學習環境下的理想認知工具因而有了可能性和現實性。建構主義學習理論在西方愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義理論在發展演化的過程中又進一步形成了激進建構主義等新的流派。激進建構主義的主要代表人物是馮·格拉塞斯費爾德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激進建構主義是一種關于知識的理論，更確切地說是一種關于經驗知識的理論，它更多地是從認識方面與傳統的客觀主義相決裂。他們認為，世界是客觀的，但是對于世界的理解卻是個體的。相對于認知主義的觀點——學習是全體學生在教師的指導下形成對某一事物的共同看法，建構主義則強調學習是每個學生從自己的角度出發、以自己的經驗為基礎來構建、解釋現實，教師只在其中起著輔助的作用。
由于個體經驗的不同，因而個體對于外部世界的理解也各不相同。他們強調學習的主動性、社會性和情境性。新的建構主義流派更進一步提出了許多教學方法，諸如源于維果茨基“最近發展區理論”的支架式教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的拋錨式教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機進入教學等等。建構主義強調以學生為中心、“情境”、協作學習對意義的建構作用；強調利用各種資源來支持“學”而非支持“教”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標?！嬛髁x學習理論發展至此，已經從行為主義的客觀主義學習論到認知主義的相對客觀論演變為以主觀主義為中心的學習論。
二、建構主義對教育改革的影響
澳大利亞科學教育學者馬修斯(M．Matthews)指出，建構主義是當代科學與數學教育中的一種主要影響，這種影響從近年來國際上出版的大量有關建構主義的著述中可見一斑，尤其值得我們關注的是1996年美國出版的《國家科學教育標準》——美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件，就是以建構主義理論為其指導思想的。除美國外，以建構主義理論為指導的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學科學教育研究所杜特(R．Duit)博士倡導用建構主義理論改革科學教育：在新西蘭，2O世紀9O年代中小學科學課程即是以建構主義理論為指導編寫的：在英國，利茲大學的科學教育研究中心多年來一直把建構主義理論用于科學教學改革中。
在我國新課程改革中流行的建構主義理論多為源于維果茨基理論的社會建構主義。建構主義學習理論之所以在我國教育界備受關注，關鍵在于其理論構想非常有助于我國教育界解決困擾當前教育的核心性問題。眾所周知，我國教育從小學到中學普遍存在“應試教育”，即普遍存在圍繞考試、分數、升學進行教學的傾向和弊端。在教學中，將教學目標放在知識的傳授上，甚至將考試目標作為教學目標。教學方法基本以講授法為主，以大量的練習達到對知識的鞏固與理解。教學的評價方式更為簡單，以分數高低論學生優劣，以升學率作為衡量教師和學校水平的唯一標準。其結果造成了教學以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，學生成為知識的被動接受者。教學更多的是訓練學生的記憶力，而非發展學生的學習興趣和學習能力，更談不上培養其創造意識和創造能力。面對當今全球發展趨勢和我國對人才的需求，這樣的教育已難以承擔現代教育的重任。建構主義學習理論的產生則有助于改變這一切，其獨特的學習理論讓教育界耳目一新，開闊了研究者的思路，也從理論上有助于解決我國傳統教育中的某些制約教育發展的問題。從皮亞杰的發生認識論、維果斯基的最近發展區理論、到馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論、杰根的社會建構理論等等，他們共同的思想都是將學習置于學生原有經驗的基礎之上，并遵循其認識規律來進行。PI(’建構主義者重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于行為主義的客觀學習論是一種進步所以，建構主義的學習和教學觀對我們當今的教學改革來說是具有積極意義的。
三、建構主義在新課改實踐應用中的缺陷
任何理論都有其不完善的一面，建構主義學習論也是如此。行為主義客觀學習論強調在教學中重視知識的確定性和普遍性，這在學習的初級階段是必要的，但它往往易使學生獲得教條式的知識。皮亞杰、維果茨基和布魯納重視因知識問相互聯系而形成的認知結構的作用以及經驗的建構，看到了學習中具體性的方面，但是不夠深入。建構主義的學習理論強調個人經驗基礎上的意義建構，側重于探索如何使學生的認識由抽象走向具體，更適合于學生學習的后續高級階段。但是，由于建構主義理論從行為主義的客觀學習論走向了另一個極端，否定任何形式的抽象和概括，這助長了知識的相對主義，同樣也會在教育實踐中帶來一系列的問題。
(一)強調直接經驗而忽視間接經驗的系統學習，易導致整體教育質量的滑坡在教育研究領域，建構主義十分流行，正愈來愈多地被用于促進學生的主動性和探索能力的研究。但是在實踐領域，有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度。建構主義實際上特別強調學生的個別、直接的經驗，是否任何知識都需要經過學生的個別“意義建構”來獲得呢?根據科學的教育心理理論，學生學習的基本特點之一就是以學習前人通過直接經驗獲得而積累下來的“間接經驗”為主，直接經驗的學習只是對間接經驗學習的補充。如果過于強調直接經驗，對于人類有限的生命來說，無疑是一種浪費。另外，從教育的立場上看，其結果和美國l9世紀末至2O世紀初進步主義教育運動所宣揚的思想沒有什么本質上的差別。而那次的教育運動是極其令人失望的，它直接導致了美國教育質量的滑坡，迫使美國自上世紀5O年代后期以來自上至下進行了一系列旨在提高教育質量、改善教育現狀的改革。
有學者明顯地表明對建構主義學習理論在當前新課程改革應用中的擔憂，指出過度強調學生的個人建構知識、情境學習而忽視教師在傳授知識中的作用，顯然不符合個人掌握知識發展能力的心理邏輯。對于我國的教育發展來說是有害的。“目前我國的教育改革中，‘自然主義’和‘形式教育’的思想占據了支配地位，‘兒童中心’和‘能力訓練’成為指導許多教育教學改革模式的主要原則，其結果是：知識的掌握被弱化了?！盵41?！薄耙J真對待和克服‘輕視知識’為特點的教育思潮。這一思潮流行時間很長，影響已相當深廣，已在課程改革的理論與實踐中有所反映，因此，對它認真進行探討、辨析、澄清和克服，盡量減少一些消極因素對新課改的干擾，避免太多的損失，不致付出過高的代價，應該說是必要的、有意義的。
對于教學實踐的改革，也有學者進行了大景的探索，張奠宙認為“建構主義是一門嚴肅的學問，如何用于數學教學，則要慎重研究。”l5l臺灣小學數學教學推行建構教學法，已試驗了五年，但無突出的進展。實際上，許多基礎知識和基本能力，是先記住會做，再逐步理解的。能力的形成與發展是離不開基本知識的記憶和學習的，一切都要建構顯然是行不通的。至少基礎知識的建構與思想意識的建構必須區別開來。
(二)強調學習者的意義建構．缺乏對教學效果的衡量標準
