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建構主義理論的觀點范文1
[論文摘要]文章討論了電子商務課程教學中存在的問題以建構主義學習理論為指導，提出了基于建構主義學習理論的電子商務課程教學方案。建構主叉學習理論關于知識、學習和教學的闡釋給電子商務課程教學改革提供了理論指導和實踐范式，對改變電子商務課程的教學現狀具有極大的促進作用和積極意義。
一、引言
電子商務課程是指電子商務概論及電子商務實務等與電子商務相關的課程，它是電子商務專業和經濟類、管理類及與商務相關專業的主干課程。電子商務課程本身實際操作性很強課程發展十分迅速，涉及學科范圍比較廣所以以教師在教授過程中不易把握另外學生計算機水平的參差不齊也給電子商務類課程教學帶來了很大的困難。目前，各專業的電子商務課程教學普遍是教學內容側重電子商務的原理性、理論性知識缺少有針對性的、實用性的教學應用模板方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務．導致缺乏對電子商務課程的學習興趣，教學效果無法保證。因此．要想使學生學有所得對電子商務課程教學的改革十分重要。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識．而是積極地建構知識的過程．建構主義學習活動以學習者為中心，鼓動學生進行批判性思維。這一理論給學習和教學帶來了一場新的革命對電子商務課程的教學改革極具啟發意義。
二、建構主義學習理論的基本內涵
建構主義學習理論是源于皮亞杰(JPiaget)的認知學習理論發展而來的。建構主義強調發揮學習者的主動性，注重學生應用知識能力的培養。建構主義教學理論認為，學習者是學習意義的主動構建者學習者的知識不是被動地通過教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式而獲得的。這～理論以全新的視角看待知識學生和教學給教育教學實踐提供了一種新的理論參照。
1建構主義的知識觀。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說它不是問題的最終答案．它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫。出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則．提供對任何活動或問題解決都實用的方法在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的而是需要針對具體問題的r隋景對原有知識進行再加工和再創造。知識不可能以實體的形式存在于個體之外盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解而是叫死記硬背或生吞活剝．是被動的復制式的學習。
2建構主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息．而是主動地建構知識的意義．這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構意義．是根據自己的經驗背景．對外部信息進行主動地選擇、加工和處理．從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習．不是像行為主義所描述的“刺激反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼．建構自己的理解。在這一過程中學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。
同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變而順應則是認知結構的質變。同化一順應一同化一順應……循環往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的認知水平的發展就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累更重要的是包含新1lE知識經驗的沖突．以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新『Et知識經驗之間的雙向的相互作用過程．也就是學習者與學習環境之間互動的過程。
3建構主義的學生觀。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經形成了有關的知識經驗他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過．沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時他們還是會基于以往的經驗依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋．提出他們的假設。
教學不能無視學習者的已有知識經驗．簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌“，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者不是知識權威的象征．而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。
教師與學生．學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索．并在探索的過程中相互交流和質疑．了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中．這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展．但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。
4．師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案．激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設～種良好的學習環境．學生在這種環境中可以通過實驗獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具．培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感I標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。
教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務．因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略形成自己是知識與理懈的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習機會教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。
學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來．并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。
三、電子商務課程教學存在的困境
電子商務作為～門新興的并且在不斷快速發展的學科，進入高校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看．電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。
1師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題。電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經濟學等多門學科是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業素質的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿易、計算機應用專業類的教師。應該說這三類專業與電子商務的關系非常密切，由這些專業的教師講授電子商務比較合適的。但是，在實際教學中．來自于上述三個不同專業的教師．由于各自所擅長的領域不同，實際教學側重點也不一樣．往往重點講授自己所擅長的部分。
2教材建設跟不上時代的發展。電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經過漫長的編寫、編輯、印刷、發行等過程．己經滯后于實踐特別是書中某些網站的實例運用部分經常因過時而出現無法打開或己完全改版的現象，對教學的實踐指導意義不大。 3教學方式、方法及手段單一。電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創新。電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮．但由于教學中過于強調知識的傳授．忽視學生的積極性、主動性的發揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識．也不利于學生掌握實務操作技能．培養分析、解決實際問題的能力。
4實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情．但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃．教學過程中理論講授過多，實踐過少．缺乏理論與實踐相結合．學生只是聽到～些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。
四、建構主義學習理論對電子商務課程教學改革的啟示
1建構主義學習理論對電子商務課程教學改革提供了理論依據。建構主義學習理論為傳統教學帶來了一場新的革命，使教學的中心由教師向學生轉移。根據建構主義的觀點，知識是發展的．是內在建構的．是以社會和文化的方式為中介的。根據這樣一種知識的哲學觀教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的．外部信息本身沒意義，意義是學習者在新舊知識經驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構的，其中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解：建構主義教學的目的是培養新世紀的善于學習的終身學習者．他們能夠自我控制學習過程具有自我分析和評價能力．具有反恩與批判能力．具有創新精神。建構主義教學意味著教師和學生的作用的改變教師和學生都要努力成功適應自己的新角色。
根據建構主義學習理論．電子商務課程教學首先要使學生明確自己學習的目標．即通過電子商務教學學生能夠獲得什么樣的收益。在教學過程中．給予學生解決問題過程的自主權。學生不僅應該確定所要學的問題而且必須對問題解決的過程擁有自主權，學生應該刺激學生的思維，使他們參與學習目標的制定．激發他們自己去解決問題。傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常并不接受這些目標．而只是關心能否通過考試。因而我們的教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合。在教學的過程中要為學生提供某種學生能夠感覺到的實實在在的東西，加強學生的參與意識，學生}：學習動機自然就會激發。
根據筆者的教學體會，要比較有效地解決這個問題，電子商務課程教學過程中．要盡量彩實驗教學或實驗演示教學。因此學生必須加強實驗室建設如WEB服務器、FTP服務器、CA服務器模擬銀行系統等。這可以為學生試驗和教師演示提供系統支付如在學習電子商務的操作流程時需要為學生建立一些典型的B2C和B2B案例站系統．讓學生進行操作可以使學生切身體會到電子商務的業務流程。學生在經過這些實際操作．實踐參與后就能切實掌握基本技能，更深刻地了解理論知識．為以后實院工作崗位打下扎實的基礎。
2建構主義學習理論為電子商務課程教學改革提供了實踐范式。許多建構主義者都很重視社會性相互作用在學>-I的作用．社會性建構主義者尤甚，主要有兩種教學模式合作學->j和交互式教學。合作學習是前深受研究者重視的一種學習形式其共同之處是：讓學生在小組或小團隊中開展學習．幫助．以學習某些學科材料。合作小組學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責從而達到共同的目標。
交互式教學就是打破傳統教師教一學生學”這種單向的教學模式在課堂教學活動中，緊扣教學任務目標并充分利用現代信息技術手段構建一個“教師與學生、學生與學生’‘雙方交互式的教學合作學習方式.它是信息技術和合作學習的有機結合根據筆者的教學體會在電子商務課程的教學中.首先在常規的講授式課堂教學中以教師為中心的方法是很重要的模塊主要包括書本內容的講解、提問、論證等方式通過教師向學生傳遞信息.使得學生了解理論知識通過思考、分析和解答教師的問題加深對理論知識的理解但電子商務課程教學中教師應該不局限于書本的內容而應該同時關注現實中最新的電子商務發展及應用實例.做到與時俱進例如，在中國互聯網發展狀況“這個章節書本的統計數據都是該教材編寫的年份之前的數據，在實際教學過程中就需要給學生補充最新的數據，使學生了解國內外電子商務發展的最新狀況。
其次要注重學生主動發展，倡導通過教師的主導作用.發揮學生在教學活動中的主體性激發學習的主動性從而變被動學習為學生主動學習。于是在課堂中采用相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、案例分析、同伴教學等方法可以提高學生的興趣和學習的積極性例如在“電子商務安全“這個章節讓學生分享自已的計算機中毒的經歷、或者對網絡犯罪進行討論加深他們對于電子商務安全的體會等。
建構主義理論的觀點范文2
關鍵詞：建構主義；高職英語；閱讀課堂；應用研究；教學方法和建議
一、 研究背景和意義
閱讀水應了學生通過英語獲取知識的能力，無論是對高職學生當下的語言學習還是將來的職業發展都非常重要。顯然，閱讀教學著實成為了高職英語教學的重中之重。然而，在許多高職院校中，英語教師仍采用語法翻譯法教學，即教師在教學時，花大量的時間逐字逐句翻譯。這使得高職學生在閱讀的過程中仍以母語思維方式為主要理解方式，養成了不好的思維習慣，缺乏對外國語言和文化深層次的理解。在這種閱讀教學下，高職學生往往缺乏閱讀的興趣和主動性。
因此，作者提出以建構主義教學理論為基礎，改變傳統的高職英語閱讀教學觀念，使用建構主義理論為基礎的教學策略和模式，創設情境，培養高職生英語閱讀興趣，展開合作學習，提高高職英語閱讀教學效率。
二、 建構主義理論概述
1、建構主義理論的發展
說到的建構主義起源，有學者指出“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構主義者。”蘇格拉底的“產婆術”則是建構主義應用的最好例證。他雖然并未明確提出建構主義，但卻是最早運用這一理論的人。而現如今，建構主義（constructionism）被視為一種新的認知理論，著名心理學家皮亞杰創立了認知發展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。其后，在皮亞杰認知理論的基礎上，維果茨基創立的“文化歷史發展理論”，奧蘇貝爾有意義的學習理論，布魯納的發現學習理論都為當今的建構主義形成奠定了理論基礎。在建構主義教學模式下，目前已開發出的比較成熟的教學方法主要有： 支架式教學 、拋錨式教學、隨機進人教學等教學方法。
2、建構主義理論的核心觀點
建構主義的學習理論圍繞什么是學習與如何進行學習展開。建構主義認為，學習應是在一定社會文化背景下借助必要的學習材料通過他人幫助下實現意義的建構過程。
而對于學習的方法，建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是學習者是認知的主體，教師僅僅起到幫助和促進作用。
三、 建構主義理論在高職英語閱讀中的教學建議
上文作者已對建構主義理論進行簡單介紹，那么，針對如何運用建構主義理論為高職英語閱讀教學服務，作者提出以下建議：
第一， 高職閱讀教學中，利用新型教學媒介激發學生的學習興趣，為閱讀知識的建構做心理準備。在閱讀教學正式進入前，教師可以合理使用圖片、音頻、視頻甚至實物，探討一些與閱讀內容有關的文化知識等激發他們原有的語言圖式和文化圖式。這樣做，不僅使得高職學生對進一步的閱讀更感興趣，還使他們回憶起更多以前學過的詞匯和句型，分享自己原有的知識經驗，為接下來知識結構的重建打基礎。
第二， 高職閱讀教學中提倡情境性教學，聯系真實的語言環境和閱讀材料，為學生知識的建構做環境的準備。建構主義為基礎的模式主要有三種，支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學模式。其中，拋錨式教學提倡以真實的情境為基礎，教學中“拋錨”就是確定真實性的教學任務，模擬現實的環境去解決閱讀問題。例如，高職英語新視野閱讀教程4中有一課和簡歷的設計有關。那么，教師可以聯系真實地生活環境，讓學生閱讀整篇文章以后總結并設計一個自己的簡歷，運用建構主義教學理論指導高職閱讀教學。
第三， 高職閱讀教學中，為使意義建構更有效，教師應指導學生展開合作學習。建構主義要求高職閱讀教學中學生通過與他人合作主動建構知識體系。在閱讀課上，教師可以要求學生根據所讀段落與他人共同完成任務，解決難題，揚長避短。學生不是僅僅學習幾個零散的單詞和語法，更重要的是，要學會怎樣去歸納總結，怎樣把所學的知識融入到自己的知識體系當中，以獲得有意義的知識，以便解決學習和生活中遇到的各種問題。
四、 結語
高職英語教學中閱讀教學是重點，然而，閱讀教學仍存在很多問題。筆者以建構主義理論為切入點，提倡情境教學，提出運用新教學媒體和合作學習的建議，希望運用建構主義理論提高高職英語閱讀教學效率。
[參考文獻]
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[2]廖家寶，趙成鳳?；诮嬛髁x理論的高職英語閱讀教學。英語廣場，2013（4）：61-62。
建構主義理論的觀點范文3
關鍵詞：建構主義理論 基礎英語 教學模式
一 、引言
基礎英語作為一門基礎課程，在高校英語專業本科生教育中起著不言而喻的重要作用。傳統的英語教學模式強調以教師為主導地位，學生遵循教師要求進行被動學習。毋庸置疑，學生能在該模式下習獲大量語法知識點，但其自主學習、分析解決問題與團隊協作的能力卻未能受到相應鍛煉，故傳統的英語教學模式亟待打破，全新英語教學模式的建構也必然成為一種趨勢。不難發現，建構主義理論能夠彌補傳統英語教學模式中存在的不足，能夠為全新的英語教學模式提供合理的解釋。鑒于此，本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語課堂教學中的相關內容進行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語教學模式，以更好地體現當前基礎英語教學改革和發展的新動態。
二、 建構主義理論
建構主義理論是在行為主義發展到認知主義階段之后的進一步發展。該理論最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理學家皮亞杰。他認為，個體認知發展的過程就是自身的個體經驗與社會經驗進行不斷探索、協調、建構和發現的過程。個體的認知結構主要通過“同化”與“順應”在外部刺激下進行不斷地變化，并不斷地尋找與周圍環境的平衡點。
在皮亞杰提出的有關建構主義理論觀點的基礎上，維果斯基從社會建構主義層面闡述了相關觀點。他認為社會活動和學習者參與真實的文化活動均對個體發展起著重要作用。斯滕伯格提出的三元理論認為智力包括成分、經驗和情境三個部分。個體智力的差異主要是由學習者對刺激情境的信息處理方式不同所致。他強調了發揮個體主觀能動性在認知發展過程中的關鍵作用。建構主義理論的發展為其運用到課堂教學提供了理論基礎。建構主義注重認知發展與學習過程的緊密聯系，其理論流派眾多，但核心思想都強調學習者在一定的情境下，通過他人幫助并借助一定的學習資料，主動地實現意義建構。
三、 基于建構主義理論的教學基本觀
建構主義理論主要包括“以學生為中心”、“學習情境與真實情境相結合”、“協作會話”、“提供充分資源實現意義建構”這四個基本觀點。以下分別對其進行詳盡闡釋。
（一）強調以學生為中心
以學生為中心是建構主義理論的主要理念之一。在學習過程中，學生需要充分發揮自己的主動性、積極性、能動性、創新性建構知識的意義，實現其在傳統課堂中扮演的知識被動接受者到語言知識意義的主動建構者的角色轉變。知識意義的主動建構需要學生積極主動搜集其需索的相關信息和資料并進行針對性的分析，運用探索法、發現法對教學內容進行深入的理解和思考，提出問題并努力加以解決，將當前學習內容所反映的事物盡量與業已知道的事物相聯系，并對該種聯系加以認真思考（范琳、張其云，2003）。對于教師而言，教師傳統意義上 “傳道、授業、解惑”的理念也發生了變化。教師將成為學生自主學習過程中的指導者、幫助者。
（二）學習情境與實際情境相結合
由于情境在知識意義建構中起著尤為重要的作用，建構主義將情境創設視為教學設計過程中的最重要內容之一。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的（常紅梅，2007）。鑒于實際情境體現的生動性和豐富性，教學過程中應該注重學生學習情境與實際情境的結合，以完成大量知識意義的有效建構。在情境認知的這一過程中，學生需要借助先前的認知結構來完成當前信息的加工和理解，這也有助于良好課堂教學環境的形成和學生語言知識能力的發展。真實的學習情境能夠促使學生將課堂教學內容中的任務和活動應用至現實生活中，進而讓其意識到課堂教學中所獲知識的重要意義與有效價值。
（三）注重協作會話
學習環境支持下的協作會話也是建構主義的基本觀點之一。協作會話不僅能夠使每個學生獲得展示自我和自主學習的機會，而且還有助于其團結合作精神的培養和情感交流的需要。協作會話可以充分體現學生學習的自主性，使其對課堂教學內容的理解更全面和深刻，促使其知識意義的整體建構。協作會話是師生互動的重要環節，也是學生與學生間互動協作的表現形式。建構主義指導下的協作形式主要包括小組學習、協作學習等，以便學生營造濃烈的學習氛圍和建立穩固的學習社區。學生可以最大限度地利用學習群體分享的各種資源，與學習社區中的參與者展開討論與交流，從而為其共同完成知識的內化和知識意義的建構提供可靠的保障。
（四）提供充分資源實現意義建構
建構主義強調教師在教學過程應注重課程資源的利用、教學環境的設計和課堂氛圍的營造，以為學生提供更好的學習途徑和更豐富的學習資源，進一步提高學生積極主動參與課堂教學的程度。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯網等諸多教學資源一定程度上作為重要的教學輔助手段，對其的使用有助于學生在課堂互動會話過程中自我解決問題和協作式探索能力的培養。此外，教師還應該強調英語網絡自主學習平臺的使用，以推動個性化英語學習的實現和英語教學手段的拓展。這些資源的充分利用無疑促使了學生實現在英語課堂中知識意義的有效建構。
四、 建構主義理論在基礎英語教學中的應用
基礎英語課程為英語專業高年級的學習奠定基礎。因此，如何利用建構主義理論有效開展基礎英語課堂教學使學生英語能力獲得全面提高顯得至關重要。
（一）培養學生學習自主性
作為基礎英語教師，不可拘泥于傳統的語法翻譯這種單一教學模式，要善于結合有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，開展形式多樣的教學活動，為學生創造互動式語言交流的機會，以強調學生在課堂上的主體地位。為保證教學效果，教師在組織相應的學生活動后，要給予個性化的總結、評論與反饋。課堂時間分配上，教師應給予學生充分的時間，使學生掌控課堂，擺脫學習的被動性，從而讓學生更好融入課堂氛圍中?；A英語教學過程中，教師應多設開放式問題，發散學生思維，使其多角度、更全面地思考問題。此外，教師應該鼓勵與引導學生積極提問以培養其思辨能力。學生在提問過程中可以充分發揮自主性和主動性，真正投入到基礎英語的課堂學習中。當然，在考核設置里，教師應該讓學生明確考核評價的權重比例，適當增加平時成績所占比例，以調動學生參與課堂教學的積極性。平時成績的設定可以包括課堂活動的參與度、積極主動提問的程度、團隊合作的契合度等，以使學生意識到課堂參與和自主學習的重要性。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第三單元“Alienation and the Internet”里的warming up環節，教師可以詢問學生平時上網喜愛做的事情、網絡的優點和缺點、熟知的流行網路詞匯等問題，盡可能吸引學生的注意力，培養其主動解決問題的能力。隨后，教師應根據學生的回答進行針對性的及時反饋，并進行總結。
（二）營造真實情境
基礎英語課程內容通常由圍繞不同主題展開的不同單元構成。因而，教師在基礎英語課堂教學過程中，需要注重單元主題相關背景知識的擴展與情境的創設，將課文所涉及的知識點與真實情境相結合，從而實現對知識意義的有效建構。教師不僅可以運用視頻播放、圖片放映、課堂討論等方式營造真實情境，還可以通過設置游戲競賽環節、播放相關主題的英文歌曲讓學生填寫歌詞、講故事、課堂表演、利用實物演示、上黑板簡筆畫等方式來創設。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第九單元“Chinese Food”為例，教師可以通過以下方式營造真實情境。首先，在課文引入階段，教師可以播放一段中國食品烹飪視頻，讓學生用英文描述視頻中出現的各種中國食物以及一些基本的烹飪方法。教師還可讓學生欣賞世界各國代表性食物的少許圖片，要求其猜測這些食物的來源國和名稱，如日本的壽司、意大利的比薩、中國的北京烤鴨、法國的鹽h蝸牛。視頻和圖片將為學生提供震撼的視覺效果，這有利于激發其學習興趣，促使其相關詞匯的聯想。其次，課前問題討論環節中，讓學生對各種中國食物的特點與吃法習慣等進行討論前，教師可以補充相關議題以加深課文情境的創設，如中西方傳統食物的差異、中國菜系的概述等。教師可以要求學生課后以小組為單位，通過網絡搜索、資料查閱、組內交流等方式收集相關信息并制作PPT，以便教師下次課堂教學中抽取學生進行代表發言和成果展示。由于這些單元主題大多與學生現實生活相關聯，教師可以有效組織課堂活動，使書本知識被放置于更大的社會文化背景中，從而保證學生真實情境下知識體系的重構及其學習積極性與自主性的提高。
（三）建立有效“協作學習”
教師應該采取形式多樣的教學活動組織學生進行團隊合作，建立有效的“協作學習”。在教授學生基礎知識的同時，教師可以采取啟迪式、合作式、研究式等豐富多樣的教學方法和交互方式培養學生進行創造性的自主發現與探索的能力。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第二單元“The Company Man”主要講述一名工作狂因工作過度勞累死于心臟病的悲慘故事。文章共十六個段落，可劃分為四個部分。對于每一部分中心思想的思考與概述，教師可將學生分為四個大組，每組成員僅需討論其中一個部分的大意。教師以隨機提問的形式讓學生進行回答，從而避免了個別學生在討論環節中存在的僥幸心理。對于文章主題的擴展與延伸，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生分成三到五人一組，模擬和虛設一個工作面試場景，開展面試官與應聘者的對話活動。在課堂時間允許的情況下，可以安排學生進行課堂排練、演示。若課堂時間相對缺乏，則可以讓學生課后自行排練，并用手機或DV等電子拍攝設備將role play的演練拍攝出，以便在隨后課堂教學中得以播放，供所有學生觀摩并提出意見。這種方式不僅能充分激發學生的參與熱情，還能使他們在排練、組織、展示、拍攝的過程中不斷提高團隊協作意識與增強自主學習的能力。
（四）強化多元信息資源
在基礎英語課堂中，多元信息資源的利用有助于教師創設良好的情境，為有效形成互動協作學習模式提供了必要的輔助手段，這也為學生知識意義的最終建構提供了途徑。教師可以運用各種新型的多媒體手段，如CAI、VCD、錄音機等，為學生提供最真實、最直接的語言范本，以便其對最自然、最地道的母語進行實時模仿和操練，體驗英語母語的實際運用，提高英語口語的準確性與流利度。教師課堂教學過程中提供的各種資源將有助于學生完成對英語知識意義的建構。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第四冊第九單元“How I Found My Voice”為例， 本文概述作者自己從童年時有口吃毛病、羞于說話的小男孩逐步成長為美國著名演員與電視廣播者的勵志經歷。作為自傳體記敘文，對于文章作者的介紹就顯得尤為重要。教師可以在課堂教學過程中通過圖片展示介紹作者的主要影視和配音作品，如《星球大戰》、《獅子王》等，從而刺激學生感官、引入課文主題。鑒于文章涉及演講題材，因此，教師還可以選取國內外知名人士的演講視頻片段進行播放，以供學生觀看和思考，如奧巴馬總統的就職演講、蘋果CEO庫克華盛頓大學2015畢業演講等，這無疑將有助于學生口語能力和演講技能的提高，從而實現其對知識意義的建構。對于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教師可以通過展示地圖的方式讓學生了解英美國家主要城市的地理位置，普及背景文化知識。對于課外材料的補充，教師可以選取中外名人勵志故事供學生課后閱讀，如著名成功學大師拿破侖希爾的勵志故事、世界第一女飛人喬伊娜的勵志故事等，這不僅有助于學生英語詞匯的積累和閱讀技能的提升，還有助于其人生觀和價值觀的升華。
五、 結語
本文主要在概述建構主義理論及其教學觀點的基礎上，結合基礎英語課堂教學中的相關內容對建構主義理論的主要觀點進行了剖析，以嘗試構建建構主義理論下的基礎英語教學模式。不難發現，建構主義理論不僅為基礎英語課堂教學提供了理論指導，而且為“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學觀點提供了合理的解釋。然而，任何一種教學模式都不可避免存在某些弊端，廣大基礎英語研究者和教育者孜孜不倦的探索和改進終將促使基礎英語教學模式的清晰化和明朗化。
參考文獻：
建構主義理論的觀點范文4
關鍵詞：建構主義；商務英語教學；教學模式
商務英語專業培養的不僅是學生的商務能力，還包括政治、經濟、軍事、文化等方面的認識，但目前的商務英語的教學模是以教師授課為主，學生被動接受知識，這樣的教學模式不僅單一乏味也缺少創造性，而建構主義理論的引入在很大程度上削弱了商務英語傳統教學模式的弊端，對培養商務英語人才具有積極的作用。
一、建構主義理論的內涵
建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論,對我國當前的教育改革和高素質人才的培養有一定的借鑒作用[1]。建構主義理論認為，知識都是要反復進行消化的，所以，建構理論提出讓學生自己進行思維學習的建構，學生自己設定建構內容并且消化。這樣做的好處就是讓學生能夠將新知識以自己的方式融入進以掌握的知識內,另外建構主義強調教師作用的轉變，強調教師可以充當理論的引導者，但是不能是理論的絕對權威者。建構主義理論是希望學生能夠自我建構相關系統，系統之間的相互關系都能自由掌控，教學的目標在于幫助學習者習得事物及其特征,使外部客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構[2]。以真實情景為背景來進行教學，在交流中會是雙向的反饋方式，這種方式會產生新的想法與理念，這無疑會增強學生的創造性和協調性。
二、建構主義理論下的教學觀念
首先，不能超出學生現有的認知范圍，建構主義理論強調新知識與原有的知識進行融合，也就是說學生要掌握一定的理論知識，教師要根據學生的知識狀況進行教學情景的設定。如果超出學生的認識范圍，不僅不能讓新知識得到鞏固，也無法讓學生建構起相關的理論框架。其次，教師要轉換原有的教學模式，成為引導者。在舊的教學模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實證明這樣的教學模式已經不符合現階段商務英語人才培養的需求，所以教師要轉換角色，對于教學中出現的問題應多與學生交流，這種教學方式更易被學生接受，教師的主要任務就是培養學生自主建構知識的能力，引導學生自主完成學習任務。最后，實施互動教學，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學生所接受，那么就應多讓學生之間進行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對問題的分析，這樣的方式更容易被學生所接受，同時，教師不能把自己建構的知識直接傳授給學生，而應該把知識提煉出來通過一些真實情景來引導學生提問，讓學生用自己的建構框架完成知識的吸收。
三、建構主義理論對商務英語教學的啟示
首先，教學情景應真實生動，教學內容不單一。通過調查多數學生對自己所學到的知識是否能運用到實際生活中非常關注。建構主義理論提出在教學過程中要設定一個真實的情景，而這個情景源于生活，對于激起學生的學習興趣意義重大。因為傳統的單向傳授知識的方式不利于學生理解和吸收知識，但是通過情景教學，學生可以把所學到的知識運用的實踐中，產生了一個知識遷移，這種遷移是在學生自愿的情況下完成的，教學效果會更明顯。其次，調整教師角色，培養學生的創造性思維。著名哲學家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強調的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一種語言游戲[3]，關鍵是學生的主動參與和師生間的互動。學生是學習的主體，是建構的主體，教師要多引導學生進行自主學習，重視他們在學習中舉一反三的能力的培養，同時要多鼓勵學生進行知識建構，幫助學生建立學習的信心，培養他們的創造力。最后，完善商務英語評估模式。傳統的教學模式對學生的評估方式無非就是以學生的學習成績為主要考核對象，這樣的評估過于單一，不利于調動學生學習的積極性，也無法真正去判定一個學生的真實能力。而建構主義理論認為評定應該是持續不斷的，而且要從多方面進行考核，更多的考核內容要與實際的商務活動聯系，培養學生的商務能力。多方面考核的優點就是能讓學生更好地了解自己，根據自己的實際情況有針對性地學習。
四、結語
在充分理解建構主義理念的基礎上，將建構主義理念應用到商務英語教學當中，有利于促進英語教學模式的轉變，對于提高商務英語教學的質量具有積極的意義。高校教師應從中受到啟發，對建構主義理論做進一步研究，更好地推動商務英語教學的發展。
作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學院應用英語學院
參考文獻：
[1]吳楠.建構主義教學觀對教學改革的啟發[J].遼寧科技學院學報,2005,(4):69-70.
建構主義理論的觀點范文5
關鍵詞： 建構主義理論 翻轉課堂 非良構知識 教學設計
建構主義是一種重要的學習哲學（溫彭年，2002），該理論認為，世界是客觀存在的，但是在每個人的頭腦里對客觀都有自己的理解，這與每個人的原有經驗、心理結構和信念有關。建構主義理論的先驅Jean Piaget指出，學習最基本的原理就是發現。知識的本質是主體對環境提供信息的適應，這種適應是能動的適應。建構主義最重要的觀點是知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。
一、建構主義的學習觀與教學觀
建構主義認為，知識是在一定情景下利用一定外部刺激主體借助以往經驗進行意義建構而獲得的。知識不是由他人傳遞的，學習者也不是被動地接受，而是在一定目的驅使下主動建構的，這種知識的建構過程不能由他人替代。夏爾認為建構主義的學習具有積極性、建構型、累積性和目標指引性四大特征。所謂積極性，指知識的建構是學習者的主動行為。哲學家維柯指出，人們只能清晰地理解自己建構的一切。只有自己建構的經驗才能被學習者理解、運用，并內化為知識。杜威認為，理解在本質上是聯系動作的，將學習與不確定情景中的探索聯系在一起，學習者從探索中生成新的經驗，并改造舊有的經驗，從而建構新的知識。建構主義認為學習者通過各種途徑將新舊知識聯系起來，建構自己對復雜問題的理解框架，這種理解只存在于學習者個人頭腦之中，別人無法替代，因此建構性是建構主義學習的重要特點。同時建構主義學習是逐漸累積的，認知結構的功能具有不變性，一方面個體把外界情景提供的信息整合到原有知識結構中，形成知識結構的擴充，另一方面原有知識結構無法認同的信息將引起知識結構的重組與改造，形成知識結構的調整，皮亞杰將前者稱為同化，后者稱為順應。學習者的知識體系在同化―順化―同化的動態循環中形成知識累積。另外，建構主義的學習具有目標指引性，學習者能夠主動建構理解是因為情景中包含的知識刺激能夠引發他們的學習興趣，當學習者清晰地意識到自己的學習目標時，學習成功性將大大提高。在學習過程中幫助學習者形成學習目標，將提高學習者的學習效率。
基于建構主義的學習特點，建構主義教學與行為主義教學存在巨大差異。首先，建構主義教學以學生為中心，學習情景、學習資源甚至教師都是為學生樹立學習目標，發展學習興趣，展開自主探究，形成知識建構而提供的廣義教學環境，教學的最終目的是學生在自己的認知體系中建構新的知識體系，形成經驗的累積；其次，必須在真實的情境中展示問題（項目、案例或矛盾），問題應是一項真實的任務，能夠在學習者原有經驗基礎上形成有效的認知刺激，激發探究興趣；再次，建構主義學習強調協作學習，現實的和虛擬的學習小組將有助于激發學習者的學習思維，幫助學習者形成知識建構，因此學習環境應該支持協作學習；最后，學習任務應具有一定的復雜性，知識和問題應具有非良構的特征，拒絕唯一正確的答案與評判標準，學習評價重視過程而輕視結果。
二、大學生學習特征與建構主義理論的應用
建構主義尋求適合高級學習的教學途徑（溫彭年，2002）。斯皮羅認為，高級學習要求學習者能夠將知識廣泛聯系起來，形成理解并靈活運用。相對中小學教學內容而言，大學生的學習內容通常具有這種結構不良的高級學習內容特征。大學生學習內容更傾向于理解性、探索性和運用性。大學生經過小學和中學知識累積，原有經驗已經形成較為完整的體系，在較高起點上對新的知識進行同化與順應，從而不斷在學習中形成認知的平衡。
具體而言，大學生的學習具有自主性、探索性和實踐性等特征。隨著年齡的增長，大學生已經具有較成熟的心智和較強的自律能力，大學生能夠理解自己的學習動機，并通過自己的學習動機調動學習自主性。大學生的學習動機通常來自于證書取向、興趣取向、意義取向和成就取向（陸根書，2010），任何一種學習取向都能轉化為學習動機，并激勵學習者開展自主探究學習過程。在大學學習中，絕大多數知R都是在學習者找出問題、搜集資料、自主探究、互幫互助、解決問題的過程中逐漸累積而成的，這一過程正是建構主義強調的學習觀，因此，大學生的探索精神決定了建構主義理論符合他們的學習特點。大學生的學習還具有實踐性特征，大學中的很多課程都是通過論文、設計、案例進行考核的。這要求學生不但對基本知識進行記憶，還需要靈活運用。建構主義強調學生的學習是在真實的情景（案例、項目、矛盾等）中開展起來的，大學生進行的一切實踐活動都是基于建構主義的學習過程。
綜上，根據大學生的學習特征，建構主義的學習理論在高校教學中尤為適用。高等教育通常格外強調學生應用能力培養，常以案例教學模式開展教學。傳統教學中通常以基礎理論學習再實踐（案例分析、實訓等）的順序安排，這種教學模式沒有擺脫以知識傳授為主的教學思想；根據建構主義的教學理論，學生從一開始就應該接觸實踐，通過情境創設激發學習動機，在問題探索過程中建構知識體系，主張“干中學”的學習理念。因此在教學中為學生創設情境、提供素材、給予自主學習時間和成果展示的機會都是必要且可行的。依據建構主義理論，傳統課堂模式不利于學生進行積極的知識建構，甚至在一定程度上壓抑學生的學習興趣和探索動力。但是近年來翻轉課堂教學模式可以為學生提供自主學習的時間、空間、資源與策略，相對傳統課堂，更符合建構主義學習觀的要求。
三、建構主義理論指導下的高校翻轉課堂教學啟示
翻轉課堂是對傳統以講授為主課堂模式的重大改革，該教學模式將知識學習和知識應用進行了課內外置換，其核心是在課堂之外從事基礎知識學習（賈非，2015），課堂變成了老師與學生及學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂將知識學習安排在課外，因此知識的獲取不依賴于教師的傳授，而是學生通過資料查詢、問題思考、小組討論等方式主動習得的。這種教學環境符合建構主義理論的認知原則，是對統教育模式的重大改革，在高等院校教學模式改革中起到尤為重要的作用。目前，關于翻轉課堂研究的熱點主要集中于教學模式的討論，基于建構主義理論翻轉課堂教學模式構建應獲得如下啟示：
1.利用微視頻設置學習情景，進行拋錨式情景教學。在教學中應用的微視頻被稱為微課，劉運華等從微課的應用與功能出發，認為微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。教師應將教學重點置于一個宏觀情境中，引導學生借助情境中的各種資料發現問題、形成問題、解決問題。翻轉課堂的拋錨式情景教學的關鍵在于學生對問題的凝練、資料的搜集和問題的解決都在課外完成，教師的角色從“講授”轉化為“合作”。學生在課外通過自主學習和探索完成知識的理解與建構，課堂上主要用于學習成果的展示和復雜知識的深度剖析。翻轉課堂的拋錨式情景教學同時體現了合作學習和交互式教學理念，而這兩種學習模式均屬于建構主義學習模式。
2.在學生課外自主學習過程中教師應提供足夠的學習資源，合適的認知工具，并進行自主學習策略設計?；贛OOC的翻轉課堂通常將相應知識點教學視頻作為主要的學習資源，同時互聯網、圖書館中的相關資源必須向學生開放。認知工具在幫助和促進認知過程，在培養學生批判性思維、創造性思維和綜合思維中起著重要作用（余勝泉，2000）。為了支持學生自主學習，教師還應該選擇合適的學習策略，一方面要考慮知識內容的特征，另一方面應考慮學習者的認知能力。
3.基于建構主義理論的翻轉課堂教學中，教師的角色不是知識傳授者，也不是學習組織者，而是高級學習伙伴。因為非良構的知識沒有唯一的答案，參與學生的學習討論中，為學生探索知識、形成知識體系的建構發揮正向促進作用。在參與學習的過程中，教師切忌表現出權威性，不要提供觀點，而是提供學生探索方向、思維啟示和學習資料。教師避免幫助學生建構知識體系，而是幫助學生啟迪智慧，提高興趣，加深理解。
4.基于建構主義理論的翻轉課堂教學應建立與以往完全不同的教學評價體系，更重視形成性評價。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，目的是發現每個學生的潛質，改善學生學習，為完善教學與學習而進行的過程性評價。建構主義理論認為學習是離不開動作的，只有針對動作過程的評價，才能指導、修正和完善動作。形成性評價通常是不易量化的，更P注學生解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]陸根書，韋娜.大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究[J].教學研究，2010（01）：1-12.
[3]賈非.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].文教資料，2015（19）：165-166.
[4]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.
建構主義理論的觀點范文6
關鍵詞：建構主義理論 留學生口語 學習主動性
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0164-01漢語的學習在留學生掌握知R的門類中屬于知識的積累的學科，其主要教學目的是培養其語言的實際應用能力。對于漢語教師來說，怎樣讓留學生能夠掌握語言規律，知道如何表達，是教學的難點問題。尤其是留學生作為教學活動的主體，必須要能夠主動積極地參與教學活動，才能讓教師順利地將知識點予以傳授。因此，提高留學生的口語學習效果，關鍵就是要提高留學生的學習主動性。
一、留學生口語學習主動性的意義
在口語教學中，對外漢語教師要運用多種方法，發揮引導和組織作用，調動起課堂的口語交流的氛圍，留學生能夠在積極的學習氛圍中樂于開口說話，提高留學生漢語學習的主動性，逐漸提升漢語運用水平。
二、關于建構主義學習理論
建構主義學習理論是將學習理論的認知作為學習者對信息進行加工的動力的。在建構主義的理論中，學習者的主動性是中心，這一理論改變了傳統的教學中將學習者作為灌輸的對象的理念，呼喚學習者的主觀能動性的發揮，并且圍繞這一目標，采用了各種手段加以驅動，例如隨著科學信息技術的發展，近年來，運用多媒體、互聯網技術來構建建構主義課堂的手法較為流行[1]。
建構主義的理論應用于對外漢語教學中，通過幫助留學生搭建認知情境，即支架式教學方法的應用，讓留學生浸潤在真實的情境中，通過個人對學習環境和知識點的認知，加強與教師和同學的互動交流和團結合作，然后獲得知識。留學生在建構主義理論中是自主學習的，情境的創立務求真實，與合作者的交流和討論務求熱烈。每個學習者需要通過對資料的搜集和學習難點的攻克，并將自己的學習的感受與團隊共享，達到最終的學習目標。
三、基于建構主義理論激發留學生漢語學習主動性的策略
1建構主義學習理論下留學生漢語課堂教學
建構主義理論要求教師以學生為教學的主體，在教學過程中，圍繞留學生的國家背景文化、個性、學習基礎、對漢語的認知和掌握程度，來進行教學模式的創新和實踐。教學方法和教學設計思路需要不斷的更新，圍繞留學生、教材、多媒體手段、情境教學等展開教學的探索。在教學過程中，對外漢語教學不能再使用傳統的講解、板書等模式，而是采用更加活潑的方式，如多媒體、視頻、音像等手段和方法，讓留學生對漢語學習感興趣，主動地參加學習。在這種模式下，教師不再是教學的傳輸者，而是引導著，學生不再是被動接收者，而是知識學習的探尋著。
尤其是建構主義的支架式教學方法運用于對外漢語教學中，幫助學習者搭建認知的構架，在情境模擬的狀態下，與教師和同學進行協作，學習者的主動性、積極性和創新能力是教學關注的焦點，學習者根據已有的認知領域與新知識框架進行自主填充和重新建構，最后獲得知識。教師教學的目標是讓留學生能夠對學習的知識靈活運用，學生也可以通過對知識的主動建構，成為漢語口語學習的主體，而且教材的設置和內容的傳輸，也要發生改變，教材提供的知識不一定是教師傳授的內容，留學生在建構主義的教學情境中，也可以參與創設情境，進行學習的協作和交流的組織，在主動的協作和主動的探索中，找到學習漢語口語的樂趣。教師、學生、教材、媒體四位一體，共同構建起嶄新的對外漢語的學習體系。
2建構主義學習情境下的對外漢語教學設計
在傳統的漢語口語的學習中，無外乎讓學生通過聽說讀寫來達到漢語口語的表達水平，按照學生的口語水平、文化背景等對學生進行分類，并給予相應的訓練。但這種方法，留學生的學習熱情一般是被壓抑的，無法表達自己的學習中的訴求，因此學習主動性和積極性容易收到打擊。在建構主義理論支持下的教學模式，采用的是適合對外漢語教學特點的教學手法。
例如，口語課《我愛音樂》課堂中，先讓留學生自己說出他們熟悉的音樂種類，進而提出中華文化京劇，采用教師引導、學生實踐相結合的方式，通過自主學習以及課堂講授總結，留學生能夠大致解釋京劇的主要特點并加以個人觀點評價，同時延伸練習相關詞組、語法及句型，從該教學案例中可以看出留學生在學習之前自主學習了解了眾多關于京劇的背景知識，將教學作為交際法的延伸擴展，同時以口語教學為基礎，搭建新的認知框架，讓留學生主動地加以模仿及反復操練句型。在該教學活動中，教師圍繞京劇這個話題，留學生通過表達、討論、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成學習內容，以達到學習和掌握語言的目的。
通過舉例，采用支架式教學方法來幫助留學生構建框架，自主進行句型操練，并采取模仿和提問式等方法強化學生的反應，鞏固所學內容、其基本特征在于聽說領先、句型操練、對比分析，注意發揮留學生知識學習的主動性，講解句子結構，掌握語言的運用規律，使學生能夠在真實的生活情景中靈活使用某種語言，不斷完善自己的認識框架，參與創設情境，重新建構知識內容，進而培養留學生使用目的語進行交際的能力。
結語
建構主義理論在對外漢語口語教學中的運用，幫助了留學生積極探索漢語學習方法，獲得學習的真正樂趣。在建構主義教學方法的搭建中，教師的作用是不容忽視的。隨著我國與世界的交流范圍和深度不斷加深加大，對外漢語教學工作的發展前景是十分光明的。因此，通過建構主義促進留學生學習漢語，是值得從業者積極探索和深入研究的。
參考文獻
