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建構主義理論主要觀點范文1
建構主義學習理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，廣受國際關注。該理論在教學中的運用體現為以下四個要點：以學生為中心；注重實際情境；注重協作學習；注重信息資源。總體而言，建構主義學習理論強調學習的主觀性、社會性和情景性。實踐證明，該理論對教育的諸多方面都具有正面的影響與積極的意義。
班級文化是班級的“個性”文化，它是班級的靈魂。然而現在很多班級在進行文化建設時只依靠外觀裝飾，注重器物擺設，忽略了精神文化和內在素質的提升。良好的班級文化除了要依靠標語、對聯、班徽、墻報、班訓，更多的是要在班級管理中滲透積極的價值觀，形成良好的班級輿論，營造和諧民主向上的精神氛圍。班級文化建設可以結合建構主義理論，這樣能使班級文化更趨完善。以下是班級文化建設與建構主義理論相結合的實踐：
一、以生為本，建構信息資源，設置優美學習環境
優美的外觀環境設置是班級文化建設的前提。心理學認為：自然環境主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。設置優美的外觀環境能使學生在繁重的課業之余消除視覺疲勞，由溫馨整潔的環境對班級產生“家”的歸屬感，熱愛班級，進而熱愛生活，熱愛學習。
學生是班級的主人，外觀環境設置要充分尊重學生的意見。建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本。建構主義理論的基本觀點之一是“學習者對知識主動進行選擇加工”：
1.征集班名：為了營造高中文科班文雅博學和諧競爭的書香氣，在起班名時征集了學生的意見，定下“博奕書苑”之名。
2.“激活”墻壁：學生自定班級生活、學習主題標語――“勵志篤行，博學慎思”，用對聯、勵志標語為班級氣質定調――“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”，“氣有浩然，學無止境”，每期墻報設計都有一個主題，但墻報主題不會偏離班級文化主題――“文雅博學和諧競爭”。
3.角落“飄香”：學生自帶自己喜歡的書籍，整齊放置在班級圖書架上，與班里同學分享好書。
環境的布置內容都是由學生決定，讓學生在選擇加工信息資源的過程中建構起自己內心的班級文化理念。
二、協作學習，建構學習模式，創設良好輿論氛圍
建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識。在班級文化建設中形成良好的協作關系，是創設良好輿論氛圍的保證。
協作學習是建構主義理論主張的主要學習方式之一。這種協作體現為“生生協作”和“師生協作”：
1.生生協作，言說自由：我班學生宿舍內部組織時事熱點研討，每個宿舍把值得研討的議題貢獻出來，在班級展開“每周熱點討論”，學生可以圍繞熱點自由言說，學生代表作記錄，討論熱烈，觀點新穎，論據充分，但不能離經叛道。
2.師生協作，輿論導航：班級需要正確積極的輿論導航，導航的風向標是班主任。在學生自由言說的時候，班主任如聽聞離經叛道的言論，要及時將其往正確方向導航；班主任也要引導學生關注傳播正能量的節目（《社會正能量》、《新聞周刊》、《冷暖人生》、《對話》等）和報刊時評。
在班級文化建設中，學生通過協作學習，建構出一定的話語體系，逐步減少無聊的言說話題，形成良好的輿論氛圍。
三、自主探究，建構認知過程，促進精神文化發展
學生之間需要協作，也需要獨立思考，建構自我認知，促進個體發展?！罢J識是一個過程，決不是一個結果?！苯嬛髁x理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發展的過程。班級文化以精神文化為核心，確立班級獨有的精神價值是班級文化建設的最高目標，目標的達成不在短期，需要不斷地建構與發展。
1.利用班級公約，抓好每日常規，學生人人有事做，學生自組“管理小組”、“衛生小組”、“宿管小組”、“學習小組”、“閱讀小組”五個組，大體分成五個項目進行量化管理。學生在日常工作中積累經驗，獨立思考，建構班級管理中的自我認知，讓學生養成“人人為班級”的高度責任感，從細節教育處強化班級精神文化意識。
建構主義理論主要觀點范文2
關鍵詞：建構主義理論 數學 課堂教學 影響
近十年來，我國開展了浩浩蕩蕩的新課程改革，確立了以素質教育為核心的教育指導思想，著力于培養學生的自主學習能力和創新能力，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在眾多教育理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。國內的許多教育工作者從理論與實踐兩個方面對建構主義理論作了大量的研究與探索，形成了一門獨立的學術體系并在全國推廣。筆者在長期的數學課堂教學實踐中，吸取建構主義思想精華，運用建構主義理論指導教學工作，提高課堂效益，取得了較好的成效。當然，作為一種教育理論，如果一味地生搬硬套，過分擴大其適用范圍，也會帶來負面影響，值得廣大教育工作者總結反思。
一、建構主義理論對數學課堂改革的積極影響
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構主義是針對我國長期以來傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養學生的發現型思維、批判性思維和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。學習和應用建構主義理論對于新課程改革，對于數學課堂教學，對于培養學生創新精神和創新能力都具有重要意義。
（一）轉變教育觀念，倡導以人為本因材施教
建構主義教學理論主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。這種觀點是對傳統教學個體發展觀的突破與超越。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，人的主體性、能動性、獨立性受到抑制。而建構主義理念徹底轉變了這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。從人出發，以人為本，就是針對每個人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導學生學習。
（二）轉變教學策略，倡導合作學習模式
建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識。這一理念非常鮮明地告訴我們，現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。合作學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進學生的思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發展學生的合作意識和合作能力。同時，合作學習使學生學會溝通，學會處理分歧意見，學會分享學習成果。扎實有效地推進合作型學習，對落實新課改目標起著積極的推動作用。
1、在師生互動中建構知識。在建構主義教學過程中，學生的學習主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義上的建構。建構主義教學過程觀超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用。既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。
2、在主體參與中建構知識?！爸黧w參與”既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學煥發出生命活力。教師根據教學目的的需要，根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，以調整學生心理，形成參與欲望。數學課堂教學中參與情景的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。
（三）改變學習方式，倡導培養探究精神
教學的目的是使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、自主學習的能力，以及創新能力和創新意識。建構主義認為：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生真正要有被鼓勵展開并表達他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能?！睘榕囵B創造型人才，我們要積極營造一個生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、推陳出新。
1、學會自主性學習。建構主義認為，“學習者在學習過程中具有主觀能動性”，學生的學習應該是積極主動的，在學的意義上，學生是教學的主體。離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而在教的意義上，教師是教學的主體。教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發展，又有利于學生非智力因素的培養。
2、學會探究性學習。教學不是一種知識傳輸的過程，而是使學生產生探究心并積極探究的過程。教學應把學生所學知識置于復雜的問題情景中，使學生對知識形成多角度的理解?；蚪Y合自己原有的經驗來學習探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念，激發他們不斷地在知識的海洋里探索的精神。
二、建構主義理論對數學課堂改革的消極影響
在新課程改革中，要防止從一個極端走向另一個極端。為了更好地貫徹和體現創新人才培養的素質教育目標，當前我國的教育改革在鼓勵運用多種先進教育理論來指導的同時，特別強調建構主義理論的指導，這是完全必要的，這樣做并不說明建構主義是目前最完美、最理想的教育理論，也并不說明建構主義理論適用于任何教學。當前，在數學教學工作中，也存在對建構主義理論認識不到位而生搬硬套的現象，不少流于形式，有些甚至走向了傳統模式的另一個極端，放任學生自由“建構”。有些活動課、研究性學習能“放”不能“收”，喪失了教育的標準；偏重教學過程，忽視教學目標分析；過分強調學生主體地位，忽視教師的主導作用；過分強調學習環境的設計，忽視自主學習內容的設計，等等，這些消極的影響值得教育工作者關注與反思。
（一）未能掌握并合理運用建構主義的教學策略
在教學工作中，課堂教學既是重點又是難點，課堂教學策略的設計和選擇是教師教學的核心。在教學工作中應該把“教師教什么、怎樣教的教學策略問題”作為研究的重點。
建構性教學與傳統教學有著本質的區別，我們原先的許多教學方法是與建構主義的思想相悖的教學，教師必須掌握能體現建構性教學思想的新的方法。其中比較有代表性的有拋錨式教學、支架式教學和隨機訪問教學。對于這些教學策略，已經有許多教師開始在實際教學中使用了，但在使用之初往往會出現各種各樣的問題。比如有時會為了使用而使用，忽視了所教知識的自身特性：有的知識適合創設真實事件或真實問題的情境來引導學生探究，可以用“拋錨式教學”；有的知識適合由教師提供概念框架來輔助學習的意義建構，就可以用“支架式教學”；隨機訪問教學是指自由的隨機的從不同角度訪問、探索、建構同一知識內容，這個過程絕不能等同于為鞏固知識技能而對所學內容進行簡單重復練習，而是對所學知識進行不同角度的意義建構，以期形成對同一知識的完整認知。因此教師在使用某一種教學策略時，一定要注意是否恰當，必須對所教授知識的特性有較深層次的認識，對所選用的教學策略從根本上真正的理解，而不能看什么樣的教學模式或教學策略“熱”，就一味套用。只有根據實際情況選用適合教學內容、教學對象的教學策略來進行教學，才能真正促進學生的發展。
（二）過分強調“以學生為中心”而忽視教師的主導作用
在傳統教學中，教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。建構主義強調以學生為中心，但在實際操作中走向另一個極端――忽視教師的主導作用。
教師在教學中的地位很關鍵，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者不可或缺。盡管建構主義提倡“以學生為中心”，但是建構主義教學設計的每一個環節要真正落到實處，都離不開教師的主導作用的發揮。教師的主導作用的發揮不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，還包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。事實上，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。把教師和學生的兩方面的積極主導作用有效地結合了起來，這才是“主導――主體相結合”教育思想所要追求的理想目標。
綜上所述，建構主義理論為教育提供了一種新的認知理論和學習哲學。建構主義理論的許多觀點和主張對數學課堂教學具有借鑒意義。但是，建構主義理論如果應用不當，也會導致教學偏離正確的方向。作為教育工作者，必須多角度正確認識建構主義理論，充分肯定建構主義理論對數學新課程改革的積極作用，同時還要清醒地認識到其消極作用。只有正確認識并運用好建構主義理論，才能提高數學課堂教學效果，更好地促進學生全面發展和個性發展，真正為教育改革開創一個嶄新的局面。
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建構主義理論主要觀點范文3
關鍵詞：建構主義理論；電子技術；認知發展規律
中圖分類號：TN10∶G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.025
電子技術基礎課程是高校中許多專業的專業基礎課，但很多年來教師在教學過程中使用的都是傳統教學方法．我國高等教育正面臨著從培養知識型人才向培養創新型人才為主的教育轉變，這就要求教師應逐步樹立以學生為主體，以教師為主導的先進教育理念，運用建構主義學習理論指導電子技術基礎教學，對學生自主學習能力、實踐應用能力和創新能力的培養具有一定的指導意義[1]．
1電子技術基礎課程教學的特點
電子技術基礎課程不僅具有很強的基礎性，同時也是一門實踐性很強的課程，課程教學的特點主要可以概括為兩個方面：第一，課程內容和知識基礎性強，是電子類和工科專業的基礎課程．器件基礎主要包括基本元器件，如二極管、晶體管和場效應管，還有這些基本元件所構成的各種規模的集成電路；電路結構基礎包括基本放大電路和集成電路芯片構成的大中規模放大電路．正是由于這門課程的基礎性，所以非常有必要引導學生真正掌握課程的精髓．第二，課程重視對電路的分析與研究方法的掌握．例如：在晶體管參數分析一節，分別介紹了靜態分析和動態分析，而對晶體管動態參數的分析又可以從圖解分析法和小信號等效電路法入手．如果說知識是相對靜態的事物，那么方法則是打開知識之門的鑰匙．
2建構主義理論內涵
2.1建構主義的由來
建構主義起源于認知心理學，最早由瑞士心理學家皮亞杰于上世紀60年代提出，他提出的建構主義學習理論主要源自于他對兒童的認識（認知、智力和思維等）的發展和結構的研究．皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展的[2]．
2.2建構主義與教育的融合
建構主義強調對知識的建構，知識建構是相對于知識灌輸而言的．知識灌輸屬于傳統教育手段，它指的是教師將知識直接機械地灌輸給學生，學生在整個教學過程中處于被動接收的地位，缺乏學習的積極性和主動性．而知識建構則是將知識的傳遞與學生的主動學習聯系起來，不再是機械灌輸，而是教師將知識與實際應用情境和調動學生興趣結合起來．讓學生能夠認識到所學知識與哪些應用情境，包括和其它課程的聯系，并且幫助學生從學生的角度思考如何更好地理解和掌握，就像建造一幢房屋，從一磚一瓦逐步成為最后的建筑．顯然，這種方式是牢固的，學生樂于接受．
2.3建構主義的教學思想
建構主義的教學思想主要包括：第一，把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；第二，教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題；第三，給予學生解決問題的自，教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題；第四，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者[3]．
3建構主義在電子技術基礎教學改革中的應用
教學包含教師的教與學生的學，良好的教學方法能夠做到教學相長．以建構主義理論為指導的教學包含兩方面：第一，教師如何利用建構主義理論指導教學；第二，學生的學是一個自主的過程，但這離不開教師的引導，也就是教師如何引導學生對所學內容進行自我建構．在建構主義理論指導下，結合電子技術基礎課程的特點，不斷探索與總結教學方法的改革．
3.1注重教學內容與實踐應用相結合
電子技術基礎這門課程的內容本身是抽象的，但同時它又是實用性很強的，所以教師在教學過程中以建構主義理論為指導，將抽象的內容與實際的應用結合起來，啟發學生將抽象理論應用到實踐當中[4]．3.1.1LED燈和顯示屏在日常生活中，LED燈和顯示屏隨處可見，不僅美觀而且有很好的指示作用．那么在介紹了二極管后，學生就會認識到所謂LED就是發光二極管，而發光二極管的亮與滅事實上是利用了二極管的最重要的特性即單向導電性，利用單向導電性還可以構成實用的電子開關．3.1.2話筒和音響設備在會場和大型活動中，話筒和音響設備是必不可少的，它可以幫助人們用正常的音量就能傳遞到各個角落．這實際上就是信號的放大，是因為在音響設備中內置了音頻放大電路，音頻放大電路屬于功率放大電路的一種，通過控制音頻放大電路的增益大小來控制最終音量的大?。?.1.3充電器各種充電器在生活中是必不可少的，它的基本功能是可以實現電平間的轉換．為充電設備提供穩定的輸出電壓和電流，以手機充電器為例，它是將高電平（即市電220V）轉換為低電平（如5V手機充電），并且轉換后的輸出信號必須是穩定的，而這些功能的實現是利用了直流穩壓電源的原理，通過變壓、整流、濾波和穩壓器環節后將原始信號轉換為所需要的輸出電壓或電流[5]．
3.2以方法建構提高學生自我解決問題能力
知識的建構固然重要，同時方法的建構更有利于培養學生自我分析和解決問題的能力．3.2.1非線性非線性（non-linear）是電子技術基礎課程的重點和難點，即變量之間的數學關系不是直線而是曲線、曲面或者其它不確定的屬性[6]．它是由非線性元件引起的，小信號等效電路法是解決非線性問題的一種很好的方法．它將整個時間特性相似的部分看做是一部分，這樣滿足在某一較短的時間范圍內相關量的變化是線性的，這樣就大大簡化了對問題的分析，有利于對動態參數包括電壓增益、電流增益等參數的估算．3.2.2集成運算放大電路集成運算放大電路在各種電子設備中應用廣泛，但由于電路結構復雜，使很多學生對學習這一章望而卻步．此時需要教師引導學生將復雜問題簡單化，將集成電路劃分為幾個部分，每個部分都是由最基本的電路構成，避免學生無從下手，提升學生的學習自信心，掌握科學的學習方法．3.3樹立以學生為主體的教育理念知識建構和方法建構是建立在一定基礎上的，也就是所教授的對象即學生應該具有必要的基礎，教師應從學生的角度出發，了解學生的先修課程和知識背景，甚至一些生活經歷．因為建構是逐步建立起來的，建構中需要經歷一個“同化”的過程，即學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程．也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分[7]．所以一定要與學生原有的圖式結合起來，可以與學生多交談，了解學生先修課程的情況，及時了解學生對已講授課程的掌握程度和存在的問題．同時建構主義理論還強調學生經驗的差異性，由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這些差異是不能忽略的，需要教師充分了解這些差異，因材施教．對不同背景的學生采取不同的教學策略，激發他們的學習興趣，引導和保持他們的學習動機．
4結語
建構主義理論源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律．總之，在建構主義理論指導下，教師應樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念，認真研究和總結學生的認知規律，逐步形成一套適合的比較有效的教學方法，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境．
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建構主義理論主要觀點范文4
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法?！?二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
建構主義理論主要觀點范文5
在課堂上引進信息技術與課程整合目的是為什么呢？在大多數的中小學課堂上，信息技術整合運用的現狀是什么？以下幾種情況非常具有代表性：
1、信息技術與課程整合=課堂+課件
所謂信息技術課程整合就是在多媒體或課件與課堂的簡單相加，這種看法反映出教師對信息技術與課程整合的內涵實質缺乏了解，表明他們對實施信息技術與課程整合的途徑與方法還只是一知半解。
2、“趕時髦”
持這種看法的老師不清楚實施信息技術與課程整合的目的，只是因為大家都在應用信息技術，或者說是上級要求應用信息技術而不得不用。如各種教學比賽、說課比賽等評分標準中明確規定利用信息技術得多少分。
3、“工具”論
持這種看法的老師把信息技術與課程整合僅僅看作是現代化教學的一種工具或手段。其本質與黑板或粉筆沒有大的區別。只不過這種工具能夠比較先進一些而已，能夠展示比較大的信息量。
4、課件水平越高，課堂整合有效
有人認為，課件愈精美，自然顯得課就上得好。把課堂好壞的標準與信息技術水平等同起來。
以上這些做法或看法有的是不清楚“信息技術與課程整合”的目標――即不清楚為什么要整合，有的不了解什么是信息技術整合，對信息技術與課程整合的方法也不甚清楚。那么，什么是信息技術與課程整合呢？
目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
大整合論主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，營造一種信息化的教學環境。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使培養學生的創新精神和實踐能力理念真正落到實處。它將對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用，它落腳點是變革傳統的教學結構。
“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。
從基礎教育改革的角度出發，廣大一線教師比較認同“小整合論”的觀點，因為它關注的是教學實踐層面的問題，是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。
知易行難，理解了信息技術與課程整合的實質后，如何進行信息技術與課程整合呢？沒有所謂的萬能模式，但是有一個相同點，那就是所有的學科整合都離不開信息技術環境的支持，因此需要遵循共同的指導思想和實施方法。
1、運用先進的教育理論作為指導
為了變革傳統的以教師為中心的教育思想為“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識的教育思想，需要建構主義理論的支撐。
建構主義理論的核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
2、創建“主導――主體型教學結構”
改變以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導――主體相結合”的教學結構。
3、運用“學教并重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計
4、重視學科信息化教學資源建設
5、要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式
從具體實踐出發，整合最根本的是更有效地完成課程目標，實現教學的高效化和最優化。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，明確學科教學的需要，設法找出信息技術在哪些學科、哪些地方使用較好。只有結合信息技術的特點及教學內容找準整合點，才能給教學帶來正面的效應。
一是在情境創設時運用信息技術，創設一個貼近生活的形象環境時，用多媒體“助一陣”。窮老師語言之力也難以描繪出具有美感的情境時，不妨用信息技術“點撥一下”，同時注意精煉的原則。
二是新舊知識點銜接時運用信息技術。將多媒體運用在新舊知識銜接階段，可不著痕跡地引導、點撥，引發學生觀察、討論、反思，能打破教學僵局，激活學生思維。
三是重難點突破時運用信息技術。用信息技術手段支撐、解決常規教學手段無法解決的困難，課堂教學效率才有可能實現大幅度的提高。
四是作品展示時運用信息技術，信息技術為作品的展示提供了多樣性的平臺，增加了展示的時間。不僅使作品能在同學之間展示，也能在學校之間、家長之間、社會團體之間展示。
無論信息技術如何發展，整合的本質還是教育，是教育教學理論，是調控課堂的教學藝術，是師生之間思想的交流。信息技術是一種工具，但應該賦予它新的教育意義，它將為教育思想、教育內容、教學方式全方位變革提供支持。
建構主義理論主要觀點范文6
關鍵詞：網絡；格式塔理論：建構主義學習理論；能力本位課程觀
近年來，網絡課程引起了教育界的廣泛關注并逐步成為研究的熱點，它突破了時間、空間的限制，能夠實現隨時隨地的授課。課程的內容可以以圖形、文字、動畫、視頻及音頻的方式呈現在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實性的結合給教育帶來了新的生機和活力。如何在職業培訓領域開發網絡課程是我們探討的課題。當前，職業培訓網絡課程開發剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業培訓網絡課程的開發更好地體現職業教育的特點，有必要對指導網絡課程開發的理論作一探討。
一、格式塔理論
(一)格式塔理論的適用性
將格式塔理論應用于網絡課程設計時，主要運用它的接近性、相似性、連續性和封閉性等知覺定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠的東西組合在一起。實驗表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運動、方向等)的事物組合在一起。比如，當我們看到一個運動的物體時，我們會把它的各個部分組合在一起．連續性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個物體遮擋一部分的連續直線。封閉性是說，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來的圖形表面，而不僅僅是一條線。
格式塔理論還有一個稱為“簡潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優良性”。意思是視覺系統對輸入的視覺信息作出最簡潔、最規則和具有對稱性的解釋。大腦如何判斷哪個解釋“最簡單”呢?現代觀點認為，最好的解釋往往只需要很少的信息進行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說，大腦需要一個合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點的微小變化而發生根本改變。
視覺中的另外一個重要規律就是圖形背景分離。要識別的物體稱為“圖形”，其周圍環境稱為“背景”。對一個學習者來說，準確判斷“圖形”和“背景”至關重要。否則，它就很難發現有用的知識，他必須能把圖形和背景分離開來而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續性，并產生一個易于混淆的輪廓，從而使真實的輪廓偽裝起來的事物或背景。
(二)格式塔理論對網絡課程開發的指導作用
1．在進行網絡課程設計時，應確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應用格式塔理論的屏幕設計原理，背景與主體部分的反差應該鮮明，使學習者能輕松地破譯出文字和圖形。
2．使用簡化圖形引入較復雜的概念時，應遵循先簡后繁、循序漸進的原則。
3. 在設計屏幕布局時，應把相關信息放在一起。這樣，學習者就能很容易地辨認出同一類信息。例如，將文字講解放在一起。
4．在重要內容之處可運用色彩、動畫等手段以吸引學習者的注意。
5. 在設計時，圖形和文字本身應盡量簡潔，不要讓學習者花大量時間去揣測他們的意思。例如，在引入一個新問題時，應使用普通術語，而少用行話。
二、建構主義學習理論
(一)建構主義學習理論的適用性
學習理論經歷了從行為主義學習理論到建構主義學習理論的演進過程。斯金納受實證主義哲學和巴甫洛夫條件反射學說的影響，把物理學的操作主義和生物學的進化論結合起來，構建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認為，教學的結果是要引起人們行為的變化，并根據操作條件作用和積極強化原理批評傳統的教學方法，提出了著名的程序教學的思想和方法。在他的倡導下，20世紀5n年代末60年代初，教學機器和程序教學便在美國風行起來并遍及全世界。程序教學其要義主要表現為“小步驟，及時反饋”；在這種教學方法的影響下形成了傳統的CAI課件制作模式。早期的計算機教學系統的教學模式以指導和操練為主，具有程序教學的直線式或分支式結構特征。其初衷是讓教師從繁重的教學例行工作中擺脫出來，由計算機來部分地代替教師的工作。但因其忽視社會語言文化刺激對人影響的復雜性，把源于動物學習的規律搬到人類學習活動中來而遭到人們的質疑和批評。行為主義往往忽視有機體的內部過程，抹殺人類與動物學習的本質差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過，值得一提的是，行為主義學習理論對一些基本技能培訓的網絡課程的開發還是具有指導作用的。
從20世紀60年代中期起，在建構主義學習觀指導下，計算機輔助教學呈現出一些新的特點，可簡單概括為在設計學習時充分考慮學生學習進度的自主性、學習活動的建構性、學習過程的交互性。
建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。這就是建構主義對學習的基本觀點。建構主義也認為，學習是在一定的情境下發生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰?、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發，通過分析解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，真實任務的完成情況也是評價學生學習結果的有效標準。同時，建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。進入20世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Internet網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡教育的重要理論基礎。
(二)建構主義學習理論對網絡課程開發的指導意義
1．建構有利于學習者建構知識的網絡情境，即將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。網絡教學可以通過使用模擬來增加這種機會。
2．調動學生已有的知識。例如設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序。
3，創設學生相互交流的場所。這主要通過設立 BBS或留言板以及聊天室來提供。
4，提供基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。
三、能力本位課程觀
(一)能力本位課程觀的適用性
我國職業教育雖然得到了長足發展，但課程領域的研究仍然不夠，只能說剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應用，尚未建立起自己的一整套理論。當前關于職教課程的說法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設計中強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用。能力本位教育的指導思想是：以滿足產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力要求為基本原則，強凋學生在學習過程中的主導地位，從就業環境而不是教育專家的觀點方面來開發課程。這是當今世界各國職業教育與培訓改革的方向。但是，對能力的不同理解將會導致不同的能力標準，能力標準不同，相應的課程模式、教學方法以及評價機制也就各異。我們可以大致將能力總結為以下三種：第一，任務本位或行為主義導向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來界定能力，而這些行為又往往是與一項項被細致地分解的工作任務相聯系的。在這種能力觀基礎上開發出的課程就是一系列孤立的任務技能學習包。這種以具體任務來分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團隊合作對于個體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實的職業情境的影響。第二，一般素質導向的能力觀。這種能力觀認為，個體的一般素質是掌握那些特定的、具體的任務、技能的基礎。這種能力觀注重普適性的一般素質，而對所應用的具體工作情境缺乏考慮。近年來在培訓中所提倡的關鍵能力的培養就是建立在這種能力觀的基礎之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學理論的支持；②依據這種能力觀而鑒別出來的一般素質對于為特定專業開發設計課程并無多大幫助。③同任務本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實的職業情境來評價學習者的一般素質。第三，將一般素質與具體情景聯系起來的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強調需要將一般素質與應用這種素質的具體情境聯系起來。英國學者高夫·斯坦頓曾構建了一個能力模型，較準確地表達了整合能力觀的思想。能力結構由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態度。兩者缺一不可。這種能力觀已經或多或少地受到建構主義理論的影響，且越來越為人們所接受。
(二)能力本位課程觀下的網絡課程
在能力本位教育思想的指導下，整合網絡教育，發展適合能力本位思想的網絡課程十分必要，我們設計的網絡課程的系統如下圖所示：
我們的網絡課程系統一般分為學生資料管理單元、題庫及試卷設計單元、教材設計單元、在線測驗及作業單元、虛擬實驗室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現在教材設計單元、在線測驗及作業單元、虛擬實驗室，在設計這些單元時應注意：①在教材設計時要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據此目錄設計出相應模塊尤其是核心模塊，同時應設計出盡可能真實的職業情境，將模塊放置于此情境中供學生學習，以達到一般能力與具體情境的完美結合。②依據能力本位特性，學習者必須經過學習單元中各個模塊任務的考核，以確保達到標準后，方可以進入下一模塊的學習。因此，在線測驗及作業單元在設計時應充分考慮這一點。③實踐性是職業培訓課程內容的最主要特點，同時通過實踐，也可以將0S力與具體情境相結合。因此，虛擬實驗室的建立必不可少，而且也是關鍵環節之一。網絡虛擬實驗室就是在WEB中創建出一個可視化的三維環境，學生通過鼠標的點擊進行虛擬實驗或實習。它可以突破時間及空間的局限，讓教師和學生隨時隨地地進入其中進而培養他們的實踐能力。
以上是在能力本位教育思想基礎上設計網絡課程的點滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來建構主義學習理論對課程改革的啟發日益增大，因此建構主義職業教育課程觀應運而生，它對職業教育課程及教學提出的新觀點主要是：以實踐為先導，以任務為本位激發學生的學習動機，擯棄傳統的先理論后實踐的三段式教學；將各人的、經驗的知識明確納入到職業教育課程中去，充分認識到學生已有的知識、技能的作用；允許課程目標有一定彈性，而不像其他職業教育課程觀，要求學生嚴格達到某一目標；教學盡可能在真實的職業情境中進行，提供并鼓勵對學習內容的多重觀點和表征；強調學生自己對知識技能主動建構，加強自我意識等。由于此課程觀與目前所推崇的網絡課程都是建立在建構主義認識論的基礎之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導致兩者的完美結合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點看法：目前職業培訓網絡課程的開發還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點，所以一開始就應該擯棄三段式課程模式，大力提倡網絡實踐課程，而不是理論知識的網絡教學，這是重中之重。而虛擬技術及仿真技術的使用尤其關鍵，應用該技術可以建立虛擬的網絡實驗或實習基地，使人們不受時間空間的限制自主學習，建構自己的知識，而且對于某些昂貴的或高危險度的培訓課程的開發更為方便，當然我們并不是將網絡虛擬替代真實的現實。
以上我們對基于職業培訓網絡課程開發的理論進行了粗淺的探討，以期對廣大職教理論工作者和實踐者進行開發體現職業教育特點的網絡課程有所幫助。
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