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建構主義學習方式范文1
關鍵詞： 《建筑構造分析》 實踐教學 開展方法
1.《建筑構造分析》的教學內容
在教學改革中，貫徹以建筑應用能力為主線，以應用為目的，以“必需、夠用”為原則，進行教學整體優化。教學內容主要包括：緒論、民用建筑設計、民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造、單層工業廠房、建筑工業化簡介?？傆?4學時，其中理論學時36學時，實踐學時18學時。教學重點是建筑構造原理、建筑構造要求及做法。
2.實踐教學的內容組成
伴隨著理論教學的開展應完成的實踐教學有：建筑設計（建筑平面設計、剖面設計、立面設計）、構造設計（墻身詳圖設計、樓梯詳圖設計、屋頂平面圖設計），在實踐活動中培養學生學會學習、學會思考、學會聯系、學會應用，為后繼專業課的學習及畢業后完成在其專業范圍內的各項工作打下基礎。
3.實踐教學貫穿于理論教學的整個過程
3.1建筑整體方案草圖設計
本課程的學習目的之一是使學生熟練地識讀建筑施工圖，有的學生利用假期參加了工程實踐活動，同時在大一時學生都參加過工程認識實習，學習了建筑制圖、建筑材料、建筑力學、建筑工程測量等專業技術基礎課，具有一定的識圖繪圖能力，在教學初期學習緒論、民用建筑設計教學內容后進行建筑設計就有一定的基礎。進行建筑設計的目的是盡快抓住學生學習的積極性和興趣，針對建筑設計提出的問題引出后面的建筑構造的學習，因此設計一個任務情境引起學生的注意，巧妙地提出任務――完成某住宅建筑方案草圖設計（繪建筑底層平面圖、建筑剖面圖、建筑正立面圖），加深學生對任務的理解，明確完成任務后達到的學習目標。
為避免學生產生信心不足的心理，在發放教材的同時為學生每人提供一本建筑施工圖圖集消除學生見識少的畏懼心理，并指導學生查閱《建筑制圖標準》、《房屋建筑制圖統一標準》的相關規定。面對這一極富“成就性”的任務，學生會在興奮之余產生畏難情緒。教師要及時引導學生形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在軸線定位的時候具體定在墻中哪個位置？樓梯間的尺度應留多少？應該在底層平面圖中表示散水還是明溝？立面設計中墻身裝修材料選哪種？剖面設計中樓梯坡度多大？門窗尺度如何確定？應告訴學生這些細部問題在后面的相關內容的教學過程中會逐一講解，目前的建筑方案設計不能一蹴而就，需要一個學習、修改的過程，這樣既提高了學生的求知欲，又為一些有自主學習能力的學生提供了路徑。因此住宅建筑方案草圖設計的缺陷引出了后面的主要內容――建筑構造的學習。
3.2建筑構造設計
在前面建筑方案草圖設計中遇到的一些細部構造設計問題，隨著建筑構造內容的開展（民用建筑構造概論、基礎與地下室、墻體、樓層和地層、樓梯、屋頂、門和窗構造）學生可應用教師所講的教學知識解決相關細部設計的問題。
如：通過民用建筑構造概論的理論教學，學生掌握了建筑尺寸的要求、平面定位軸線的定位原則，對自己的建筑底層平面圖設計方案中尺寸、墻體定位重新審視，從中發現問題并解決問題。
在墻體內容的理論教學中，學生認知了不同的設計方案中墻體的組成是不一樣的，墻身詳圖設計反映的空間內容遠不止墻體本身，促進了學生對相關構件如基礎、樓層和地層、門和窗、過梁、圈梁、雨篷、陽臺的認知，隨后又可修改建筑剖面圖中構件的組成、位置、做法。
樓梯內容的理論教學使學生對整體設計中樓梯的尺度的確定有了明確的認識，通過樓梯詳圖設計使前面建筑平面設計中提出的“樓梯間的尺度應留多少”的問題得以解決，在建筑剖面圖中可以正確確定樓梯的坡度、級數、平臺寬度。
屋頂內容的理論與實踐教學的結合使學生清楚了屋頂構造設計的要點和難點，屋頂平面圖設計的完成也進一步促進完善建筑平面圖中的一些做法。
在與實踐相關的理論教學中，學生采用自主學習、探索問題完成任務，并隨堂展示任務完成的成果。教師不斷引導學生通過討論、交流等方式完成任務。教師及時對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出自己在完成任務時存在的問題和改進方法，對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，通過一邊理論教學一邊與實踐相結合的教學活動，學生建立起了對建筑整體與建筑細部構造關系的認識，通過整體設計認識到了細部構造設計的意義，通過細部的構造設計進一步修正了認識整體的構造。這樣前后聯系反復修改鍛煉了學生嚴謹求實的工作作風和解決問題的能力，也讓學生增強了成就感和自信心。學生的學習興趣和主動性提高了，其建筑施工圖的識圖能力和表達能力有了較大的增強。這使學生獲得了相對完整的、扎實的專業應用知識，同時教師的教學能力也得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
［1］各地區通用民用建筑配件圖集.
建構主義學習方式范文2
[關鍵詞]建構主義學習理論；房地a估價；教學模式
目前，房地產估價業已成為社會需求量最大的社會中介行業之一?！斗康禺a估價》也成為高等院校資產評估和房地產經營與管理等相關專業的一門必修或選修專業課程。由于房地產估價業在我國的起步較晚，以及房地產市場的特殊性，《房地產估價》課程的教育教學規律還在探索當中?！斗康禺a估價》課程主要介紹房地產估價的基本知識、估價方法以及估價程序等，通過學習能使學生熟練掌握房地產估價的知識體系和估價技能，培養學生的良好的職業素養。使學生掌握并熟練運用常用的估價方法進行房地產價格評估，初步具備獨立完成簡單房地產估價報告的能力。
一、建構主義學習理論在房地產估價教學中的借鑒意義
（一）要充分發揮學生主體性作用。建構主義理論認為教學是一個由教師幫助學習者依據自身的經驗建構意義的過程，而不是一個傳授知識的過程?！斗康禺a估價》作為實踐性較強的學科，理論內容抽象不太容易理解，更應重視發揮學生主體性作用，重視實踐性教學。學習過程應是一個了解-理解-實踐內化-提升理解、鞏固的循環積累過程，而不是簡單地從A到B，通過實踐教學加深學生對學習意義的構建，缺乏實踐積累的短平快教學模式模式無疑會給教學效果帶來負面影響。
（二）為學習者創造合適的學習情境。建構主義學習理論重視學習情境的構建，適合的學期情景使學生能潛移默化地領悟所學的知識，并不斷隨著實踐經驗的增長而擴展對知識的理解和運用。在房地產估價教學中，教師應當實際出發，建構與學習內容相關的、盡可能真實、能夠激發學生學習熱情的情境。積極創建校內外的實踐實訓基地，讓學生直接接觸企業，為學生提供真實的學習活動和情境化內容，使學習者對房地產估價知識的構建，估價能力的提高和職業素養的培養，無疑是至關重要的。
（三）通過多種途徑促進學生對知識的闡釋和反思。建構主義學習理論認為學習者對學習內容不僅要能夠進行闡釋、表達或展現，還應該認真思考他們在學習什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程就是一個反思的過程，所以，房地產估價教學要有效利用多媒體現代教育工具外，作為一門應用型的學科，更應強化實踐
二、基于建構主義學習理論下的房地產估價教學模式設計
（一）理論認知環節教學設計
房地產估價課程具有知識綜合性強，技術性強，實踐性要求高，但理論的生動性不足等特點，學生頭腦中的知識體系較為凌亂，往往嚴重打擊學生學習的興趣。在理論認知環節，學生并不是處于一種機械學習的狀態。教師的任務是主要是通過設問方式調動對學生解決問題的思考，通過解釋、分析以及歸納推理性地講解，幫助學生對核心問題與理論難點的理解。同時，教師可以通過網絡技術、現代電子通訊技術輔助教學給學生創造一個豐富多彩的學習空間。而學生則采用學生自助式方式預習理論知識，學生在課前做好預習準備，帶著問題進入課堂，這樣就能讓學生在其所思考的問題上引起關注。這種自助式學習環節，能讓學生快速進入學習狀態、提高教學效率。在理論認知環節，教師可以通過設問教學的方法來激發學生的思考。比如，在講房地產價格的形成條件時，筆者給學生設問三個問題：（1）你想在鄭州擁有一套房子嗎？（2）你為什么沒有去買房子？（3）你的需求屬于什么需求呢？通過這些看似簡單的問題但又是學生感興趣的問題引起學生的思考，使得學生對理論知識產生濃厚的興趣，加深其理論的理解。在教師采用設問教學的方式時，一定要注意設計問題要有趣味，要貼近生活，不要過于深奧，引起學生的學習興趣就行。
（二）案例分析環節教學設計
案例教學是課堂教學常用的教學環節。建構主義學習理論認為，學習是通過新的學習活動與原有知識經驗的相互作用以此來豐富和改造學習者的知識經驗，使學生建構對新知識的理解。也就是說，建構主義學習理論更重視對知識建構的過程。案例教學就是通過創設問題情境，引導學生以當事人的身份，結合房地產估價實際問題，引導學生自覺進行意義建構。房地產估價案例教學的目的，在于根據房地產估價課程的教學目標，加深理論教學的理解，培養學生運用數據和資料分析推理的能力。因此，教師在案例教學中所扮演的角色應該是編導、教練、或者是顧問，在教學過程中主要是對學生進行啟發、引導、講解、訓練和指點。建構主義學習理論強調學生主動學習的重要性，案例教學環節必須打破以教師為中心，學生被動接受信息的學習模式，建立起以學生為本，主動獲取信息的學習理念。教師在案例教學中主要起組織和引導的作用，激發學生參與討論的興趣，引導學生進行更深入的思考，在討論結束后進行概述性歸納和總結。在案例教學過程中，教師也可以要求學生自己尋找案例，讓學生自己尋找一處房地產作為樣本進行評價，老師根據該房地產通常的價格狀況和該學生具體評估情況對其進行評價。
（三）情景模擬環節教學設計
在建構主義學習理論中情境是關鍵點，建構主義學習理論重視學習的情境的。在情景模擬環節，讓學生參與設計學習情景，組織學生進行探索。培養學生適應不同的情境的適應能力，在實際工作生活中也能形成更廣泛的遷移。所以，情景模擬的仿真性要強，在房地產評估實踐性教學體系中，特別強調仿真性，各個層面的模擬，能讓學生在仿真性很強的環境下完成全面的房地產估價業務。從學生而言，主要采用合作學習法。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在房地產估價學習中采取分組模擬對抗形式，教師可以把學生分為若干個學習興趣小組開展教學活動。教師根據學生個人以及小組完成情況來進行評價。各個小組擬訂本組個性化的組名和目標，學生根據具體目標共同搜集和分析學習資料，共同學習、評價和反思學習成果，最終達到組內學習者共同提高和進步的目的。而在不同的小組之間，則可以采取相互競爭、相互補充、相互激發的對抗措施，這樣會促進和提高了課堂學習的積極性和有效性。
（四）實踐實訓環節的教學設計
在實踐實訓環節，根據房地產估價學習過程依次分為房地產價格影響因素分析、市場調查、評估方法的運用、編制評估報告幾個階段。在實踐實訓環節，教師可以采用項目式實踐教學法和頂崗實習教學法開展教學。所謂項目式實踐教學法，是指教授者給學習者指定一個項目任務，學習者根據所掌握的理論知識，根據每一個工作流程，讓學習者獨立自主地開展工作，使學習者把理論知識與實踐不斷結合起來，提高學習者實際工作能力。所謂頂崗實習教學法是讓學生去企業進行實習，讓學生直接地接觸實際工作，在頂崗實習中，學生承擔適當的業務角色，通過頂崗實習法，不僅可以鞏固學習者的理論知識，還可以讓他們切身體會到具體的工作實務，能大力培養學生的動手能力。及時總結自己在實際工作中遇到的各種問題和困難，及時尋求解決問題的方法。
（五）評價反饋和考核環節教學設計。
建構主義學習理論學習過程是由學生自己主動建構的，學習評價的重點在于知識的建構而不是為了檢測結果。傳統的教學評價反饋和考核形式比較單一，一般是口試、筆試、開卷考試或閉卷考試，無法全面檢測學生的真實水平?；诮嬛髁x學習理論下的評價模式則是更加人性化的自我反省為主的評價方式。評價和考核更注重學生的參與。在房地產估價課程中，要根據房地產估價的人才培養要求，有計劃有步驟地進行教學考評，形成一種綜合性的考評體系。在考評體系中，既有學生的自評，通過學生自評讓學生發現自己的問題并改正；也有學生之間的互評，提升學生參與的積極性，增強他們對知識和技能的理解和把握。還有那些比較貼近學生的學習過程階段性的學習報告、實驗報告、課題型作業、小論文展示燈學習成果，也作為輔助部分考核學生，使得考評結果能夠全面反映學生的學習過程和學習成果。
建構主義學習方式范文3
關鍵詞：小學英語教學；建構主義學習方式；誤區
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-075-1
建構主義學習是通過學生對原有知識的了解，構建自己的學習框架從而掌握新知識。建構主義的學習方式已經被教師們普遍運用到小學的各科教學中。不可否認，建構主義對小學課堂教學產生了巨大的推進作用，然而卻有一個科目例外，那就是小學英語教學。
由于英語教學本身的獨特性，導致建構主義的學習方式在它身上產生了正反兩個方向的作用。有教師發現如果完全把建構主義學習轉變到傳統的英語教學中，其學習觀的建構性與原本教學的傳統性可能會產生矛盾。因此，在小學英語教學中，我們應該一方面吸收建構主義學習的“精華”，另一方面也要正確處理建構與文本之間的關系，避免教學在建構中走入誤區。
一、忌否定書本知識的客觀性
英語課本作為學生學習英語的主要載體，具有很強的概括性和客觀性。對于人類所使用的所有語言而言，他們都來自于人類長期的實踐活動，是人類逐漸步入文明世界的必然產物。同時，語言也是人類思維形式的體現。語言不僅是一種用于交流和溝通的工具，更是一種反映真實客觀世界的事物。因此，我們在采用建構主義學習英語的時候，要本著客觀的認知來構建我們的學習框架，不能忽略外部的客觀性。
語言始終是建立在具體的客觀事物之上的。例如我們每天都會涉及到的吃，對應到英語是“eat”，還有我們學習會用到的筆，對應到英語是“pen”，我們吃到的各種食物“hamburger， hot dog， cake...”，又有我們出行使用到的各種交通工具等，所有我們能想到的事物都能在英語中找到對應的單詞。為什么每個漢語都能找到對應的英語，那是因為這個事物是普遍存在于人們的生活中的，只是不同的人用不同的語言將它表達了出來，表達的形式雖然不一定一樣，但對應的實際事物卻肯定是一樣的。也正因為這樣，我們人類才能用語言來記錄客觀世界，來實現跨越性的交流。因此，小學英語教學一定要避免走進脫離實際，而是要讓學生真切地明白書本對應客觀事實的唯一性和確定性，聯系生活教英語。
二、忌否定傳授知識的現成性
英語作為語言的一種，它是人類社會在發展的過程中所形成的知識，是具有實際性和客觀性的具體存在。對于這樣一門學科的教學，教師如果不能對應客觀事物，只是泛泛而談，那么注定是失敗的教學。那么怎樣的教學方式才是有效的呢？筆者在建構主義的基礎上得出，要想讓學生喜歡上對語言的學習，首先要讓學生對語言產生強烈的興趣。而興趣的產生又是建立在學生的實際生活認知上的。
例如，在英語音標的教學中，我們以音標[]、[n]為例，教師如果只是告訴學生[]、[n]怎樣拼讀，而不是讓學生明白[n]還可以是單詞an的讀音，那么即使學生很努力地學習，他們依然無法懂得如何將字母轉化成音素，也就更無法掌握字母形與音之間的轉換規律了。因此，小學英語教學不僅要講授文本現成的知識，更要讓學生明白知識與知識間的關聯，知識在特定的場合中會發揮出怎樣的作用，并且知道怎樣將新的知識與舊的知識聯系起來使用，幫助學生建立系統的知識網絡結構。只有這樣，我們才能將靜態的課本知識動態化地生成教學，讓學生理解知識結構和規律，加強學生對語言知識的認識和理解，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，從而實現教與學的完美結合。
三、忌絕對化知識的創造性
維基百科對知識一詞的解釋是對某個主題確信的認識，并且這些認識擁有潛在的能力，并為特定的目的而使用。簡而言之，知識就是通過對客觀事實的正確認知而產生的事物，并且具有鮮明的地域特點。
例如，我們身邊常見的客觀事物“電腦、書本”等，漢語里面就叫它們電腦和書本，而在英語中卻是用“computer和book”來指代。又如漢語常用上下左右來確定位置關系，而在英語中卻對應為“up、down、lift、right”。由此可知，語言是不能被隨意創造的，而是建立在長期民族文化的約定俗成中的。因此在教學中我們要注重語言文化意識的滲透，讓學生理解語言文化，尊重并遵守語言文化規則。
建構主義學習方式范文4
關鍵詞：建構主義學習理論；線描；教學資源；問題情境；學生主體
中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0096-01
一、建構主義學習理論概述
建構主義是我國當前推行素質教育、進行新課程改革的理論依據之一，它作為對傳統認識論的一場革命性挑戰，從多重視點對傳統認識論進行反思，并形成關于認知和學習的新論點。建構主義是認知心理學的分支，人們的認知結構不斷發展，學習能力就不斷提高。建構主義學習理論的主要內容是學習的含義與學習方法。學習的含義：學習不是通過教師傳授得到知識，而是學生在一定的情境下借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，自己主動建構意義（真正的理解）的過程。其中，情境、協作、會話、意義建構是學習的四大要素。情境主要對教學設計提出要求，協作要求教師科學地組織學習活動，會話要求師生、生生、師生與文本之間進行交流；意義建構是指對知識真正理解，并與原有認知結構共同形成新的認知結構。學習方法：在教師指導下、以學生為中心的學習方式。教師是意義建構的幫助者、促進者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者。在學習過程中，要把教師的幫助與學生的主動建構結合起來。要激發學生的學習興趣，形成學習動機；創設真實、豐富、復雜的學習情境，促使學生主動建構；組織協作與會話，促進學生合作學習，共同發展。建構主義學習理論為教學活動提供了全新的思路、視野、方法、境界，確立了新的教育目標――學生由接受知識變為提高學習能力。教師的教育理念、教育方式和方法，以及學生的學習方式和方法都得到了改變，從而克服了傳統教育的弊端――學生缺乏創新精神和實踐能力。
二、建構主義學習理論指導下的線描教學
線描是用線條的變化表現對象的繪畫方式。在線描教學中，教師應自覺地以建構主義學習理論為指導，進行課堂教學的改革和創新，以“家鄉的老房子”為例，做了如下嘗試，取得了意想不到的良好效果。
（1）豐富教學資源，增加學生經驗。教師要用豐富教學資源的途徑豐富學生的生活經驗，為學生自主建構新知識提供有利條件。第一，課前讓學生認真觀察家鄉的老房子，弄清老房子的形狀、材質、特點。第二，在課堂上，用多媒體課件展示老房子的圖片，師生共同欣賞、分析，進一步認識老房子的特點：臨河而建，錯落有致，粉墻黛瓦，與周圍的自然環境融為一體，使用磚、瓦、木材質。第三，師生共同欣賞畫家筆下的老房子，向學生指出，畫家以獨特的構思，用生花的妙筆，向我們展示了老房子的美妙圖案，引起學生的神往。第四，教師用線描表現形式現場畫一幅老房子，進一步激發學生的創作欲望。
（2）創設問題情境，激發學生思維。畫家和老師畫的老房子好不好，同學們想不想畫，線描畫有哪幾種繪畫線條，怎樣用線條構圖，如何表現近景及遠景，如何表現堅硬厚重，如何表現柔軟恬淡，等等。教師一連串的發問，創設了問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生的思維，使學生迫切想知道怎樣才能創作一幅好的線描畫。
（3）針對性指導，提高學生技能。在感知實物獲得經驗的基礎上，指導學生繪畫技法，提高他們的技能。通過線條的長短、粗細、曲直、疏密、輕重、剛柔、疾徐、濃淡的變化及線條之間的關系，表現物體的質感、量感、動感、厚重感、美感。分四步進行：第一步，構圖，用簡潔的直線勾勒物體外形，注意比例和透視，主要關注整體；第二步，明確基本結構，重點畫特點部分，景物要有取舍，主要關注局部；第三步，深入刻畫，主要關注細節；第四步，調適完成，注意點線面的搭配、黑白灰的搭配，使畫面更美觀。
（4）組織學生會話，實現交流共享。讓學生相互交流和討論，加深理解線條的特點，整體、局部、細節的含義，以及整體結構、墻面、門窗、瓦片如何表現，透視、層次、濃淡、遠近、疏密如何體現，直線、曲線、長線、短線、折線、粗線、細線如何搭配。學生運用已有的認知結構積極構建著新知識，增強了智慧，為自由創作打下堅實的基礎。
（5）自由創作，發展學生認知結構。學生對老房子的感知不同，獲得的經驗也不同，讓學生根據自己的認知結構和經驗自由創作心目中的老房子，激發出了學生的積極性、主動性、創造性。他們勾畫輪廓，理清結構，刻畫細節，創作出形態各異的老房子。當他們展示自己的作品成果時，充滿了幸福和成功感。
三、結束語
用建構主義學習理論指導線描教學，是教學改革創新的重大舉措，首先是教學理念的革命，把“以學生為主體”落實到具體教學實踐中。其次，由于理念和價值觀的轉變，也引起了教學方式和學習方式的轉變，教師引導、幫助的作用充分發揮，學生的學習動機形成，積極性、主動性、創造性顯現出來，不僅學到了知識，提高了技能，也得到了愉悅的情緒體驗，學會、會學、學好、會用，正像葉圣陶先生所說“教是為了不教”。教師也從教學實踐中積累了經驗，提高了教學藝術，領略幸福的教育人生。
參考文獻：
建構主義學習方式范文5
關鍵詞： 建構主義 學習 知識 教育
建構主義（constructivism）是20世紀80年代末在西方興起的一種新的認知理論。它是在皮亞杰、布魯納等人的理論基礎上形成和發展起來的，它吸納了各種學習理論，尤其是維果茨基的“最近發展區”觀點。隨著信息技術的迅速普及，終身學習逐漸成為人們新世紀的生存理念，學習能力也將成為社會成員的基本能力。建構主義作為一種學習哲學，對當前的知識觀和教學觀產生了很大的沖擊，對學習與教學也提供了許多新的見解和啟示。本文擬對近年來我國建構主義學習觀的研究新進展作簡要概述，并在此基礎上進行反思。
一、對建構主義的理解
建構主義存在多種理論流派，當前影響較大的有個人建構主義、激進建構主義、社會建構主義，此外還有社會文化認知觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論及控制論的觀點等；建構主義也被視為不同形式的表達，有外源建構主義、內源建構主義及辯證建構主義之分。
建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。建構主義較之認知主義更強調學習者的主觀認識，強調以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實。由于各人的經驗及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，建構主義學習理論特別強調在學與教的過程中學習者的主動參與、自主學習和意義建構。
二、建構主義學習觀的基本內涵
隨著建構主義理論研究的不斷深入，學術界對人的學習本質認識的發展，有關知識創新人才的培養已經成為社會極其迫切的實際需求。有關認知與學習的情境理論已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。
1.對知識本質的認識
在建構主義學習觀的探討中都涉及對知識本質的論述，有論者認為知識是對有關世界意義的建構或創造，知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。也有論者認為提出知識的本質是解釋和假設，是學習者根據自己的經驗背景，以自己的方式積極建構的人不同，看到的事物則不同，對于世界賦予的意義更不同。因此建構主義認為知識具有建構性、相對性、情境性、社會性、復雜性、默會性，同時強調知識的動態性。這種觀點反映在教學過程上，表明課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。
2.對學習者的認識
在傳統的學習觀中，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，事實上學習者有著天然的主體性，學習者是自己知識的建構者，有著自己去發現知識的潛能。學習者既是自我學習過程的主體，也是教學活動順利進行的決定性因素，建構主義學習理論的觀點認為，學習者不是空著腦袋進入課堂，是以以往的生活、學習和交流經驗來確定對各種現象的理解和看法。
3.學習過程的建構主義理解
學習過程是學習者對知識的建構過程，這是所有建構主義理論者共同的宣告，它有以下特點：
3.1多元化的雙向建構。首先學習是在對新的知識進行意義建構時，在理解和消化的基礎上對原有知識進行改造和重組，即存在一個雙向的建構過程，就是所謂的同化和順應。再者，學習者在通過使用先前知識建構當前事物的意義時要根據具體情況對被利用的先前知識進行改造和重組，為此學習者必須時刻保持“認知靈活性”。因事物存在復雜多樣性，所以建構是多元化的。
3.2多維化的時空限制。在主體建構的過程中不能忽視主體所處的社會環境，知識的建構受時空和環境的制約。知識離開了時間、空間和環境，就失去了真實性，對于學習者來說就不是有意義的學習。網絡空間亦是不可忽視的一個維度，隨著網絡在教育中的逐步普及，有關網絡教育的問題越來越受到關注，有論者提出了基于建構主義的網絡教育觀：學習自動的意義建構過程。
三、建構主義學習觀的啟示
隨著建構主義理論的發展日漸顯示出其生命力，各種類別、各個層次的教學紛紛從中汲取營養，研究者也試圖以此發展新的教學理論來更好地指導教學。
1.對學科課程教學的啟示
在學校德育中要重視學生早期道德教育，創設有針對性的道德情境，同時德育內容應切入學生的經驗系統，德育過程要注重學生主體化以尊重差異，實施個性化德育。英語教學要尊重學生個體，培養他們的自尊心，注重學習者對英語學習過程的感悟并培養自我激勵的學習者。生物教學則要優化和激活學生原有認知結構，創設良好的教學情境，通過問題解決來建構知識，在合作與互動中學習。還有論者根據傳統體育教學的弊端提出有效的體育教學應加強學生的學習參與性，加強師生之間的信息交流，應使學生形成對運動項目的全面理解及采取因材施教的方式。
2.對不同類別教育的啟示
有論者提出成人教育應采取以下方式：問題定向學習、自我監控學習、情境化學習及合作學習，合作學習的任務最好是團體性任務。在學前教育中學習應從屬于兒童的認知發展水平，引發最適宜的認知沖突，以便讓幼兒在積極的活動中學習，同時要接納幼兒的錯誤，并在幼兒的“最近發展區”提供“腳手架”，注重協作互動的學習方式，以創設自主探索的支持性環境。在普通學校教育中要改變傳統教師角色定位，尊重學生的主體地位，給學生的學習以更大的自由度，總之，一切支持學生的“學”，以使其樹立終身學習的觀念。
四、對建構主義學習觀研究的反思
建構主義學習觀是從建構主義的視角來看待學習，對知識的本質、學習者及學習過程進行新的詮釋，以期用新的理念來指導學習。從當前來看，建構主義學習觀的研究使學生和教師在教學過程中的地位發生了一些變化，并對教育實踐產生了一定的影響，但仍顯不足。
首先，對建構主義理論本身的認識還有待深化?，F在對建構主義理論強調較多的是主體對知識建構的結果迥異，對建構的方式涉及不多，建構主義所偏重的是過程還是結果，它的特色是體現在過程還是結果上，或是過程和結果的統一還沒有達成一致。
其次，目前的建構主義研究依然處于“搭架子”的階段，在對建構的內容研究上涉及較窄，除了知識的建構，意志、情感的發展是否也能納入建構的過程；就知識本身而言，是否所有的知識都具有可建構性，知識的建構是否有范圍限制抑或是應有一個公認的標準，不能建構的知識應以怎樣的態度來對待。
最后，研究者從建構主義理論中所得的啟示在實際運用中的可操作性不夠強，當然這與理論與實踐的差距有關，建構主義理論本身依然處于發展的階段，再加上建構主義作為一種“后結構”主義，具有主觀唯心主義和相對主義的色彩，這是其自身難以克服的缺點，因此在研究建構主義理論的實際運用的過程中，需要對建構主義本身進行建構。
參考文獻：
［1］李曉華.從建構主義學習觀論參與式學習［J］.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（3）.
［2］魏明霞.建構主義學習觀對學前教育的啟示［J］.河南大學學報（社會科學版），2004，（5）.
［3］譚立雅.建構主義學習觀給英語教學的啟示［J］.西華大學學報（哲學社會科學版），2004，（8）.
［4］李冬青.建構主義學習觀中教師角色探討［J］.內江師范學院學報，2005.
建構主義學習方式范文6
關鍵詞：網絡教學實訓室 效果評價 建構主義
隨著認知心理學對人類認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支――“以學習者為中心”的建構主義學習理論在西方已經十分流行。同時。因應時代和發展的需要，由教育部推動的大學英語教學改革在全國范圍內廣泛開展，部分高校外語網絡教學實訓室也相繼建立。如何利用建構主義學習理論來指導外語網絡教學實訓室建設，并應用于外語教學中以提高學生英語綜合能力，目前，國內同類研究還不多。
一、外語網絡教學實訓室建設的指導理論――建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者借助學習獲取知識的過程，由學習者自己建構的。教師的作用不是傳授知識而是給學生提供建構知識的機會和動力。學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中。通過與環境的相互作用和他人協作。利用必要的學習資料。逐步構建的過程。
二、外語網絡教學實訓室建設及特色功能
1 建構主義學習環境――外語網絡教學實訓室建設。近年來，隨著適合于實現以“學習者為中心”的建構主義學習環境的多媒體計算機和網絡通信技術的發展和普及，特別是基于因特網的教育網絡的廣泛應用，建構主義愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。作為多媒體計算機與語言實驗室相結合的產物――多媒體語言實驗室，已經具備了建構主義學習環境的某些特征。基本上可以滿足外語視、聽、說教學要求。但這些多媒體語言實驗室由于系統功能的限制，一些基于建構主義的學習活動和復合型技能課的教學很難在這一學習環境中開展。為此，各高校根據大學英語課程設置的特色和外語專業的建設要求，著眼于“以學習者為中心”的自主學習語言學習環境的創設，相繼建設了裝備設施先進，由一個和互聯網接通的主服務器及數百臺終端計算機構成的外語網絡教學實訓室。
2 外語網絡教學實訓室特色功能。(1)豐富的學習資源：網絡教學實訓室購置了大量與專業學習有關的成品音像資料。學生可利用各種聲音、視頻資料，可以動用視覺、聽覺等多種感覺器官參加言語實踐。學習環境能夠向學習者提供豐富多樣的學習資源。(2)真實的學習情境：網絡教學實訓室擁有眾多的媒體工具和豐富的學習資源，實訓室能給學生創造一個集視、聽、說、讀、寫、譯為一體的真實語言環境。(3)極強的互動功能：建構主義認為學習者的認知結構是通過與外部環境不斷的相互作用來調整和豐富的。國內高校外語專業普遍使用的語言實驗室、多媒體演播室、多媒體CAI室、閉路電視教學系統等其它一些現代化教學媒體本身都具有極強的互動功能。但由于這些工具大都控制在教師手中，學生只能“從中”學。而不能“用”這些工具開展自主學習。因此，“仍然屬于傳統的教學環境”。實訓室為每個學生都配備一臺電腦，以便他們能夠用計算機開展自主學習，真正實現所謂建構主義的互動。(4)充分的自主學習權：自主學習權是指學習者自主選擇和控制適當的學習次序、節奏和可加工信息量的程度，也包括根據自身的認知需求采用適合自己的學習策略，是建構主義以學習者為中心的原則的重要組成部分之一。本著以學習者為中心的原則，網絡教學實訓室不但在資源上給學生以最大的使用權，在教學模式上也充分尊重學生的自主學習。聽力教學采用“教師布置學習任務一學生自聽(兼教師個別輔導)一評估與反饋”的三部曲模式。學生可以在自己的工作站上按要求利用本機自配的媒體播放器點播規定的聽力資料，并可以根據自己的情況利用鼠標隨意回放、暫?；蛑胤拧?5)大量的建構工具：建構主義學習理論強調學習者的主動探索與發現，認為“Learning is mediated by tools and signs”。在網絡教學實訓室里，為了便于學生開展自主的學習和探索，每個學生機里都安裝了大量的輔助工具，如：Office、金山詞霸、金山譯霸、東方大典，MSN Enearta電子百科全書。閱讀工具除網絡瀏覽器外。還包括Acmbat Reader和CAJ－Viewer6.0_OCR等，媒體播放工具RealPlayer,Win-dows Mediaplayer可分別播放不同的視頻文件，超級解霸用來反復回放和節錄。同時，為了便于組織教學，實訓室還選用了知名的大學英語教學軟件，這些軟件支持局域網音視頻廣播、遠程文件傳輸、遠程控制、屏幕監控、學生演示、語音對講、E-mail聯機討論、電子舉手、電子作業提交、網絡考試等功能。極大地便利了課堂教學和學生自學。(6)方便的協作學習活動：建構主義學習理論認為“learning is embedded in a social process of knowledge con-struction rather than being a solitary endeavor”?；谶@種理論。在設計網絡教學實訓室時，特別注意了以下三個方面的問題，一是在學習區的空間布置上既沒有采用傳統語言實驗室那種教室式的座位排列，也不在學生之間設置玻璃擋板，以免妨礙學生之間的協作交流。二是系統功能除支持教師的內部遠程控制外，還支持實訓室內部遠程文件傳輸、遠程屏幕廣播、電子舉手、內部電子郵件、語音對講等功能，基本上具備了協作學習所需的條件。三是每個學生工作站均設有固定的IP地址。便于學生在必要的時候通過校園網外接廣域的互聯網，通過互聯網的電子郵件、論壇等系統與他人交流或尋求協作。
三、外語網絡教學實訓室對提高學生英語綜合能力效果研究
1 研究方法，為評價網絡教學實訓室環境下的大學英語教學的效果，本文采用比較研究的方法，進行了實踐研究，研究將網絡教學實訓室環境下學習的試點班學生與傳統學習方式中的對照班學生的自主學習能力和學業成績進行對比，在對數據的科學分析中發現問題。實驗對象是某高校大二學生，時間為一年。從6573名學生中隨機抽取16個班，共1022人參加大學英語教學試點改革，與傳統教學相比，其突出特征是在總授課時數不變的前提下，增加了網絡教學實訓室環境學習板塊。由于在抽樣上沒有針對班級的成績好壞等任何外在因素，因此，可以推定試點班與對照班在實驗前屬于同一個總體。即：在自主學習能力發展，學業成績等方面沒有顯著差異。試驗一年后發生的差異可以歸結為是教學模式的不同，即增加的網絡學習板塊是出現差異的主要原因。
研究采用的是后測方法，即：在試驗一年后對學生自
主學習能力發展進行問卷調查和對學生期末考試成績進行分項分析。在對自主學習能力的調查上，在試點學生和非試點學生中分別隨機抽取了80名學生進行調查。問卷的設計是在綜合Zimmerman(1997)自主學習研究框架和其他有關自主學習的研究基礎上設計的，共分學習動機、學習時間、學習環境、學習方法、學習過程、學習結果、學習創新性和學生對自己自主學習的總體評價8個部分，每個部分分別通過3-7個問題構成，共34個問題。每個問題都用很符合、比較符合、基本符合、部分符合、少部分符合五個等級進行衡量，最后再算出在每個等級方面做出選擇的學生在總受試中所占的比例，計算結果用小數表示，最后再對8個因素的每個等級所的結果進行對應分析。在學生期末考試成績方面，首先，排除了在試題內容、出題方式、答題要求等方面對試點班與對照班有偏向的有利因素，即試題采用的是統一的學業標準，出題方式和答題方式是所有學生都熟悉的?？荚嚱Y束后，從1022名試點班學生和5551名對照班學生的成績中隨機抽取了324名進行配對分析。對試卷的分析從試卷總分、聽力總分、簡短對話、短文聽力、閱讀理解、詞匯與結構、完型填空、寫作。
在統計方面，研究主要采用SPSS軟件對試點班與對照班的相同因素測試所得數據進行T檢驗。用t檢驗中的平均數和標準差比較受試群體在測驗中的離中程度，用t值對平均數差異的顯著性進行檢驗。
2 提高學生英語綜合能力效果評價。學生英語綜合應用能力，一般是指學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面知識掌握情況和能力發展水平和學生在學習過程中的英語學習能力的發展情況，尤其是個性化的自主學習能力發展的情況。(1)學生學習方式的轉變――自主學習能力增強。新的網絡教學實訓室環境教學模式的介入。在一定程度上改變了學生的學習觀念。它促使學生針對自己的實際情況。反思自己的學習觀念、學習方法、查找自己學習中的缺陷和能力發展方面的薄弱之處，能自覺主動地學習。并能有針對性地學習。同時。教師在傳統課堂教學、輔導也逐漸轉變教學觀念，由以教師的“教”為中心，轉向以學生的“學”為中心。并有意識地傳授學生自主學習策略。鼓勵他們實現個性化學習。從試點班與非試點班自主學習能力的配對t檢驗結果可以看出，其差異級別為極顯著(sig，=0.000，sig，=0.002)，說明經過一年的試驗，試點班學生自主學習能力遠遠高于非試點班學生。(2)學生學習業績方面的變化――聽力水平提高。從試點班與非試點班的配對t檢驗結果可以看出，試點班總體平均成績高于對照班，在簡短對話聽力、短文聽力、詞匯與結構、完型填空、在閱讀理解和寫作等方面，試點班與非試點班之間沒有顯著差異，但在聽力總分和簡短對話聽力這兩項。試點班的成績明顯高于非試點班，二者存在顯著差異(sig，=0.038,sig，＝0.013)。
四、結束語
從前述比較研究結果，可以說明，外語網絡教育實訓室環境有效地促進了大部分學生自主學習能力的發展，提高了學生英語綜合能力，尤其是聽說能力明顯提高。但學生英語綜合能力的提高是一個系統工程，學生的學習并非一切都是可控的，要從情感、態度、動機等多角度考察學生的學習，而任何教學手段都要通過對認知規律、思維發展等規律的運用去促進學生學習。因此，研究網絡教學實訓室環境下學習與傳統學習方式這兩種教學環境中的教學規律仍然是面臨的新課題。
